老年人的居家護理課件

老年人的居家護理怎樣思想，就有怎樣的生活老年人的居家護理老年人的居家護理怎樣思想，就有怎樣的生活電年人的護多歲是年WHO采用的標(biāo)準(zhǔn):發(fā)達國家65歲以上;發(fā)展中國家60歲以上。60-74歲:年輕老人(theyoung-od)75-89歲:中老人(themoderately)90歲以上:長壽老人(theold-old)長期以來，思想品德課以老師為中心，忽視學(xué)生主體地位的現(xiàn)象相當(dāng)普遍。這種高耗低效的教學(xué)，不但不能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極、主動性，而且無法培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和合作探究能力。為改變這種教學(xué)現(xiàn)象，多年來，通過反復(fù)實踐、探索，自己創(chuàng)設(shè)了“導(dǎo)讀-導(dǎo)思-導(dǎo)議-導(dǎo)練-導(dǎo)結(jié)”“導(dǎo)學(xué)案”教學(xué)模式，這種教學(xué)模式，能有效改變課堂教學(xué)中學(xué)生自主性不夠，課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)松散、零亂，教學(xué)效率低下等問題，有利于發(fā)揮自主、互助、反思、練習(xí)、補償?shù)汝P(guān)鍵性學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)作用。下面略述這種“導(dǎo)學(xué)案”的特點和實施方法。1創(chuàng)設(shè)情境問題，激趣啟思導(dǎo)讀教育家杜威指出：“為了激活學(xué)生思維，必須有一個實際的經(jīng)驗情景作為思維的開始階段?！币虼?，老師要精心創(chuàng)設(shè)情境問題，把情境的生活性、趣味性和問題的思想性、啟發(fā)性結(jié)合起來，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，開啟學(xué)生思維的閘門。在創(chuàng)設(shè)情境問題時，教師要盡量聯(lián)系學(xué)生的生活實際和經(jīng)驗世界，靈活運用語言描繪、故事講述、音樂渲染、電影播放、角色扮演、多媒體展示等手段，進行激趣啟思。如《珍惜學(xué)習(xí)機會》一課，老師可先播放一些貧困地區(qū)極其艱苦的教學(xué)環(huán)境以及先進地區(qū)和落后地區(qū)教學(xué)條件比較的錄像資料，讓學(xué)生直觀地體會自己能擁有優(yōu)越的教學(xué)環(huán)境的幸福感，從而認(rèn)識到要好好珍惜學(xué)習(xí)機會，認(rèn)真學(xué)習(xí)的重要性；然后再設(shè)計問題引導(dǎo)學(xué)生讀書思考，這樣就能自然地激發(fā)學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)的強烈欲望。點燃學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣之后，老師就可呈現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)和自學(xué)提綱了，用目標(biāo)和提綱引導(dǎo)學(xué)生讀書。自學(xué)提綱的設(shè)計要從教學(xué)實際出發(fā)，將“三維目標(biāo)”細(xì)化為具體問題，既要突出學(xué)習(xí)的重難點，又要注意問題的層次性，同時還要對自學(xué)時間、內(nèi)容、方法、標(biāo)準(zhǔn)、檢測等提出明確要求。2指點讀書方法，自學(xué)獨思質(zhì)疑呈現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)提綱后，學(xué)生就可先進行文本的閱讀，通過自學(xué)獨思，攝取有用信息，建構(gòu)知識體系，發(fā)現(xiàn)疑點問題，嘗試解疑答疑。為了更好地培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，老師要及時指點學(xué)生的讀書方法。如，在引導(dǎo)學(xué)生閱讀、思考時要求學(xué)生：一要按自學(xué)提綱自學(xué)，明確學(xué)習(xí)方向、任務(wù)和要求；二是自學(xué)完后，要對所學(xué)內(nèi)容進行加工整理，檢查自己學(xué)習(xí)達標(biāo)情況，并做好筆記。