高中語(yǔ)文新課程培訓(xùn)專題講座

高中語(yǔ)文新課程培訓(xùn)專題講座高中語(yǔ)文必修與選修課的設(shè)置一、國(guó)際高中課改的趨勢(shì)改革的目標(biāo)與內(nèi)容（1）強(qiáng)調(diào)高中課程的基礎(chǔ)性（2）提倡高中課程的多樣性和選擇性（3）提倡課程的綜合性2、改革的主要理念及實(shí)施（1）強(qiáng)調(diào)人文素養(yǎng)（2）強(qiáng)調(diào)學(xué)生的活動(dòng)及活動(dòng)課程（3）強(qiáng)調(diào)從學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)出發(fā)組織課程二、高中語(yǔ)文課程的基本理念1、義務(wù)教育語(yǔ)文課標(biāo)的基本理念（1）為了每個(gè)學(xué)生的發(fā)展（2）工具性與人文性的統(tǒng)一（3）目標(biāo)設(shè)計(jì)的三個(gè)維度（4）理念實(shí)施的四大要求①全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)②正確把握語(yǔ)文教育的特點(diǎn)③積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式④努力構(gòu)建開(kāi)放而有活力的語(yǔ)文課程2、高中語(yǔ)文課程的基本理念（1）全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，充分發(fā)揮語(yǔ)文課程的育人功能（2）注重語(yǔ)文應(yīng)用、審美與探究能力的培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生均衡而有個(gè)性地發(fā)展（3）遵循共同基礎(chǔ)與多樣性選擇相統(tǒng)一的原則，構(gòu)建開(kāi)放、有序、實(shí)用的語(yǔ)文課程（4）關(guān)于語(yǔ)文素養(yǎng)①言語(yǔ)信息的積累主要有音、字詞、句、修、邏等，主要屬識(shí)記的知識(shí)。而對(duì)于“語(yǔ)文知識(shí)”這一概念王榮生、韓雪屏編著的《初中語(yǔ)言知識(shí)新觀點(diǎn)》有新的概括：第1章漢語(yǔ)音韻與情緒的表達(dá)第10章辭式的擴(kuò)展第2章漢字的形體與意蘊(yùn)第11章句子成分的應(yīng)對(duì)性與語(yǔ)序易位第3章漢語(yǔ)數(shù)量詞的修飾性第12章流水句與歐化句第4章詞義與語(yǔ)意第13章句式的選擇與變換第5章詞語(yǔ)的形象色彩第14章句子的動(dòng)態(tài)分析第6章成語(yǔ)的理解與運(yùn)用第15章復(fù)句系統(tǒng)與句群組造第7章言辭選擇與詞語(yǔ)變異第16章句子語(yǔ)氣類型第8章比喻的探究第17章語(yǔ)體的分類與滲透第9章對(duì)偶與對(duì)仗第18章非語(yǔ)言因素的表意功能②文學(xué)文化知識(shí)的積累含課文、名著的閱讀、理解、識(shí)記等。③語(yǔ)文智慧及運(yùn)用技能如語(yǔ)感能力、發(fā)音、朗讀、閱讀、寫(xiě)作、口語(yǔ)交際、文學(xué)鑒賞能力等。④語(yǔ)文認(rèn)知策略關(guān)于學(xué)習(xí)程序、方法、能力、思維品質(zhì)等，如記憶理解漢字、文體閱讀法、構(gòu)思取材法等。⑤語(yǔ)文情感與態(tài)度含個(gè)性、審美情趣、文化品味、學(xué)習(xí)態(tài)度等。三、關(guān)于學(xué)分制管理和語(yǔ)文學(xué)分的建議1、高中畢業(yè)學(xué)分要求（1）必修116+選修28（其中選修=至少為6）=144（基本學(xué)分）（2）必修116+選修60≈180（理想學(xué)分：上大學(xué)深造者）2、語(yǔ)文學(xué)分設(shè)想（18—22）（1）必修（1）—（5）=10學(xué)分按9周每周4學(xué)時(shí)，每模塊36學(xué)時(shí)／2學(xué)分，共10學(xué)分，實(shí)際一般每周開(kāi)5—6學(xué)時(shí)。（2）選修4—7個(gè)模塊=8—12學(xué)分①建議我市全體學(xué)生是必選4模塊+任選1模塊=10學(xué)分②欲深造或?qū)φZ(yǔ)文有興趣的學(xué)生是必選4模塊+任選2--3模塊=12--14學(xué)分△至于具體的選修建議與安排，放在“選修課的設(shè)置”部分再論。以下是必修與選修的模塊的學(xué)分和排列：語(yǔ)言與文學(xué)大致內(nèi)容構(gòu)成表學(xué)習(xí)領(lǐng)域科目模塊必修（10學(xué)分）選修一（8—12學(xué)分）選修二語(yǔ)言與文學(xué)語(yǔ)文語(yǔ)文1語(yǔ)文2語(yǔ)文3語(yǔ)文4語(yǔ)文5小說(shuō)與戲劇詩(shī)歌與散文新聞與傳記語(yǔ)文文字應(yīng)用文化論著研讀學(xué)校按有關(guān)規(guī)定自主開(kāi)發(fā)的課程外語(yǔ)（以英語(yǔ)為例）英語(yǔ)1英語(yǔ)2英語(yǔ)3英語(yǔ)4英語(yǔ)5（六級(jí)、七級(jí)）系列1，提高系列（英語(yǔ)6-8，提高系列，達(dá)八級(jí)目標(biāo)）（英語(yǔ)6-11，可創(chuàng)造條件開(kāi)，達(dá)九級(jí)目標(biāo)）系列2，拓展系列（含語(yǔ)言知識(shí)與技能類、語(yǔ)言應(yīng)用類、欣賞類）四、高中語(yǔ)文必修課程（一）課程目標(biāo)保證基礎(chǔ)學(xué)力，提高語(yǔ)文素養(yǎng)，讓學(xué)生在“積累整合、感受鑒賞、思考領(lǐng)悟、應(yīng)用拓展、發(fā)現(xiàn)創(chuàng)新”五方面獲得發(fā)展。（“積累整合”是基礎(chǔ)，“感受鑒賞”重在審美能力，“思考領(lǐng)悟”重在探究能力，“應(yīng)用拓展”強(qiáng)調(diào)應(yīng)用能力，“發(fā)現(xiàn)創(chuàng)新”強(qiáng)調(diào)探究和創(chuàng)造能力）（二）課程主要內(nèi)容`按課標(biāo)說(shuō)法，語(yǔ)文必修課程主要內(nèi)容包括“閱讀與鑒賞”和“表達(dá)與交流”兩大塊，但不少專家認(rèn)為，有關(guān)“語(yǔ)文知識(shí)與語(yǔ)文學(xué)習(xí)策略”內(nèi)容也應(yīng)該納入課程之中．這種說(shuō)法頗有道理。1、閱讀與鑒賞（1）課標(biāo)的五方面要求（總要求）①根本目標(biāo)是“立人”、育人。這強(qiáng)調(diào)的是閱讀的人文精神，教育的最終目標(biāo)。②培養(yǎng)獨(dú)立閱讀的能力。這著眼于一般的要求，其中有三層含義：首先是能“從整體上把握文本內(nèi)容，理清思路，概括要點(diǎn)，理解文本表達(dá)的思想觀點(diǎn)和感情”；然后是“善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題”，對(duì)文本作出分析、判斷、闡發(fā)、質(zhì)疑、評(píng)價(jià)（這里強(qiáng)調(diào)的是閱讀的主體性與多元性）；最終應(yīng)落實(shí)到語(yǔ)言層面上，防止架空分析及無(wú)限引申，要“根據(jù)語(yǔ)境揣摩語(yǔ)句含義”，理解結(jié)構(gòu)復(fù)雜，含義豐富的語(yǔ)句；體會(huì)精彩語(yǔ)句的表現(xiàn)力。（要防止脫離文本語(yǔ)言的閱讀與探究，熱衷思想觀念的思辯而徘徊于文本之外很不可取，語(yǔ)文課首先姓“語(yǔ)”。）③提倡個(gè)性化閱讀，強(qiáng)調(diào)閱讀活動(dòng)中的個(gè)體差異。A重視學(xué)生個(gè)人的生活和閱讀經(jīng)驗(yàn)，個(gè)人閱讀感受和體驗(yàn)。B引導(dǎo)學(xué)生在理解文本的基礎(chǔ)上進(jìn)行閱讀反思，進(jìn)行探究和創(chuàng)造性閱讀。C反對(duì)對(duì)文本進(jìn)行無(wú)界限讀解或過(guò)度闡析（例如孔乙己會(huì)奮起反抗、父親（“背影”）是一個(gè)反動(dòng)的舊官僚等）④掌握論述類、實(shí)用類、文學(xué)類等不同文本的閱讀要領(lǐng)和幾種基本的閱讀方法。課標(biāo)中關(guān)于不同文本的分類提法和過(guò)去的教學(xué)大綱不同，這種分類一方面基于這幾種文本的性質(zhì)和功能，一方面參照了現(xiàn)代思維學(xué)理論中分析性思維、實(shí)用性思維、創(chuàng)造性思維的提法，提出與之相對(duì)應(yīng)的語(yǔ)文能力要求，即分析探究能力、實(shí)用（應(yīng)用）能力、審美能力。不同的文本有不同的思維方式和言語(yǔ)特點(diǎn)，不同的目的決定了閱讀不同的形式：前者如政論文和詩(shī)歌，后者如精讀和瀏覽等。⑤“能用普通話流暢地朗讀”。涉及的是方法、能力、技巧，實(shí)際上要恰當(dāng)表達(dá)出文本的“情感”并非易事。（2）文學(xué)作品的閱讀和鑒賞“閱讀與鑒賞”中的“鑒賞”，是專就文學(xué)作品的閱讀而言的，這反映了新課程對(duì)文學(xué)教育的格外重視。鑒賞目的和態(tài)度“學(xué)習(xí)鑒賞中外文學(xué)作品，具有積極的鑒賞態(tài)度，注重審美體驗(yàn)，涵養(yǎng)心靈”，審美活動(dòng)的目的是陶冶性情，凈化心靈，提升人的文化品位、人生境界。②鑒賞能力培養(yǎng)的重點(diǎn)是“感受形象、品味、語(yǔ)言、領(lǐng)悟作品的豐富內(nèi)涵，體會(huì)其藝術(shù)表現(xiàn)力，有自己的情感體驗(yàn)和思考”。=3\*GB3③鑒賞的高層次要求是“探究作品中蘊(yùn)含的民族心理和時(shí)代精神，了解人類豐富的社會(huì)生活和情感世界”。偉大的作品既是民族又是世界的，如對(duì)生命的關(guān)愛(ài)，對(duì)自由的追求，對(duì)愛(ài)的贊美，對(duì)人性的謳歌，對(duì)美、善、真的褒揚(yáng)是人類的共同文化心理。如《老人與?！贰ⅰ读_密歐與茱麗葉》、《西廂記》、《紅樓夢(mèng)》等。（3）古代文學(xué)作品鑒賞=1\*GB3①弘揚(yáng)和培育民族精神、傳承民族優(yōu)秀文化：如《史記》、《紅樓夢(mèng)》、《論語(yǔ)》的學(xué)習(xí)。②理解和把握評(píng)價(jià)古代文學(xué)的基本方法：歷史觀與現(xiàn)代觀念相統(tǒng)一，“從歷史發(fā)展的角度理解古代作品的內(nèi)容價(jià)值，從中吸取民族智慧”，不苛求古人；“用現(xiàn)代觀念審視作品，評(píng)價(jià)其積極意義和歷史局限”，不迷信古人。如學(xué)生以現(xiàn)代民主意識(shí)讀《愚公移山》，認(rèn)為愚公不民主，聽(tīng)不得不同意見(jiàn)，是有道理的；但斷定屈原愚忠而認(rèn)為不可取，則是苛求古人。（4）文言文的閱讀①目標(biāo)定位于“讀懂”、“理解”語(yǔ)句及文章內(nèi)容。②方法以誦讀、背誦、感受、積累為主，在這基礎(chǔ)上進(jìn)行梳理。③適應(yīng)高考要求，能翻譯淺易的文言文。（例：唐宋八大家散文、《史記》等。）=4\*GB3④理解和評(píng)價(jià)作者的觀點(diǎn)態(tài)度，用現(xiàn)代觀念審視作品。（5）課外閱讀豐富精神生活，提高文化品位，保持閱讀量，形成閱讀習(xí)慣和興趣，切實(shí)培養(yǎng)人文精神和文化素養(yǎng)。如規(guī)定學(xué)生“課外自讀文字名著及其他讀物?？偭坎簧儆?50萬(wàn)字”。（是否太少？）我主張?jiān)诟咧虚_(kāi)設(shè)讀書(shū)課（讀書(shū)指導(dǎo)課），經(jīng)典和流行均可包含在內(nèi)。高中語(yǔ)文課標(biāo)教材（人教版）“閱讀鑒賞”內(nèi)容安排表單元第一冊(cè)第二冊(cè)第三冊(cè)第四冊(cè)第五冊(cè)一品味與賞析情感與意象(中外詩(shī)歌)情趣與理趣(中外抒情散文)人物與環(huán)境(小說(shuō)一)性格與沖突(中外戲劇)情節(jié)與語(yǔ)言(小說(shuō)二)二寫(xiě)景與抒情(古代寫(xiě)景散文)含英咀華(詩(shī)經(jīng)、楚辭、漢魏六朝詩(shī)歌)感受與共鳴(唐宋詩(shī))情思與意境(詞曲)披文入情(古代抒情散文)三思考與領(lǐng)悟品人與品文(中外記敘散文)提要鉤玄(古代敘事散文)質(zhì)疑解難(古代議論散文)理清思路(社會(huì)科學(xué)論文、隨筆)融會(huì)貫通(文藝學(xué)論文)四溝通與運(yùn)用博觀約取(新聞、報(bào)告文學(xué))對(duì)話與交流(演講)啟迪與想象(科普、科幻)知人論世(古代傳記)概括與歸納(自然科學(xué)論文)2、閱讀教學(xué)中的多重對(duì)話“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、教材編者、文本之間的多重對(duì)話，是思想碰撞和心靈交流的動(dòng)態(tài)過(guò)程?！遍喿x教學(xué)對(duì)話是一個(gè)蘊(yùn)含豐富的多層級(jí)命題。在這一過(guò)程中，師生作為讀者，各自與文本對(duì)話在前，師生間以文本為中介的對(duì)話在后。成功的閱讀對(duì)話是有效的閱讀教學(xué)對(duì)話的前提和基礎(chǔ)。