三年級科學(xué)教學(xué)反思

三年級科學(xué)教學(xué)反思本節(jié)課主要是要學(xué)生通過各種感官感知水，熟悉水是什么樣的，并能用語言精確描述所觀看到水的形態(tài)特征，了解物質(zhì)三種常見的狀態(tài)：固態(tài)、液態(tài)、氣態(tài)。

由于課前預(yù)備得很充分，所以學(xué)生上課時特別積極，動手欲望特殊劇烈，求知欲也特殊強。水作為平常常見物體，學(xué)生本身是很熟識的，但作為科學(xué)上的學(xué)問卻很貧乏。所以在熟悉顏色時我用白色來讓學(xué)生感受無色。在熟悉外形方面，我用各種不同容器盛裝水，觀看水的外形，從而通過比照得出水是沒有固定外形的……在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生能充分發(fā)揮合作精神，開動腦筋享受到學(xué)習(xí)的樂趣，而又獲得了學(xué)問?？傊?，這節(jié)課是一節(jié)較為勝利的課，既發(fā)揮了學(xué)生的主體性，又進展了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，還讓學(xué)生愛科學(xué)，用科學(xué)。

這節(jié)課也有缺乏之處，就是在比擬得出液體、固體、氣體時，學(xué)生分析力量有限，雖然很想表現(xiàn)，但語言描述仍舊不科學(xué)，所以在今后的學(xué)習(xí)工作中，我肯定要在這方面加強學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，讓科學(xué)深入孩子心中。

三年級科學(xué)教學(xué)反思2

為了讓同學(xué)們深入了解螞蟻的生活習(xí)性和身體構(gòu)造，我們預(yù)備了工具和材料，走出教室，來到操場，上了一節(jié)具有特別意義的課——這是同學(xué)們學(xué)習(xí)科學(xué)之后的第一次實地觀看動物活動。

課堂上，我首先向同學(xué)們講解了觀看的目的、方法及需要留意的事項，然后和同學(xué)們一起來到操場上。小家伙們用從家里帶來的甜點心、糖塊、果皮和饅頭等引來了螞蟻，然后便用我分發(fā)的放大鏡開頭觀看，這項活動比擬簡潔，一會兒功夫，每個同學(xué)便將螞蟻的身體構(gòu)造觀看得清清晰楚。同學(xué)們對于此項活動的興致很高意猶未盡，這完全是我意料之中的。我干脆按規(guī)劃讓他們連續(xù)各自的觀看活動，并再次強調(diào)在觀看時要認真仔細。同時，作為嘉獎，我將事先預(yù)備的樟腦球分發(fā)給他們，并指導(dǎo)他們使用：在螞蟻經(jīng)過的地方畫一條線，或者畫一個圓圈將一只螞蟻圈起來，再觀看螞蟻的行動發(fā)生哪些變化……最終，活動取得了圓滿結(jié)果。

回憶這次觀看活動，我認為在組織學(xué)生觀看小動物時，應(yīng)當(dāng)做好以下幾方面的工作：

一、觀看活動要深入

1、要盡可能在自然狀態(tài)下進展觀看，這也是觀看生物的根本要求。當(dāng)我發(fā)覺有的同學(xué)急于知道螞蟻遇到食物后的表現(xiàn)，便將食物直接放在了螞蟻面前，便立刻提示他們應(yīng)當(dāng)將食物放在離螞蟻稍遠一點的地方。同時，讓他們思索其中的道理，進而引導(dǎo)他們查找資料了解到螞蟻頭部觸角的作用。

2、要鼓舞學(xué)生做到一邊觀看一邊思索。通過觀看，我們發(fā)覺螞蟻遇到小塊食物時，便單獨將食物搬回巢穴，而且不轉(zhuǎn)變原來的行進方向，顯得比擬輕松；假如遇到略微大一點的食物，只靠一只螞蟻搬運起來比擬吃力時，它便會將食物拖回巢穴，這時假如再有一只螞蟻趕過來幫助，兩只螞蟻又會側(cè)著身子來搬運；假如遇到比擬大的食物，最先發(fā)覺食物的螞蟻，總是在食物上前后左右地考察一番，然后便趕回巢去搬來救兵，而且令人感到驚異的是，搬來的救兵總是恰如其分不多也不少，更令人不解的是，這么多螞蟻竟然可以同時用力。

3、觀看活動要有時間上的保證。限于課堂教學(xué)實際，不行能有充分的時間進展觀看，但是很多時候為了獲得一個精確的結(jié)果，必需對事物進展長時間觀看?！独ハx記》的法布爾便是這方面的典型代表，為了觀看昆蟲的活動，他經(jīng)常要用上半天甚至用上一天的時間，正是由于他的勤奮觀看，才成就了《昆蟲記》這一世界名著。

4、要留意做到反復(fù)觀看。以觀看螞蟻為例，要留意觀看不同環(huán)境、不同種類螞蟻的生活習(xí)性與身體構(gòu)造，這樣才能對螞蟻有一個全面而精確的熟悉。另外，能夠做到反復(fù)觀看也從側(cè)面反映出一個人堅韌堅忍的行事毅力和嚴謹仔細的科學(xué)素養(yǎng)。

二、注意學(xué)生科學(xué)學(xué)習(xí)活動的體驗

了解螞蟻身體構(gòu)造和生活習(xí)性的途徑許多，可以查閱書籍資料，可以上網(wǎng)搜尋，可以詢問他人，但是相比而言，通過自己親歷親為的客觀觀看而得到的學(xué)問無疑是最有說服力的，“百聞不如一見”，“絕知此事要躬行”等強調(diào)的都是這一點。

