關(guān)注學(xué)生思維品質(zhì)提升的初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)研究獲獎(jiǎng)科研報(bào)告

關(guān)注學(xué)生思維品質(zhì)提升的初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)研究獲獎(jiǎng)科研報(bào)告摘

要：初中英語(yǔ)閱讀是提升學(xué)生語(yǔ)言能力和思維品質(zhì)的主陣地，而現(xiàn)階段的初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)以應(yīng)試為主，忽視了對(duì)學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)。英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)要求教師在教學(xué)中要認(rèn)真解讀文本、分析文本，設(shè)計(jì)有梯度的問(wèn)題，啟發(fā)、鍛煉和培養(yǎng)學(xué)生的邏輯性、批判性等思維能力。

關(guān)鍵詞：初中英語(yǔ)、閱讀教學(xué)、思維品質(zhì)

英語(yǔ)學(xué)科的核心素養(yǎng)主要包含：語(yǔ)言能力、思維品質(zhì)、文化意識(shí)和學(xué)習(xí)能力四個(gè)方面。思維品質(zhì)指的是人的思維個(gè)性特點(diǎn)，能夠反映個(gè)人在思維方面的邏輯性、批判性及創(chuàng)造性等特點(diǎn)和水平。如何在初中英語(yǔ)閱讀課中提升學(xué)生的思維品質(zhì)、豐富學(xué)生的思維方式，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)發(fā)展奠定基礎(chǔ)顯得尤為重要;更是當(dāng)今素養(yǎng)教育背景下的形勢(shì)所迫。

一、初中英語(yǔ)閱讀課思維活動(dòng)現(xiàn)狀

受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，英語(yǔ)閱讀教學(xué)成為應(yīng)試性教學(xué)，過(guò)多重視模仿記憶，輕體驗(yàn)感知，重詞匯語(yǔ)法，輕文本理解，重技巧訓(xùn)練，輕思維訓(xùn)練（付薇

2015）。閱讀課的語(yǔ)言思維能力和品質(zhì)提升功能被弱化乃至邊緣化。

教師的問(wèn)題設(shè)計(jì)缺乏梯度，缺乏思維的深度和廣度，多以信息提取為主，忽略了問(wèn)題設(shè)計(jì)的鏈接性和遞進(jìn)性，更忽視了預(yù)測(cè)、判斷、概括、探究、質(zhì)疑等思維活動(dòng)，使閱讀的思維含量大大降低，學(xué)生的閱讀能力水平得不到提高，究其原因主要是學(xué)生的閱讀思維沒(méi)有被激活，或者激活的程度低。

比如讀前的思維訓(xùn)練活動(dòng)不夠開(kāi)放、容易出現(xiàn)“冷場(chǎng)”;讀中的思維訓(xùn)練活動(dòng)缺乏層次和梯度，多層次、深層次探究活動(dòng)難以執(zhí)行;讀后的思維訓(xùn)練任務(wù)缺乏個(gè)性化的思考和見(jiàn)解，學(xué)生的批判性思維難以提升。

二、思維品質(zhì)提升在閱讀教學(xué)中的重要性

教育心理學(xué)認(rèn)為，思維的發(fā)展決定著整個(gè)知識(shí)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)與功能。一個(gè)具有良好思維品質(zhì)的人，在遇到問(wèn)題時(shí)，能從多角度，多層面去思考。其解決問(wèn)題的方法也不是單一的，而是多方案，多種途徑的。

閱讀教學(xué)理論認(rèn)為，閱讀過(guò)程是個(gè)主動(dòng)的、語(yǔ)言和思維相互作用、創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)運(yùn)用語(yǔ)言的過(guò)程（楊連瑞

1995）。所以在閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變觀念，創(chuàng)造更多機(jī)會(huì)讓學(xué)生有更多時(shí)間去理解文本，剖析文本。

