信息技術與聾校數學課堂深度融合的實踐與探索獲獎科研報告

信息技術與聾校數學課堂深度融合的實踐與探索獲獎科研報告信息技術；聾校；建構主義理論；數字化教學資源；混合式學習

一、引言

《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011—2020年）》明確提出，探索現(xiàn)代信息技術與教育的全面深度融合，以信息化引領教育理念和教育模式的創(chuàng)新。中央教科所特教研究室主任陳云英博士也指出：“為每個聾孩子設計適合自己發(fā)展的課程，在所有課程中滲透信息技術的使用?！苯鼛啄陙?，翻轉課堂、微課、慕課以及“一師一優(yōu)課”活動在普通學校如火如荼地開展，在特殊教育學校也越來越受到重視，應用也越來越廣泛。但由于學生的特殊性，信息技術在特教領域的應用還不夠成熟。在此，從信息技術與課堂教學深度融合的視角呈現(xiàn)聾校的一節(jié)數學課“角的初步認識”，討論相關問題并提出相應的對策。

二、“角的初步認識”教學案例分析

1.學情分析與教學目標

授課班級共8個學生，均為聽障兒童。根據學生的原有知識基礎、生活經驗和身心特征，筆者把學生分為兩個層次：A組學生思維較敏捷，看話能力、接受能力強，在課堂上有較好的示范帶動作用，對原有圖形知識掌握牢固，空間觀念發(fā)展基礎良好，在教師的引導和講解中，通過實踐活動能掌握重點、突破難點；B組學生理解分析力欠佳，注意力容易分散，教師應給予及時關注，部分學生需要在其他學生的幫助下完成操作任務。本節(jié)課對于B組學生來說抽象難懂，但通過一系列親身實踐活動，學生也能掌握基本知識點，體驗數學活動的樂趣。

教學內容是“角的初步認識”，希望能幫助學生結合生活情境認識角，知道角各部分的名稱，并會用三角板正確畫角，會辨認角。教學目標可進一步分解為：認知目標，即結合生活情境認識角，感受角與生活的密切聯(lián)系，能說出角的各部分名稱，會辯認角；能力目標，即會認角、畫角、做角，發(fā)展操作能力和想象能力；情感目標，即體會數學與生活的密切聯(lián)系，養(yǎng)成動手操作的習慣，培養(yǎng)創(chuàng)新意識，激發(fā)探究數學知識的興趣。

2.信息技術輔助與資源整合

多媒體教學設備使用了學校配備的交互式電子白板。利用圖形處理軟件PhotoshopCs3、動畫制作軟件FlashCs3和演示軟件PowerPoint2010，將圖片、聲音、動畫、視頻等進行了處理和整合，設計了多媒體交互課件。

3.教學過程設計

（1）談話激趣，導入新課

教師以談話的方式將學生帶入情景教學。用學生們耳熟能詳的動畫片中的動物們帶領他們進入了圖形王國，重溫舊知。在學生原有認知的基礎上，營造新知產生的環(huán)境——圓形和三角形化身為憤怒的小鳥要比賽跑步。請學生上臺表演，通過親身實踐體會到三角形的小鳥跑不起來，從而引申出課題——角的初步認識。白板輔助教學如下。

①識別動畫片中的小動物：利用白板的幕布功能，激發(fā)學生的學習興趣。

②辨識圖形王國中的圖形：利用白板的聚光燈效果，吸引學生的注意力。

③圖形寶寶比賽跑步：利用白板的拖動功能，尊重學生的想法。

（2）自主發(fā)現(xiàn)，構建新知

教師引導學生發(fā)現(xiàn)生活中的角。學生各抒己見，在親身體驗的基礎上初步建構角的表象：有一個點尖尖的，兩邊直直的，平平的……根據這一表象繼續(xù)深化，從不同物體中尋找角，進而自然地引出角的組成。至此，學生對角的認識完成了從感性認識到理性認識的過渡與升華。白板輔助教學如下。

從物體中找角：利用智能筆功能，讓學生親身體驗信息的神奇，激發(fā)學生的求知欲。

（3）動手實踐，鞏固練習

在學生對角有了深刻的認識后，教師引導學生從圖形中辨識角，自己動手畫角，在練習中拓展加深記憶。白板輔助教學如下。

①辨識角：利用書寫功能和圖形旋轉、延伸功能，拓展加深學生的認識。

②畫角：利用Flash動畫展示，直觀形象，讓學生一目了然。

（4）合作共贏，情感升華

分小組活動，讓學生充分發(fā)揮主觀能動性，展開想象的翅膀，通過合作、交流，利用現(xiàn)有的材料創(chuàng)造出一些角，并通過上臺展示為本組贏得綻放的梅花。白板輔助教學如下。