（1）讀者與文本的對(duì)話首先要區(qū)別文本的性質(zhì)，如寫(xiě)實(shí)性文本和虛擬性文本，前者重在理解的客觀性，后者則需體驗(yàn)、想象和再創(chuàng)造。閱讀教學(xué)的文本具有兩種屬性：一是創(chuàng)作文本，二是教學(xué)文本。①與創(chuàng)作文本對(duì)話注意兩個(gè)切入口：一是文本的創(chuàng)作空白，一是讀者生成的意義的中介——對(duì)話策略。②與教學(xué)文本對(duì)話A領(lǐng)會(huì)編輯意圖B用教材去教（2）師生在閱讀教學(xué)中的對(duì)話交往性、互動(dòng)性、多主體、多向度、多層次。①教師與學(xué)生的對(duì)話——垂直性互動(dòng)教師發(fā)揮首席作用，可以提示方法、設(shè)置問(wèn)題、設(shè)計(jì)專題，引領(lǐng)活動(dòng)。②學(xué)生之間的對(duì)話——水平性互動(dòng)既可是個(gè)體間，也可是小組間的。閱讀經(jīng)驗(yàn)是基礎(chǔ)，批判性是對(duì)話發(fā)展的支點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)生主體認(rèn)知能力的建構(gòu)是目標(biāo)，閱讀主體的往復(fù)對(duì)話相互作用是基本形式。關(guān)于教學(xué)中的對(duì)話，中外專家認(rèn)為，課堂上垂直性對(duì)話互動(dòng)和水平性對(duì)話互動(dòng)交織進(jìn)行，可以使課堂的信息交流狀態(tài)呈現(xiàn)出向度多、數(shù)量大的特征。正如林格倫在他的《課堂教育心理學(xué)》中所描述的下列各種不同的相互作用樣式：圖中1型是教師的單向傳遞流。2型是教師想要確認(rèn)學(xué)生對(duì)教師講授的理解，使學(xué)生逐一作出反應(yīng)的形態(tài)。3型是2型的改進(jìn)，旨在促進(jìn)相鄰學(xué)生之間的交往與互動(dòng)。4型是包括教師在內(nèi)的班級(jí)全員相互對(duì)話的形態(tài)。從1型向4型的變化，反映了從教師權(quán)威的傳統(tǒng)教學(xué)結(jié)構(gòu)，向民主平等的教學(xué)結(jié)構(gòu)的轉(zhuǎn)移。在1型與2型中，學(xué)生與教師存在著心理距離，容易陷人以教師為中心的教學(xué)。在4型中，以學(xué)生為主體，教師接納學(xué)生，是學(xué)生交往的伙伴，和學(xué)生展開(kāi)對(duì)話，平等交流。閱讀教學(xué)就是在這樣一種多重、多向的網(wǎng)狀關(guān)系中進(jìn)行的。閱讀教學(xué)中牽涉到四方面主體：教師是施教主體，學(xué)生是學(xué)習(xí)主體，文本是創(chuàng)作者主體，還有是教材是編輯主體。（1）文本作者的創(chuàng)作主體性與教師學(xué)生的主體性的關(guān)系教師對(duì)文本首先是理解接受，開(kāi)放性和批判性思考必須建立在對(duì)文本作者主體性充分尊重的基礎(chǔ)之上，教師的施教主體性體現(xiàn)在他有以自己感受和體驗(yàn)認(rèn)識(shí)和解讀文本的權(quán)利，其次他還有組織教學(xué)的主動(dòng)性和自由性，應(yīng)體現(xiàn)個(gè)人教學(xué)個(gè)性等。學(xué)生對(duì)文本首先是“傾聽(tīng)”、理解、感受而非評(píng)判，然后才是發(fā)現(xiàn)和批判，而構(gòu)建主體的審美能力及高尚文化品位是主體閱讀的目標(biāo)以及發(fā)現(xiàn)和批判的基礎(chǔ)。當(dāng)然學(xué)生也只有進(jìn)入文本，站在平等的立場(chǎng)感受文本，才能有真正的發(fā)現(xiàn)和建構(gòu)。如《念奴嬌·赤壁懷古》，必先感受理解蘇軾的境遇、情懷，才可能對(duì)他“人生如夢(mèng)”的感嘆作出科學(xué)的評(píng)價(jià)。（2）教學(xué)文本文化價(jià)值及其認(rèn)識(shí)閱讀教學(xué)中的文本，大多是人類（民族）的優(yōu)秀文化遺產(chǎn)，是以往人類創(chuàng)造的文化成果。一方面，我們要尊重創(chuàng)作者的主體性，感受和認(rèn)識(shí)文化遺產(chǎn)的價(jià)值和意義，認(rèn)識(shí)它對(duì)當(dāng)時(shí)社會(huì)、人的價(jià)值和意義，還應(yīng)認(rèn)識(shí)其創(chuàng)造精神和過(guò)程的可貴。而教師作為傳承人類文化的知識(shí)分子，一方面要認(rèn)識(shí)、理解、尊重人類文化優(yōu)秀遺產(chǎn)，用以培養(yǎng)學(xué)生的人文精神和文化品格，另一方面也不能把古代文化（包括創(chuàng)作者）神圣化、絕對(duì)化，使現(xiàn)代人成為傳統(tǒng)文化的俘虜或膜拜者，失卻可貴的批判和創(chuàng)造精神，導(dǎo)致現(xiàn)代文化的衰弱和現(xiàn)代人主體地位的缺失，如同對(duì)《論語(yǔ)》、《紅樓夢(mèng)》就是這樣。4、課文“閱讀與鑒賞”教學(xué)模式的思考和設(shè)計(jì)建議按照普通高中課時(shí)設(shè)置計(jì)劃，語(yǔ)文每周4學(xué)時(shí)，9周共36學(xué)時(shí)完成一冊(cè)4單元的閱讀教學(xué)、寫(xiě)作與口語(yǔ)交際，還有知識(shí)的整合梳理工作，不太現(xiàn)實(shí)，因此至少得增加一課時(shí)到兩課時(shí)。但改革閱讀教學(xué)模式，也是語(yǔ)文新課程順利實(shí)施和取得成效的保證（包括高考閱讀能力考核的要求）。提議實(shí)行單元多課型閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)活動(dòng)，每單元課文四篇：其一為精讀（講讀、教讀），選最規(guī)范、精美和文化含量高的文章（有學(xué)者稱之為“定篇”），可以教師的教、講為主，但要講得精，講出語(yǔ)文味，講出情理趣，以引導(dǎo)學(xué)生體味語(yǔ)文的魅力，熱愛(ài)語(yǔ)文和閱讀；其二為導(dǎo)讀，或教師指導(dǎo)學(xué)生讀，或教師設(shè)計(jì)問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生讀，要點(diǎn)撥，教以讀法，這類文章有學(xué)者稱作“例文”，也就是我們通常所說(shuō)的“例子”），借以努力達(dá)到“教是為了不教”；其三是自讀，教師指導(dǎo)學(xué)生按讀理讀法自讀，自提問(wèn)題，合作探究，解決問(wèn)題，培養(yǎng)獨(dú)立閱讀及研討探究能力；其四是訓(xùn)練課，主要是緊扣高考閱讀要求，每篇文章設(shè)計(jì)三到四道閱讀題，由學(xué)生書(shū)面答題，教師根據(jù)答題情況進(jìn)行評(píng)講。這樣的設(shè)計(jì)既突出了教師的教學(xué)主體作用，又有利于培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立閱讀能力，還可以使教與學(xué)的方式更豐富和多元化，使學(xué)生適應(yīng)未來(lái)高考閱讀能力考查的要求。一個(gè)教學(xué)單元的教學(xué)設(shè)計(jì)要考慮的依據(jù)性因素主要有六點(diǎn)：1.課標(biāo)的要求；2.高考的要求；3.單元和單篇課文的特點(diǎn)；4.教材編寫(xiě)者的教學(xué)建議；5.學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)水平和學(xué)習(xí)需要；6.最佳或最有效的教學(xué)策略。在教學(xué)設(shè)計(jì)中，前兩點(diǎn)往往是一種意識(shí)，后四點(diǎn)則需要綜合和細(xì)化。例一：人教版必修（1）第三單元多樣化課型閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)：設(shè)計(jì)依據(jù)主要有：1.本單元散文的若干特點(diǎn)（A.精選片斷寫(xiě)人物；B.抒發(fā)真情顯個(gè)性；C.章法靈活不拘一格；D.語(yǔ)言風(fēng)格各具特色）;2.教材編寫(xiě)者的建議（A.體感情，理線索；B.抓細(xì)節(jié)，知人物；C.品語(yǔ)言，明個(gè)性）;3.有效的教學(xué)策略（A課型的確定；B.教材的處理，這是教師特別重視和感興趣的一點(diǎn)，的確，如果撇開(kāi)教參，有的課文毫不夸張地說(shuō)，一百個(gè)教師就有一百幾十種處理方法，因?yàn)榻滩奶幚砩婕暗臇|西實(shí)在太多，手段實(shí)在豐富，其中含重難點(diǎn)的選擇、教學(xué)內(nèi)容的先后安排、問(wèn)題的設(shè)置、導(dǎo)入的情境創(chuàng)設(shè)、開(kāi)講的切入點(diǎn)、結(jié)課的方式等;C.教學(xué)方法和教學(xué)手段的選用）;其他三點(diǎn)略。具體設(shè)計(jì)見(jiàn)下：（一）精讀（教讀、講讀）課型：記念劉和珍君1、總體把握參見(jiàn)課文“練習(xí)二”：文章敘寫(xiě)了劉和珍的哪些事，從中可以看出她是怎樣一個(gè)人？（另：你覺(jué)得文章主要寫(xiě)了什么？寫(xiě)得怎么樣，能打動(dòng)你嗎？）2、理清思路，體味感情參見(jiàn)課文“練習(xí)一”：從語(yǔ)句標(biāo)志上梳理文章感情發(fā)展脈絡(luò)，體味作者的感情特點(diǎn)。3、概括要點(diǎn)（1）首段的主要作用（2）四節(jié)表達(dá)的感情特點(diǎn)（3）文中涉及的幾類人的特點(diǎn)（表現(xiàn)）及作者的感情態(tài)度①劉和珍等②庸人（無(wú)惡意的閑人）③殺人者（反動(dòng)派）④無(wú)恥文人（有惡意的閑人）4、品味語(yǔ)言及警句參見(jiàn)課文“練習(xí)三”5、誦讀精警語(yǔ)段以體驗(yàn)感受情感6、擴(kuò)展閱讀《執(zhí)政府大屠殺記》（朱自清）（二）導(dǎo)讀課型：《小狗包弟》或《梁任公先生的一次演講》1、總體把握：人類如狗（人性被踐踏）、人不如狗（人性泯滅）（1）文章寫(xiě)了小狗包弟的什么？（命運(yùn)）（2）從包弟的命運(yùn)和作者的敘述中你感受到什么或思考到什么？（人和狗）（3）參見(jiàn)課文‘練習(xí)三”：作者對(duì)包弟的感情如何？是怎樣的人？文壇稱巴金為“21世紀(jì)文壇的良心”，從文中可看出嗎？2、理清思路（1）文章在敘事方式、順序安排上有什么特點(diǎn)？（2）你覺(jué)得文章是以什么為線索來(lái)敘事的？（3）文章寫(xiě)第一段有什么作用和好處？3、概括要點(diǎn)（1）文章第一段寫(xiě)了什么事？試用一句話概括。（2）包弟悲劇原因是什么？試概括（3）“我”為何擺脫不了煎熬？4、理解語(yǔ)句（1）“我自己終于也變成了包弟”這句話如何理解？（2）如何理解“滿園的創(chuàng)傷”？5、比較閱讀：本文與《記念劉和珍君》在風(fēng)格上的差異。（本文寫(xiě)小狗包弟的故事）（三）自讀課型：《記梁任公先生的一次演講》1、讀什么？怎么讀？覺(jué)得如何？為什么？（1）整體把握（2）理清思路（3）概括要點(diǎn)（4）探究問(wèn)題（5）品味語(yǔ)言（重點(diǎn)或精處理解欣賞）。2、整體把握：試用一兩句話概括本文的主要內(nèi)容。（1）文章通過(guò)梁任公先生的一次演講課敘寫(xiě)了人物的精神風(fēng)采及學(xué)問(wèn)個(gè)性，表達(dá)了對(duì)老師梁?jiǎn)⒊壬木囱鲋椤＃?）主要寫(xiě)了人物什么特點(diǎn)？寫(xiě)得如何？為學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)，學(xué)問(wèn)極高；風(fēng)神瀟灑（個(gè)性鮮明），情性中人。敘寫(xiě)極簡(jiǎn)，敘中帶議評(píng)抒情，簡(jiǎn)煉傳神。3、理清思路（1）由梁當(dāng)時(shí)的學(xué)術(shù)地位引入學(xué)術(shù)演講課，為下文張目。（2）寫(xiě)演講稿的準(zhǔn)備和講者的書(shū)法：初顯人物的嚴(yán)謹(jǐn)之性，再一鋪墊。（3）記演講的過(guò)程，寫(xiě)梁先生的學(xué)問(wèn)個(gè)性。（4）點(diǎn)評(píng)演講者的特點(diǎn)，收束全文。4、概括要點(diǎn)梁實(shí)秋的散文被公認(rèn)為很簡(jiǎn)潔的，試從本文中找出若干點(diǎn)來(lái)說(shuō)明。（1）略（2）略5、語(yǔ)言品味參見(jiàn)課文“練習(xí)一”（四）書(shū)面訓(xùn)練課：《金岳霖先生》1、總體把握文章寫(xiě)的金岳霖先生是個(gè)什么樣的人，試用一句話簡(jiǎn)括：“是一位一肚子學(xué)問(wèn)、為人天真、熱愛(ài)生活的大哲學(xué)家”。2、概括要點(diǎn)，探究問(wèn)題金先生的行為舉止有什么特點(diǎn)：天真、怪（奇特）。如“抓跳蚤”、“養(yǎng)斗雞”、“逗小孩”（老頑童）。（2）為什么大家都認(rèn)為金先生會(huì)就“小說(shuō)與哲學(xué)問(wèn)題講出大道理”？為什么金先生會(huì)說(shuō)二者無(wú)關(guān)系？