在閱讀文本時，先指點學(xué)生進行粗讀，了解所學(xué)課題在哪一節(jié)，哪一章，從整體上把握知識的邏輯性和系統(tǒng)性，然后結(jié)合新框題的標(biāo)題，快速瀏覽全文，大體感知內(nèi)容；接著就要求他們進行細(xì)讀和深讀。在讀的過程中，圍繞所學(xué)框題，依照提綱問題，努力從課文中尋找答案和要點，設(shè)法厘清“是什么”、“為什么”、“怎么樣”等知識。如果遇到不能獨立解答或解答不全面的問題，就要做好讀書筆記，以便在合作探究和老師解惑答疑時解決。3引導(dǎo)合作探究，合議解決疑問小組合作學(xué)習(xí)是解決獨學(xué)疑問的有效途徑和方式。在合作學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生個體可以自由地展示自己學(xué)習(xí)體會，與同伴分享學(xué)習(xí)心得，同時通過互學(xué)，集聚集體智慧，解決個人不能解決的問題，讓合作學(xué)習(xí)共同體成員，在互相啟發(fā)、互相探討、互相合作中獲得知識，生長智慧，提升能力。在合作學(xué)習(xí)中，老師要重視學(xué)生的展示，一者可以利用它盡量收集學(xué)生共同關(guān)注的焦點性問題、共性度高的疑難問題，以便進行有針對性地答疑解惑，二者可以利用它充分了解學(xué)生學(xué)習(xí)的過程、方法、習(xí)慣以及心理等方面的問題，以便進行適時、適當(dāng)?shù)狞c撥和指導(dǎo)。受小組合作學(xué)習(xí)形式的影響，學(xué)生展示的范圍、展示內(nèi)容的層次、展示問題的共性度往往會不同，我們要充分利用各種展示形式，如問題性展示、層次性展示、互動性展示和生成性展示等，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極、主動性，引導(dǎo)學(xué)生進行“兵教兵”、“兵練兵”、“兵帶兵”、“兵強兵”活動，有效促進學(xué)生的學(xué)習(xí)，提升他們學(xué)習(xí)的能力和質(zhì)量，幫助他們實現(xiàn)共同進步。4創(chuàng)設(shè)達標(biāo)訓(xùn)練，促進目標(biāo)達成達標(biāo)訓(xùn)練是促進學(xué)生學(xué)用結(jié)合，實現(xiàn)知識的有效遷移，提高學(xué)科能力的重要途徑。為實現(xiàn)有效訓(xùn)練，老師對訓(xùn)練的方法、時間、內(nèi)容、要求等等，要作全面考量，具體來說，應(yīng)注意以下幾點：一是練習(xí)過程要在學(xué)生弄清基本理論和觀點的基礎(chǔ)上進行；二是所設(shè)計和選擇練習(xí)題，必須掌握好梯度，充分考慮各個層面的學(xué)生；三是要引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)觀察、分析問題和解決問題的依據(jù)、方法和思路，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科能力；四是練習(xí)的目的不在于給學(xué)生分等，而是了解學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的程度；五是重視練習(xí)的反饋與診斷功能，以激發(fā)學(xué)生進一步學(xué)習(xí)的愿望。尤其是選題，應(yīng)進行慎重考慮，精心設(shè)計。教師可根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)，圍繞重難點，創(chuàng)設(shè)能夠綜合當(dāng)堂教學(xué)目標(biāo)的一兩個生活情景，設(shè)置一些相關(guān)問題，讓學(xué)生回到生活中解決問題，從而把傳遞知識同陶冶情操、提高覺悟、指導(dǎo)道德行為有機地結(jié)合起來。5及時檢測反饋，歸納總結(jié)提升檢測評估，歸納總結(jié)，是“導(dǎo)學(xué)案”學(xué)習(xí)中最后一個環(huán)節(jié)，也是最重要的環(huán)節(jié)。學(xué)生學(xué)了什么，學(xué)得怎樣，老師要對他們進行及時檢測、評估，以便及時發(fā)現(xiàn)問題，進行補救。測評主要以基礎(chǔ)知識、重點內(nèi)容為主，測評的方式可以靈活多樣，或筆試，或問答；或質(zhì)疑，或評述?？傊?，要把知識點和能力點落實到位，做到知識不掉鏈，能力不架空。與此同時，老師還要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會反思、總結(jié)，通過不斷反思自己的學(xué)習(xí)方法，學(xué)習(xí)過程，學(xué)習(xí)習(xí)慣等，以促進學(xué)生認(rèn)知和元認(rèn)知能力的提高。