三年級(jí)語文《山雀》教學(xué)反思

三年級(jí)語文《山雀》教學(xué)反思始終以來，我都認(rèn)為教語文雖然辛苦，但苦中有樂。在課堂上，能借助文本和學(xué)生進(jìn)展心與心的溝通，傾聽學(xué)生的心聲，和學(xué)生一起收獲勝利的歡樂，那是人生的一大樂事?？稍诮虒W(xué)《山雀》這一課后，學(xué)生的表現(xiàn)卻令我很絕望。課后，我心中暗暗地想：學(xué)生的表現(xiàn)雖然不盡如人意，但我是不是不能一味地責(zé)備他們?是不是也該反思一下自己的教學(xué)行為?

《山雀》這篇精讀課文寫的是一個(gè)好玩的動(dòng)物故事，用布滿童趣的語言寫“我”堵住樹洞里的小山雀，而另一只山雀站在樹枝上不時(shí)地尖叫。“我”想象它是為了救它的朋友而掩護(hù)和傳送“信息”。這是兩只多么友好、聰慧、好玩的山雀呀!學(xué)生通過課文的學(xué)習(xí)，從中體會(huì)山雀的.聰慧、得意，從而激發(fā)學(xué)生對(duì)動(dòng)物的寵愛與愛惜之情。

由于課文篇幅很長，且對(duì)話形式多樣，所以課前，我布置學(xué)生回去仔細(xì)預(yù)習(xí)，把課文讀通、讀熟。在教學(xué)課文四至十七自然段時(shí)，為了能讓學(xué)生體會(huì)到山雀之間友愛互助的精神，我先讓男、女生分角色朗讀這一局部，想通過朗讀自由山雀和被拘禁山雀的對(duì)話，來讓學(xué)生從中體會(huì)山雀的友好、聰慧。沒想到朗讀兩遍之后竟然還有些同學(xué)不知道該讀哪，對(duì)課文內(nèi)容根本就不熟識(shí)?？梢?，他們課前根本就沒仔細(xì)預(yù)習(xí)。無奈之下，我只好一句一句地講解給他們聽。讀第三遍時(shí)才牽強(qiáng)讀對(duì)。可想而知，學(xué)生在這種狀況下怎能讀出感情來?又怎能感悟到文本的內(nèi)涵呢?就連原先設(shè)計(jì)的課本劇表演也因此沒有時(shí)間完成了。

課后，我想：始終以來，我們教師都把精力放在組織課堂教學(xué)上，卻很少去細(xì)心設(shè)計(jì)作業(yè)，其實(shí)作業(yè)設(shè)計(jì)也不容無視。今后布置作業(yè)也得動(dòng)動(dòng)腦筋，多花點(diǎn)心思了。不然許多學(xué)生是不會(huì)仔細(xì)完成的。假如在教學(xué)這課之前，我能這樣對(duì)他們說：“明天我們要學(xué)習(xí)《山雀》這一課，到時(shí)我要請(qǐng)同學(xué)來表演課本劇，你們想不想表演?想表演那可要把課文讀熟、讀好喲!你們回去可以先和爸爸媽媽練習(xí)分角色朗讀課文，到時(shí)，我們看看誰是最精彩的小演員，好嗎?”如此一般地“哄”學(xué)生讀書，定能激發(fā)學(xué)生讀書的興趣。由于這種形式是學(xué)生平常最喜愛、最感興趣的。

我信任，假如每次作業(yè)我們都能細(xì)心地去設(shè)計(jì)，那肯定會(huì)收到事半功倍的效果。

篇二：《山雀》教學(xué)反思

這篇精讀課文寫了一個(gè)好玩的動(dòng)物故事。故事以“我”的觀看為線索，通過山雀的動(dòng)作、叫聲來想想它們的語言，從而推動(dòng)故事的進(jìn)展。