（3）參見(jiàn)課文“練習(xí)一”第一、二問(wèn)。3、品味語(yǔ)言金先生與朋友的交往：“君子之交淡如水，坐定之后，清茶一杯，閑話片刻而已”。例二：人教版必修（3）唐詩(shī)單元多課型教學(xué)設(shè)計(jì)教材編寫(xiě)者的單元教學(xué)建議有四點(diǎn)：一，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)詩(shī)歌的意境；二，提示學(xué)生詩(shī)歌創(chuàng)作的背景；三，啟發(fā)學(xué)生的審美情趣；四，注重朗讀背誦。這幾點(diǎn)絕對(duì)正確但又顯得空洞，任何詩(shī)歌的學(xué)習(xí)恐怕都不外如是。而我們的設(shè)計(jì)還是依據(jù)前面概括的六點(diǎn)。具體設(shè)計(jì)見(jiàn)下：（一）教材認(rèn)識(shí)及設(shè)計(jì)定位1、這是必修教材中唯一的一個(gè)唐詩(shī)單元，因此應(yīng)通過(guò)單元學(xué)習(xí)使學(xué)生對(duì)唐詩(shī)之繁榮之美有基本認(rèn)識(shí)，對(duì)主要詩(shī)人及其作品風(fēng)格有認(rèn)識(shí)。2、無(wú)論是從古詩(shī)在中國(guó)文學(xué)文化史上的重要性看，還是從培養(yǎng)學(xué)生的審美能力要求看，甚至從高考要求看，古詩(shī)閱讀鑒賞能力都很重要，因此本單元學(xué)習(xí)還要培養(yǎng)學(xué)生閱讀鑒賞古詩(shī)的基本能力。（二）單元教學(xué)設(shè)計(jì)1、單元導(dǎo)入（總攬全局，引入勝境）詩(shī)，最精粹的文學(xué)樣式；詩(shī)人，最浪漫而富有天才的文學(xué)創(chuàng)造者，中華文學(xué)文化博大精深，中國(guó)被譽(yù)詩(shī)的國(guó)度，而唐代則是最輝煌的時(shí)代，是詩(shī)史上的高峰：一是杰出作家多，二是佳作多，三是流派多，尤如青藏高原，高峰連綿，而李杜則如珠穆朗瑪，聳于云天……前者才思天縱，豪邁飄逸；后者博大精深，沉郁頓挫；還有王維的純凈閑逸，詩(shī)中有畫(huà)；白居易的平實(shí)上口，鋪排盡致；李商隱的含蓄蘊(yùn)藉，華美絢麗……2、學(xué)習(xí)古詩(shī)（閱讀古詩(shī)的）之法（導(dǎo)以方法，指引路徑）（1）知人論世，入其之心（時(shí)代、詩(shī)人境遇等）（2）重視誦讀，反復(fù)涵詠（韻）（3）感受情思，理解語(yǔ)句（情）（4）體味意象，明其主旨（意）（5）鑒賞技巧，獲得美感（藝）韻讀情讀品讀美讀（韻律美）（情思美）（意象美）（藝術(shù)、技巧美）3、課型設(shè)計(jì)簡(jiǎn)綱（1）精讀（講讀）課型：《蜀道難》①李白和他的詩(shī)風(fēng)：詩(shī)仙，天下奇男子②《蜀道難》之天下第一奇詩(shī)之奇A誦讀，感其韻律氣勢(shì)之奇；B精讀品讀，體其寫(xiě)景、想象、抒情、主旨之奇；C美讀，明其藝術(shù)技巧用語(yǔ)之奇……（2）精讀、導(dǎo)讀、自讀之綜合課型：杜甫律詩(shī)三首精讀《登高》感受“詩(shī)圣”博大胸懷嚴(yán)謹(jǐn)詩(shī)風(fēng)，沉郁情懷，了解杜甫律詩(shī)之謹(jǐn)嚴(yán)精妙。（教以杜詩(shī)讀法）②自讀《秋興》設(shè)計(jì)若干問(wèn)題：如情景關(guān)系，意象理解，寫(xiě)景特點(diǎn)，文化積淀和象征（孤舟），語(yǔ)言特征和技巧（煉字）③導(dǎo)讀《詠懷古跡》（教以詠古詩(shī)之讀法）或借古諷今，或借古抒情……這也為自學(xué)李商隱《馬嵬》作了準(zhǔn)備。（3）導(dǎo)讀、自讀課型：《琵琶行》以學(xué)生自讀為主，教師引導(dǎo)其明詩(shī)中之事、情、物、景即可，重點(diǎn)是物（音樂(lè)的描寫(xiě)）、情。（4）導(dǎo)讀，訓(xùn)練課型：李商隱詩(shī)兩首①錦瑟重點(diǎn)是教以詠物抒懷詩(shī)的特點(diǎn)及讀法，還是用“四讀法”來(lái)讀。②馬嵬設(shè)計(jì)為訓(xùn)練課，與杜甫《詠懷古跡》作比較閱讀或遷移閱讀。（1）這首詩(shī)從體裁上看，是一首詩(shī)，可從等方面看出；從題材上看，是一首詩(shī)。（2）試以詩(shī)中一聯(lián)為例說(shuō)明其對(duì)仗的特點(diǎn)。（3）本詩(shī)三四聯(lián)在藝術(shù)上主要用了什么樣的表現(xiàn)手法？表達(dá)效果如何？試結(jié)合具體語(yǔ)句簡(jiǎn)析。（4）詩(shī)人對(duì)李楊之情持何種態(tài)度？你如何認(rèn)識(shí)？（5）你覺(jué)得詩(shī)末兩句用句號(hào)還是問(wèn)號(hào)好？為什么？5、關(guān)于文言文的教學(xué)也可參考四課型式，但反對(duì)過(guò)多串講，主張誦讀、精讀、譯讀、評(píng)讀、練讀。6、表達(dá)與交流課標(biāo)對(duì)寫(xiě)作的定位是“運(yùn)用語(yǔ)言文字進(jìn)行書(shū)面表達(dá)和交流的重要方式，是認(rèn)識(shí)世界、認(rèn)識(shí)自我、進(jìn)行創(chuàng)造性表述的過(guò)程”，要求寫(xiě)作教學(xué)“著重培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、想象能力和表達(dá)能力，重視發(fā)展學(xué)生的思維能力，發(fā)展創(chuàng)造性思維”，鼓勵(lì)學(xué)生“自由地表達(dá)，有個(gè)性地表達(dá)，有創(chuàng)意地表達(dá)”。（1）課堂寫(xiě)作教學(xué)按教材，寫(xiě)作課每?jī)?cè)4個(gè)專題，共20個(gè)專題，每個(gè)專題安排2課時(shí)（含作文時(shí)間）較合適。課堂上作文四次，加上考試1—2次，綜合性作文5—6次為宜。作文教學(xué)要全面考慮，要參考全五冊(cè)制定計(jì)劃。下面是必修（1）—（5）冊(cè)“寫(xiě)作專題”安排表：（2）課外練筆宜進(jìn)行有針對(duì)性的要求與指導(dǎo)，每周一篇，一學(xué)段8—9篇，字?jǐn)?shù)300—500左右。高中總字?jǐn)?shù)不少于2萬(wàn)。教師既要給學(xué)生選擇的自由又進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)：（1）提示寫(xiě)作的欄目（范圍、選擇的內(nèi)容、對(duì)象）首先是自己熟悉感興趣的，然后是自己較擅長(zhǎng)的，如“校園印象、家庭記事、社會(huì)錄影、時(shí)事關(guān)注（評(píng)論）、影視天地、體育之窗、民俗風(fēng)情、景物風(fēng)光、讀書(shū)日記、夢(mèng)幻世界……”讓學(xué)生從中找到自己的樂(lè)趣和表達(dá)愿望。（2）評(píng)價(jià)方式靈活多樣①教師每月集中評(píng)講一次，推出佳作②學(xué)生每周分小組互評(píng)一次，推出佳作展示③每學(xué)段出一本作文練筆選（學(xué)生獨(dú)立操作完成）△口語(yǔ)交際每學(xué)段進(jìn)行一次專題訓(xùn)練，安排一學(xué)時(shí)（略）“口語(yǔ)交際”專題安排表第一冊(cè)第二冊(cè)第三冊(cè)第四冊(cè)第五冊(cè)朗誦演講討論辯論訪談關(guān)于口語(yǔ)交際，李潔明的《高中口語(yǔ)交際新視點(diǎn)》對(duì)其構(gòu)成的基本元素了研究，有較簡(jiǎn)明的概括，可供活動(dòng)參考：細(xì)節(jié)聆聽(tīng)整體聆聽(tīng)實(shí)用技能組合元素一：訪談基礎(chǔ)復(fù)述創(chuàng)意復(fù)述實(shí)用技能組合元素二：戲?。ㄕb讀、角色扮演、觀摩與鑒賞、戲劇創(chuàng)作與即席表演）說(shuō)明性表述=1\*GB3①說(shuō)明與講解=2\*GB3②表白與抒情分析性表述=1\*GB3①概括與演繹=2\*GB3②遷移與升華實(shí)用技能組合元素三：演說(shuō)（信息式演說(shuō)、觀點(diǎn)式演說(shuō)、即興演說(shuō)）應(yīng)對(duì)的結(jié)構(gòu)實(shí)用技能組合元素四：討論（事務(wù)性討論、觀點(diǎn)性討論）應(yīng)對(duì)的思路實(shí)用技能組合元素五：辯論有人主張還可考慮會(huì)話、對(duì)話、談判等。口語(yǔ)交際課程要特別重視隨機(jī)性、形成性和技巧性。7、梳理與探究關(guān)于知識(shí)擴(kuò)展與整合的文章，如有時(shí)間，可安排一學(xué)時(shí)自學(xué)。初版教材“語(yǔ)文知識(shí)”內(nèi)容尚單薄，而修訂后的必修本將會(huì)加強(qiáng)語(yǔ)文知識(shí)方面的內(nèi)容以保證基礎(chǔ)學(xué)力。下面是人教版必修1——5冊(cè)“梳理與探究”專題安排表：第一冊(cè)第二冊(cè)第三冊(cè)第四冊(cè)第五冊(cè)優(yōu)美的漢字成語(yǔ)：中華文化縮微景觀交際中的語(yǔ)言運(yùn)用邏輯和語(yǔ)文學(xué)習(xí)文言詞語(yǔ)和句式奇妙的對(duì)聯(lián)修辭無(wú)處不在文學(xué)作品的個(gè)性化解讀走近文學(xué)大師古代文化新詞語(yǔ)和流行文化姓氏源流與文化尋根語(yǔ)文學(xué)習(xí)的自我評(píng)價(jià)影視文化有趣的語(yǔ)言翻譯五、高中語(yǔ)文選修課程關(guān)于高中語(yǔ)文選修課程的設(shè)置與實(shí)施湛江市教育局教研室陳衛(wèi)東高中語(yǔ)文選修課程的設(shè)置突出了課程設(shè)置的選擇性，有利于學(xué)生的興趣愛(ài)好，學(xué)習(xí)需求和個(gè)性的發(fā)展，這是世界性課改的趨勢(shì)。按課改專家的建議，必修與選修的比例應(yīng)是4：6或5：5，但我們目前還是6：4甚至7：3。1.高中語(yǔ)文選修課的設(shè)計(jì)理念拓展文化視野、豐富人文底蘊(yùn)、提升母語(yǔ)素養(yǎng)、引領(lǐng)專業(yè)方向、發(fā)展個(gè)性潛能。2.高中語(yǔ)文選修課設(shè)置特點(diǎn)課程目標(biāo)同一性、課程內(nèi)容基礎(chǔ)性、課程設(shè)置多樣性、課程實(shí)施選擇性。3.高中語(yǔ)文選修課設(shè)置的形式高中語(yǔ)文選修課程共設(shè)五個(gè)系列：1、詩(shī)歌與散文；2、小說(shuō)與戲??；3、新聞與傳記；4、語(yǔ)言文字應(yīng)用；5、文化論著研讀。在五個(gè)系列中，每個(gè)系列均有若干模塊。例“系列1”中可設(shè)“中國(guó)古代詩(shī)歌散文選讀”（人教）、“唐詩(shī)宋詞選讀”（粵教）、“李白杜甫詩(shī)歌選讀”（校本）、“中外現(xiàn)代詩(shī)歌欣賞”（人教）、“中國(guó)現(xiàn)代散文選讀”（粵教）、“中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代散文鑒賞”（語(yǔ)文）。比較而言，必修課的模塊有較強(qiáng)的規(guī)定性和綜合性，而選修課的模塊更有集約（專題較集中）性、開(kāi)放性、生長(zhǎng)性和靈活性。4.關(guān)于我市高中選修課設(shè)置的建議（1）設(shè)置原則和類型考慮學(xué)生的個(gè)性特長(zhǎng)、興趣、發(fā)展愿望以及學(xué)校教學(xué)條件實(shí)際和高考的要求，做到選擇性現(xiàn)實(shí)性及實(shí)效性三者統(tǒng)一，把選修課大致分三類：（一）必選課，如“中國(guó)古代詩(shī)歌散文選鑒賞”，所有學(xué)生都上，每周4—5學(xué)時(shí)，每模塊上一個(gè)學(xué)段，仍由行政班形式學(xué)習(xí)；（二）任選課，突出學(xué)生的選擇性，每周開(kāi)2節(jié)，上一或兩學(xué)段，例“中國(guó)現(xiàn)代詩(shī)選讀”、“論語(yǔ)選讀”、“紅樓夢(mèng)研究”、“唐宋八大家散文選讀”、“中國(guó)傳統(tǒng)文化論著選讀”、“語(yǔ)言文學(xué)實(shí)用基礎(chǔ)”；（三）校本自主開(kāi)發(fā)選修課（選修二）例：“紅土文化研究”、“雷州方言研究”、“微型小說(shuō)研究”，每周2節(jié)，上一至兩個(gè)學(xué)段，學(xué)生任選。5、選修課開(kāi)設(shè)的課時(shí)與學(xué)段安排建議(下面加橫線的七本書(shū)是應(yīng)訂用教材)（1）高二（上）第二學(xué)段：①必選：“詩(shī)歌與散文”系列中的《中國(guó)古代詩(shī)歌散文欣賞》（人教版）每周5節(jié)，10周，其中以唐宋時(shí)代作品為主；②任選：“詩(shī)歌與散文”系列中的其它模塊，如“中外現(xiàn)代詩(shī)歌選讀”；“小說(shuō)與戲劇”系列中的若干模塊，例“外國(guó)短篇名著欣賞”、“微型小說(shuō)選讀”、“中外名劇選讀”等，每周2節(jié)，9—18周。（2）高二（下）第一學(xué)段：①必選：“詩(shī)歌與散文”系列中的《中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代散文鑒賞》（語(yǔ)文版）模塊和《外國(guó)詩(shī)歌散文欣賞》（人教版）模塊中的散文部分合一（可對(duì)教學(xué)內(nèi)容作合理取舍），開(kāi)9周，每周4—5節(jié)；②任選：“新聞與傳記”系列中的“新聞寫(xiě)作”、“中外名人傳記選讀”等。