在實地觀看的根底上，教師再指導(dǎo)學(xué)生就自己遇到的問題通過上網(wǎng)搜尋或是查閱書籍資料尋求答案，往往能夠得到非同尋常的結(jié)果。

三、要留意愛惜小動物

在環(huán)保理念日益深入人心的當(dāng)下，愛惜動物對于每一位學(xué)生來說都并不生疏。在我看來，真正意義上的愛惜動物是建立在學(xué)生與動物之間深厚情感的根底上，在科學(xué)學(xué)習(xí)活動中，也就意味著對于動物身體構(gòu)造和生活習(xí)性的充分了解。當(dāng)螞蟻遇到用樟腦丸畫出的橫線立刻回避，這種現(xiàn)象說明螞蟻并不喜愛樟腦這樣的氣味，可是有的學(xué)生卻用樟腦丸在螞蟻巢穴洞口畫上圓圈，甚至有的學(xué)生將樟腦丸放在了螞蟻巢穴洞口上，這樣的行為對于螞蟻來說明顯是過于殘忍。這時候，教育學(xué)生要愛惜小動物也就有了特殊的意義，也會收到非同一般的效果。

固然，無論是對于作為教師的我來說，還是對于學(xué)生而言，這都是一節(jié)一般的科學(xué)課，這樣的課堂既有課前的細心預(yù)設(shè)，更有師生共同參加觀看活動過程中的靈動生成，而最終的目標(biāo)一個，那就是為了學(xué)生主動安康全面的進展?；蛟S，一次觀看活動，一次說服教育，對于大多數(shù)學(xué)生來說不能轉(zhuǎn)變什么，或者至少就眼前意義上于學(xué)生的學(xué)問增長來說作用不是很大，甚至在很多人看來，要讓學(xué)生把握相關(guān)的學(xué)問內(nèi)容，只需要教師在黑板上寫一寫，或者讓學(xué)生在書上劃一劃，記一記，背一背，就完事大吉。但是，我覺得，組織學(xué)生進展一次觀看活動，至少可以讓他們知道除了記憶背誦之外，還有這樣一種學(xué)習(xí)方式；除了教室課桌之外，還有大自然這樣一種學(xué)習(xí)場所；除了學(xué)習(xí)現(xiàn)成的學(xué)問之外，至少可以讓他們樹立一種敢于質(zhì)疑勇于探究的科學(xué)態(tài)度……經(jīng)受了這樣的課堂，學(xué)生能夠獲得根本的觀看方法，而且隨著時間的推移，他們的觀看力量和觀看熱忱必將逐步提高，進而養(yǎng)成良好的觀看習(xí)慣。

這讓我回想起在《熟悉石頭》一課時，當(dāng)我由衷地對同學(xué)們采來的石頭表示驚喜時，當(dāng)我真誠地欣賞他們的采石行為時，當(dāng)我同他們一起砸開石頭時，當(dāng)我們一起弄明白什么是真正的理石時，我想同學(xué)們的收獲肯定許多許多。全部這些都遠遠超出了觀看螞蟻這一活動本身，正如蘇霍姆林斯基曾指出的：一個優(yōu)秀的教師，在講授自然科學(xué)課程時，應(yīng)當(dāng)似乎是微微翻開一個通往一望無際的科學(xué)世界的窗口……這樣看來，帶著學(xué)生走出教室觀看螞蟻的意義，便顯得非常重要了。

三年級科學(xué)教學(xué)反思3

“查找共同特征”是科學(xué)課主要的課型之一，關(guān)于這類課型怎么教，始終是廣闊科學(xué)教師不斷探究的課題之一。這類課型畢竟怎么教？也始終困擾著我，最近聽了汪教師執(zhí)教的《兔與貓》一課，感受頗深，從而也引發(fā)了我對教學(xué)“查找共同特征”這類課型的反思。

《兔與貓》一課是通過引導(dǎo)學(xué)生對兔和貓的身體形狀特點、生殖方式、生活習(xí)性等方面的觀看，熟悉兔和貓身體形狀、生殖方式、生活習(xí)性等方面的特點，再通過比擬、歸納，查找培育動物的共同特征，熟悉培育動物?！锻门c貓》一課屬于典型的“查找共同特征”課型，汪教師在教學(xué)《兔與貓》時，先后進展了兩種完全不同的教學(xué)模式。

第一種模式是：通過多媒體課件展現(xiàn)兔和貓的身體形狀、生殖方式、生活習(xí)性等方面一些圖片，先引導(dǎo)學(xué)生逐步觀看兔的身體分幾局部？各局部有什么特點？身體外表有什么？小動物是哪里來的？小動物吃什么長大的？兔喜愛吃什么食物？怎樣運動等等。再引導(dǎo)學(xué)生逐步觀看貓的身體分幾局部？各局部有什么特點？身體外表有什么？小動物是哪里來的？小動物吃什么長大的？貓喜愛吃什么食物？怎樣運動等等。然后讓學(xué)生比擬兔和貓有什么共同的特點，查找培育動物的共同特征，建立培育動物的概念，最終應(yīng)用培育動物的概念，熟悉、推斷各種動物，哪些動物是培育動物。

其次種模式是：通過多媒體課件展現(xiàn)兔和貓的身體形狀、生殖方式、生活習(xí)性等方面一些圖片，讓學(xué)生開展觀看活動，分組觀看兔和貓身體形狀、生殖方式、生活習(xí)性等方面的特點，并填寫觀看記錄表，再以組溝通觀看結(jié)果，形成共識。然后讓學(xué)生比擬兔和貓有哪些共同的特點和不同特點，歸納兔和貓的共同特征，提醒培育動物概念，最終應(yīng)用培育動物的概念，熟悉、推斷各種動物，哪些動物是培育動物。第一種模式整過過程非常完整，課堂氣氛也非?；顫姡瑢W(xué)生也順當(dāng)?shù)恼业搅伺嘤齽游锏墓餐卣?，看起來是一堂勝利的科學(xué)課。其次種模式課堂氣氛更加活潑，甚至有點“亂”，學(xué)生在查找培育動物的共同特征是也沒有第一種模式那么順當(dāng)，看起來也沒有第一堂課那么勝利。