教學(xué)時(shí)，我首先讓學(xué)生充分自讀課文，讀書后思索：你喜愛文中的兩只山雀嗎?為什么?讓學(xué)生發(fā)表自己的見解，初步了解課文主要內(nèi)容。然后讓學(xué)生從課文中找出兩只山雀說的話讀一讀，聯(lián)系上下文說說“我”是依據(jù)什么猜測到這兩只山雀的對(duì)話內(nèi)容的。本課有些詞語、句子的理解有肯定難度，我在讓學(xué)生自讀自悟的根底上準(zhǔn)時(shí)引導(dǎo)和指導(dǎo)。如“”警告一詞，讓學(xué)生先讀讀上文，讀完后說說知道了什么。

再啟發(fā)學(xué)生想想：“我”此時(shí)已走到一旁，不再熬煎拘謹(jǐn)中的小山雀，并且“站在那兒等了很久”，洞里的山雀這時(shí)候會(huì)怎樣想?結(jié)果怎樣?而樹枝上的那只山雀見“我”站在那兒沒有走又會(huì)怎么想?讓學(xué)生認(rèn)真琢磨，理解“警告”一詞的意思，體會(huì)出自由的山雀那種擔(dān)憂和焦慮的心情，從而更深層地理解了課文內(nèi)容。

篇三：《山雀》教學(xué)反思

一、識(shí)字教學(xué)要圍繞漢字的“音、形、義”，開展教學(xué)，重點(diǎn)突出字形。

三年級(jí)識(shí)字教學(xué)仍舊是重點(diǎn)，但一堂課下來總感覺時(shí)間不夠用。先讓學(xué)生聽錄音，邊聽邊畫誕生詞，強(qiáng)調(diào)借助拼音學(xué)讀準(zhǔn)字音，接著通過聯(lián)系語言環(huán)境，把生詞所在的句子讀通順，并讓學(xué)生進(jìn)展評(píng)價(jià)，接著再單獨(dú)讀生詞、指名讀、自由讀、小組讀、開火車讀、難讀字強(qiáng)調(diào)讀等的形式，學(xué)生讀興趣較濃，大局部能發(fā)準(zhǔn)音，但也占用了較多的時(shí)間。接著指導(dǎo)寫，讓學(xué)生進(jìn)展觀看，再說說自己認(rèn)為最難寫的字，想出識(shí)記的方法，只有個(gè)別學(xué)生敢于嘗試，有一個(gè)用字謎的方法記“猜”，讓人眼前一亮“狗兒吃青菜”，學(xué)生的反映冷淡，我只好用多媒體進(jìn)展書寫展現(xiàn)，并讓學(xué)生進(jìn)展書空，但仔細(xì)寫的人較少。還沒來得及讓學(xué)生自己進(jìn)展寫字訓(xùn)練，下課鈴響。通過寫字本的反應(yīng)，學(xué)生的識(shí)字效果不太好，許多字寫錯(cuò)了，如“繞”多一點(diǎn)，“雀”少一畫，字體也較馬虎。

二、加強(qiáng)課堂紀(jì)律治理和學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的培育。

學(xué)生的留意力難以集中，簡單分散。稍不留意，有的同學(xué)在臺(tái)下竊竊私語，有的在玩文具，有的不時(shí)還打小報(bào)告。學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣還需不斷地進(jìn)展培育。培育學(xué)生聽、說、讀、寫的力量和習(xí)慣。

三、削減教學(xué)環(huán)節(jié)，削減預(yù)設(shè)目標(biāo)。

閱讀教學(xué)費(fèi)較低效，教學(xué)設(shè)計(jì)要避開過于煩瑣，著重圍繞聽、說、讀、寫下功夫。本節(jié)課設(shè)想通過讀課文——畫句子——說體會(huì)——仿寫的形式進(jìn)展?？蓪W(xué)生還是沒養(yǎng)成邊讀書、邊思索、邊寫的習(xí)慣，只完成了找山雀形狀的句子，觀賞了兩句描寫山雀得意之