①“做角”任務：利用白板的計時器和音樂播放功能，強化學生的競爭意識。

②學生上臺展示贏取綻放梅花的機會：利用Flash動畫展示梅花綻放，讓學生體會信息技術的神奇，同時也體驗摘到果實的欣喜。

4.教學效果

此次的教學實踐很成功。每位學生都不同程度地參與到學習實踐活動中，不僅獲得了知識，也體驗到了成功的喜悅。做到了數字化教學資源與教學內容恰到好處的融合，營造了良好的教學環(huán)境，不僅發(fā)散了學生的思維，拓寬了學生的視野，也在學生潛能開發(fā)、缺陷補償方面發(fā)揮了顯著作用。在課堂教學結構上，既發(fā)揮了教師的主導作用，又突顯了學生的主體地位，使學生獲得了愉快的學習體驗?？偟膩碚f，本節(jié)課在激發(fā)學生潛力、提高教學效率、促進缺陷補償方面影響深遠。

三、研究與討論

信息技術與課堂教學的深度融合對教師的角色定位和知識結構提出了新的要求，特別是在特殊教育學校，如何挖掘教材資源、補償學生缺陷、改變課堂教學結構的呈現(xiàn)形式是值得深思的問題。

1.建構主義是深度融合的理論基礎

建構主義是在皮亞杰的認知主義、布魯納的教育思想和維果茨基的最近發(fā)展區(qū)理論的基礎上發(fā)展而來的[1]。其核心內容用一句話可以概括為：以學生為中心，強調學生對知識的主動探索、主動發(fā)現(xiàn)和對所學知識意義的主動建構[2]。在建構主義的學習環(huán)境下，通過真實的情景創(chuàng)設、啟發(fā)思考、信息獲取、自主探究、協(xié)作學習、資源共享等方式來實現(xiàn)教師、學生、教學內容和教學媒體的相互作用，從而實現(xiàn)信息技術與課堂教學的深度融合。在“角的初步認識”課例中，教師以學生們熟悉的動畫形象為切入點，運用信息化手段，順利導入課題，并在學生原有認知的基礎上，以實踐活動、人機交互、合作學習的方式完成了對新知的意義建構。

2.數字化教學資源是深度融合的前提和保障

傳統(tǒng)的教學資源多以紙張為載體，重復利用率較低，對學生的吸引力相對較弱。在數字化的今天，可以通過應用智能移動設備，以微信公眾號等為學習者搭建學習平臺，開發(fā)交互式學習資源。數字化教學資源是指以國家課程標準為指導，以學科課程教學為核心，以現(xiàn)代信息技術為支撐，以數字形態(tài)為存在方式，以網絡終端為運行載體，能夠改善學與教的內容、結構、形式、環(huán)境、方法與效果的各種信息、材料、工具與技術。簡言之，數字化教學資源包括教學PPT、視頻（動畫）、微信等各種以數字形式存在的教學資源[3]。在“角的初步認識”課例中，教師對教材中的資源運用信息化手段進行了處理與整合，制作了Flash動畫《角的畫法》《梅花綻放》，并靈活應用交互式電子白板的輔助功能，恰到好處地把數字化教學資源與教學內容相融合，創(chuàng)設了和諧、融洽、高效的信息化學習氛圍，優(yōu)化了課堂結構，提升了學生的信息素養(yǎng)。

3.混合式學習是深度融合的有效教學模式

混合式學習是一種將傳統(tǒng)課堂師生面對面教學與數字化學習相結合的教與學的新方式，它強調的是線上學習與線下學習的融合，標志是信息技術的運用。隨著混合式學習內涵的不斷深化與延伸，學習方式的混合不只是線上與線下相結合的學習場域方面的混合，還應兼?zhèn)涠嘣淖非?，如自主學習與合作學習的融合、集體學習和個別化學習的融合、在線測評與線下紙筆測試的融合等。例如，特教學校集體授課和個別化教育相結合的教學方式，學生課前根據預習學案利用網絡自主解決開放性探究問題與課上師生互動、生生合作、研討交流相結合的教學方式，教師在線對學生進行評估與家長輔助教學進行家庭訓練等，都是混合式學習方式的縮影?！敖堑某醪秸J識”這節(jié)課例展示的僅僅是聾生高度結構化集體教學的過程[4]。在日常的教學實踐中，教師還可以利用微信、QQ等多種軟件平臺指導學生的在線學習以及家庭訓練。當前，在特殊教育教學實踐中也已經有一些前沿技術的植入，比如利用虛擬現(xiàn)實技術、仿真技術、體感游戲等營造逼真的學習環(huán)境，創(chuàng)設多感官情景體驗，為特殊兒童