（3）高二（下）第二學(xué)段：①必選：“新聞與傳記”系列中的“古今傳記選讀”（因?yàn)槟壳皼](méi)有人教版書(shū)，只好初步計(jì)劃使用粵教版的《傳記選讀》），開(kāi)4—5學(xué)時(shí)，9周；②任選：“語(yǔ)言文字應(yīng)用”系列中的《語(yǔ)言文字應(yīng)用》（人教版）、“演講與辯論”、“寫(xiě)作”等，每周2課時(shí)，開(kāi)9—18周。（4）高三（上）第一學(xué)段：①必選：《先秦諸子選讀》（人教版），每周4——5節(jié)；=2\*GB3②任選：“文化論著研讀”系列中的“中國(guó)傳統(tǒng)文化論著選讀”、“《論語(yǔ)》選讀”、“《莊子》選讀”、“西方美學(xué)論著選讀”等；=3\*GB3③校本選修：例“粵西文學(xué)研究”、“雷劇的源流”等。同時(shí)主張繼續(xù)使用人教版《語(yǔ)言文字應(yīng)用》，每周開(kāi)1——2節(jié)。（5）高三（上）第二學(xué)段：①必選：小說(shuō)閱讀與欣賞（推薦使用教材：廣東教育版《短篇小說(shuō)欣賞》）；=2\*GB3②必選：新聞閱讀與寫(xiě)作（推薦使用教材：廣東教育版《新聞閱讀與寫(xiě)作》）。以上兩門(mén)課可以只開(kāi)設(shè)其中一門(mén)，開(kāi)五周每周五節(jié)；也可同時(shí)開(kāi)，開(kāi)五周每周每門(mén)三節(jié)，根據(jù)自己學(xué)校學(xué)生情況而定。（當(dāng)然，多數(shù)假期補(bǔ)課的學(xué)校可以在高三（上）第一學(xué)段就完成所有選修課的教學(xué)）以上選修教材盡可能采用人教版，但若無(wú)合適的，也跨社選用其他教材。高三第二學(xué)期起開(kāi)始高考復(fù)習(xí)，不再開(kāi)設(shè)選修課。另外，一般學(xué)?！皩?xiě)作”也可考慮從高二（下）開(kāi)始開(kāi)設(shè)，作為必選，結(jié)合寫(xiě)作，作為作文教材，一直開(kāi)到高三（上），教學(xué)中要考慮實(shí)用寫(xiě)作和高考作文兩方面要求。經(jīng)比較，主張使用江蘇版的《寫(xiě)作》。6、選修課的教學(xué)建設(shè)（1）開(kāi)設(shè)課型①閱讀鑒賞課型接近于“閱讀與鑒賞”的學(xué)習(xí)方式，但專題性更強(qiáng)，課程目標(biāo)更集中，考核方式更多樣：閉卷和寫(xiě)小論文相結(jié)合。這適用于必選課。②研究課型（“講座課型”也可歸入）以教師開(kāi)講座指導(dǎo)學(xué)生研讀或探究問(wèn)題為主，如“《論語(yǔ)》選讀”、“李白詩(shī)選讀”（①李白的古風(fēng)；②李白的絕句；③李白的詩(shī)風(fēng)；④李白詩(shī)與酒與月；⑤李白詩(shī)對(duì)后代的影響；⑥李白詩(shī)朗誦會(huì)）?？疾榉绞揭源疝q、論文等為主。③活動(dòng)實(shí)踐課型以一次次活動(dòng)為主，如《演講與辯論》、《實(shí)用寫(xiě)作》，講座+寫(xiě)作+活動(dòng)?；顒?dòng)性、實(shí)踐性、開(kāi)放性是特征。（2）教學(xué)建議把握課程的特征，注意學(xué)習(xí)目標(biāo)及方法上的差異，培養(yǎng)獨(dú)立學(xué)習(xí)、探究、解決問(wèn)題的能力及合作學(xué)習(xí)的精神。要區(qū)分必選和任選的教學(xué)目標(biāo)和學(xué)習(xí)方式，要區(qū)分高中選修課與大學(xué)的專業(yè)課、選修課。注意評(píng)價(jià)方式與必修課的差異。要考慮高考對(duì)“探究能力”的要求實(shí)施有針對(duì)性的教學(xué)，如“對(duì)作品表現(xiàn)出來(lái)的價(jià)值判斷和審美取向作出評(píng)價(jià)”，“從不同的角度和層面發(fā)掘作品的豐富意蘊(yùn)”，“探討作品中蘊(yùn)涵的民族心理和人文精神”，“對(duì)作品進(jìn)行個(gè)性化閱讀和有創(chuàng)意的解讀”，等等。7、“中國(guó)古代詩(shī)歌散文欣賞”教學(xué)建議教材內(nèi)容結(jié)構(gòu)全冊(cè)分六單元，一、二、三為詩(shī)詞，四、五、六為散文。每單元都由“賞析指導(dǎo)”、“賞析示例”、“自主賞析”和“推薦作品”四部分組成：其中示例詩(shī)文各是一篇；自主賞析詩(shī)四首，文三篇；推薦詩(shī)五首，文二篇：全冊(cè)三者的比例是6：21：21。教學(xué)建議每周開(kāi)5節(jié)，詩(shī)詞部分用4周，散文部分用5周完成教學(xué)，一周復(fù)習(xí)考試。教學(xué)方式以“教師開(kāi)講座——-指導(dǎo)鑒賞——自讀研討（探究）和閱讀能力訓(xùn)練相結(jié)合”等多種形式，要考慮到審美能力培養(yǎng)和高考詩(shī)詞及文言文考查兩大方面要求?！巴扑]作品”部分主要由學(xué)生根據(jù)個(gè)人興趣選讀，教師也可向?qū)W生推薦單元中一到兩篇給學(xué)生或把某些作品設(shè)計(jì)為能力訓(xùn)練文，如第一單元的《越中覽古》，第二單元的《旅夜書(shū)懷》等。考查形式擬采用寫(xiě)鑒賞評(píng)論文章和閉卷考試相結(jié)合的方式。附：2007年語(yǔ)文高考大綱關(guān)于選修課現(xiàn)代文部分考試內(nèi)容的要求二、選考內(nèi)容選考內(nèi)容及相應(yīng)的能力層級(jí)如下：（一）文學(xué)類文本閱讀閱讀鑒賞中外文學(xué)作品。了解詩(shī)歌、散文、小說(shuō)、戲劇等文學(xué)體裁的基本特征及主要表現(xiàn)手法。文學(xué)作品的閱讀鑒賞，注重審美體驗(yàn)。感受形象，品味語(yǔ)言，領(lǐng)悟內(nèi)涵，分析藝術(shù)表現(xiàn)力；理解作品反映的社會(huì)生活和情感世界，探索作品蘊(yùn)含的民族心理和人文精神。1．分析綜合C⑴分析作品結(jié)構(gòu)，概括作品主題⑵分析作品體裁的基本特征和主要表現(xiàn)手法2．鑒賞評(píng)價(jià)D⑴體會(huì)重要語(yǔ)句的豐富含意，品味精彩語(yǔ)句的表現(xiàn)力⑵欣賞作品的形象，賞析作品的內(nèi)涵，領(lǐng)悟作品的藝術(shù)魅力⑶對(duì)作品表現(xiàn)出來(lái)的價(jià)值判斷和審美取向作出評(píng)價(jià)3．探究F⑴從不同的角度和層面發(fā)掘作品的豐富意蘊(yùn)⑵探討作品中蘊(yùn)涵的民族心理和人文精神⑶對(duì)作品進(jìn)行個(gè)性化閱讀和有創(chuàng)意的解讀（二）實(shí)用類文本閱讀閱讀評(píng)價(jià)中外實(shí)用類文本。了解訪談、調(diào)查報(bào)告、新聞、傳記、社科論文、科學(xué)小品等實(shí)用類的文體基本特征和主要表現(xiàn)手法。準(zhǔn)確解讀文本，篩選、整合信息。分析思想內(nèi)容、構(gòu)成要素和語(yǔ)言特色，評(píng)價(jià)文本產(chǎn)生的社會(huì)功用，探討文本反映的人生價(jià)值和時(shí)代精神。1．分析綜合C⑴篩選并整合文中的信息⑵分析語(yǔ)言特色，把握文章結(jié)構(gòu)，概括中心意思⑶分析文本的文體基本特征和主要表現(xiàn)手法2．鑒賞評(píng)價(jià)E⑴評(píng)價(jià)文本的主要觀點(diǎn)和基本傾向⑵評(píng)價(jià)文本產(chǎn)生的社會(huì)價(jià)值和影響⑶對(duì)文本的某種特色作深度的思考和判斷3．探究F⑴從不同的角度和層面發(fā)掘文本的深層意蘊(yùn)⑵探討文本反映的人生價(jià)值和時(shí)代精神⑶探究文本中的疑點(diǎn)和難點(diǎn)，提出自己的見(jiàn)解（從考試內(nèi)容來(lái)看，選考內(nèi)容主要有四種組合：A.散文---傳記；B.散文——新聞；C.小說(shuō)——傳記;D.小說(shuō)——新聞。據(jù)此再考慮自己學(xué)校和學(xué)生的實(shí)際，可以全開(kāi)也可以只開(kāi)文學(xué)或?qū)嵱妙悺＃┝?、關(guān)于高中語(yǔ)文實(shí)驗(yàn)教材（必修）關(guān)于高中語(yǔ)文實(shí)驗(yàn)教材，主編顧之川、顧振彪等老師有詳盡的說(shuō)明，參看以下內(nèi)容。顧之川：關(guān)于“人教版”高中語(yǔ)文實(shí)驗(yàn)教科書(shū)的幾點(diǎn)說(shuō)明為了貫徹教育部《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》的精神，落實(shí)《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn))》提出的課程理念，推進(jìn)我國(guó)普通高中語(yǔ)文課程改革，人民教育出版社課程教材研究所中學(xué)語(yǔ)文課程教材研究開(kāi)發(fā)中心與北京大學(xué)中文系、北京大學(xué)語(yǔ)文教育研究所合作，研究編寫(xiě)出一套包括5門(mén)必修課和16門(mén)選修課在內(nèi)的《普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)·語(yǔ)文》系列教材。一、教科書(shū)的設(shè)計(jì)思想這套教科書(shū)，以馬克思主義教育科學(xué)理論為指導(dǎo)，努力貫徹國(guó)家課程改革的精神，落實(shí)高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)提出的課程理念，力圖遵循語(yǔ)文教育的規(guī)律，正確處理五個(gè)方面的關(guān)系：掌握基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能與培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的關(guān)系，學(xué)科邏輯與社會(huì)進(jìn)步、科技發(fā)展和學(xué)生經(jīng)驗(yàn)的關(guān)系，接受性學(xué)習(xí)與自主、合作、探究學(xué)習(xí)的關(guān)系，學(xué)科的獨(dú)立性與關(guān)聯(lián)性的關(guān)系，農(nóng)村地區(qū)與城市地區(qū)的關(guān)系。目的是使這套教科書(shū)更加適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展，更加符合我國(guó)中學(xué)語(yǔ)文教育的實(shí)際，更加適應(yīng)學(xué)生發(fā)展的需要。這套教科書(shū)跟以往曾用和目前在用的高中語(yǔ)文教科書(shū)比較，主要有以下幾個(gè)特色：（1）堅(jiān)持“守正出新”，適應(yīng)新時(shí)代的特點(diǎn)和各類中學(xué)的教學(xué)需要。這套教科書(shū)并沒(méi)有一味追求內(nèi)容和樣式的“新”、“奇”、“特”，而是在堅(jiān)持“守正”的基礎(chǔ)上力求“出新”。這是本套教科書(shū)的一個(gè)基本特色?！笆卣?，就是堅(jiān)持以馬克思主義教育科學(xué)理論為指導(dǎo)，嚴(yán)格遵循中學(xué)語(yǔ)文教育的基本規(guī)律，注意繼承我國(guó)高中語(yǔ)文教科書(shū)編制的優(yōu)良傳統(tǒng)和成功經(jīng)驗(yàn)，適當(dāng)考慮中學(xué)語(yǔ)文課程教材改革的循序度和適用面。因此，在編寫(xiě)工作中，沒(méi)有全盤(pán)推翻以往的教材體例，也沒(méi)有輕易改變基本的教學(xué)內(nèi)容，同時(shí)特別注意減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)和教師的教學(xué)難度，從而使整套教科書(shū)在一定程度上保持了教科書(shū)體例的大體穩(wěn)定和與現(xiàn)行高中語(yǔ)文教科書(shū)的銜接過(guò)渡?！俺鲂隆?，一是從整體面貌看，這套教科書(shū)貫徹了《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》的精神，落實(shí)了《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn))》的基本理念，突出了現(xiàn)代教育科學(xué)的理論方法，體現(xiàn)了鮮明的時(shí)代特征和豐富的文化內(nèi)涵。二是從教學(xué)角度看，這套教科書(shū)注意了語(yǔ)文學(xué)科工具性與人文性緊密結(jié)合的特點(diǎn)，在內(nèi)容體例和呈現(xiàn)方式上力求做到不拘一格、新穎活潑，并留有充分的選擇空間和開(kāi)發(fā)余地，以滿足不同學(xué)校使用的實(shí)際需要。三是從學(xué)生角度看，這套教科書(shū)努力適應(yīng)當(dāng)今高中學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)，具有鮮明的時(shí)代性、扎實(shí)的基礎(chǔ)性和靈活的選擇性，有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)。