最新讓學引思行動方案解讀專業(yè)知識講座課件

信息容量大，學生透不過氣；知識點瑣碎，學生提不起神；練習難度大，學生找不著北；活動形式虛，學生抓不住根；……

學生的學習過程是疑似學習的過程，甚至是偽學習的過程。學生是在學習嗎？學生真的學了嗎？

學生的學習是被動的。沒有熱情，沒有興趣，沒有參與，沒有投入。

學生的思維水平根本沒有得到應有的發(fā)展。一、課堂教學為什么要“讓學引思”？1.基于對現(xiàn)實課堂問題的反思信息容量大，學生透不過氣；知識點瑣碎，學生提不1

江蘇泰州洋思中學“先學后教、當堂訓練”。山東省杜郎口學校“三三六”自主學習模式，昌樂二中“271高效課堂”教學模式。山西新絳中學“以學案為引領的問題解決式課堂模式”。南通如皋“活動單導學”，徐州“學進去，講出來”行動。河北涿鹿縣的“三疑三探”課堂教學模式。

學校課堂教學改革不只是課堂教學模式由此及彼的變換，而是意在轉變學生學習方式，促進有效學習的多樣實踐?！?.基于對課改典型經驗的取舍江蘇泰州洋思中學“先學后教、當堂訓練”。山東2

教學的本質在理論層面上是以促進學生發(fā)展為目的的教師指導學生有效學習的活動。在實踐層面上，它體現(xiàn)為以下核心教學現(xiàn)象：一是以促進學生發(fā)展為明確目標的教學活動；二是以學生的學習為核心的教學活動；三是在教師指導下進行的學生學習活動；四是以提高學生學習有效性為標準而合理利用教學手段和策略的教學活動。3.基于對課堂教學本質的理解教學的本質在理論層面上是以促進學生發(fā)展為目的34.基于對學生學習效果的拷問4.基于對學生學習效果的拷問4

核心素養(yǎng)（keycompetencies）是學生在接受相應學段的教育過程中，逐步形成的適應個人終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關鍵能力。

核心素養(yǎng)是所有學生應具有的最關鍵、最必要的基礎素養(yǎng)。好讀書、愛思考、善溝通、會處事。

核心素養(yǎng)是知識、能力和態(tài)度等的綜合表現(xiàn)。

核心素養(yǎng)可以通過接受教育來形成和發(fā)展。

核心素養(yǎng)具有發(fā)展連續(xù)性和階段性。

核心素養(yǎng)兼具個人價值和社會價值。5.基于對培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的回應核心素養(yǎng)（keycompetencies）是5

“學科核心素養(yǎng)”是對三維目標的傳承，由三個層面構成：最底層的“雙基指向”，以基礎知識和基本技能為核心；中間層的“問題解決指向”，以解決問題過程中所獲得的基本方法為核心；最上層的“學科思維指向”，指在系統(tǒng)的學科學習中通過體驗、認識及內化等過程逐步形成的相對穩(wěn)定的思考問題、解決問題的思維方法和價值觀，實質上是初步得到學科特定的認識世界和改造世界的世界觀和方法論。“學科核心素養(yǎng)”是對三維目標的傳承，由三個層面6面上教師發(fā)展存在明顯問題：

一是工作內驅力缺失，進取意識不強，能不改就不改，何必自找麻煩；二是思想認識存在偏差，認為課堂改革會影響中考和高考成績；三是學科素養(yǎng)跟不上要求，對本學科基本知識和教學知識掌握不夠牢固；四是有效組織課堂的方法和經驗不足，習慣于照本宣科，課堂缺少情感交流。

采用倒逼機制，讓教師多在“讓”和“引”上下功夫（最硬的基本功），真正提升專業(yè)水平。6.基于對教師發(fā)展難題的破解面上教師發(fā)展存在明顯問題：6.基于對教師發(fā)展難題的破解7二、“讓學引思”究竟是指什么含義？