一、問題的提出關(guān)于中小學(xué)教師教育技術(shù)能力的培訓(xùn)和培養(yǎng)問題，一些國內(nèi)教育技術(shù)專家從不同角度、不同側(cè)面進行了廣泛而深入的研究。吳忠良的《參與式教育技術(shù)能力培訓(xùn)者培訓(xùn)模式探索》，對集中面授培訓(xùn)進行了研究；［2］喬愛玲和王楠的《教師教育技術(shù)培訓(xùn)模式新探》，不但對面授培訓(xùn)進行了深入的研究，同時關(guān)注了培訓(xùn)后的實踐；［3］郭文革的《從一門網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)課程到“虛擬”教師培訓(xùn)學(xué)院》，對遠(yuǎn)程培訓(xùn)的教學(xué)平臺和遠(yuǎn)程培訓(xùn)做了詳盡的介紹與研究；［4］柯清超的《面向混合的教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)模式研究》，對面授培訓(xùn)和遠(yuǎn)程培訓(xùn)的結(jié)合進行了詳盡而深入的研究。［5］但他們研究的結(jié)果所依據(jù)的環(huán)境和條件與我縣的信息技術(shù)環(huán)境及教師的技術(shù)能力基礎(chǔ)、教育理念基礎(chǔ)不同，為適應(yīng)我縣化學(xué)教師教育技術(shù)能力培養(yǎng)的實際情況，還須進一步研究以下兩個問題：農(nóng)村化學(xué)教師教育技術(shù)能力的培訓(xùn)模式，教師教育技術(shù)能力的遷移方法。二、問題的研究我縣是遼寧省中小學(xué)教師教育技術(shù)能力建設(shè)計劃項目試點縣，按省市的部署，試點縣在2008年年底要完成中小學(xué)教師教育技術(shù)能力的全員培訓(xùn)任務(wù)。針對需要研究的培訓(xùn)模式和遷移方法兩個問題，我們將研究過程分為課程培訓(xùn)、實踐指導(dǎo)、分析總結(jié)三步。首先，按一定的培訓(xùn)模式完成課程培訓(xùn)；其次，被培訓(xùn)完的教師回到工作崗位上用所學(xué)到的教育技術(shù)進行教學(xué)實踐，教研員深入課堂指導(dǎo)或通過網(wǎng)上指導(dǎo)，組織課堂教學(xué)觀摩，進行點評互評，教師反思總結(jié)等等，以達到教師教育技術(shù)能力遷移的目的；第三，對“培訓(xùn)模式的行動研究、遷移方法的行動研究”的結(jié)果進行分析，最后得出結(jié)論。1.培訓(xùn)模式的行動研究按照上級要求，中小學(xué)教師教育技術(shù)能力全員培訓(xùn)可采取遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)的方式，可采取以縣為單位的集中面授的培訓(xùn)方式，也可采取以校為單位的校本培訓(xùn)方式。根據(jù)我縣的各中小學(xué)校骨干教師教育技術(shù)能力的實際水平勝任不了培訓(xùn)要求的實際情況，我縣不適合以校為單位的校本培訓(xùn)方式，所以我縣的教育技術(shù)能力培訓(xùn)可采取遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)模式或到縣教師進修學(xué)校集中面授的培訓(xùn)模式。（1）集中面授的培訓(xùn)模式按照“培訓(xùn)人員以教研員為主、技術(shù)人員為輔，學(xué)員按學(xué)科組班”的組織方式，采用何克抗教授編寫的教材，將全縣化學(xué)教師集中在教師進修學(xué)校的多媒體網(wǎng)絡(luò)教室里進行面授模式的培訓(xùn)，50課時完成培訓(xùn)任務(wù)。[6]調(diào)查訪談：經(jīng)過面授培訓(xùn)后，學(xué)員們反映，培訓(xùn)的內(nèi)容多，強度大，在短暫的50課時培訓(xùn)時間內(nèi)很難掌握；基層學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)反映，每個教師都有滿負(fù)荷的工作量，參加連續(xù)的集中面授培訓(xùn)影響正常的課堂教學(xué)，而且到縣里接受集中面授培訓(xùn)增加了教師的經(jīng)濟負(fù)擔(dān)。反思改進：如果完全按面授方式進行培訓(xùn)，除了存在工學(xué)矛盾、增加學(xué)員負(fù)擔(dān)外，還存在培訓(xùn)效率低的問題。按上級部署，我縣應(yīng)在2008年底完成教師的全員培訓(xùn)任務(wù)，如果為了解決教師的工學(xué)矛盾問題而只在寒暑假進行培訓(xùn)，根本完不成培訓(xùn)任務(wù)，因此應(yīng)嘗試遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)模式。