教學(xué)“查找共同特征”這類課型時，應(yīng)當(dāng)怎么教？《科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“科學(xué)課程要以培育小學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)為宗旨，積極提倡讓學(xué)生親身經(jīng)受以探究為主的學(xué)習(xí)活動，培育他們的奇怪心和探究欲，進展他們對科學(xué)本質(zhì)的理解，使他們學(xué)會探究解決問題的策略，為他們終身的學(xué)習(xí)和生活打好根底”?！犊茖W(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》還指出：“科學(xué)學(xué)習(xí)要以探究為核心”、“學(xué)生是科學(xué)學(xué)習(xí)的主體”。根據(jù)《科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求，汪教師執(zhí)教的《兔和貓》兩種模式里，哪種模式的教學(xué)過程更能培育小學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)，學(xué)會探究解決問題的力量？哪種模式的教學(xué)過程更能表達“科學(xué)學(xué)習(xí)要以探究為核心”、“學(xué)生是科學(xué)學(xué)習(xí)的主體”的理念？毫無疑問是其次種教學(xué)模式。

第一種教學(xué)模式，過程雖然完整，學(xué)生也順當(dāng)完成了教學(xué)任務(wù)，但在整過過程中，學(xué)生完全是被教師牽著鼻子走的，學(xué)生的主動探究的手腳被教師羈絆起來了，學(xué)生只有順著教師設(shè)計的問題和步驟走，這樣教學(xué)，看起來無可挑剔，實際上是不利于學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)形成的，也不能表達“科學(xué)學(xué)習(xí)要以探究為核心”、“學(xué)生是科學(xué)學(xué)習(xí)的主體”的理念。

而其次種教學(xué)模式，學(xué)生都在自主探究兔和貓的身體形狀、生殖方式、生活習(xí)性等方面的特點，看起來似乎有點“亂”，也沒有像第一種教學(xué)模式那樣非常順當(dāng)?shù)牟檎业脚嘤齽游锏墓餐卣?，但這一切都是學(xué)生通過自主探究后完成的，有利于學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的形成，也表達了“科學(xué)學(xué)習(xí)要以探究為核心”、“學(xué)生是科學(xué)學(xué)習(xí)的主體”。教師只是學(xué)生科學(xué)學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、組織者和引領(lǐng)者。從《兔和貓》一課的教學(xué)中，可以看出“查找共同特征”這類課型的教學(xué)設(shè)計要以把培育學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)放在首位，教學(xué)過程要有利于學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的養(yǎng)成，要以“探究為核心”，讓學(xué)生成為“科學(xué)學(xué)習(xí)的主體”，只有這樣，才能開發(fā)學(xué)生的制造潛能。

三年級科學(xué)教學(xué)反思4

在這節(jié)課的內(nèi)容比擬的多的，因此在教學(xué)中，采納兩課時的時間，去引導(dǎo)學(xué)生發(fā)覺。在教學(xué)中，我首先讓結(jié)合自己的在生活中觀看，和教師出示的圖片進展總結(jié)魚類的特征。固然學(xué)生在觀看中，需要填寫相應(yīng)的表格。在學(xué)生依據(jù)自己的生活閱歷，比擬簡單的總結(jié)出來自己的魚類的特征。

通過這個學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠更好的把握學(xué)習(xí)的探究的方法。

在接下來的學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生進展探究蟾蜍，青蛙的身體的特征。這個方面還是比擬的難得？由于學(xué)生很少看到真正的青蛙，和蟾蜍，還有現(xiàn)在學(xué)生更是難以見到在河溝里的青蛙的卵，因此學(xué)生的生活的閱歷較少。在這種閱歷少的狀況下，學(xué)生需要搜集各種資料進展了解。同時我想給以學(xué)生以環(huán)境教育，為什么我們現(xiàn)在的青蛙會變少了呢？通過溝通學(xué)生不經(jīng)能夠了解和把握青蛙蟾蜍的特征，而且能夠知道環(huán)境愛護的重要性。

在教學(xué)蛇和烏龜?shù)臅r候，學(xué)生可以依據(jù)材料進展總結(jié)。

現(xiàn)在想來，這節(jié)課讓我設(shè)計成了資料的匯報課，假如有實物的話，我想可以把這節(jié)課設(shè)計成探究課。通過探究，學(xué)生去發(fā)覺各種動物的身體特征，但是學(xué)生看到還是這些動物臨時的狀態(tài)，因此還是需要學(xué)生去搜集相關(guān)的資料，去發(fā)覺動物的特征。這樣學(xué)生結(jié)合觀看及自己的資料，能夠?qū)τ趧游锏奶卣饔幸粋€特別好的熟悉。

三年級科學(xué)教學(xué)反思5

一、總體狀況：

本次期末質(zhì)量檢測，我校三年級應(yīng)參與考試32人，實參與考試32人，總分2229.5分，平均分為69.7分，優(yōu)秀率為15.6%，及格率為84.4%。從整體上來看，這份試卷既檢查了學(xué)生的根底學(xué)問，又考察了學(xué)生的根本技能。

二、試題狀況

本次試卷用各種形式和方法涵蓋了我們想要發(fā)覺的一些問題。試卷分為五種題型：填空題、推斷題、選擇題、連線和問答題，符合三年級的學(xué)生特點，試卷將本學(xué)期所學(xué)的學(xué)問點分別穿插在這些題型中，檢測內(nèi)容比擬全面、到位，突出了以教材教輔為主，并且從整體上來看分值所占比率期中前為30%，期中后為70%，完全符合教研室出卷的指導(dǎo)思想和宗旨。

三、學(xué)生得分分析

1、填空題共36分，每個空1分。學(xué)生在做填空題時，能夠?qū)懗稣_的答案，但寫較多的錯別字；學(xué)生在填“食物中所含的養(yǎng)分成分時，消失的錯誤較多；失分嚴峻。

2、推斷題共21分。這個題學(xué)生普遍做得比擬好，正確率高，失分的緣由是學(xué)生沒有仔細審題，馬虎造成的。如第9小題：“空氣是無氣味、無味道的白色氣體?！贝缶植繉W(xué)生失分。