“讓學”就是讓學生親身經歷學習過程，在時間和空間上保證學習活動正常展開和學習行為真實發(fā)生。

課堂教學中要讓時間、讓空間、讓機會、讓活動。這個讓不是退讓，要主動地讓。要切合學生實際創(chuàng)設具體學習情境，讓學生通過閱讀、討論、操作以及完成真實情境中的任務等活動學會自主學習、協(xié)作學習和探究學習。

要讓學生養(yǎng)成良好的學習習慣，保持積極的學習狀態(tài)，掌握充分的自主學習資源，主動參與學習活動的設計和實施。

1.“讓學引思”的基本內涵二、“讓學引思”究竟是指什么含義？1.“讓學引8

“引思”就是要引發(fā)、引導、引領學生思考，在形式和本質上保證學生大腦處于積極的思維狀態(tài)。

要貼近學生認知水平設計科學、合理、有價值的具體問題，引導學生研究問題、分析問題、解決問題，通過體驗、建構及內化等過程逐步形成相對穩(wěn)定的思維方法和價值觀。

要讓學生在系統(tǒng)的學科學習中，養(yǎng)成思考習慣，增強思維品質，提升思想境界。“引思”就是要引發(fā)、引導、引領學生9

2.“讓學”與“引思”的關系

“讓學”與“引思”是辯證統(tǒng)一的整體。教師要在“讓”與“引”上多研究，做到能讓會引，確保讓引并重；學生要在“學”與“思”上下功夫，做到真學善思，確保學思結合。只“讓”不“引”會低效，只“引”不“讓”會落空?！白寣W”要讓得有度，讓得到位；“引思”要引得得法，引得充分。2.“讓學”與“引思”的關系10聰聽看說想做課堂上應該讓學生做的事都要讓學生去做。（1)“讓學”是“引思”的基本前提。聰聽看說想做課堂上應該讓學生做的事都要讓學生去做。（1)“讓11（2）“引思”是“讓學”的最終目的。

從聚焦學生“表現(xiàn)力”到關注學生“思維力”，實現(xiàn)“表現(xiàn)與思維有機結合，形式與內容和諧統(tǒng)一”，這是深度課改必須邁過的一道門檻。

“讓學”不是教學的根本目的，“引思”才是教學的重要追求。真正的“讓學”必然以“引思”為目標，必須關注學生思維力的發(fā)展。

（2）“引思”是“讓學”的最終目的。從聚焦學生12

（3）“讓學”與“引思”不可分割。

“讓學”與“引思”是不可分割的整體。真的“讓學”必定包含“引思”，真的“引思”也必定是在“讓學”中實現(xiàn)。

在具體的教學過程中，“讓學”與“引思”

也是不可肢解的。不能把課堂分解為“讓學”部分和“引思”部分，它們必定是整合在一起的。（3）“讓學”與“引思”不可分割?！白寣W”133.“讓學引思”的本質特征

體現(xiàn)以人為本。真正體現(xiàn)“以學生發(fā)展為本”的教育教學理念，追求學生身心進步的真實發(fā)生，追求學生學習狀態(tài)的真誠回歸，追求學生核心素養(yǎng)的真正養(yǎng)成。

體現(xiàn)以學定教。以學生學習起點為課堂起點，以學生學習狀態(tài)為課堂狀態(tài)，以學生學習進度為課堂進度，以學生學習效率為課堂效率。體現(xiàn)尊重規(guī)律。把學生的認知規(guī)律作為課堂教學設計的重要依據(jù)。

（1)“讓學引思”是一種理念。3.“讓學引思”的本質特征體現(xiàn)以人為本。真正14（2）“讓學引思”是一種方法（手段）。

“讓學引思”是一種方法，體現(xiàn)在教學實施過程中“如何讓”和“如何引”兩個方面，追求“讓”與“引”的最大效益。

小組合作是“讓學引思”倡導的基本組織形式。

啟發(fā)式是“讓學引思”倡導的基本教學法。

問題解決式是“讓學引思”倡導的最基本課型。

我們期待在“讓學引思”思想指導下，有更多的具體教學方法誕生。（2）“讓學引思”是一種方法（手段）?！白寣W15（3）“讓學引思”是一種技術。

“讓學引思”是一種技術，要求教師把握好“讓”的時機和“引”的技巧，從微觀層面保證學生“學”得有效，“思”得深入。技術一、點撥。

點撥，即“指點、啟發(fā)”的意思。課堂點撥是指在課堂教學中，教師針對學生學習過程中存在的知識障礙或思維障礙，畫龍點睛地啟發(fā)學生開動腦筋，進行思考，尋找解決問題的途徑與方法的教學技能。（3）“讓學引思”是一種技術。“讓學引思”是一16