初中生思維逐漸活躍，不再是被動(dòng)的接受者和服從者，而是力求成為主動(dòng)的探索者和發(fā)現(xiàn)者。良好的思維品質(zhì)能把學(xué)生置于新角度，新思路與新問(wèn)題中，符合青少年好奇求新的心理。因此，筆者所在的學(xué)校多渠道利開(kāi)發(fā)閱讀資源，比如SSP，初中英語(yǔ)拓展閱讀、鳳凰英語(yǔ)閱讀、藍(lán)思閱讀、teens等，開(kāi)拓教學(xué)思路，多樣化、多角度地引導(dǎo)學(xué)生樂(lè)思，善思，敢思，不斷拓展思維空間，提升學(xué)生的思維品質(zhì)。

三、提升思維品質(zhì)的有效教學(xué)策略

閱讀教學(xué)是思維發(fā)展的源頭，而思維品質(zhì)則是閱讀的靈魂，任何脫離思維的閱讀都是“偽閱讀”。在日常英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，教師如何提升閱讀的思維品質(zhì)呢？

（一）全方位解讀文本，培養(yǎng)學(xué)生思維的縝密性和邏輯性

教師要多角度地解讀文本。通過(guò)多視角、多因素、多項(xiàng)度的細(xì)節(jié)解讀，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文本細(xì)節(jié)，推測(cè)語(yǔ)義邏輯，培養(yǎng)學(xué)生思維的縝密性和邏輯性。

1、解讀標(biāo)題和圖片、推測(cè)文本的主題。激活學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生讀前預(yù)測(cè)的能力。

2、解讀文本，了解文本的題材特征?？焖賿呙栉谋?，回答文本體裁，發(fā)展學(xué)生概括推斷的思維能力。

3、解讀策略，培養(yǎng)閱讀技能。引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)分析字里行間的信息，推測(cè)信息。

4、解讀語(yǔ)言，欣賞文本的精美表達(dá)。學(xué)生細(xì)細(xì)品味文本，對(duì)文本的語(yǔ)義、語(yǔ)段、內(nèi)容進(jìn)行講解、梳理，欣賞文本的精美表達(dá)，劃出他們喜歡的優(yōu)美句子。

5、解讀語(yǔ)段、推測(cè)文本的語(yǔ)義邏輯。

6、解讀結(jié)構(gòu)，理清文本的脈絡(luò)意圖。再讓最后讓學(xué)生歸納文本結(jié)構(gòu)。

（二）多層次設(shè)置問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生思維的深刻性和廣闊性

閱讀的深刻性體現(xiàn)在對(duì)文本背景和作者意圖的理解上，教師利用“分層提問(wèn)”策略，引導(dǎo)學(xué)生由表及里，由易到難地剖析文本，研讀文本中的單詞、詞塊、句子和語(yǔ)段，挖掘文本的留白，逐步掌握文本的精髓，從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生思維的深度和廣度的目的。問(wèn)題的設(shè)計(jì)一般分為三個(gè)層次：直接源于文本、間接源于文本及超越文本。

1、直接源于文本的問(wèn)題包括：猜測(cè)詞義、事件排序、判斷正誤

這些問(wèn)題學(xué)生只需要認(rèn)真感知文本，尋找信息，即可從原文或自己的知識(shí)儲(chǔ)備中獲取答案。

2、間接源于文本的問(wèn)題，一般指歸納大意、邏輯推理及最佳標(biāo)題這類(lèi)問(wèn)題。比如：Whatsthemainideaofthepassage？這類(lèi)問(wèn)題需要學(xué)生整體感知文本，深刻思考，高度概括。

3、超越原文的問(wèn)題包括作者的意圖或者態(tài)度。比如：Whatsthewriterspurposeofwritingthispassage？這類(lèi)問(wèn)題學(xué)生需要高度領(lǐng)悟文意，積極運(yùn)用發(fā)散性思維、逆向思維等思維活動(dòng)，才能找到答案。

在閱讀教學(xué)中，教師可以設(shè)計(jì)一些開(kāi)放性問(wèn)題。如概括文本主題、分析文本結(jié)構(gòu)等分析概括類(lèi)任務(wù)，或者推測(cè)作者寫(xiě)作意圖等推理性任務(wù)，訓(xùn)練學(xué)生的思維抽象程度和思維廣度、深度和難度，使思維的深刻性和廣闊性得到質(zhì)的飛躍。