3、選擇題20分，學(xué)生在做題時，有的存在不理解題意的狀況，有的是由于學(xué)生馬虎造成的。這題大局部學(xué)生得了12分左右。

4、連線題8分。本道題是請同學(xué)把以下食物及含有的相應(yīng)養(yǎng)分連接起來。大局部學(xué)生只得一半分。緣由是教師地講課中沒有列舉更多的實例，實際生活中又沒有仔細觀看造成的，學(xué)生的分析理解力量較差也是其中的一個緣由。

5、問答題15分，計三個小題。學(xué)生根本能完成，但答案有的不完整，不詳細。失分狀況不嚴峻。

四、反思及建議

認真分析考試試卷，我覺得主要存在以下問題：

1、學(xué)生普遍存在審題不認真，沒有養(yǎng)成良好的做題習(xí)慣，缺乏正確分析題目的力量。在今后的教學(xué)中，要留意培育學(xué)生理解、分析問題的力量。

2、學(xué)生不擅長運用已有的科學(xué)學(xué)問解決問題，敏捷應(yīng)變的力量較差。這提示教師在平常的教學(xué)中，不要把學(xué)問講得太死，要多留給學(xué)生思索的余地，這樣考試時學(xué)生才會余仞有余。

3、學(xué)生書寫較差，錯別字太多。

4、學(xué)生的學(xué)習(xí)嚴峻缺乏生活閱歷。他們只注意學(xué)問的獵取，而無視了學(xué)問的來源渠道，學(xué)生在生活實際中沒有去關(guān)注身邊的一些事情和現(xiàn)象。這是與新的課程觀不相適應(yīng)的。

縱觀《科學(xué)》試卷，我提出這樣幾點建議：

1、題目出得太死，似乎只需學(xué)生死記硬背就可以考出好成績?？茖W(xué)思維及科學(xué)觀看在考試中表達不充分。

2、填空題太多，只考了學(xué)生對學(xué)問的識記，卻沒有考出對學(xué)問的應(yīng)用。

三年級科學(xué)教學(xué)反思6

看到的是什么?這是三年級的孩子真正意義的第一節(jié)科學(xué)課。我想處理好興趣和習(xí)慣是我第一單元的常規(guī)工作重點。既要愛護孩子深厚的學(xué)習(xí)興趣，又要有利于促進孩子良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。

課堂上，我首先讓學(xué)生回憶所知道的植物，很多孩子曾養(yǎng)過一些植物，所以他們能詳細說出植物的名稱，但是對于植物的其它學(xué)問了解的很少。在看圖中的大樹時，孩子們關(guān)注大樹的構(gòu)造較少，能在教師的引導(dǎo)和幫忙下，了解樹的構(gòu)造，并試著去描述。

在回憶曾經(jīng)看到過的大樹時，孩子們顯示出來的東西并沒有我想象的多，結(jié)合PPT他們講到了葉、樹干、藤蔓、樹的外形等信息，聯(lián)想局部說到了鳥巢、樹干上的動物，也有少局部孩子說到低下的小草和周邊的環(huán)境。

當(dāng)教師說道想不想去校園看大樹時，學(xué)生顯的特別的興奮。

教師在引導(dǎo)孩子們爭論時，大局部孩子能說出自己想觀看的是什么，怎么觀看。但是實際觀看時，孩子最感興趣的是觀看樹上的小動物，很簡單被樹上的小動物吸引，而對于諸如樹根、果實、花、葉片長度等相關(guān)特點關(guān)注明顯不夠。明顯他們的認知和行為還有肯定的差距。在觀看的過程中，我也發(fā)覺，大多數(shù)孩子能用放大鏡去觀看，他們這么做，有許多孩子是由于對放大鏡產(chǎn)生了奇怪，急于想使用，而對真正觀看的結(jié)果并不是很注意，教師在以后的觀看活動中還要留意有效的引導(dǎo)學(xué)生如何使用工具。

本課還呈現(xiàn)的一個孩子的特點是大局部孩子能在教師和同伴的提示下準(zhǔn)時記錄，但是記錄的速度比擬慢，以致影響了他們的觀看，以后的課中教師指導(dǎo)和調(diào)整孩子們的記錄，使觀看更有效。

三年級科學(xué)教學(xué)反思7

一、調(diào)整教材的內(nèi)容挨次

教材安排挨次是先熟悉大氣層及其對地球的愛護作用，然后在熟悉空氣的存在。以前總覺得這樣不順暢、別扭，通過學(xué)習(xí)我知道了這不符合學(xué)問本身的規(guī)律---學(xué)科規(guī)律，學(xué)習(xí)有關(guān)大氣層的學(xué)問應(yīng)當(dāng)是在學(xué)生認可空氣存在根底上進展，所以進展了調(diào)整，改為先熟悉空氣的存在，進而了解大氣層的有關(guān)學(xué)問，最終熟悉有關(guān)大氣壓力等內(nèi)容。

二、強化技能表達

學(xué)生對于學(xué)問技能的把握需要不斷的強化才能真正的內(nèi)化。課上，第一次證明杯子里是否有空氣是學(xué)生初步意識到如何區(qū)分有效試驗現(xiàn)象，意識到現(xiàn)象和結(jié)論之間規(guī)律關(guān)系的，后面的采納多種方法證明四周有空氣是個強化過程，在這個過程中，我強化的手段有三個：一個是報告單的設(shè)計。報告單上有猜測現(xiàn)象、實際現(xiàn)象、能否證明空氣存在這幾項內(nèi)容，目的就是提示同學(xué)的留意。二是試驗材料的選擇。小水輪這個材料實際上是給學(xué)生設(shè)的一個小陷阱，前面熟悉水的時候用過這個小水輪，用它證明水流有力氣，學(xué)生可能誤將這個試驗來證明空氣的存在，在學(xué)生消失錯誤的根底上強化，這樣簡單引起學(xué)生的重視。三是依據(jù)學(xué)生的匯報有目的的追問來完成這個強化過程。本課突出了由扶到放，使學(xué)習(xí)過程符合學(xué)生認知規(guī)律，以前我也是這樣做的，但是沒有意識到其強化功能，因此這次做了一些改良，是強化功能更到位，不如報告單的修改，追問目的的加強。