技術二、理答。

理答是教師對學生回答問題后的反應和處理。課堂理答效果如何，取決于“提問”、“追問”、“傾聽”及“點評”的水平。課堂提問流于形式，對學生回答的內容簡單應付是目前課堂教學中的通病。

技術三、講解。

1.精要。有組織地、清晰地、循序漸進地呈現(xiàn)新信息。2.精當。掌握好節(jié)奏，講在該講處，講在該講時。3.精彩。旁征博引，信手掂來。幽默風趣，富于激情。語言流暢，語調抑揚頓挫。恰當應用肢體語言和其他輔助行為。最新讓學引思行動方案解讀專業(yè)知識講座課件17三、課堂教學中如何“讓學引思”？

陶行知先生提出“六大解放”：1.解放兒童的頭腦，使之能思；2.解放兒童的雙手，使之能干；3.解放兒童的眼睛，使之能看；4.解放兒童的嘴，使之能講；5.解放兒童的空間，使之能接觸大自然和社會；6.解放兒童的時間，不逼迫他們趕考，使之能學習自己渴望的東西。1.如何讓學？（1）“讓學”的境界。

課堂教學中教師的作用不應該像牽牛，更應該像牧羊。三、課堂教學中如何“讓學引思”？陶行知先生提出“六大18

書本讓學生（研）讀，

問題讓學生（主動）提，

見解讓學生（自由地）講，

實驗讓學生（親自）做，

重難點讓學生（充分）議，

思路讓學生（自己）悟，

規(guī)律讓學生（反復）找，

總結讓學生（慢慢）寫?！?）“讓學”的內容。書本讓學生（研）讀，（2）“讓學”的內容19

忍——有氣度地讓。與學生換位思考，不能怕學生反應慢，也不能怕學生講錯。

準——有目的地讓。凡是課上讓學生做的事，都要貼近教學目標設計與實施。

順——有計劃地讓。要注意學生課堂活動的合理設計，使其符合認知規(guī)律。

活——有藝術地讓。注意課堂上偶發(fā)事件的分析和應對，及時調整“讓”的形式和內容。（3）“讓學”的策略。忍——有氣度地讓。與學生換位思考，不能怕學生反應慢，20

一要引發(fā)思考。努力創(chuàng)設易使學生思維產生沖突的情境和事件，讓學生主動發(fā)問。二要引導思維。遵循思維規(guī)律，提出問題，帶領學生分析問題，引導學生沿著清晰的路線拾級而上。時刻明確“在哪里？去哪里？怎樣去？”三要引領思想。教師要站在思想高處，啟發(fā)學生領悟真諦，形成科學的世界觀。2.如何引思？（1）講究規(guī)范，科學地引。一要引發(fā)思考。努力創(chuàng)設易使學生思維產生沖突的情境和事21

“問題”是“引思”的繩索，所以課堂提問效果如何是“引思”是否智慧的重要標志。

課堂提問不能太“整”，要由點到面。

提問的難度要貼近學生的認知水平，由淺入深。

提問的角度要能夠啟發(fā)學生思維，由表及里。

課堂提問要預設補問，由此及彼。

課堂提問要遠離應試，增強品質，由弱到強。（2）講究藝術，智慧地引?！皢栴}”是“引思”的繩索，所以課堂提問效果如何22

善于傾聽。能夠等人把話說完，搞清楚他究竟表達的是什么意思。

善于捕捉。能夠準確判定學生表述中存在的問題并糾住不放。

善于點評。對學生的表述能夠作出專業(yè)的評價，而不是泛泛的表揚或批評。

善于追問。能夠找準學生的思維線索，沿著學生的思路提出新的問題。（3）講究生成，靈動地引。善于傾聽。能夠等人把話說完，搞清楚他究竟表達的233.“讓學引思”的優(yōu)秀案例