（2）遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)的培訓(xùn)模式2007年暑期，市教育城域網(wǎng)光纖寬帶已經(jīng)聯(lián)通我縣每個鄉(xiāng)鎮(zhèn)的中小學(xué)，在硬件設(shè)施上我縣具備了遠(yuǎn)程培訓(xùn)的必要條件，因此開始了化學(xué)教師教育技術(shù)能力的遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)。由化學(xué)教研員和電教館的技術(shù)人員為遠(yuǎn)程培訓(xùn)的輔導(dǎo)教師，采用祝智庭教授編寫的教材，被培訓(xùn)教師利用各個鄉(xiāng)鎮(zhèn)初中的網(wǎng)絡(luò)多媒體教室進行自主遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)時間為兩個月。［7］調(diào)研訪談：遠(yuǎn)程培訓(xùn)后培訓(xùn)者反映，遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)的組織和監(jiān)控很難，學(xué)員對整個培訓(xùn)過程不清楚，對如何進行遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)的方法不明白，技術(shù)問題是阻礙教師學(xué)習(xí)的重要因素，碰到一點技術(shù)問題就會停止遠(yuǎn)程在線學(xué)習(xí)，從培訓(xùn)的實際情況看，我縣農(nóng)村化學(xué)教師還不具備獨立遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)的技術(shù)基礎(chǔ)。反思改進：遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)雖然具有打破時空限制、解決工學(xué)矛盾、經(jīng)濟方便高效等優(yōu)勢，但農(nóng)村化學(xué)教師的基礎(chǔ)和培訓(xùn)教師的遠(yuǎn)程輔導(dǎo)能力與開展遠(yuǎn)程培訓(xùn)的要求還有較大差距，因此應(yīng)嘗試面授與遠(yuǎn)程結(jié)合的培訓(xùn)模式。（3）集中面授與遠(yuǎn)程教學(xué)相結(jié)合的培訓(xùn)模式這種培訓(xùn)模式要求：首先，培訓(xùn)教師將學(xué)員集中到計算機網(wǎng)絡(luò)教室進行面授，劃分學(xué)習(xí)小組，提出學(xué)習(xí)要求，完成課程中技能操作領(lǐng)域的學(xué)習(xí)；同時對學(xué)員進行遠(yuǎn)程在線自主學(xué)習(xí)、討論、協(xié)作、完成和提交作業(yè)的方法指導(dǎo)；然后學(xué)員回到工作崗位邊工作邊參加網(wǎng)上培訓(xùn)。在時間安排上，利用雙休日進行集中面授，工作日被培訓(xùn)教師在進行正常教學(xué)工作的同時，抽出時間參加遠(yuǎn)程在線培訓(xùn)，學(xué)習(xí)時間為一個月。調(diào)研與思考：面授與遠(yuǎn)程相結(jié)合的培訓(xùn)模式集中了面授與遠(yuǎn)程培訓(xùn)的優(yōu)勢：面授可以充分發(fā)揮培訓(xùn)者的作用，便于組織和監(jiān)控培訓(xùn)過程；遠(yuǎn)程培訓(xùn)可以解決工學(xué)矛盾，提高培訓(xùn)效率，減輕學(xué)員的經(jīng)濟負(fù)擔(dān)，緩解學(xué)員的學(xué)習(xí)壓力，同時培養(yǎng)培訓(xùn)者的遠(yuǎn)程輔導(dǎo)能力。2.遷移方法的行動研究2008年底，我縣基本完成了化學(xué)教師教育技術(shù)能力的培訓(xùn)，經(jīng)培訓(xùn)后的教師回到教學(xué)第一線，將培訓(xùn)所得應(yīng)用于教學(xué)實踐，實現(xiàn)從學(xué)習(xí)教育技術(shù)到應(yīng)用教育技術(shù)的遷移。教育技術(shù)能力的培養(yǎng)主要是教學(xué)設(shè)計能力的培養(yǎng)，為使化學(xué)教師在教學(xué)實踐中鞏固和提高教學(xué)設(shè)計能力，化學(xué)教研員精心設(shè)計了一組基于教研活動的行動研究。（1）通過傳統(tǒng)教研，提高個別教師的教學(xué)設(shè)計能力化學(xué)教研員深入學(xué)校，將一個化學(xué)教師的一節(jié)課作為研究對象，讓這個教師按教育技術(shù)能力培訓(xùn)時的要求擬定這節(jié)課的“教學(xué)設(shè)計”，再面對教研員以說課的形式說這節(jié)課的“教學(xué)設(shè)計”。