統(tǒng)編版八年級下冊語文 4 燈籠 課件

導入月色燈山滿帝都，香車寶蓋隘通衢。

——唐·李商隱《觀燈樂行》千門開鎖萬燈明，正月中旬動地京。

——唐·張祜《正月十五夜燈》縟彩遙分地，繁光遠綴天?！啤けR照鄰《十五夜觀燈》去年元夜時,花市燈如晝。

——宋·歐陽修《生查子》4燈籠一課時自讀任務一、回顧前三課的學習步驟，總結學習策略。二、借助《狀元大課堂》字詞清單，掃除閱讀障礙。三、查找資料，了解作者及寫作背景。四、獨立思考文章“寫了什么”“為什么寫”“怎么寫”等問題。1.概括文章的主要內容，認知“燈籠”的民俗意義、文化價值。（重點）2.體會“以小見大”的寫法，品味本文的語言，分析多種表達方式的綜合運用。（難點）3.體會作者對燈籠的情感，領會并學習作者與時代同呼吸、共命運的擔當精神。（重點）學習目標

吳伯簫（1906—1982），原名吳熙成，山東萊蕪人。我國著名的散文家、教育家。他的主要作品有《羽書》《難老泉》《黑紅點》《菜園小記》《記一輛紡車》等。作者簡介課文以《燈籠》為題，寫了與“燈籠”相關的哪些事件？可分為哪幾方面？提燈迎祖父上下燈學想象宮燈鄉(xiāng)俗還愿掛紅燈元宵觀燈、猜燈謎族姊遠嫁紗燈描紅挑燈看劍鄉(xiāng)村日常生活類；鄉(xiāng)村藝術表演類；鄉(xiāng)村年節(jié)歡慶類；歷史文化類。整體感知

“燈籠”在課文起怎樣的作用？1、起線索作用，串聯各個材料，所有的敘事都與“燈籠”有關。2、寄托著作者對故鄉(xiāng)和故鄉(xiāng)親人的懷念，引發(fā)作者對國家的責任擔當意識。作者表達的情感，在全文各段中有怎樣的變化？對早年鄉(xiāng)村生活對歷史人物和事件深情激情1.找出課文中具有民俗意義的語句，分析“燈籠”所具有的的民俗文化的意義。鄉(xiāng)村日常生活

第1段：大人管制小孩“玩火”，但他們自己“偷偷還要在神龕里點起燭來”。重點講解

第3段：“我”夜晚隨大人去迎接進城歸來的祖父，祖父“一路數著牽?？椗钦勑┻M京趕考的掌故——雪夜馳馬，荒郊店宿”。

第5、9段：其他如在村里上燈學，“挑了燈籠走去挑了燈籠走回”，以及“用朱紅在紗燈上描宋體字”等。“燈籠”與村民生活不可分離，給人以溫暖。鄉(xiāng)村藝術表演

第2段：“村邊社戲臺下想起鬧嚷嚷的觀眾，花生籃，冰糖葫蘆；臺上的小丑，花臉，《司馬懿探山》”。

第6段：“鄉(xiāng)俗還愿，唱戲、掛神袍而外，常在村頭高挑一掛紅燈。仿佛燈柱上還照例有些松柏枝葉做點綴”。“燈籠”成為鄉(xiāng)村藝術的重要構成，成為文化符號。鄉(xiāng)村年節(jié)景象

第7段：“金吾不禁的那元宵節(jié)張燈結彩，卻曾于太平豐年在幾處山城小縣里湊過熱鬧：跟了一條龍燈在人海里跑半夜，不覺疲乏是什么，還要去看慶豐酒店的跑馬燈，猜源亨油坊出的燈謎”。

第8段：“族姊遠嫁，大送大迎，曾聽過徹夜的鼓吹，看滿街的燈火”。“燈籠”裝點了鄉(xiāng)村的節(jié)日，帶給村民快樂。歷史文化

第7段：“唐明皇在東宮結繪彩為高五十尺的燈樓，遍懸珠玉金銀而風至鏘然的那種盛事太古遠了”。

第8段：“《宋史·儀衛(wèi)志》載，準有打燈籠子親事官八十人”。

第10段：“‘……好一似揚子江，駕小舟，風狂浪大，浪大風狂’的漢獻帝也許有燈籠做伴”。

第11段：“那燈籠上你不希望寫的幾個斗方大字是霍驃姚，是漢將李廣，是唐朝裴公嗎？雪夜入蔡，與胡人不敢南下牧馬的故事是同日月一樣亮起了人的耳目的”?！盁艋\”具有深厚的歷史文化積淀，成為民族文化的重要組成部分。2.結合全文，簡析作者喜愛燈籠的原因。①燈籠寄托著作者對祖父、母親等親人的牽掛和感激之情；