案例一：特級教師于永正在教《我愛故鄉(xiāng)的楊梅》時，請一個學生朗讀課文，讓其他學生邊聽邊想象情節(jié)。學生聲情并茂的朗讀，仿佛把大家?guī)肓斯麑嵗劾鄣墓麍@。這個學生讀完后。于老師看了看全班同學，煞有介事地說：“陸曉榮聽得最投入。我發(fā)現(xiàn)他在邊看邊聽的過程中，使勁咽過兩次口水?！被剡^味來的同學們都會心地笑起來。于老師接著說：“課文中描寫的事物，肯定在他的頭腦中變成了一幅鮮明生動的畫面。我斷定，他仿佛看到了那紅得幾乎發(fā)黑的楊梅，仿佛看到了作者大吃楊梅的情景，仿佛看到了那誘人的楊梅果正搖搖擺擺地朝他走來，于是才不由得流出了‘哈喇子’……”學生們都哈哈大笑起來。于老師又鄭重其事地說：“如果讀文章能像陸曉榮這樣。在腦子里‘過電影’，把文字還原成畫面，那就證明你讀進去了．就證明你讀懂了。老實說，剛才我都流口水了，只不過沒讓大家發(fā)現(xiàn)罷了?！蓖瑢W們笑得更厲害了。3.“讓學引思”的優(yōu)秀案例案例一：特級教師于永正24

在一堂《德國史》課上，老師放映著將1945－1994年間發(fā)生在德國的重要事件組合剪輯起來的紀錄片。學生與老師一邊看電影，一邊在紙上作些記錄，偶爾老師會穿插一個問題，或是一點解釋，學生們簡單討論幾句。案例二：在一堂《德國史》課上，老師放映著將1945－19925

第一張紙是讓學生開放性地記錄電影中的事件以及主要信息；

第二張紙是讓學生在一個時間軸上整理這些關鍵事件，并將美、蘇、英等國的對德主張與政策也整理到這個時間表上，梳理其中的邏輯與線索；

第三張紙上有若干演講詞的句段，每一句段后老師設問：這是誰的speech？Whattime？Why？Yourinterpretation？第一張紙是讓學生開放性地記錄電影中261．問題導入：

一瓶水與一瓶可樂，如何鑒別？（比顏色）一塊木板與一

塊海綿，如何鑒別？（比手感）兩個體積相同的鐵塊和木

塊，如何鑒別？（比重量）兩個質量和體積不同的物質如

何鑒別？（實驗的方法）2．實驗猜想：質量除體積，體積除質量，質量乘體積3．實驗探究：同種物質的質量和體積的關系（給定三類

物體銀、白、紅，分六組進行）4．數(shù)據(jù)處理：表格和圖像兩種方法5．分析數(shù)據(jù)：推出密度定義，密度公式，密度單位。6．運用密度表：鑒別物質的種類，分析密度的物理意義。案例三：1．問題導入：案例三：27四、“讓學引思”課堂改革如何推進？

1.行政推動

從2016年起，用五年時間分三個階段開展“讓學引思”課堂教學改革實踐活動。

第一階段：2016年為“讓學引思”課堂教學改革啟動年。啟動年工作重點是正視問題，凝聚改革共識。

第二階段：2017-2018年為“讓學引思”課堂教學改革推進年。推進年的工作重點是有序推進，形成改革合力。

第三階段：2019-2020年為“讓學引思”課堂教學改革提升年。提升年的工作重點是典型引路，打造改革品牌。四、“讓學引思”課堂改革如何推進？1.行政推動28成立專門的研究中心，依托高校力量，組織課題攻關：