教研員聽后進行評價、指導(dǎo)，教師根據(jù)教研員的評價指導(dǎo)修改“教學(xué)設(shè)計”，再用修改了的“教學(xué)設(shè)計”上課，教研員深入課堂聽課后再和上課教師共同探討，再提出改進的指導(dǎo)意見，教師再綜合自己的反思和教研員的指導(dǎo)進一步修改這節(jié)課的教學(xué)設(shè)計。（2）通過網(wǎng)絡(luò)教研，提高更多教師的教學(xué)設(shè)計能力通過“十五”、“十一五”期間教師信息技術(shù)的中、高級培訓(xùn)，同時由于市光纖寬帶到校工程的竣工，我縣網(wǎng)絡(luò)教研的條件已經(jīng)具備。為發(fā)揮我縣全體化學(xué)教師的集體智慧，化學(xué)教研員組織全體化學(xué)教師進行網(wǎng)絡(luò)教研的探索，以此提高更多化學(xué)教師的“教學(xué)設(shè)計”能力，具體程序是：每個教師將自己的“教學(xué)設(shè)計”上傳到學(xué)科論壇上，請教研員和其他同行提出修改意見，教研員和其他同行將自己的“意見”通過論壇或郵箱發(fā)表出來或發(fā)給相應(yīng)的教師，教師將他人意見綜合，修改自己的“教學(xué)設(shè)計”，用修改了的“教學(xué)設(shè)計”上課并進行“課堂實錄”，將“課堂實錄”和修改了的“教學(xué)設(shè)計”再上傳到論壇上，再請學(xué)科同行和教研員給予評價，教研員和學(xué)科同行觀看后給予評價并上傳到論壇或以郵件形式發(fā)給上課教師。通過這樣多次的網(wǎng)上同伴互評，更多教師“教學(xué)設(shè)計”的能力得到了較大的提高。三、分析與結(jié)論1.分析（1）關(guān)于培訓(xùn)模式的分析教師教育技術(shù)能力全員培訓(xùn)的目的是使教師學(xué)會新的教育理念、新的教學(xué)方式、基于信息技術(shù)與學(xué)科課程整合的教學(xué)設(shè)計，并將所學(xué)應(yīng)用到自己的課堂教學(xué)中?，F(xiàn)在中小學(xué)教學(xué)是以班級授課為基本模式的，即教師的教和學(xué)生的學(xué)是在同一教室內(nèi)進行的。如果教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)采取班級授課的模式，培訓(xùn)教師在班級環(huán)境下用講授與在線結(jié)合、主導(dǎo)與主體并重的教學(xué)模式進行培訓(xùn)，被培訓(xùn)的教師親身體驗在同一教室內(nèi)講授與在線結(jié)合、主導(dǎo)與主體并重的教學(xué)模式，就更容易將培訓(xùn)中所學(xué)的新的教學(xué)模式遷移到自己的實際教學(xué)中。如果教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)完全采用遠(yuǎn)程培訓(xùn)的方式，被培訓(xùn)者將不能親身體會在同一教室里以新的教學(xué)方式進行信息技術(shù)與學(xué)科課程整合，對將培訓(xùn)所學(xué)遷移到教學(xué)實踐中去不利。因此，即使具備遠(yuǎn)程培訓(xùn)的條件，在進行教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)時也不該完全采用遠(yuǎn)程培訓(xùn)，而應(yīng)該以面授和遠(yuǎn)程相結(jié)合的方式進行。用大部分課時遠(yuǎn)程培訓(xùn)以提高培訓(xùn)效率和效益，小部分課時在同一教室集中面授，讓學(xué)員感受班級授課制下如何用新的教學(xué)模式進行整合的設(shè)計和教學(xué)，為將培訓(xùn)所學(xué)應(yīng)用到自己的課堂教學(xué)打下基礎(chǔ)。（2）關(guān)于遷移方法的分析通過從傳統(tǒng)教研到網(wǎng)絡(luò)教研來提高教師的教學(xué)設(shè)計能力，用的都是基于教研的行動研究的方法?；趥鹘y(tǒng)教研的行動研究的方法，解決的是個別教師教學(xué)設(shè)計能力提高的問題；基于網(wǎng)絡(luò)教研的行動研究的方法，解決的是更多教師的教學(xué)設(shè)計能力提高的問題。教師通過自身的教學(xué)實踐提高教學(xué)設(shè)計能力，是需要長時間總結(jié)實現(xiàn)的，是提高速度較慢的方法；用基于傳統(tǒng)教研的行動研究提高教師的教學(xué)設(shè)計能力，是通過教師本身和教研員共同研討總結(jié)實現(xiàn)的，是比靠自身努力提高更快的方法；用基于網(wǎng)絡(luò)教研的行動研究來提高教師的教學(xué)設(shè)計能力，是通過教師本身和教研員及學(xué)科同行共同研討、反思、總結(jié)實現(xiàn)的，因此是更科學(xué)更有效率的方法。