（2）構(gòu)建“立體系統(tǒng)”，體現(xiàn)內(nèi)容的綜合性。這套教科書(shū)具有“綜合性”和“模塊化”的結(jié)構(gòu)，也就是注意了內(nèi)容的綜合性和體例的模塊化。這也是本套教科書(shū)的一個(gè)主要特色?！熬C合性”是指：第一，教學(xué)目標(biāo)的綜合。教科書(shū)中包含“知識(shí)和能力”、“過(guò)程和方法”、“情感態(tài)度和價(jià)值觀”三個(gè)維度的綜合。第二，課程內(nèi)容的綜合。教科書(shū)中包括語(yǔ)文學(xué)科本身各種要素的綜合，語(yǔ)文學(xué)科與跨學(xué)科內(nèi)容的綜合，課內(nèi)學(xué)習(xí)和課外學(xué)習(xí)內(nèi)容的綜合，以及課堂教學(xué)和實(shí)踐活動(dòng)的綜合等。第三，過(guò)程和方法的綜合。教科書(shū)力求讓學(xué)生體驗(yàn)多種學(xué)習(xí)過(guò)程，運(yùn)用多種學(xué)習(xí)方法，并根據(jù)自己的特點(diǎn)，揚(yáng)長(zhǎng)避短、各顯神通，逐步形成富有個(gè)性的語(yǔ)文學(xué)習(xí)方式?！澳K化”是指教科書(shū)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式不拘泥于通常采用的“文體系列”或“表達(dá)形式”的純文學(xué)性概念角度，也避免陷入現(xiàn)時(shí)流行的“生活主題”或“人文專題”的泛語(yǔ)文化編排傾向，而是注意遵照語(yǔ)文學(xué)習(xí)的規(guī)律，用語(yǔ)文的基本要素構(gòu)建模塊化的教學(xué)系統(tǒng)。一方面是“化整為零”，把整個(gè)教學(xué)內(nèi)容系統(tǒng)分解成不同模塊，如每?jī)?cè)中均包含“閱讀鑒賞”、“表達(dá)交流”、“梳理探究”、“名著導(dǎo)讀”四個(gè)部分。同時(shí)每一部分又分成若干個(gè)子系統(tǒng)，如“閱讀鑒賞”安排了不同類型的文選，又分精讀課文和略讀課文；“表達(dá)交流”分成不同專題，再包括相關(guān)內(nèi)容單元，從而適應(yīng)教學(xué)安排的需要。另一方面又“聚零為整”，在教學(xué)以及學(xué)生學(xué)習(xí)中，各個(gè)不同模塊可以靈活組合。例如在“閱讀鑒賞”部分學(xué)習(xí)“情節(jié)與語(yǔ)言（中外小說(shuō)）”文選系列時(shí)，就可以結(jié)合學(xué)習(xí)“表達(dá)交流”部分中的“語(yǔ)言表達(dá)（深刻、充實(shí)、有文采、新穎）”專題，同時(shí)結(jié)合學(xué)習(xí)“梳理探究”部分中“文學(xué)作品的個(gè)性化解讀”、“走近文學(xué)大師”等內(nèi)容，讓學(xué)生舉三反一，從而收到學(xué)習(xí)訓(xùn)練的體驗(yàn)與認(rèn)識(shí)反復(fù)歸攏、提升的效果。（3）突出“過(guò)程和方法”，以浸潤(rùn)式學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)整合各個(gè)方向的教學(xué)目標(biāo)。把“過(guò)程和方法”放在突出地位，并在多種教學(xué)目標(biāo)實(shí)施的設(shè)計(jì)中細(xì)膩地體現(xiàn)浸潤(rùn)式學(xué)習(xí)的理路，是這套教科書(shū)的又一特色。整套教科書(shū)的教學(xué)目標(biāo)包括了“知識(shí)和能力”“過(guò)程與方法”“情感態(tài)度和價(jià)值觀”三個(gè)方向。但“過(guò)程和方法”是一條基本線索，用以聯(lián)系、整合“知識(shí)和能力”“情感態(tài)度和價(jià)值觀”的課程目標(biāo)和相關(guān)內(nèi)容?！斑^(guò)程和方法”的教學(xué)目標(biāo)包括：鑒賞的過(guò)程和方法，領(lǐng)悟的過(guò)程和方法，應(yīng)用的過(guò)程和方法，啟發(fā)和調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與主動(dòng)性，通過(guò)幾個(gè)方面的反復(fù)訓(xùn)練，掌握基本的學(xué)習(xí)方法，全面提高學(xué)生的鑒賞力、領(lǐng)佰力，以及應(yīng)用、梳理和探究的能力，同時(shí)使學(xué)生的情感態(tài)度價(jià)值觀受到陶冶。例如，“閱讀鑒賞”包括三部分內(nèi)容：“品味與賞析”、“思考與領(lǐng)悟”、“溝通與應(yīng)用”，其設(shè)計(jì)都充分考慮到如何引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，以及對(duì)學(xué)習(xí)方法的了解、模仿與反復(fù)訓(xùn)練。其中包括：賞析的過(guò)程和方法，如“情感與意象”、“情趣與理趣”、“含英咀華”、“感受與共鳴”、“披文入情”等；領(lǐng)悟的過(guò)程和方法，如“提要鉤玄”、“質(zhì)疑解難”、“融會(huì)貫通”等；應(yīng)用的過(guò)程和方法，如“博觀約取”、“知人論世”、“概括與歸納”等。再如“梳理探究”同樣注重過(guò)程和方法。其中包括：梳理的過(guò)程和方法，如“怎樣梳理成語(yǔ)”、“怎樣梳理古代文化常識(shí)”等；探究的過(guò)程和方法，如“怎樣探究新詞新語(yǔ)與流行文化”、“怎樣探究影視文化”等。由于教材設(shè)計(jì)追求的是浸潤(rùn)式的學(xué)習(xí)“過(guò)程”，又重在“方法”上的引導(dǎo)，學(xué)習(xí)訓(xùn)練的落腳點(diǎn)在“能力”，從而改變了以往常見(jiàn)的那種偏重課堂灌輸?shù)姆绞健Ｓ锌赡苁箤W(xué)生帶著濃厚的興趣和創(chuàng)造性來(lái)學(xué)習(xí)，在讀寫(xiě)能力得到穩(wěn)步提高的同時(shí)，情感態(tài)度和價(jià)值觀也自然受到陶冶。二、教科書(shū)的內(nèi)容結(jié)構(gòu)根據(jù)《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn))》的要求，這套高中語(yǔ)文教科書(shū)分必修和選修兩大部分。其中必修部分按照《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn))》規(guī)定的五個(gè)模塊編為五冊(cè)，每個(gè)模塊編為一冊(cè)。另外，作為必修教科書(shū)的配套教材，還有《普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)·擴(kuò)展閱讀》和《教師教學(xué)用書(shū)》以及相關(guān)音像資料等。《普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)·語(yǔ)文(必修)》的每一冊(cè)都分為“閱讀鑒賞”、“表達(dá)交流”、“梳理探究”、“名著導(dǎo)讀”四個(gè)部分。1．閱讀鑒賞“閱讀鑒賞”包括“精讀課文”和“略讀課文（用*號(hào)標(biāo)出）”，同時(shí)還有“擴(kuò)展閱讀”和“名著導(dǎo)讀”，從而形成從課內(nèi)到課外、校內(nèi)到校外、單篇文章到整本書(shū)互相回環(huán)結(jié)合的閱讀系列。為避免課內(nèi)學(xué)習(xí)分量過(guò)重，“擴(kuò)展閱讀”部分單獨(dú)成冊(cè)，供學(xué)生在課外選讀，使學(xué)生得法于課內(nèi)，獲益于課外。每?jī)?cè)的“閱讀鑒賞”部分都安排了四個(gè)單元。其中兩個(gè)單元側(cè)重于“品味與賞析”，另外兩個(gè)單元分別側(cè)重于“思考與領(lǐng)悟”、“溝通與運(yùn)用”。每個(gè)單元一般有四篇課文，分精讀和略讀，教學(xué)中可以靈活處理，部分作課堂教學(xué)文選，其余的指導(dǎo)學(xué)生課外閱讀。每?jī)?cè)“閱讀鑒賞”部分的四個(gè)單元都分別由“單元提示”、“課文”、“研討與練習(xí)”三個(gè)部分組成。“單元提示”簡(jiǎn)要說(shuō)明單元教學(xué)要求以及學(xué)習(xí)重點(diǎn)、難點(diǎn)與學(xué)習(xí)方法，在教師教學(xué)用書(shū)中還會(huì)有比較詳細(xì)的教學(xué)提示與建議?！罢n文”比以往的教材有明顯的更新，所選課文大都是名家名篇，注重經(jīng)典性，同時(shí)兼顧時(shí)代性，適合高中語(yǔ)文教學(xué)和高中學(xué)生的接受水平。全套五冊(cè)必修課教科書(shū)共有80課、涉及98篇作品?，F(xiàn)當(dāng)代作品及外國(guó)作品54篇，其中新選課文35篇，占總數(shù)的64．8％。古代詩(shī)文作品在全套教科書(shū)中的比例，約占45％。古代詩(shī)文的選目以傳統(tǒng)經(jīng)典名篇為主，也適當(dāng)擴(kuò)大了選材范圍，新選了一些古代優(yōu)秀作品。“研討與練習(xí)”的設(shè)計(jì)，精讀課文一般有四道題，略讀課文兩至三道題，幫助學(xué)生整體把握課文，突出學(xué)習(xí)要點(diǎn)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣與主動(dòng)性，部分題型和內(nèi)容設(shè)計(jì)為開(kāi)放式，為教師和學(xué)生留有發(fā)揮的空間。2．表達(dá)交流“表達(dá)交流”部分包括“寫(xiě)作”與“口語(yǔ)交際”兩個(gè)板塊。教科書(shū)中關(guān)于“寫(xiě)作”的教學(xué)內(nèi)容實(shí)際上有三個(gè)子系統(tǒng)：首先是集中獨(dú)立的寫(xiě)作專題，每?jī)?cè)共安排了4個(gè)專題，5冊(cè)共20個(gè)專題；第二個(gè)系統(tǒng)是與閱讀整合在一起，在每篇課文后的“研討與練習(xí)”中安排相應(yīng)的寫(xiě)作練習(xí)，寫(xiě)一些讀書(shū)筆記，強(qiáng)調(diào)讀寫(xiě)結(jié)合；第三個(gè)系統(tǒng)與“梳理探究”整合在一起，安排了一些帶有綜合性、研究性的寫(xiě)作練習(xí)。這樣安排有利于引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行初步的研究思考，同時(shí)引起學(xué)生更為濃厚的寫(xiě)作興趣。獨(dú)立安排的寫(xiě)作專題的特點(diǎn)是：第一，過(guò)去的寫(xiě)作教材往往只著眼于寫(xiě)法，容易導(dǎo)致純技術(shù)性訓(xùn)練。這套教科書(shū)中的寫(xiě)作專題，既講“寫(xiě)什么”，又講“怎么寫(xiě)”。也就是每一個(gè)專題包括“話題探討”、“寫(xiě)法借鑒”、“寫(xiě)作練習(xí)”三部分內(nèi)容?！霸掝}探討”提出“寫(xiě)什么”的問(wèn)題，接著的“寫(xiě)法借鑒”對(duì)“寫(xiě)什么”進(jìn)行具體分析，在分析的過(guò)程中帶出“怎么寫(xiě)”，在寫(xiě)法上加以點(diǎn)撥。“寫(xiě)作練習(xí)”是在這個(gè)“寫(xiě)什么”的范圍之內(nèi)，設(shè)計(jì)若干個(gè)參考題目，讓學(xué)生練習(xí)(可以選做)。第二，“話題探討”、“寫(xiě)法借鑒”與“寫(xiě)作練習(xí)”三者密切結(jié)合，使學(xué)生在人文素養(yǎng)和寫(xiě)作能力提高。第三、在解決“寫(xiě)什么”的基礎(chǔ)上“怎么寫(xiě)”，符合形式服從內(nèi)容、寫(xiě)法服從題材的寫(xiě)作規(guī)律，有利于提高學(xué)生的寫(xiě)作水平。教科書(shū)中關(guān)于“口語(yǔ)交際”也包括三個(gè)子系統(tǒng)：一是每?jī)?cè)設(shè)計(jì)一個(gè)專門(mén)的口語(yǔ)交際單元，分別是：朗誦、演講、討論、辯選和訪談。活動(dòng)的設(shè)計(jì)強(qiáng)調(diào)具體情景的設(shè)置，少講理論知識(shí)，多給學(xué)生以實(shí)際鍛煉的機(jī)會(huì)。二是結(jié)合“閱讀鑒賞”部分的課文學(xué)習(xí)，安排相關(guān)的口語(yǔ)交際練習(xí)，如朗讀、背誦、復(fù)述、討論等；三是在“梳理探究”中的專題實(shí)踐活動(dòng)中設(shè)計(jì)相應(yīng)的口語(yǔ)交際練習(xí)。3．梳理探究教科書(shū)中“梳理探究”部分實(shí)際上是一些語(yǔ)文專題活動(dòng)。這些活動(dòng)有的側(cè)重于對(duì)學(xué)生以前在語(yǔ)言、文學(xué)、文化等方面所學(xué)過(guò)的內(nèi)進(jìn)行梳理，便于在長(zhǎng)期積累基礎(chǔ)上的鞏固和整合；有的屬于專題研究，重在引導(dǎo)學(xué)生自主思考、合作探究一些問(wèn)題，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。這些專題活動(dòng)要求學(xué)生在教師指導(dǎo)下進(jìn)行，不同地區(qū)、不同學(xué)?？梢杂羞x擇地開(kāi)展。4．