一是基于“讓學引思”教學主張的課堂教學評價標準研究；二是基于“讓學引思”教學主張的課堂教學范式研究；三是基于“讓學引思”教學主張的課堂教學案例研究；四是基于“讓學引思”教學主張的課堂教學策略研究；五是基于“讓學引思”教學主張的課堂教學管理研究；六是基于“讓學引思”教學主張的學程監(jiān)控研究。2.科研拉動成立專門的研究中心，依托高校力量，組織課題攻關：29

3.活動帶動

定期組織大型“讓學引思”課堂教學觀摩活動，帶動全市范圍課堂教學改革向縱深發(fā)展。建立實驗學校制度，進行“讓學引思”課堂教學研究和示范。教研部門依托學科中心，通過論壇、優(yōu)課展評等活動，加強“讓學引思”專題研究，推動“讓學引思”課堂教學改革的深入實施?？h（區(qū)）進行城鄉(xiāng)縱向的學術共同體建設，開展網(wǎng)絡研課，讓課堂改革的觸角深入邊緣、薄弱學?；虬嗉墶?.活動帶動定期組織大型“讓學引30

4.典型促動

以近年來在課堂教學改革上卓有成效的學校和教師作為我市推進“讓學引思”課堂教學實踐的骨干力量和典型示范，引領廣大教師立足實際，不斷研究、探索和深化先進經驗和好的做法。學校充分宣傳“讓學引思”課堂教學實踐的成功經驗和涌現(xiàn)出來的先進典型，及時進行宣傳報道和階段總結。教研部門在不同層面組織評選“讓學引思”教學標兵，讓更多教師體驗課堂教學改革的成功。全面啟動全市“讓學引思”的“十、百、千、萬”工程。

4.典型促動以近年來在課堂教學改31謝謝大家！課堂教學改革

需要共同堅守謝謝大家！課堂教學改革32

信息容量大，學生透不過氣；知識點瑣碎，學生提不起神；練習難度大，學生找不著北；活動形式虛，學生抓不住根；……

學生的學習過程是疑似學習的過程，甚至是偽學習的過程。學生是在學習嗎？學生真的學了嗎？

學生的學習是被動的。沒有熱情，沒有興趣，沒有參與，沒有投入。

學生的思維水平根本沒有得到應有的發(fā)展。一、課堂教學為什么要“讓學引思”？1.基于對現(xiàn)實課堂問題的反思信息容量大，學生透不過氣；知識點瑣碎，學生提不33

江蘇泰州洋思中學“先學后教、當堂訓練”。山東省杜郎口學校“三三六”自主學習模式，昌樂二中“271高效課堂”教學模式。山西新絳中學“以學案為引領的問題解決式課堂模式”。南通如皋“活動單導學”，徐州“學進去，講出來”行動。河北涿鹿縣的“三疑三探”課堂教學模式。

學校課堂教學改革不只是課堂教學模式由此及彼的變換，而是意在轉變學生學習方式，促進有效學習的多樣實踐?！?.基于對課改典型經驗的取舍江蘇泰州洋思中學“先學后教、當堂訓練”。山東34

教學的本質在理論層面上是以促進學生發(fā)展為目的的教師指導學生有效學習的活動。在實踐層面上，它體現(xiàn)為以下核心教學現(xiàn)象：一是以促進學生發(fā)展為明確目標的教學活動；二是以學生的學習為核心的教學活動；三是在教師指導下進行的學生學習活動；四是以提高學生學習有效性為標準而合理利用教學手段和策略的教學活動。3.基于對課堂教學本質的理解教學的本質在理論層面上是以促進學生發(fā)展為目的354.基于對學生學習效果的拷問4.基于對學生學習效果的拷問36

核心素養(yǎng)（keycompetencies）是學生在接受相應學段的教育過程中，逐步形成的適應個人終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關鍵能力。

核心素養(yǎng)是所有學生應具有的最關鍵、最必要的基礎素養(yǎng)。好讀書、愛思考、善溝通、會處事。

核心素養(yǎng)是知識、能力和態(tài)度等的綜合表現(xiàn)。

核心素養(yǎng)可以通過接受教育來形成和發(fā)展。

核心素養(yǎng)具有發(fā)展連續(xù)性和階段性。

核心素養(yǎng)兼具個人價值和社會價值。5.基于對培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的回應核心素養(yǎng)（keycompetencies）是37