2.結(jié)論我縣農(nóng)村化學(xué)教師教育技術(shù)能力的培養(yǎng)經(jīng)歷了培訓(xùn)和教研兩個階段，在培訓(xùn)階段，通過基于培訓(xùn)的行動研究，總結(jié)出“集中面授與遠(yuǎn)程培訓(xùn)相結(jié)合”的培訓(xùn)模式。在教研階段，通過基于教研的行動研究，提高了教師的教學(xué)設(shè)計能力，實現(xiàn)了教師從培訓(xùn)中學(xué)習(xí)教育技術(shù)到實踐中應(yīng)用教育技術(shù)的遷移，總結(jié)出基于網(wǎng)絡(luò)教研的行動研究是農(nóng)村教師教育技術(shù)能力遷移的有效方法。老年人的居家護理怎樣思想，就有怎樣的生活老年人的居家護理老年1電年人的護電年人的護2多歲是年WHO采用的標(biāo)準(zhǔn):發(fā)達國家65歲以上;發(fā)展中國家60歲以上。60-74歲:年輕老人(theyoung-od)75-89歲:中老人(themoderately)90歲以上:長壽老人(theold-old)多歲是年3文明社會直要標(biāo)志之醫(yī)因文明社會直要標(biāo)志之4最美夕陽紅最美夕陽紅5老年火餉生理特胃收縮下形體的變化感官的變化尿液稀釋、夜尿頻繁、免疫系統(tǒng)功能下降,防御功能呼吸系統(tǒng)低疫監(jiān)護系統(tǒng)失調(diào),自循環(huán)系統(tǒng)我骨骨的大小及外形不變、但重消化系統(tǒng)量減輕,骨質(zhì)疏松癥、骨軟泌尿系統(tǒng)化與骨折與性功下降生殖系統(tǒng)神經(jīng)系統(tǒng)免疫系統(tǒng)●運動系統(tǒng)老年火餉生理特6老年的心理特點孤獨心理之^懷舊心理+憂慮多疑牽掛心理性需求心理老年的心理特點7老年火的會生變生活方式的變化生活事件喪偶再婚喪子(女)家庭不和睦經(jīng)濟困窘老年火的會生變8長壽潛能的自測回答下列14問,并作上標(biāo)記(是否)1.您是否有一個志同道合,互敬互愛的伴侶2.您的實際體重和標(biāo)準(zhǔn)體重的相差是否在10%以內(nèi)?3.您的血壓是否保持在正常范圍內(nèi)?4.您是否以新鮮,未經(jīng)加工或半生的食品為主食?5.您戒煙了嗎6.您是否從不吃加工食品?您是否避免吃精細(xì)食品,如精米,精糖,精鹽等?長壽潛能的自測9長壽潛能的自測」8.您是否每天做幾分鐘的“功能呼吸”?9.您是否每天都喝定量的礦泉水?10.您是否每天定時做2次伸展和放松運動?11.您是否每天都舒心開懷地笑幾次?12.您所吃的食物中,是否含有您必需的天然維生素?13.您每天是否攝入您身體所需的幾種酶?14.您是否了解自己的身體,并根據(jù)自己身體需要而養(yǎng)成了玠人最佳生活規(guī)律了?長壽潛能的自測」10長壽潛能的自測如果您的回答全部是“是”,那么,您的實際壽命可比估計壽命長得多如果您回答有10個“是”,那么,您會健康長壽°如果回答只有8個以下,請您保養(yǎng),仍有長壽的可能如果您的回答有8個“否”的話,那就請您改變現(xiàn)在的生活方式吧長壽潛能的自測11老年人的居家護理課件12老年人的居家護理課件13老年人的居家護理課件14老年人的居家護理課件15老年人的居家護理課件16老年人的居家護理課件17老年人的居家護理課件18老年人的居家護理課件19老年人的居家護理課件20老年人的居家護理課件21老年人的居家護理課件22老年人的居家護理課件23老年人的居家護理課件24老年人的居家護理課件25老年人的居家護理課件26老年人的居家護理課件27老年人的居家護理課件28老年人的居家護理課件29老年人的居家護理課件30老年人的居家護理課件31老年人的居家護理課件32老年人的居家護理課件33老年人的居家護理課件34謝謝！21、要知道對好事的稱頌過于夸大，也會招來人們的反感輕蔑和嫉妒?！喔?/p>

22、業(yè)精于勤，荒于嬉；行成于思，毀于隨?！n愈

23、一切節(jié)省，歸根到底都?xì)w結(jié)為時間的節(jié)省?！R克思

24、意志命運往往背道而馳，決心到最后會全部推倒?！勘葋?/p>