名著導(dǎo)讀為了落實(shí)課程標(biāo)準(zhǔn)中的“關(guān)于課外閱讀的建議”，這套教科書(shū)還安排了“名著導(dǎo)讀”欄目。每?jī)?cè)教科書(shū)介紹兩部名著，以中外文學(xué)名家名著為主，其中部分與學(xué)過(guò)的課文內(nèi)容銜接?！懊鴮?dǎo)讀”分為“背景介紹”、“作品分析”和“思考與探究”三部分，主要是激發(fā)學(xué)生的興趣，引導(dǎo)學(xué)生在課外閱讀，養(yǎng)成閱讀經(jīng)典和優(yōu)秀作品的習(xí)慣。“名著導(dǎo)讀”專題安排表第一冊(cè)第二冊(cè)第三冊(cè)第四冊(cè)第五冊(cè)《論語(yǔ)》《家》《紅樓夢(mèng)》莎士比亞戲劇《三國(guó)演義》《大衛(wèi)·科波菲爾》《巴黎圣母院》《高老頭》《談美》《堂·吉訶德》三、教科書(shū)目錄及相關(guān)服務(wù)為了配合這次國(guó)家基礎(chǔ)教育課程改革，滿足各實(shí)驗(yàn)區(qū)師資培訓(xùn)和教學(xué)的實(shí)際需要，人民教育出版社課程教材研究所成立了課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教材培訓(xùn)辦公室，具體負(fù)責(zé)培訓(xùn)事宜。（1）由本套教科書(shū)編者（包括人民教育出版社、課程教材研究所的語(yǔ)文教育專家、北京大學(xué)中文系的教授，以及全國(guó)范圍內(nèi)的中學(xué)優(yōu)秀教師）為參加本套教材實(shí)驗(yàn)的教師進(jìn)行培訓(xùn)，并免費(fèi)提供培訓(xùn)資料。（2）人民教育電子音像出版社出版有配合新教材實(shí)驗(yàn)的投影片、錄音帶、錄像帶、多媒體輔助教學(xué)軟件、電子教科書(shū)、網(wǎng)絡(luò)教材等電子音像產(chǎn)品，形成一個(gè)可供不同地區(qū)和學(xué)校根據(jù)自身?xiàng)l件選擇的多樣化、系列化、立體化的教材體系。（3）利用課程教材研究所現(xiàn)有的《課程·教材·教法》、《中小學(xué)教材教學(xué)（中學(xué)文科版）》優(yōu)先刊載有關(guān)這套高中語(yǔ)文新教材的文章或資料，人教網(wǎng)()中學(xué)語(yǔ)文網(wǎng)頁(yè)也將積極配合本套教材的實(shí)驗(yàn)與宣傳，為一線教師備課提供方便快捷的服務(wù)。21世紀(jì)高中作文教材的改革顧振彪根據(jù)教育部頒布的《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》和《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn))》的精神，《高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)語(yǔ)文(必修)》的作文部分作了比較大的改革。一在編排上，作文教材分為三個(gè)系統(tǒng)。第一個(gè)系統(tǒng)，是相對(duì)獨(dú)立編排的。目錄如下。第一冊(cè)心音共鳴寫(xiě)觸動(dòng)心靈的人和事親近自然寫(xiě)景要抓住特征人性光輝寫(xiě)人要凸顯個(gè)性“黃河九曲”寫(xiě)事要有點(diǎn)波瀾第二冊(cè)直面挫折學(xué)習(xí)描寫(xiě)美的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)抒情園丁贊歌學(xué)習(xí)選取記敘的角度想像世界學(xué)習(xí)虛構(gòu)第三冊(cè)多思善想學(xué)習(xí)選取立論的角度學(xué)會(huì)寬容學(xué)習(xí)選擇和使用論據(jù)善待生命學(xué)習(xí)論證愛(ài)的奉獻(xiàn)學(xué)習(xí)議論中的記敘第四冊(cè)解讀時(shí)間學(xué)習(xí)橫向展開(kāi)議論發(fā)現(xiàn)幸福學(xué)習(xí)縱向展開(kāi)議論確立自信學(xué)習(xí)反駁善于思辨學(xué)習(xí)辯證分析第五冊(cè)緣事析理學(xué)習(xí)寫(xiě)得深刻謳歌親情學(xué)習(xí)寫(xiě)得充實(shí)錘煉思想學(xué)習(xí)寫(xiě)得有文采注重創(chuàng)新學(xué)習(xí)寫(xiě)得新穎第二個(gè)系統(tǒng)與閱讀整合在一起，在課文后的“研討與練習(xí)”中，設(shè)計(jì)了幾十次寫(xiě)作練習(xí)。這些練習(xí)，從閱讀說(shuō)，屬于應(yīng)用性閱讀；從寫(xiě)作說(shuō)，屬于筆記作文。第三個(gè)系統(tǒng)與“梳理探究”整合在一起，在全套教科書(shū)共15次“梳理探究”中，設(shè)計(jì)了幾十次寫(xiě)作練習(xí)。這些練習(xí)，主要是研究性作文。上述三個(gè)系統(tǒng)中，第一個(gè)系統(tǒng)是這套教材作文部分的主體。它力圖對(duì)學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)的規(guī)范的作文訓(xùn)練。雖然盡量加強(qiáng)與閱讀鑒賞、梳理探究和口語(yǔ)交際的聯(lián)系，但更注重按學(xué)生的心理特征和作文教學(xué)的本身規(guī)律來(lái)編排。第二個(gè)系統(tǒng)是讀寫(xiě)結(jié)合的產(chǎn)物，基于“閱讀是寫(xiě)作的基礎(chǔ)”，“讀書(shū)破萬(wàn)卷，下筆如有神”。主要是筆記式作文，讓學(xué)生隨時(shí)隨地把閱讀的心得體會(huì)寫(xiě)下來(lái)。第三個(gè)系統(tǒng)是寫(xiě)作與語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)的結(jié)合，作文練習(xí)是在語(yǔ)文活動(dòng)中進(jìn)行的，十分貼近生活，體現(xiàn)了葉圣陶先生提倡的“練習(xí)與應(yīng)用相統(tǒng)一”的原則?？傊?，這三個(gè)系統(tǒng)的作文教材，互為補(bǔ)充，相輔相成。它們與閱讀鑒賞、梳理探究等緊密結(jié)合在一起，盡可能融會(huì)貫通，使全套教科書(shū)成為一個(gè)有機(jī)的整體。二長(zhǎng)期以來(lái)，作文教學(xué)重結(jié)果而不重過(guò)程，這可能是作文教學(xué)勞而寡效的重要原因之一。實(shí)際上，作文教學(xué)的關(guān)鍵，不僅在于讓學(xué)生寫(xiě)出一篇作文，更在于讓學(xué)生在寫(xiě)作過(guò)程中，逐步把握寫(xiě)作要領(lǐng)，從而達(dá)到過(guò)程與結(jié)果的統(tǒng)一。因此，不難理解這次高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)為什么旗幟鮮明地把“過(guò)程與方法”作為課程目標(biāo)的三個(gè)維度之一，明確規(guī)定寫(xiě)作教學(xué)必須突出過(guò)程與方法。為遵循寫(xiě)作教學(xué)的規(guī)律，體現(xiàn)課程標(biāo)準(zhǔn)的先進(jìn)理念，有效地提高作文教學(xué)質(zhì)量，這套實(shí)驗(yàn)教科書(shū)的作文部分，尤其是第一個(gè)系統(tǒng)，致力于突出寫(xiě)作的過(guò)程和方法。對(duì)于寫(xiě)作的過(guò)程，古今中外學(xué)者的看法基本上是一致的：“雙重轉(zhuǎn)化”。劉錫慶先生解釋說(shuō)：“任何一篇文章或一部作品的誕生，都要完成這樣一種‘雙重轉(zhuǎn)化’：首先，是現(xiàn)實(shí)生活、客觀事物向認(rèn)識(shí)‘主體’即作者‘頭腦’的轉(zhuǎn)化。它要依據(jù)‘反映論’的精神，能動(dòng)地、本質(zhì)地、真實(shí)地將現(xiàn)實(shí)生活、客觀事物轉(zhuǎn)化為作者的認(rèn)識(shí)(觀念和情感)，這是由事物到認(rèn)識(shí)的第一‘重’轉(zhuǎn)化；其次，是作者觀念、感情向文字表現(xiàn)的轉(zhuǎn)化。它要遵循‘表現(xiàn)論’的原則，有‘理’有‘物’并有‘序’有‘文’地將頭腦中所獲得的意識(shí)、情感轉(zhuǎn)化為書(shū)面語(yǔ)言(思想的‘外衣’)。這是由認(rèn)識(shí)到表現(xiàn)的第二‘重’轉(zhuǎn)化?！雹俸?jiǎn)言之，由“物”到“意”，由“意”到“文”，就是寫(xiě)作過(guò)程所必須完成的“雙重轉(zhuǎn)化”。這“雙重轉(zhuǎn)化”中，第一重“轉(zhuǎn)化”是根本，是基礎(chǔ)。生活貧乏，認(rèn)識(shí)低下，缺少“發(fā)現(xiàn)”，是寫(xiě)作的致命傷。第二重“轉(zhuǎn)化”是手段，是關(guān)鍵。思維紊亂，文字很差，如何寫(xiě)得好文章?因此，寫(xiě)作的全過(guò)程，必須完成“雙重轉(zhuǎn)化”，缺一不可。基于上述認(rèn)識(shí)，第一個(gè)系統(tǒng)的作文教材，每一個(gè)單元都分作“話題探討”“寫(xiě)法借鑒”“寫(xiě)作練習(xí)”三大塊?！霸掝}探討”力圖幫助學(xué)生完成由“物”到“意”的第一重“轉(zhuǎn)化”，解決“寫(xiě)什么”的問(wèn)題?！皩?xiě)法借鑒”力圖幫助學(xué)生完成由“意”到“文”的第二重“轉(zhuǎn)化”，解決“怎么寫(xiě)”的問(wèn)題。“寫(xiě)作練習(xí)”則提供一些作文題目或范圍，讓學(xué)生試試看，自行經(jīng)歷寫(xiě)作的全過(guò)程。從上邊第一個(gè)系統(tǒng)的作文教材目錄就可以看出，每一個(gè)單元作文標(biāo)題的前半部分就是所要探討的話題，后半部分就是所要借鑒的寫(xiě)法。例如第一冊(cè)第二單元“親近自然——寫(xiě)景要抓住特征”，先在“話題探討”中，指導(dǎo)學(xué)生探討親近自然、認(rèn)識(shí)自然、體驗(yàn)自然的問(wèn)題；接著在“寫(xiě)法借鑒”中，引導(dǎo)學(xué)生借鑒范文作者是怎樣認(rèn)識(shí)自然、感受自然和表現(xiàn)自然的；最后讓學(xué)生在“寫(xiě)作練習(xí)”中任選一題，投入到表現(xiàn)自然的寫(xiě)作實(shí)踐中去。全系統(tǒng)20個(gè)單元作文，指導(dǎo)學(xué)生探討了20個(gè)話題，借鑒了20種寫(xiě)法，經(jīng)歷了20次“雙重轉(zhuǎn)化”——20次寫(xiě)作的全過(guò)程?？赡苡腥藭?huì)問(wèn)：“雙重轉(zhuǎn)化”中，哪一重“轉(zhuǎn)化”是中學(xué)作文教學(xué)的重點(diǎn)呢?對(duì)這個(gè)問(wèn)題，至今見(jiàn)仁見(jiàn)智，認(rèn)識(shí)不一。1990年代《人民教育》雜志上還就這個(gè)問(wèn)題展開(kāi)過(guò)一場(chǎng)爭(zhēng)論。不少人認(rèn)為，第二重“轉(zhuǎn)化”是重點(diǎn)，理由是：提高學(xué)生積累生活、認(rèn)識(shí)生活的能力，不是專靠語(yǔ)文一門(mén)學(xué)科所能奏效的，而是各門(mén)學(xué)科的共同任務(wù)；至于怎樣反映生活，怎樣表達(dá)自己的思想感情，則是作文教學(xué)責(zé)無(wú)旁貸的特定任務(wù)。然而，現(xiàn)在越來(lái)越多的語(yǔ)文教育工作者認(rèn)為，應(yīng)把第一重“轉(zhuǎn)化”作為重點(diǎn)。著名特級(jí)教師方仁工是這樣說(shuō)的：“在我的思想中，第一個(gè)飛躍(按：即“轉(zhuǎn)化”，下同)比第二個(gè)飛躍更重要?，F(xiàn)在有很多人拿到了作文題不知道寫(xiě)什么，不知道怎樣寫(xiě)，指的并不是有了材料不知道怎樣去表達(dá)，而是指頭腦中似乎不存在所要寫(xiě)的東西。所以，我覺(jué)得，對(duì)中學(xué)生來(lái)說(shuō)，要提高作文的水平，首先要抓的，倒不僅是如何立意、布局、謀篇，而是如何去選擇材料，如何進(jìn)行構(gòu)思。材料選好了，構(gòu)思好了，動(dòng)筆是比較快的。前者是‘十月懷胎’，后者是‘一朝分娩’?！雹趹?yīng)該說(shuō)，這種意見(jiàn)是有一定代表性的。上面兩種意見(jiàn)，各有一定道理。在過(guò)去很長(zhǎng)一個(gè)時(shí)期內(nèi)，中學(xué)作文教材主要解決第二重“轉(zhuǎn)化”的問(wèn)題，告訴學(xué)生應(yīng)該“怎樣寫(xiě)”。從1997年底語(yǔ)文教學(xué)大討論以來(lái)，又出現(xiàn)一些把第一重“轉(zhuǎn)化”作為重點(diǎn)的中學(xué)作文教材，主要解決學(xué)生“寫(xiě)什么”的問(wèn)題。兩類教材各有長(zhǎng)處和優(yōu)勢(shì)。但弄得不好，前一種教材容易忽視“寫(xiě)什么”，后一種教材容易忽視“怎樣寫(xiě)”，不利于全面提高學(xué)生的寫(xiě)作水平。有鑒于此，這套高中作文教材試圖在上述兩種教材之外另辟一條新路，就是兼顧“雙重轉(zhuǎn)化”，不厚此薄彼。與前一種作文教材相比，這套作文教材多了“話題探討”；與后一種作文教材相比，這套作文教材多了“寫(xiě)法借鑒”。這套作文教材所強(qiáng)調(diào)的，就是寫(xiě)作的全過(guò)程。