“學科核心素養(yǎng)”是對三維目標的傳承，由三個層面構成：最底層的“雙基指向”，以基礎知識和基本技能為核心；中間層的“問題解決指向”，以解決問題過程中所獲得的基本方法為核心；最上層的“學科思維指向”，指在系統(tǒng)的學科學習中通過體驗、認識及內化等過程逐步形成的相對穩(wěn)定的思考問題、解決問題的思維方法和價值觀，實質上是初步得到學科特定的認識世界和改造世界的世界觀和方法論?！皩W科核心素養(yǎng)”是對三維目標的傳承，由三個層面38面上教師發(fā)展存在明顯問題：

一是工作內驅力缺失，進取意識不強，能不改就不改，何必自找麻煩；二是思想認識存在偏差，認為課堂改革會影響中考和高考成績；三是學科素養(yǎng)跟不上要求，對本學科基本知識和教學知識掌握不夠牢固；四是有效組織課堂的方法和經驗不足，習慣于照本宣科，課堂缺少情感交流。

采用倒逼機制，讓教師多在“讓”和“引”上下功夫（最硬的基本功），真正提升專業(yè)水平。6.基于對教師發(fā)展難題的破解面上教師發(fā)展存在明顯問題：6.基于對教師發(fā)展難題的破解39二、“讓學引思”究竟是指什么含義？

“讓學”就是讓學生親身經歷學習過程，在時間和空間上保證學習活動正常展開和學習行為真實發(fā)生。

課堂教學中要讓時間、讓空間、讓機會、讓活動。這個讓不是退讓，要主動地讓。要切合學生實際創(chuàng)設具體學習情境，讓學生通過閱讀、討論、操作以及完成真實情境中的任務等活動學會自主學習、協(xié)作學習和探究學習。

要讓學生養(yǎng)成良好的學習習慣，保持積極的學習狀態(tài)，掌握充分的自主學習資源，主動參與學習活動的設計和實施。

1.“讓學引思”的基本內涵二、“讓學引思”究竟是指什么含義？1.“讓學引40

“引思”就是要引發(fā)、引導、引領學生思考，在形式和本質上保證學生大腦處于積極的思維狀態(tài)。

要貼近學生認知水平設計科學、合理、有價值的具體問題，引導學生研究問題、分析問題、解決問題，通過體驗、建構及內化等過程逐步形成相對穩(wěn)定的思維方法和價值觀。

要讓學生在系統(tǒng)的學科學習中，養(yǎng)成思考習慣，增強思維品質，提升思想境界?！耙肌本褪且l(fā)、引導、引領學生41

2.“讓學”與“引思”的關系

“讓學”與“引思”是辯證統(tǒng)一的整體。教師要在“讓”與“引”上多研究，做到能讓會引，確保讓引并重；學生要在“學”與“思”上下功夫，做到真學善思，確保學思結合。只“讓”不“引”會低效，只“引”不“讓”會落空。“讓學”要讓得有度，讓得到位；“引思”要引得得法，引得充分。2.“讓學”與“引思”的關系42聰聽看說想做課堂上應該讓學生做的事都要讓學生去做。（1)“讓學”是“引思”的基本前提。聰聽看說想做課堂上應該讓學生做的事都要讓學生去做。（1)“讓43（2）“引思”是“讓學”的最終目的。

從聚焦學生“表現(xiàn)力”到關注學生“思維力”，實現(xiàn)“表現(xiàn)與思維有機結合，形式與內容和諧統(tǒng)一”，這是深度課改必須邁過的一道門檻。