②許多鄉(xiāng)情民俗與燈籠相關，給作者留下很多美好的回憶；

③燈籠能為夜行人指路，溫暖他人；

④燈籠記錄、傳承著家族歷史；

⑤引發(fā)作者聯想到古代將領挑燈看劍、抗擊敵人的情景，激發(fā)愛國情懷。結合文章，理解“雪夜入蔡，與胡人不敢南下牧馬的故事是同日月一樣亮起了人的耳目的”這句話的含義。李愬、蒙恬等昔日大將以智慧和勇氣抗擊敵寇，保家衛(wèi)國，其英雄事跡與日月同輝，激勵著后人，表達了作者對這些英雄的敬慕之情。品味語言

文章結尾說：“唉，壯，于今燈籠又不夠了。應該數火把，數探海燈，數燎原的一把烈火！”結合全文，分析這句話表達了作者的怎樣的觀點態(tài)度。本文選自《吳伯簫散文選》（人民文學出版社1983年版）。略有改動。20世紀30年代中期，國內形勢嚴峻，一方面，日本帝國主義發(fā)動侵華戰(zhàn)爭，其妄想吞并中國的狼子野心昭然若揭；另一方面，中國人民抵抗日本侵略者的決心堅定，老百姓要求抗日的呼聲一浪高過一浪。在這一背景下，作者寫下了散文《燈籠》，含蓄地表達了自己保家衛(wèi)國的情懷和時代擔當。背景鏈接作者熱烈贊頌古代將軍塞外點兵，挑燈看劍，英勇殺敵的氣概；他們激發(fā)了作者的愛國情懷，引發(fā)了作者熱切希望能沖上前線奮勇殺敵，打擊日寇的愿望；同時表達了對時局的擔憂和對未來的希望，作者希望有更強大的力量，有更具凝聚力的精神，團結抗戰(zhàn)，保衛(wèi)好自己的家園。引出話題——喜歡燈籠回憶往事抒發(fā)情懷——保家衛(wèi)國燈籠提燈迎祖父上下燈學想象宮燈鄉(xiāng)俗還愿掛紅燈元宵觀燈、猜燈謎族姊遠嫁紗燈描紅挑燈看劍喜愛燈籠家國情懷結構梳理本文以自由的散文化筆法，抒寫了作者關于燈籠的一些記憶，有孩童心性、親人往事、鄉(xiāng)情民俗、詩詞典故等，從不同方面寫了“燈籠”對于作者乃至民族的重要意義，表達了作者想要保家衛(wèi)國的志向。主旨概括1.以小見大文中的“燈籠”是作者早年鄉(xiāng)村生活中的微小事物，作者描寫的祖父、母親也是微末之人，記述的事件也都是細碎之事，在細小的事物中作者抒寫了自己細微的情感。作者從小處寫起，小中見大，由一家一村延及天下，由一時一事延及歷史，由個人延及社會。最后所述國家之事、所述壯烈之情，才是作者真正的寫作主旨。寫作借鑒2.雙線并行本文依據標題“燈籠”聚合各種材料，所有細小事件無不與“燈籠”相關，“燈籠”是明線。情感是課文的暗藏線索，作者依據情感線索安排材料次序，恰當地謀篇布局。每一次敘述都聯結著情感的表達，作者對大部分段落中描寫的早年鄉(xiāng)村生活充滿深情，延伸到歷史人物和歷史事件表達激情，文末則表現出最高亢、最激越的感情。查閱相關資料了解吳伯簫的創(chuàng)作道路。課外閱讀吳伯簫的其他散文，感受其散文的寫作風格。課后作業(yè)謝謝大家學生課堂行為規(guī)范的內容是：按時上課，不得無故缺課、遲到、早退。遵守課堂禮儀，與老師問候。上課時衣著要整潔，不得穿無袖背心、吊帶上衣、超短裙、拖鞋等進入教室。尊敬老師，服從任課老師管理。不做與課堂教學無關的事，保持課堂良好紀律秩序。聽課時有問題，應先舉手，經教師同意后，起立提問。上課期間離開教室須經老師允許后方可離開。上課必須按座位表就坐。要愛護公共財物，不得在課桌、門窗、墻壁上涂寫、刻劃。要注意保持教室環(huán)境衛(wèi)生。離開教室要整理好桌椅，并協(xié)助老師關好門窗、關閉電源。