此外，通過這課的教學(xué)我還有一點體會，就是在條件允許的狀況下盡量使學(xué)習(xí)內(nèi)容承載更多的任務(wù)。

《空氣的存在》本身承載著通過試驗熟悉到空氣無處不在、能夠證明空氣存

在，培育試驗力量的教學(xué)任務(wù)，在此根底上，我還依據(jù)學(xué)生的實際水平以及教學(xué)時間，使其承載了注意培育學(xué)生實證的科學(xué)力量和基于事實的推理思維力量。

科學(xué)的本質(zhì)是求真求實。三年級的學(xué)生認可空氣的存在，但沒有從科學(xué)實證的角度去熟悉，因此整節(jié)課的設(shè)計主要都是圍繞如何證明空氣的存在綻開的，就是用可見的現(xiàn)象證明不行見的物體。學(xué)生的證明過程也是培育他們實證意識的過程。

韋玉在《探究式科學(xué)教育》一書中指出：“我們讓兒童從熟識的、主要依靠感官感知的認知方式動身，逐步學(xué)會運用基于事實的推理思維，應(yīng)當(dāng)逐步引導(dǎo)他們運用推理思維來進展數(shù)據(jù)的現(xiàn)實和分析，而不鼓舞他們依靠直接的感知來形成外表的結(jié)論”。在實際教學(xué)中我們經(jīng)常會遇到這樣的情景：學(xué)生匯報現(xiàn)象積極踴躍，但是當(dāng)問到這些想象說明什么的時候，學(xué)生就顯得比擬寂靜，造成這種現(xiàn)象的緣由之一就是我們的學(xué)生還沒有形成基于事實的推理思維習(xí)慣。這就需要教師在課上依據(jù)詳細內(nèi)容進展培育。我覺得本節(jié)課的內(nèi)容是培育學(xué)生推理思維的適宜載體。課上的每個試驗都要強調(diào)這個現(xiàn)象能否說明空氣的存在，就是要使學(xué)生意識到現(xiàn)象和結(jié)論之間的規(guī)律關(guān)系，久而久之，學(xué)生的推理思維力量就會提高。

三年級科學(xué)教學(xué)反思8

教學(xué)目標(biāo)：

1.認知目標(biāo)：通過參加活動，知道不同的紙有不同的特性和用途，并能把紙的特性和用途聯(lián)系起來。

2.力量目標(biāo)：引導(dǎo)學(xué)生運用工具積極、主動地探究“不同用途的紙”。能用比照試驗觀看比擬紙的性能，初步感知物體的性能與用途之間的相互關(guān)系。

3、情感態(tài)度與價值觀：讓學(xué)生在探究過程中體驗科學(xué)探究的樂趣，保持和進展探究四周事物的興趣和奇怪心。在活動中培育學(xué)生積極主動、樂于探究、團結(jié)協(xié)作的態(tài)度。

教學(xué)重點：引導(dǎo)學(xué)生能用比照試驗的方法去觀看討論紙的性能，在討論紙的活動經(jīng)受中感知物體的性能與用途的相互關(guān)系。

教學(xué)難點：經(jīng)受自行設(shè)計和進展比照觀看試驗的過程。

課前預(yù)備：

學(xué)生收集各種紙、按組預(yù)備同樣大小的牛皮紙、報紙、日歷紙、餐巾紙、紅墨水，滴管，燒杯，量筒

教學(xué)過程：

一、激發(fā)興趣，引入課題

我們身邊有哪些紙做的物品。（電腦出示）如皮鞋盒子、粉筆盒子、一次性杯、紙魚、掛歷……，那么，這樣的紙制品是不是都是同一種紙做的呢？為什么不是？

的確生活中的這些紙的物品都不是同一種紙制成的，今日這節(jié)課我們就來學(xué)習(xí)不同用途的紙。板書課題。

課前讓大家收集各種不同的紙張，哪個小組上臺來說說你帶來了哪些紙樣、有哪些用途？（小組匯報、展現(xiàn)收集紙樣）

二、試驗探究，獵取信息（討論紙的吸水性和抗拉伸性）

1、討論紙的吸水性

你們收集的紙樣真多，師指其中一份問：我桌子上灑了些水，選哪種紙擦效果好，為什么？

究竟誰的吸水性強呢？有沒有好的方法來證明？比一比哪個小組想的方法多又好？

你們預(yù)備用怎樣一個試驗來證明你們的猜測？請小組溝通，說說試驗的詳細步驟，試驗中要留意哪些問題？

哪個小組來說說你們小組的方法？（小組匯報、質(zhì)疑）

可能消失的方法有：

（1）、滴

分別往每一種紙上滴一滴水，看哪種紙上的水印“長”得最大?！伴L”得大的說明吸水多，“長”得小的說明吸水少。

誰有補充嗎？

對，由于只有滴一樣多的水，才能正確比擬出水印的大小。為了公正，我們把這四種紙裁成一樣大小，這樣比擬更精確。討論時還要借助滴管來滴這一滴水？（教師出示滴管，講解、演示滴管的用法。）