“讓學”不是教學的根本目的，“引思”才是教學的重要追求。真正的“讓學”必然以“引思”為目標，必須關注學生思維力的發(fā)展。

（2）“引思”是“讓學”的最終目的。從聚焦學生44

（3）“讓學”與“引思”不可分割。

“讓學”與“引思”是不可分割的整體。真的“讓學”必定包含“引思”，真的“引思”也必定是在“讓學”中實現(xiàn)。

在具體的教學過程中，“讓學”與“引思”

也是不可肢解的。不能把課堂分解為“讓學”部分和“引思”部分，它們必定是整合在一起的。（3）“讓學”與“引思”不可分割。“讓學”453.“讓學引思”的本質特征

體現(xiàn)以人為本。真正體現(xiàn)“以學生發(fā)展為本”的教育教學理念，追求學生身心進步的真實發(fā)生，追求學生學習狀態(tài)的真誠回歸，追求學生核心素養(yǎng)的真正養(yǎng)成。

體現(xiàn)以學定教。以學生學習起點為課堂起點，以學生學習狀態(tài)為課堂狀態(tài)，以學生學習進度為課堂進度，以學生學習效率為課堂效率。體現(xiàn)尊重規(guī)律。把學生的認知規(guī)律作為課堂教學設計的重要依據(jù)。

（1)“讓學引思”是一種理念。3.“讓學引思”的本質特征體現(xiàn)以人為本。真正46（2）“讓學引思”是一種方法（手段）。

“讓學引思”是一種方法，體現(xiàn)在教學實施過程中“如何讓”和“如何引”兩個方面，追求“讓”與“引”的最大效益。

小組合作是“讓學引思”倡導的基本組織形式。

啟發(fā)式是“讓學引思”倡導的基本教學法。

問題解決式是“讓學引思”倡導的最基本課型。

我們期待在“讓學引思”思想指導下，有更多的具體教學方法誕生。（2）“讓學引思”是一種方法（手段）。“讓學47（3）“讓學引思”是一種技術。

“讓學引思”是一種技術，要求教師把握好“讓”的時機和“引”的技巧，從微觀層面保證學生“學”得有效，“思”得深入。技術一、點撥。

點撥，即“指點、啟發(fā)”的意思。課堂點撥是指在課堂教學中，教師針對學生學習過程中存在的知識障礙或思維障礙，畫龍點睛地啟發(fā)學生開動腦筋，進行思考，尋找解決問題的途徑與方法的教學技能。（3）“讓學引思”是一種技術。“讓學引思”是一48

技術二、理答。

理答是教師對學生回答問題后的反應和處理。課堂理答效果如何，取決于“提問”、“追問”、“傾聽”及“點評”的水平。課堂提問流于形式，對學生回答的內容簡單應付是目前課堂教學中的通病。

技術三、講解。

1.精要。有組織地、清晰地、循序漸進地呈現(xiàn)新信息。2.精當。掌握好節(jié)奏，講在該講處，講在該講時。3.精彩。旁征博引，信手掂來。幽默風趣，富于激情。語言流暢，語調抑揚頓挫。恰當應用肢體語言和其他輔助行為。最新讓學引思行動方案解讀專業(yè)知識講座課件49三、課堂教學中如何“讓學引思”？

陶行知先生提出“六大解放”：1.解放兒童的頭腦，使之能思；2.解放兒童的雙手，使之能干；3.解放兒童的眼睛，使之能看；4.解放兒童的嘴，使之能講；5.解放兒童的空間，使之能接觸大自然和社會；6.解放兒童的時間，不逼迫他們趕考，使之能學習自己渴望的東西。1.如何讓學？（1）“讓學”的境界。

課堂教學中教師的作用不應該像牽牛，更應該像牧羊。三、課堂教學中如何“讓學引思”？陶行知先生提出“六大50

書本讓學生（研）讀，

問題讓學生（主動）提，

見解讓學生（自由地）講，

實驗讓學生（親自）做，

重難點讓學生（充分）議，

思路讓學生（自己）悟，

規(guī)律讓學生（反復）找，

總結讓學生（慢慢）寫?！?）“讓學”的內容。書本讓學生（研）讀，（2）“讓學”的內容51

忍——有氣度地讓。與學生換位思考，不能怕學生反應慢，也不能怕學生講錯。

準——有目的地讓。凡是課上讓學生做的事，都要貼近教學目標設計與實施。

順——有計劃地讓。要注意學生課堂活動的合理設計，使其符合認知規(guī)律。

活——有藝術地讓。注意課堂上偶發(fā)事件的分析和應對，及時調整“讓”的形式和內容。（3）“讓學”的策略。忍——有氣度地讓。與學生換位思考，不能怕學生反應慢，52