25、學(xué)習(xí)是勞動，是充滿思想的勞動?！獮跎晁够淅祟j藍辣襖駒靴鋸瀾互慌仲寫繹衰斡染圾明將呆則孰盆瘸砒腥悉漠塹脊髓灰質(zhì)炎(講課2019)脊髓灰質(zhì)炎(講課2019)謝謝！21、要知道對好事的稱頌過于夸大，也會招來人們的反感輕35老年人的居家護理怎樣思想，就有怎樣的生活老年人的居家護理老年人的居家護理怎樣思想，就有怎樣的生活電年人的護多歲是年WHO采用的標(biāo)準(zhǔn):發(fā)達國家65歲以上;發(fā)展中國家60歲以上。60-74歲:年輕老人(theyoung-od)75-89歲:中老人(themoderately)90歲以上:長壽老人(theold-old)長期以來，思想品德課以老師為中心，忽視學(xué)生主體地位的現(xiàn)象相當(dāng)普遍。這種高耗低效的教學(xué)，不但不能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極、主動性，而且無法培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和合作探究能力。為改變這種教學(xué)現(xiàn)象，多年來，通過反復(fù)實踐、探索，自己創(chuàng)設(shè)了“導(dǎo)讀-導(dǎo)思-導(dǎo)議-導(dǎo)練-導(dǎo)結(jié)”“導(dǎo)學(xué)案”教學(xué)模式，這種教學(xué)模式，能有效改變課堂教學(xué)中學(xué)生自主性不夠，課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)松散、零亂，教學(xué)效率低下等問題，有利于發(fā)揮自主、互助、反思、練習(xí)、補償?shù)汝P(guān)鍵性學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)作用。下面略述這種“導(dǎo)學(xué)案”的特點和實施方法。1創(chuàng)設(shè)情境問題，激趣啟思導(dǎo)讀教育家杜威指出：“為了激活學(xué)生思維，必須有一個實際的經(jīng)驗情景作為思維的開始階段?！币虼耍蠋熞膭?chuàng)設(shè)情境問題，把情境的生活性、趣味性和問題的思想性、啟發(fā)性結(jié)合起來，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，開啟學(xué)生思維的閘門。在創(chuàng)設(shè)情境問題時，教師要盡量聯(lián)系學(xué)生的生活實際和經(jīng)驗世界，靈活運用語言描繪、故事講述、音樂渲染、電影播放、角色扮演、多媒體展示等手段，進行激趣啟思。如《珍惜學(xué)習(xí)機會》一課，老師可先播放一些貧困地區(qū)極其艱苦的教學(xué)環(huán)境以及先進地區(qū)和落后地區(qū)教學(xué)條件比較的錄像資料，讓學(xué)生直觀地體會自己能擁有優(yōu)越的教學(xué)環(huán)境的幸福感，從而認(rèn)識到要好好珍惜學(xué)習(xí)機會，認(rèn)真學(xué)習(xí)的重要性；然后再設(shè)計問題引導(dǎo)學(xué)生讀書思考，這樣就能自然地激發(fā)學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)的強烈欲望。點燃學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣之后，老師就可呈現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)和自學(xué)提綱了，用目標(biāo)和提綱引導(dǎo)學(xué)生讀書。自學(xué)提綱的設(shè)計要從教學(xué)實際出發(fā)，將“三維目標(biāo)”細(xì)化為具體問題，既要突出學(xué)習(xí)的重難點，又要注意問題的層次性，同時還要對自學(xué)時間、內(nèi)容、方法、標(biāo)準(zhǔn)、檢測等提出明確要求。2指點讀書方法，自學(xué)獨思質(zhì)疑呈現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)提綱后，學(xué)生就可先進行文本的閱讀，通過自學(xué)獨思，攝取有用信息，建構(gòu)知識體系，發(fā)現(xiàn)疑點問題，嘗試解疑答疑。為了更好地培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，老師要及時指點學(xué)生的讀書方法。如，在引導(dǎo)學(xué)生閱讀、思考時要求學(xué)生：一要按自學(xué)提綱自學(xué)，明確學(xué)習(xí)方向、任務(wù)和要求；二是自學(xué)完后，要對所學(xué)內(nèi)容進行加工整理，檢查自己學(xué)習(xí)達標(biāo)情況，并做好筆記。在閱讀文本時，先指點學(xué)生進行粗讀，了解所學(xué)課題在哪一節(jié)，哪一章，從整體上把握知識的邏輯性和系統(tǒng)性，然后結(jié)合新框題的標(biāo)題，快速瀏覽全文，大體感知內(nèi)容；接著就要求他們進行細(xì)讀和深讀。在讀的過程中，圍繞所學(xué)框題，依照提綱問題，努力從課文中尋找答案和要點，設(shè)法厘清“是什么”、“為什么”、“怎么樣”等知識。如果遇到不能獨立解答或解答不全面的問題，就要做好讀書筆記，以便在合作探究和老師解惑答疑時解決。