（2）、擠

將全部的紙都放在水里浸濕，然后分別將每一種紙上的水?dāng)D到杯子里，再來比擬哪一杯里裝的水多一些，就說明哪種紙吸水吸得又快又多。

誰有補充？

時間要一樣。紙張大小也要一樣。（如沒人答師要啟發(fā)）

（3）、降

我們組的方法是將同樣大小的紙分別同時放入四杯水中，同時拿出來，再比擬這四杯水降低了多少。降低多的吸水多，降低少的吸水少。

師提示：四只杯要一樣大，四杯水要一樣多才可以。

（4）、沉

把紙同時放在水面上，先沉下去的吸水多，后沉下去的吸水少。

在放紙的時候，有什么要留意的嗎？

（紙不能疊在一起放。放的紙略微小一些好。）

（5）、曬

同樣大小的紙，同時浸入水中，又同時拿到太陽底下攤開曬。先干的吸水少，后干的吸水多。

還有其他的方法嗎？

你們真聰慧，想到這么多方法。

你喜愛哪種方法，爭論一下：你們試驗時需要哪些物品？教師給每個組預(yù)備了四種常見的紙，請每組派一人上來領(lǐng)取材料后開頭試驗。

學(xué)生分組試驗

小組匯報、質(zhì)疑

那么吸水性強的紙有什么用呢？吸水性弱的紙又有什么用呢？（小組爭論溝通）

2、討論紙承受拉伸力量

接下來做個嬉戲：比一比誰的力氣大?？凑l不簡單被拉斷。先來猜一猜哪張紙不簡單斷。

師講試驗方法和要求，學(xué)生分組試驗

小組匯報試驗結(jié)果。

承受拉伸力強的紙有什么用途呢？承受拉伸力弱的呢？

師舉例說明應(yīng)用：牛皮紙制作的紙袋、購書中心包書的紙等利用了它的拉伸性好。現(xiàn)代的科技進展使人贊嘆，由于能源的短缺，有人提出用紙來造房子，你們猜猜，紙真的能造房子嗎？假如用紙來造房子，紙必需具有什么性能？（很強的抗拉伸力和抗彎曲性）。

三、總結(jié)溝通，探究延長

通過剛剛的試驗，我們知道了不同的紙有不同的特性，所以它們的作用也不一樣，就像我們桌子上的水，要用吸水性很強的餐巾紙來擦；而我們寫字就要用書寫紙來寫，由于它吸墨勻稱?，F(xiàn)在請大家把自己帶來的紙樣拿出來，一起來分析它們有什么樣的特性。各小組內(nèi)每人簡介自己的紙樣。

紙的性質(zhì)不同打算了它的用途不同，你能依據(jù)需要選擇適合的紙嗎？小組互考，說說收集的紙樣適合用在哪里。

今日大家學(xué)習(xí)都很仔細，把握了這節(jié)課的學(xué)問，但是關(guān)于紙的學(xué)問遠遠不止這一些?？偟膩碚f，紙在我們的生活中的應(yīng)用很廣泛，課后各小組要連續(xù)討論，查資料，多獲得有關(guān)紙的信息。把收集來的資料編輯成小報，我們再進展評比。

教學(xué)反思：

本節(jié)課采納了探究式教學(xué)，突出了以探究為主的學(xué)習(xí)方式，強調(diào)讓學(xué)生在“做”中學(xué)到學(xué)問。在教學(xué)中主要表達從生活中來，回生活中去，不是教教材，而是用教材教的教學(xué)理念。對于三年級學(xué)生來說探究學(xué)習(xí)還處于最低層次，自主探究、設(shè)計試驗、試驗方法等力量還剛起步，所以要求不能太高，只要學(xué)生能想出更多的方法來證明就行了。另外在探究學(xué)習(xí)中教師的指導(dǎo)作用必不行少。千萬不能什么事都讓學(xué)生自己去做，這樣課堂上就會消失學(xué)生無事可做，不知做什么事的局面。另外，學(xué)生在參加活動的同時要做到有序，教師在組織學(xué)生活動的有序性上還要多討論。

三年級科學(xué)教學(xué)反思9

一、要充分信任學(xué)生。

本節(jié)課設(shè)計的最終一個試驗是讓學(xué)生利用本課剛剛學(xué)的“空氣占據(jù)空間”，不用吹的方法，就能制做出泡泡來，這是對本節(jié)課所學(xué)學(xué)問難點的一個理解運用。備課時，我就想，這一環(huán)節(jié)的設(shè)計是不是太難了，學(xué)生能不能做出來，遲疑不決，懷著試一試的想法，設(shè)計了這個試驗，沒想到孩子們在積極爭論、動腦思索、反復(fù)試驗中勝利了，當(dāng)時孩子欣喜的”表情，興奮的話語、以及對本試驗精彩的解釋，成了本節(jié)課的一個亮點。

二、在學(xué)生原有熟悉的根底上進展引導(dǎo)，奇妙運用課堂生成資源。

在讓學(xué)生熟悉空氣會向四周八方流淌這一環(huán)節(jié)，學(xué)生說到了“飄”字，可能在學(xué)生的概念里，空氣就是會飄，而沒真正熟悉到流淌，我可以把“飄”字板書在黑板上，反問學(xué)生：有風(fēng)才會飄，可現(xiàn)在我們教室里沒有風(fēng)??？在溝通中讓學(xué)體會到空氣是會流淌的。

三、試驗后讓學(xué)生充分溝通，教師精確點播。

試驗空氣占據(jù)空間，是本課學(xué)生學(xué)習(xí)的重點，也是難點，我預(yù)備了大量的材料設(shè)計了三個試驗來突破這一難點，學(xué)生雖然積極性很高，探究興趣很濃，但對“占據(jù)空間”這一概念熟悉仍舊不夠到位，我覺得主要緣由在于試驗后的溝通不夠充分，學(xué)生會做，但不肯定能真正理解，我進一進步體會到，試驗后的溝通充分、教師的點撥精確、是多么的重要。

三年級科學(xué)教學(xué)反思10

為了讓孩子標(biāo)準(zhǔn)地使用溫度計測量水溫，我在《測量水的溫度》一課教學(xué)時將教學(xué)調(diào)整為兩課時。今日在班上課。主要包括以下教學(xué)環(huán)節(jié)：熟悉各種溫度計在熟悉各種溫度計的根底上，讓學(xué)生學(xué)會依據(jù)合理選擇溫度計。