一要引發(fā)思考。努力創(chuàng)設易使學生思維產生沖突的情境和事件，讓學生主動發(fā)問。二要引導思維。遵循思維規(guī)律，提出問題，帶領學生分析問題，引導學生沿著清晰的路線拾級而上。時刻明確“在哪里？去哪里？怎樣去？”三要引領思想。教師要站在思想高處，啟發(fā)學生領悟真諦，形成科學的世界觀。2.如何引思？（1）講究規(guī)范，科學地引。一要引發(fā)思考。努力創(chuàng)設易使學生思維產生沖突的情境和事53

“問題”是“引思”的繩索，所以課堂提問效果如何是“引思”是否智慧的重要標志。

課堂提問不能太“整”，要由點到面。

提問的難度要貼近學生的認知水平，由淺入深。

提問的角度要能夠啟發(fā)學生思維，由表及里。

課堂提問要預設補問，由此及彼。

課堂提問要遠離應試，增強品質，由弱到強。（2）講究藝術，智慧地引?！皢栴}”是“引思”的繩索，所以課堂提問效果如何54

善于傾聽。能夠等人把話說完，搞清楚他究竟表達的是什么意思。

善于捕捉。能夠準確判定學生表述中存在的問題并糾住不放。

善于點評。對學生的表述能夠作出專業(yè)的評價，而不是泛泛的表揚或批評。

善于追問。能夠找準學生的思維線索，沿著學生的思路提出新的問題。（3）講究生成，靈動地引。善于傾聽。能夠等人把話說完，搞清楚他究竟表達的553.“讓學引思”的優(yōu)秀案例

案例一：特級教師于永正在教《我愛故鄉(xiāng)的楊梅》時，請一個學生朗讀課文，讓其他學生邊聽邊想象情節(jié)。學生聲情并茂的朗讀，仿佛把大家?guī)肓斯麑嵗劾鄣墓麍@。這個學生讀完后。于老師看了看全班同學，煞有介事地說：“陸曉榮聽得最投入。我發(fā)現(xiàn)他在邊看邊聽的過程中，使勁咽過兩次口水?！被剡^味來的同學們都會心地笑起來。于老師接著說：“課文中描寫的事物，肯定在他的頭腦中變成了一幅鮮明生動的畫面。我斷定，他仿佛看到了那紅得幾乎發(fā)黑的楊梅，仿佛看到了作者大吃楊梅的情景，仿佛看到了那誘人的楊梅果正搖搖擺擺地朝他走來，于是才不由得流出了‘哈喇子’……”學生們都哈哈大笑起來。于老師又鄭重其事地說：“如果讀文章能像陸曉榮這樣。在腦子里‘過電影’，把文字還原成畫面，那就證明你讀進去了．就證明你讀懂了。老實說，剛才我都流口水了，只不過沒讓大家發(fā)現(xiàn)罷了。”同學們笑得更厲害了。3.“讓學引思”的優(yōu)秀案例案例一：特級教師于永正56

在一堂《德國史》課上，老師放映著將1945－1994年間發(fā)生在德國的重要事件組合剪輯起來的紀錄片。學生與老師一邊看電影，一邊在紙上作些記錄，偶爾老師會穿插一個問題，或是一點解釋，學生們簡單討論幾句。案例二：在一堂《德國史》課上，老師放映著將1945－19957

第一張紙是讓學生開放性地記錄電影中的事件以及主要信息；

第二張紙是讓學生在一個時間軸上整理這些關鍵事件，并將美、蘇、英等國的對德主張與政策也整理到這個時間表上，梳理其中的邏輯與線索；