（三）多維度訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生思維的敏捷性和靈活性

頭腦就像一個(gè)被壓縮的原子能，需要一把點(diǎn)燃的火把，才能使其發(fā)生核聚變，教師的職責(zé)便是利用自身的魅力和淵博的知識(shí)，利用課堂上的多維的技巧點(diǎn)燃這“火把”。在教授比較長(zhǎng)的閱讀文本時(shí)，教師可以采用以下方法：

1、讀前思維導(dǎo)圖，創(chuàng)設(shè)與文本相關(guān)的情境，激活學(xué)生認(rèn)知系統(tǒng)中已有的相關(guān)背景知識(shí)，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，拓展學(xué)生的思維空間，逐步培養(yǎng)學(xué)生敏捷性、靈活性的思維品質(zhì)。例如，在課外閱讀材料“Christmas”時(shí)，筆者用思維導(dǎo)圖引導(dǎo)學(xué)生對(duì)圣誕節(jié)做更多了解，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和欲望。

2、讀中限時(shí)訓(xùn)練。據(jù)研究，閱讀速度與理解是相輔相成的。閱讀速度的提高能促使詞句分析性閱讀水平向綜合性閱讀水平轉(zhuǎn)化，從而加深閱讀內(nèi)容的理解程度。理解程度加深，能促進(jìn)思維的敏捷性和靈活性的提升。教師指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用predicting（預(yù)測(cè)）、skimming（略讀）、scanning（尋讀）、guessing（猜詞）等閱讀技巧，限時(shí)操練，快速找到正確答案。經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期訓(xùn)練，學(xué)生閱讀理解的速率和效率會(huì)大幅提高。

3、讀后任務(wù)設(shè)計(jì)多樣化。教師要引導(dǎo)學(xué)生從不同角度思考問(wèn)題、解決問(wèn)題，教師可以設(shè)計(jì)辯論活動(dòng)、小組活動(dòng)、調(diào)查活動(dòng)，還可以通過(guò)轉(zhuǎn)換角度及變換條件設(shè)計(jì)作業(yè)，使學(xué)生思維的靈活性和敏捷性在動(dòng)態(tài)的交流過(guò)程中得到鍛煉。

（四）多方式拓展探究，培養(yǎng)學(xué)生思維的創(chuàng)造性和批判性

創(chuàng)造性思維，即標(biāo)新立異，新穎創(chuàng)新。批判性思維是指具有一定的推理知識(shí)和技能，還能結(jié)合所掌握的知識(shí)信息，積極主動(dòng)地思考。好的探究活動(dòng)既可以培養(yǎng)學(xué)生初步的語(yǔ)言運(yùn)用能力，還可以加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的拓展和升華。它視課堂教學(xué)的延伸和拓展，是對(duì)已學(xué)知識(shí)的鞏固和提升，既開(kāi)闊了學(xué)生視野，又提高了學(xué)生的思維品質(zhì)，閱讀課中常用的探究活動(dòng)有基于文本理解后的課文復(fù)述或是對(duì)文本內(nèi)容的仿寫(xiě)或續(xù)寫(xiě)、或是對(duì)話題開(kāi)展辯論等。這些讀后活動(dòng)既能夠培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言輸出的能力，又能夠有效地鍛煉學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的金鑰匙、培養(yǎng)學(xué)生批判性思維能力的有效途徑。

總之、教師要認(rèn)真研讀閱讀文本，挖掘文本中的語(yǔ)言知識(shí)，并設(shè)計(jì)開(kāi)放性的問(wèn)題，采用靈活多樣的思維訓(xùn)練方法，鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，引導(dǎo)他們多角度地思考問(wèn)題，啟發(fā)學(xué)生，提高學(xué)生獨(dú)立思考的能力，逐步培養(yǎng)他們思維的深刻性、靈活性、獨(dú)創(chuàng)性、批判性和系統(tǒng)性。此外，教師還要努力營(yíng)造寬松、民主、和諧的教學(xué)氛圍，充分尊重學(xué)生在課堂中的主體地位，給予他們充足的思考、探索的機(jī)會(huì)和時(shí)間，指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用閱讀策略，掌握文本信息，使他們成為課堂學(xué)習(xí)的主人，成為主動(dòng)的閱讀者，從而促進(jìn)他們思維品質(zhì)的提升。