三《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn))》指出：“教科書(shū)應(yīng)突出語(yǔ)文課程的特點(diǎn)，要便于指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)。內(nèi)容的確定和教學(xué)方法的選擇，都要有利于學(xué)生自主、合作與探究的學(xué)習(xí)，掌握自學(xué)的方法，養(yǎng)成自學(xué)的習(xí)慣，不斷提高獨(dú)立學(xué)習(xí)和探究的能力?！睘轶w現(xiàn)這個(gè)精神，這套高中作文教材特別注意有助于學(xué)生形成自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。首先，這套作文教材致力于貼近生活，與學(xué)生的生活體驗(yàn)和思想認(rèn)識(shí)緊密結(jié)合，確保學(xué)生寫(xiě)作的自主地位。第一個(gè)系統(tǒng)的20個(gè)話題和第二、三個(gè)系統(tǒng)的寫(xiě)作練習(xí)設(shè)計(jì)，包括人與社會(huì)、人與自身、人與自然幾個(gè)方面，都是現(xiàn)實(shí)社會(huì)中生活、生產(chǎn)的熱點(diǎn)問(wèn)題，學(xué)生思想、生活和學(xué)習(xí)中的重大問(wèn)題，以及學(xué)生最感興趣的、最為關(guān)心的一些問(wèn)題。引導(dǎo)學(xué)生探討這些問(wèn)題，有利于學(xué)生發(fā)現(xiàn)社會(huì)、發(fā)現(xiàn)自然、發(fā)現(xiàn)自我，在發(fā)現(xiàn)中發(fā)展自己的個(gè)性，提升生命境界。以這些話題為內(nèi)容的寫(xiě)作，自然而然地成為學(xué)生生命活動(dòng)的一部分，適應(yīng)學(xué)生自己精神發(fā)展的需要。于是，學(xué)生寫(xiě)作的積極性不可遏制地爆發(fā)出來(lái)，“要我寫(xiě)”變成“我要寫(xiě)”，為什么寫(xiě)、寫(xiě)什么的問(wèn)題根本不成其為問(wèn)題。這就保證學(xué)生始終處于主動(dòng)地位，學(xué)生寫(xiě)作的自主性就充分體現(xiàn)出來(lái)了。其次，這套作文教材注重與閱讀密切聯(lián)系，把閱讀作為寫(xiě)作的基礎(chǔ)，讓學(xué)生從范文中自主探究寫(xiě)法。魯迅先生說(shuō)過(guò)：“凡是已有定評(píng)的大作家，他的作品，全部就說(shuō)明著‘應(yīng)該怎樣寫(xiě)’?！比~圣陶先生告訴我們：“不要把指導(dǎo)閱讀和指導(dǎo)作文看成是兩回事”，“把課文講好，使學(xué)生學(xué)習(xí)每篇文章的思路是怎樣發(fā)展的，語(yǔ)言是怎樣運(yùn)用的，這就是很好的作文指導(dǎo)”。因此，這套作文教材主要是引導(dǎo)學(xué)生揣摩范文的寫(xiě)法，從中學(xué)習(xí)“應(yīng)該怎樣寫(xiě)”。這些范文，主要是閱讀教材中已有定評(píng)的著名作家的經(jīng)典作品，也包括當(dāng)代具有示范性的佳作和學(xué)生習(xí)作。教材中只對(duì)這些范文或示例作極為簡(jiǎn)明的解說(shuō)與點(diǎn)評(píng)，對(duì)學(xué)生各自的揣摩和集體討論起一點(diǎn)兒點(diǎn)撥和指引作用。換言之，過(guò)去的作文教材，一般都免不了從寫(xiě)作知識(shí)出發(fā)，介紹一系列寫(xiě)作技巧，讓學(xué)生全盤(pán)接受，而這套作文教材一反這種做法，只是指點(diǎn)學(xué)生自己從范文中去體味、領(lǐng)悟?qū)懛ā＿@對(duì)學(xué)生形成自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式應(yīng)該是有所裨益的。第三，這套作文教材著力于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，增強(qiáng)學(xué)生思維的嚴(yán)密性、深刻性和批判性，把多思善想作為提高寫(xiě)作水平的關(guān)鍵，注意破除束縛學(xué)生的寫(xiě)作程式。上文說(shuō)過(guò)，這套作文教材突出寫(xiě)作的全過(guò)程，但在這全過(guò)程中有一個(gè)重點(diǎn)，就是培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性化思維能力。應(yīng)該看到，“寫(xiě)什么”的問(wèn)題，對(duì)于廣大中學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們的生活范圍是相差不遠(yuǎn)的，差距大的是對(duì)生活的認(rèn)識(shí)和發(fā)現(xiàn)，這就關(guān)系到思想水平問(wèn)題；“怎么寫(xiě)”的問(wèn)題，立意、選材、謀篇，都屬于構(gòu)思，至于語(yǔ)言，它的外衣也是思想。這就是說(shuō)，“想”是寫(xiě)作的總樞紐。因此，第一個(gè)作文系統(tǒng)中，有五個(gè)單元是直接培養(yǎng)思維能力的：“多思善想學(xué)習(xí)選取立論的角度”，“善于思辨學(xué)習(xí)辯證分析”，“注重創(chuàng)新學(xué)習(xí)寫(xiě)得新穎”，“緣事析理學(xué)習(xí)寫(xiě)得深刻”，“想像世界學(xué)習(xí)虛構(gòu)”。還有幾個(gè)單元，與培養(yǎng)思維能力關(guān)系很密切，比如“解讀時(shí)間學(xué)習(xí)橫向展開(kāi)議論”，“發(fā)現(xiàn)幸福學(xué)習(xí)縱向展開(kāi)議論”，“確立自信學(xué)習(xí)反駁”，“黃河九曲寫(xiě)事要有點(diǎn)波瀾”，“錘煉語(yǔ)言學(xué)習(xí)寫(xiě)得有文采”。其他單元，也貫穿著培養(yǎng)思維能力這根紅線。上文說(shuō)過(guò)，對(duì)于“雙重轉(zhuǎn)化”的重點(diǎn)，有兩種不同意見(jiàn)。但他們有一個(gè)共同點(diǎn)，就是都重視寫(xiě)作中的思維訓(xùn)練。張志公先生是贊同第一種意見(jiàn)的。他說(shuō)過(guò)，作文教學(xué)“主要解決學(xué)生有了需要寫(xiě)的事物之后怎樣整理思路，怎樣用語(yǔ)言文字把自己的思想表達(dá)出來(lái)這個(gè)問(wèn)題”。持第二種意見(jiàn)的方仁工老師說(shuō)：“要提高作文的水平，首先要抓的，是如何進(jìn)行構(gòu)思?！薄耙欢ㄒ匾晿?gòu)思。一定要在構(gòu)思上多花時(shí)間!”一個(gè)強(qiáng)調(diào)思路，一個(gè)強(qiáng)調(diào)構(gòu)思，其實(shí)都是強(qiáng)調(diào)學(xué)生的思維能力。因此，這套作文教材把培養(yǎng)思維能力尤其是個(gè)性化、創(chuàng)造性的思維能力作為重點(diǎn)，想必是大家所認(rèn)同的。從1997年底以來(lái)，社會(huì)上批評(píng)一些學(xué)校熱衷于對(duì)學(xué)生進(jìn)行機(jī)械的作文訓(xùn)練，片面追求寫(xiě)作技巧。把寫(xiě)作中的立意、選材、謀篇、造句，都“鑄”成一個(gè)個(gè)“模子”，讓學(xué)生在這些“模子”中制出一個(gè)個(gè)“標(biāo)準(zhǔn)件”。這套作文教材力圖打破這種局面，把學(xué)生解放出來(lái)，從培養(yǎng)個(gè)性化思維、創(chuàng)造性思維入手．真正做到學(xué)生的自主性寫(xiě)作、個(gè)性化寫(xiě)作。四使用這套作文教材，需要注意下列問(wèn)題。(一)對(duì)“話題探討”的要求要適度。在寫(xiě)作過(guò)程的“雙重轉(zhuǎn)化”中，第一重“轉(zhuǎn)化”是基礎(chǔ)，至關(guān)重要。當(dāng)前，大多數(shù)同志認(rèn)為，高中學(xué)生作文的主要問(wèn)題出在第一重“轉(zhuǎn)化”上，沒(méi)有解決好“寫(xiě)什么”的問(wèn)題。這當(dāng)然是有道理的。然而，應(yīng)該看到：第一，完成第一重“轉(zhuǎn)化”，解決“寫(xiě)什么”的問(wèn)題，不是語(yǔ)文一門(mén)學(xué)科的特定任務(wù)，而是各門(mén)學(xué)科的共同任務(wù)，寫(xiě)作課沒(méi)有必要也不可能獨(dú)立完成這個(gè)任務(wù)；第二，完成這個(gè)“轉(zhuǎn)化”、解決這個(gè)問(wèn)題，貫穿學(xué)生的整個(gè)生活中，是學(xué)生平時(shí)生活的一部分，不是為了寫(xiě)作才特意去認(rèn)識(shí)生活，也就是說(shuō)寫(xiě)作過(guò)程中的第一重“轉(zhuǎn)化”只是平時(shí)生活中“轉(zhuǎn)化”的結(jié)果和延伸；第三，中學(xué)生寫(xiě)作，是寫(xiě)學(xué)生生活范圍以內(nèi)的，能夠認(rèn)識(shí)清楚的事物。葉圣陶先生說(shuō)過(guò)，如果生活沒(méi)有進(jìn)展到某一階段的時(shí)候，責(zé)備中學(xué)生的積蓄沒(méi)有更正確更深廣，就犯了期望過(guò)切的毛病。由于上述三個(gè)原因，“話題探討”主要是“誘導(dǎo)”和“觸發(fā)”學(xué)生平時(shí)已積蓄的對(duì)生活的認(rèn)識(shí)和感受。因此，對(duì)話題探討的深度和廣度，不可脫離學(xué)生的生活范圍和認(rèn)識(shí)水平，作過(guò)高的要求。(二)靈活處理“話題”和“寫(xiě)法”的關(guān)系。這套作文教材的第一個(gè)系統(tǒng)，是按照寫(xiě)作本身的規(guī)律來(lái)設(shè)計(jì)的。第一冊(cè)的重點(diǎn)是記敘文的寫(xiě)作，第二冊(cè)的重點(diǎn)是各種表達(dá)方式的訓(xùn)練，第三、四冊(cè)的重點(diǎn)是議論文的寫(xiě)作，第五冊(cè)的重點(diǎn)是更高要求的寫(xiě)作訓(xùn)練。有人說(shuō)，把20個(gè)話題安排在20個(gè)單元中，有些與所要借鑒的寫(xiě)法有內(nèi)在聯(lián)系，安排在一個(gè)單元十分自然；而有些與所要借鑒的寫(xiě)法沒(méi)有必然聯(lián)系，安排在一個(gè)單元似乎有些牽強(qiáng)。后一種情況是存在的。但要看到，后一種情況下的話題和寫(xiě)法盡管表面上沒(méi)有必然聯(lián)系，但本質(zhì)上還是有聯(lián)系的，就是說(shuō)這個(gè)話題可以用這種寫(xiě)法，這種寫(xiě)法可以用在這個(gè)話題上。過(guò)去的作文教材，以介紹寫(xiě)法為主，舉例可以不限某個(gè)話題；現(xiàn)在的作文教材突出寫(xiě)作的過(guò)程，兼顧話題和寫(xiě)法，一個(gè)單元的寫(xiě)作就不能不在借鑒一種寫(xiě)法時(shí)，只以一個(gè)話題為例。這樣，一個(gè)單元中話題與寫(xiě)法缺乏必然聯(lián)系的情況幾乎不可避免。教材是這樣設(shè)計(jì)的，使用教材時(shí)只要注意到這種情況：對(duì)于這個(gè)話題來(lái)說(shuō)，用這種寫(xiě)法只是舉例；對(duì)于這種寫(xiě)法來(lái)說(shuō)，用這個(gè)話題也只是舉例。學(xué)生在寫(xiě)作中，完全可以靈活處理話題與寫(xiě)法的關(guān)系。(三)抓住一個(gè)“寫(xiě)”字?！霸掝}探討”也好，“寫(xiě)法借鑒”也好，最終都要落實(shí)到一個(gè)“寫(xiě)”字上。要指導(dǎo)學(xué)生在寫(xiě)作中提高寫(xiě)作水平。為此，這套作文教材的每個(gè)單元，都提供五個(gè)作文參考題目，全套教材共100個(gè)題目。這些題目大多數(shù)都不同于過(guò)去教材的作文題形式，它有助于開(kāi)闊學(xué)生的思路，激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣，使學(xué)生盡快進(jìn)入寫(xiě)作狀態(tài)，急于一吐為快。當(dāng)然，這些題目只是參考題，沒(méi)有要求非做不可，愿意寫(xiě)就可以試試看，不愿意寫(xiě)也能起到促進(jìn)思考的作用。做這些題目不限時(shí)間，不限地點(diǎn)，大都不限字?jǐn)?shù)，對(duì)于寫(xiě)法完全不做硬性規(guī)定，有些只限文體，目的是為了學(xué)生能夠自由自在地寫(xiě)作，個(gè)性化地寫(xiě)作。高中寫(xiě)作的重要目標(biāo)是在寫(xiě)作實(shí)踐中養(yǎng)成良好的寫(xiě)作習(xí)慣。這套作文教材關(guān)于寫(xiě)作習(xí)慣有六個(gè)“小方塊”，提醒學(xué)生重視這一點(diǎn)。教師在教學(xué)中，應(yīng)把養(yǎng)成良好的寫(xiě)作習(xí)慣，貫穿學(xué)生寫(xiě)作的始終。(四)改變一個(gè)觀念。有的老師也許要說(shuō)：“這套作文教材，有三個(gè)系統(tǒng)，第一個(gè)系統(tǒng)還突出寫(xiě)作的全過(guò)程，而作文課的時(shí)間卻很有限，這讓教師如何是好?”要轉(zhuǎn)變一個(gè)觀念?！