學(xué)習(xí)正確測量水溫的方法

此局部教學(xué)非常重要，能為學(xué)生在后續(xù)測量的標(biāo)準(zhǔn)操作供應(yīng)幫忙。本環(huán)節(jié)，我先讓學(xué)生閱讀教材，自學(xué)測量水溫的方法。學(xué)生自學(xué)后，讓他們邊講解要點，教師邊通過示范幫忙學(xué)生強化正確的操作方法。同時還引導(dǎo)學(xué)生思索：為什么溫度計的液泡不能遇到杯底或杯壁？為什么讀數(shù)時不能讓溫度計離開？……讓學(xué)生熟悉到不標(biāo)準(zhǔn)的操作會引起的測量結(jié)果的誤差。

測量冷水、溫水、熱水的水溫教材設(shè)計的是測量冷水、溫水、燙手的熱水、剛從熱水瓶里倒出的熱水的溫度，考慮到安全，我只安排測量前三種水溫。在測量前，我先讓學(xué)生用觸覺推斷冷水、溫水和燙手的熱水，再猜想這三種水的溫度，其目的是期望讓學(xué)生通過后續(xù)的實際測量和此時的猜想比擬，進一步熟悉和理解“涼、溫、熱”等詞。學(xué)生的猜想為：冷水：5——6攝氏度；溫水：30攝氏度左右；燙手的熱水50——60攝氏度左右。猜想后，讓學(xué)生分成兩人小組分別測量三種水的溫度（每組六人，每兩人一小組），試驗前提示學(xué)生留意分工，仔細履行自己的職責(zé)。試驗時，我看到孩子們的態(tài)度是仔細的，操作比擬標(biāo)準(zhǔn)，巡查了幾組，認讀很精確。從孩子的實際操作中，我看到了他們對科學(xué)試驗的仔細與嚴謹。在匯報測量數(shù)據(jù)是，我發(fā)覺：盡管孩子的操作比擬標(biāo)準(zhǔn)，但還是存在誤差。

例如：冷水的溫度（共八組，四組為17攝氏度，四組為16攝氏度，測試16攝氏度的小組均靠窗）溫水的溫度：（四組測量為33攝氏度，兩組為34攝氏度，一組為31攝氏度）

燙手的熱水（四組為48攝氏度，兩組為47攝氏度，一組為51攝氏度）。誤差產(chǎn)生，就要分析緣由，對于冷水，一般不應(yīng)當(dāng)消失差異，由于冷水的溫度接近室溫，比擬好測試，一位學(xué)生在分析時，熟悉到，接近靠窗的四組測量的數(shù)據(jù)都低一度，是由于靠窗的溫度低些，所以測量的水溫也低些。的確，孩子很擅長觀看和思索，我大力表揚了這位孩子。

對于溫水和熱水的測量有差異在預(yù)想之中，一來，試驗室的溫度計本身就存在誤差，大約在1度左右；二來測量溫水和熱水，孩子們讀數(shù)的時間不全都（有的還未等液面停頓就讀了，有的溫讀開頭下降了才讀）令我欣慰的是，孩子們竟然也能把這些可能造成誤差產(chǎn)生的緣由也分析了出來，的確思維很嚴謹。得意的孩子們！你們的表現(xiàn)讓我覺得課前我花那么多時間預(yù)備材料很值得！分析緣由后，通過實際測量的數(shù)據(jù)，比照前面的猜想，孩子們會發(fā)覺事實與猜想的差距，通過引導(dǎo)，孩子們熟悉到：冷水的溫度接近常溫，溫水一般在25—30攝氏度（我今日的溫水溫度調(diào)高了），熱水的溫度超過48攝氏度。從而加深了對“涼、溫、熱”等概念性名詞的理解。

三年級科學(xué)教學(xué)反思11

這節(jié)課的主要教學(xué)任務(wù)是讓學(xué)生通過探究活動，能夠把握比擬液體多少的方法，通過教學(xué)實踐，我感到本節(jié)課的教學(xué)設(shè)計是比擬勝利的。

適度、適當(dāng)、適時地使用多媒體，大大節(jié)約了教學(xué)時問，創(chuàng)設(shè)問題情景，增加了單位教學(xué)時間內(nèi)的信息量，既激起了學(xué)生的探究欲望，又引導(dǎo)他們學(xué)會了方法。把科學(xué)探究的主動權(quán)交給了學(xué)生，使課堂布滿科學(xué)化、人文化、藝術(shù)化。在教學(xué)中我力求讓學(xué)生體驗一個完整的探究過程：提出問題、猜測與假設(shè)、設(shè)計試驗、試驗觀看、搜集整理信息、得出結(jié)論、表達與溝通、多元化評價、拓展探究活動。在這個過程中，我把重點放在猜測“比擬水的多少”的方法和試驗驗證“三瓶水畢竟那瓶水多，多多少？”上。我感到學(xué)生大膽猜測確實是進展了制造性思維的過程，為后面設(shè)計試驗、分析試驗、推斷結(jié)論奠定了根底。當(dāng)學(xué)生通過試驗驗證了自己的猜測后，個個體驗勝利，人人布滿歡快，既親歷了探究的過程，又體會了探究的樂趣。

本課教學(xué)設(shè)計勝利的另一點體會是：教師能以學(xué)生進展為本，敬重學(xué)生的共性化表現(xiàn)，重點設(shè)計怎樣引導(dǎo)學(xué)生親歷探究的過程，而不是指導(dǎo)學(xué)生去重復(fù)探究過程。在此根底上才產(chǎn)生了教師教學(xué)行為和學(xué)生學(xué)習(xí)方式上的融洽，根據(jù)“猜測方法──試驗過程──熟悉量筒”三個層次，使學(xué)生比擬順當(dāng)?shù)耐瓿闪藢W(xué)習(xí)任務(wù)。一節(jié)課的勝利盡寫在孩子們絢爛的笑臉上。

在教學(xué)過程中，有個別細節(jié)處，總覺得處理得不夠抱負：一是學(xué)生猜測出的方法許多，我要求他們選擇其中幾種進展試驗，但他們大多項選擇擇的是幾種一樣的方法，還有許多方法并未驗證。二是局部學(xué)生思維受限于課堂，還是重學(xué)問技能，缺情感價值觀，影響著培育學(xué)生仔細、嚴謹?shù)目茖W(xué)素養(yǎng)，這些都需要我今后教學(xué)中進一步領(lǐng)悟課程標(biāo)準(zhǔn)，不斷改良教學(xué)方法，與新課程共同成長。

三年級科學(xué)教學(xué)反思12

《傾聽聲音》這節(jié)課我上完了，依據(jù)自己的教案設(shè)計與這節(jié)課學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況來比照，覺得學(xué)生幾乎到達了自己設(shè)想的結(jié)果，教學(xué)反思《三年級科學(xué)蘇洋《3傾聽聲音》教學(xué)反思》。我實行引導(dǎo)的方法和小組合作的形式進展，三年級的學(xué)生互動得很好，充分調(diào)動了他們對聲音這局部的積極性。由于這局部內(nèi)容很貼近生活，所以學(xué)生特別感興趣，都在不斷地查找聲音并積極答復(fù)，感受體會到了生活中各種聲音的奇妙。同樣這節(jié)課也有缺乏之處：

一、聽錄音回答下列問題這一環(huán)節(jié)我沒有把握學(xué)生的留意力，所以反復(fù)聽了三遍，鋪張了課上的時間也沒到達很好的效果。

二、在小組進展合作探究時課堂氣氛過于活潑，這方面需要我留意引導(dǎo)，假如課堂氣氛太活潑的話就是混亂了，學(xué)生就會學(xué)不好學(xué)問。

三、課上時間我沒有把握很好，以致最終下課了過了一會才講完，時間很緊急。我課上的聲音很嘹亮，但不會以抑揚頓挫的聲音調(diào)動學(xué)生的留意力，而且自己嗓子也很累，這方面我需要準(zhǔn)時調(diào)整，充分調(diào)動學(xué)生對科學(xué)的興趣，仔細學(xué)好科學(xué)學(xué)問。這就是我對這節(jié)課的反思，在以后的教學(xué)過程中，我會結(jié)合新課改的教學(xué)理念連續(xù)發(fā)揚優(yōu)點，改正缺乏，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣，讓學(xué)生喜愛我，喜愛上科學(xué)這門課，學(xué)好科學(xué)學(xué)問，為以后的學(xué)習(xí)打下根底。

三年級科學(xué)教學(xué)反思13

磁鐵是學(xué)生生活中常見的物體，大多數(shù)學(xué)生玩過磁鐵，對磁鐵已經(jīng)有肯定的了解?！按盆F有磁性”是本單元的其次課，激趣導(dǎo)入，溝通“我知道的磁鐵”，從引導(dǎo)到“磁鐵能吸引哪些物體”的爭論和觀看活動中，進而幫忙學(xué)生建立起對磁鐵有磁性這一最根本的性質(zhì)的熟悉。然后通過溝通在觀看中的發(fā)覺和產(chǎn)生的問題，引發(fā)出后續(xù)的一系列的探究活動，逐步加深和擴大學(xué)生對磁鐵的熟悉，并最終指向綜合運用?？v觀這堂課的教學(xué)，讓人有喜也有憂，為能更好地懲前毖后，現(xiàn)反思如下：

教學(xué)開頭，我創(chuàng)設(shè)了“釣魚”這樣一個情景：（一把小釣魚桿的魚鉤是用磁鐵做的，小魚是用硬紙做的下面粘著鐵。）同學(xué)們你們釣過魚嗎？你們是怎樣釣魚的？學(xué)生答，今日呢教師也想來釣魚師演示試驗。小魚上鉤了。問：“同學(xué)們你們知道是怎么回事嗎？教師沒有魚食也釣到了魚?！鄙e極的答。師導(dǎo)入關(guān)于磁鐵還有許多好玩的事，你們想和教師一起來討論嗎？要形成問題和探究的動機就必需創(chuàng)設(shè)良好的情境來導(dǎo)入教學(xué)。情境導(dǎo)入是教學(xué)的開頭，也是教學(xué)勝利的根底與前提。小嬉戲是孩子最喜愛玩的一種，“釣魚”正是小嬉戲產(chǎn)生的效果。它激起了學(xué)生的深厚興趣，順當(dāng)?shù)匾隽吮咎谜n的討論對象──磁鐵。

材料在科學(xué)課中占有舉足輕重的地位。因此，整堂課我都很注意用材料來調(diào)控課堂節(jié)奏。如在材料的預(yù)備上我預(yù)備了課本66頁上的鐵釘、回形針等十多種典型的生活中常見的物體，先讓學(xué)生猜測其中的那些物品能被磁鐵所吸引，那些不能被磁鐵所吸引，然后再用試驗來進一步驗證孩子們的猜測是否精確。

由于學(xué)生平常都玩過磁鐵，對磁鐵都比擬熟識，特殊是磁鐵能吸鐵一類物體的本事。只不過他們的熟悉還只是停留在一些外表現(xiàn)象，沒有向更深層次討論。由于是常態(tài)的科學(xué)教學(xué)，在教材處理上我還是不夠大膽，使學(xué)生動手探究的時間受到限制。但由于考慮到敬重教材活動的先后安排，也不敢嘗試大環(huán)節(jié)教學(xué)。因此在了解磁鐵的外形、生活中的應(yīng)用及磁鐵能吸引哪些物體以上幾個活動的教學(xué)花去了不少時間，沒有把大局部的時間放在重點局部，顯得重點活動沒有深入地綻開。

三年級科學(xué)教學(xué)反思14

自去年任三年級科學(xué)一課程以來，始終最讓我頭痛的事情是課堂空洞，沒有實際的東西給學(xué)生看，調(diào)動不了學(xué)生的積極性，始終以來我也埋怨學(xué)生上課紀(jì)律不太好，可