陡咧姓Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn))》指出：“教科書(shū)應(yīng)有開(kāi)放性，在合理安排課程計(jì)劃和課程內(nèi)容的基礎(chǔ)上，給地方、學(xué)校和教師留有開(kāi)發(fā)和選擇的空間，也要給學(xué)生留出選擇和拓展的余地，以滿足不同學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的需要?！闭歉鶕?jù)這個(gè)精神，這套作文教材給學(xué)校和師生提供一個(gè)平臺(tái)，讓大家去進(jìn)一步“選擇和拓展”。教師可以根據(jù)需要，對(duì)教材作刪節(jié)、補(bǔ)充、調(diào)整、重組。決不是像過(guò)去那樣，把教材當(dāng)《圣經(jīng)》，一成不變地去教學(xué)。這套教材編得豐富一些，設(shè)計(jì)了三個(gè)系統(tǒng)，只是想使提供的平臺(tái)更寬廣一些，便于教師和學(xué)生大顯身手而已。注釋①引自《基礎(chǔ)寫(xiě)作學(xué)》(中央廣播電視大學(xué)出版社1985年版)。②引自《特級(jí)教師作文談話錄》(上海教育出版社2002年版)。加強(qiáng)口語(yǔ)實(shí)踐學(xué)會(huì)文明交際——《普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)·語(yǔ)文》黃偉“口語(yǔ)交際”編寫(xiě)說(shuō)明《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn))》從“閱讀與鑒賞”、“表達(dá)與交流”兩個(gè)系列規(guī)劃語(yǔ)文必修課程，并分別為“閱讀與鑒賞”、“表達(dá)與交流”設(shè)計(jì)了具體的教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容。這套《普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)·語(yǔ)文》充分體現(xiàn)了課標(biāo)的這一理念，特別在“表達(dá)與交流”方面進(jìn)行了突破性的改革嘗試。其中，“口語(yǔ)交際”這一部分內(nèi)容的設(shè)計(jì)，特色鮮明，頗有新意，不僅密切聯(lián)系了“閱讀與鑒賞”，并與之交融整合，努力追求語(yǔ)文教育的綜合效應(yīng)，而且賦予口語(yǔ)交際相對(duì)獨(dú)立的地位，做到在多維聯(lián)系中各有側(cè)重，加強(qiáng)重點(diǎn)，很好地體現(xiàn)了口語(yǔ)交際實(shí)踐活動(dòng)的特點(diǎn)，便于實(shí)現(xiàn)口語(yǔ)交際的教學(xué)目標(biāo)。這套教科書(shū)共設(shè)計(jì)了閱讀鑒賞、表達(dá)交流、梳理探究、名著導(dǎo)讀四個(gè)板塊，這四個(gè)板塊都包含了“口語(yǔ)交際”的教學(xué)內(nèi)容。具體說(shuō)來(lái)，有以下一些編寫(xiě)特色。一、密切聯(lián)系課文閱讀和名著導(dǎo)讀，相機(jī)進(jìn)行口語(yǔ)交際訓(xùn)練課文之后的“研討與練習(xí)”和“名著導(dǎo)讀”之后的“思考與探究”均給予“口語(yǔ)交際”以極大的關(guān)注，用以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合閱讀教學(xué)開(kāi)展口語(yǔ)交際訓(xùn)練。翻開(kāi)教材，口語(yǔ)交際的實(shí)踐活動(dòng)隨處可見(jiàn)，如，第1冊(cè)《尋找時(shí)傳祥——重訪精神高原》的研討與練習(xí)：1．有人稱贊這篇文章“于樸素之中見(jiàn)奇崛，于平實(shí)之中顯機(jī)鋒”，就此談?wù)勀愕目捶ā?．作者為什么要“尋找時(shí)傳祥”?時(shí)傳祥精神在當(dāng)代社會(huì)是不是還有意義?請(qǐng)你搜集有關(guān)資料，與同學(xué)討論一下。這樣的練習(xí)正是用口語(yǔ)交際的形式來(lái)加深并檢測(cè)對(duì)課文的感悟。同樣，“名著導(dǎo)讀”的“思考與探究”中也注意設(shè)計(jì)口語(yǔ)交際活動(dòng)，如，第4冊(cè)“名著導(dǎo)讀”《談美》的“思考與探究”一：思考“人生藝術(shù)化”的含義，并就這個(gè)話題與你的同學(xué)討論，看看自己有什么不同的見(jiàn)解。設(shè)計(jì)這樣的活動(dòng)，正是運(yùn)用“討論”這一口語(yǔ)表達(dá)的方式來(lái)促成同學(xué)之間合作學(xué)習(xí)、共同探究，拓展對(duì)名著的認(rèn)識(shí)和理解，同時(shí)也在這一學(xué)習(xí)活動(dòng)中加強(qiáng)了“口語(yǔ)交際”的訓(xùn)練。如果我們仔細(xì)閱讀教材，不難發(fā)現(xiàn)．課后“練習(xí)”中的“口語(yǔ)交際活動(dòng)”，既有“評(píng)說(shuō)”和“朗誦”，又有“解說(shuō)”和“演講”等，內(nèi)容豐富，形式多樣。如，第1冊(cè)《山中與裴秀才迪書(shū)》研討與練習(xí)一：朗讀課文，將文中描繪自然風(fēng)景的兩處文字找出來(lái)，用自己的話加以描述，、說(shuō)說(shuō)這兩段文字給你的感受有什么不同。然后把你喜歡的描寫(xiě)景物的語(yǔ)句背誦下來(lái)。再如，第3冊(cè)的《宇宙的邊疆》研討與練習(xí)三：作者帶領(lǐng)我們遨游宇宙后說(shuō)：“人類返回家園的長(zhǎng)途旅行已經(jīng)開(kāi)始。”那么，請(qǐng)你做解說(shuō)員，向大家介紹一下地球的情況。又如，第4冊(cè)《張衡傳》研討與練習(xí)三：郭沫若曾評(píng)價(jià)張衡是一個(gè)“全面發(fā)展”的人。課外搜集資料，聯(lián)系課文，以“我看張衡”為題，在班里做一次三分鐘演講。總之，教材緊扣閱讀教學(xué)，多層面、多層次地提供口語(yǔ)交際的實(shí)踐機(jī)會(huì)。二、利用“梳理探究”的綜合性、探究性的特點(diǎn)，加強(qiáng)口語(yǔ)表達(dá)與交流的實(shí)踐活動(dòng)“梳理與探究”整合了豐富多彩的語(yǔ)文學(xué)習(xí)資源。其中，“口語(yǔ)交際”占有重要位置?！翱谡Z(yǔ)交際”在“梳理探究”中要么成為學(xué)習(xí)的有效形式，要么成為對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果或成果的一種呈現(xiàn)方式，成為“梳理探究”這一綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)的有機(jī)組成部分。如，第4冊(cè)在“影視文化”的專題探究中，就設(shè)置這樣一個(gè)活動(dòng)：對(duì)白是影視語(yǔ)言的重要組成部分，請(qǐng)找來(lái)一些精彩的影視對(duì)白，進(jìn)行朗誦或分角色表演。這樣的活動(dòng)具有很強(qiáng)的實(shí)踐性和鑒賞性，木僅有助于口語(yǔ)表達(dá)能力的提高，也有助于語(yǔ)文素養(yǎng)的提升。再如，第1冊(cè)在“新詞新語(yǔ)與流行文化”的專題探究中，設(shè)置了這樣一個(gè)活動(dòng)：在你的同學(xué)之間流行哪些新詞新語(yǔ)?它們來(lái)自哪里?流行范圍有多大?反映了什么樣的文化現(xiàn)象?針對(duì)這些問(wèn)題，以班級(jí)為單位召開(kāi)一次小型座談會(huì)。開(kāi)展這一活動(dòng)需要運(yùn)用調(diào)查、訪談、座談、討論等多種學(xué)習(xí)與交流的形式，豐富多樣的活動(dòng)形式的運(yùn)用，有利于促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文綜合能力特別是口語(yǔ)交際能力的全面發(fā)展。三、設(shè)置口語(yǔ)交際專題活動(dòng)，使口語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)系統(tǒng)有序教科書(shū)在“表達(dá)交流”這一板塊中設(shè)計(jì)了兩個(gè)方面的內(nèi)容：書(shū)面寫(xiě)作和口語(yǔ)交際。其中口語(yǔ)交際每?jī)?cè)設(shè)置一個(gè)專題，它們是：朗誦、演講、討論、辯論、訪談。每個(gè)專題中有兩項(xiàng)內(nèi)容：指導(dǎo)與探討，實(shí)踐與交流?！爸笇?dǎo)與探討”主要是介紹基本知識(shí)，為活動(dòng)的有效開(kāi)展做一些提示和輔導(dǎo)，提出問(wèn)題讓學(xué)生思考，或在活動(dòng)實(shí)踐之后反思檢查?！皩?shí)踐與交流”主要是創(chuàng)設(shè)活動(dòng)情境，設(shè)計(jì)活動(dòng)話題，以供學(xué)生有選擇地開(kāi)展，通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)或?qū)嶋H操練來(lái)提高口語(yǔ)交際能力，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生在活動(dòng)過(guò)程中加強(qiáng)合作與交流。在“指導(dǎo)與探討”中，所介紹的知識(shí)力求精要好懂，簡(jiǎn)明實(shí)用；所提出的問(wèn)題針對(duì)性強(qiáng)，學(xué)生帶著這些問(wèn)題開(kāi)展活動(dòng)或在活動(dòng)中反思、自我檢測(cè)，會(huì)使活動(dòng)的開(kāi)展具有明確的方向和學(xué)習(xí)重點(diǎn)，有利于增強(qiáng)活動(dòng)的實(shí)效性。在“實(shí)踐與交流”中，教材提供了豐富多樣的活動(dòng)形式和內(nèi)容，這些活動(dòng)大多取材于當(dāng)代社會(huì)生活和學(xué)生的日常生活，貼近學(xué)生實(shí)際，容易激發(fā)學(xué)生的興趣，便于學(xué)以致用?？谡Z(yǔ)交際能力是人們?cè)谏鐣?huì)生活中的必備技能，這種技能的形成必須來(lái)自實(shí)際鍛煉和情境操練，所以，教材盡可能地簡(jiǎn)化知識(shí)，把學(xué)習(xí)的重點(diǎn)放在“情境活動(dòng)”上。希望通過(guò)這些情境活動(dòng)包括活動(dòng)過(guò)程、活動(dòng)效果、活動(dòng)評(píng)價(jià)等環(huán)節(jié)，來(lái)加深學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的認(rèn)識(shí)和感悟，培養(yǎng)樂(lè)觀向上、積極健康的情感和價(jià)值觀，培養(yǎng)人際交往的文明態(tài)度和語(yǔ)言修養(yǎng)，切實(shí)提高口語(yǔ)表達(dá)能力以及現(xiàn)代社會(huì)必備的溝通交流、協(xié)調(diào)協(xié)作的技能。設(shè)計(jì)口語(yǔ)表達(dá)專題活動(dòng)，是本套教材改革的一大亮點(diǎn)。這些專題活動(dòng)是對(duì)穿插在課后練習(xí)中的口語(yǔ)交際活動(dòng)的整合，是一次集中、系統(tǒng)的訓(xùn)練，旨在讓學(xué)生口語(yǔ)交際能力在原有的基礎(chǔ)上獲得更大的發(fā)展，進(jìn)一步完善其口語(yǔ)交際的能力結(jié)構(gòu)?？谡Z(yǔ)專題活動(dòng)每?jī)?cè)一次，時(shí)間可以靈活安排，可以讓學(xué)生選擇其喜聞樂(lè)見(jiàn)的內(nèi)容和形式，這些內(nèi)容豐富、形式活潑的口語(yǔ)交際活動(dòng)不僅可以鍛煉能力，提高素養(yǎng)，而且能夠收到動(dòng)靜結(jié)合、調(diào)節(jié)身心、寓教于樂(lè)的功效。四、充分利用教材的特點(diǎn)，發(fā)揮教材的價(jià)值功能，全面提高學(xué)生的口語(yǔ)交際能力本套教材對(duì)口語(yǔ)交際活動(dòng)的設(shè)計(jì)，力求體現(xiàn)口語(yǔ)交際的教學(xué)特點(diǎn)。比如，充分尊重師生的自主選擇．充分體現(xiàn)口語(yǔ)交際教學(xué)的實(shí)踐活動(dòng)性、生活情境性和交流合作性，加強(qiáng)課內(nèi)課外的聯(lián)系，關(guān)注活動(dòng)形式的靈活多樣和活動(dòng)過(guò)程的價(jià)值生成，等等，這些特點(diǎn)都需要師生在教學(xué)中予以正確把握并著力彰顯，從而把教材特色轉(zhuǎn)化為教改實(shí)踐，讓學(xué)生從教材和教學(xué)中受惠獲益，發(fā)揮教材與教學(xué)的最大教育功能?！镀胀ǜ咧姓Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn))》指出：“良好的口語(yǔ)交際能力是現(xiàn)代公民的重要素養(yǎng)。口語(yǔ)交際是在一定的語(yǔ)言情境中樸素傳遞信息、分享信息的過(guò)程，是人與人之間交流和溝通的基本手段?！薄皯?yīng)重視指導(dǎo)學(xué)生在種種交際實(shí)踐中提高口語(yǔ)交際能力，選擇他們感興趣的、貼近生活的交際話題，采用靈活的形式組織口語(yǔ)交際教學(xué)，