3引導(dǎo)合作探究，合議解決疑問小組合作學(xué)習(xí)是解決獨學(xué)疑問的有效途徑和方式。在合作學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生個體可以自由地展示自己學(xué)習(xí)體會，與同伴分享學(xué)習(xí)心得，同時通過互學(xué)，集聚集體智慧，解決個人不能解決的問題，讓合作學(xué)習(xí)共同體成員，在互相啟發(fā)、互相探討、互相合作中獲得知識，生長智慧，提升能力。在合作學(xué)習(xí)中，老師要重視學(xué)生的展示，一者可以利用它盡量收集學(xué)生共同關(guān)注的焦點性問題、共性度高的疑難問題，以便進行有針對性地答疑解惑，二者可以利用它充分了解學(xué)生學(xué)習(xí)的過程、方法、習(xí)慣以及心理等方面的問題，以便進行適時、適當(dāng)?shù)狞c撥和指導(dǎo)。受小組合作學(xué)習(xí)形式的影響，學(xué)生展示的范圍、展示內(nèi)容的層次、展示問題的共性度往往會不同，我們要充分利用各種展示形式，如問題性展示、層次性展示、互動性展示和生成性展示等，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極、主動性，引導(dǎo)學(xué)生進行“兵教兵”、“兵練兵”、“兵帶兵”、“兵強兵”活動，有效促進學(xué)生的學(xué)習(xí)，提升他們學(xué)習(xí)的能力和質(zhì)量，幫助他們實現(xiàn)共同進步。4創(chuàng)設(shè)達標(biāo)訓(xùn)練，促進目標(biāo)達成達標(biāo)訓(xùn)練是促進學(xué)生學(xué)用結(jié)合，實現(xiàn)知識的有效遷移，提高學(xué)科能力的重要途徑。為實現(xiàn)有效訓(xùn)練，老師對訓(xùn)練的方法、時間、內(nèi)容、要求等等，要作全面考量，具體來說，應(yīng)注意以下幾點：一是練習(xí)過程要在學(xué)生弄清基本理論和觀點的基礎(chǔ)上進行；二是所設(shè)計和選擇練習(xí)題，必須掌握好梯度，充分考慮各個層面的學(xué)生；三是要引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)觀察、分析問題和解決問題的依據(jù)、方法和思路，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科能力；四是練習(xí)的目的不在于給學(xué)生分等，而是了解學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的程度；五是重視練習(xí)的反饋與診斷功能，以激發(fā)學(xué)生進一步學(xué)習(xí)的愿望。尤其是選題，應(yīng)進行慎重考慮，精心設(shè)計。教師可根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)，圍繞重難點，創(chuàng)設(shè)能夠綜合當(dāng)堂教學(xué)目標(biāo)的一兩個生活情景，設(shè)置一些相關(guān)問題，讓學(xué)生回到生活中解決問題，從而把傳遞知識同陶冶情操、提高覺悟、指導(dǎo)道德行為有機地結(jié)合起來。5及時檢測反饋，歸納總結(jié)提升檢測評估，歸納總結(jié)，是“導(dǎo)學(xué)案”學(xué)習(xí)中最后一個環(huán)節(jié)，也是最重要的環(huán)節(jié)。學(xué)生學(xué)了什么，學(xué)得怎樣，老師要對他們進行及時檢測、評估，以便及時發(fā)現(xiàn)問題，進行補救。測評主要以基礎(chǔ)知識、重點內(nèi)容為主，測評的方式可以靈活多樣，或筆試，或問答；或質(zhì)疑，或評述?？傊?，要把知識點和能力點落實到位，做到知識不掉鏈，能力不架空。與此同時，老師還要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會反思、總結(jié)，通過不斷反思自己的學(xué)習(xí)方法，學(xué)習(xí)過程，學(xué)習(xí)習(xí)慣等，以促進學(xué)生認(rèn)知和元認(rèn)知能力的提高。一、問題的提出關(guān)于中小學(xué)教師教育技術(shù)能力的培訓(xùn)和培養(yǎng)問題，一些國內(nèi)教育技術(shù)專家從不同角度、不同側(cè)面進行了廣泛而深入的研究。吳忠良的《參與式教育技術(shù)能力培訓(xùn)者培訓(xùn)模式探索》，對集中面授培訓(xùn)進行了研究；［2］喬愛玲和王楠的《教師教育技術(shù)培訓(xùn)模式新探》，不但對面授培訓(xùn)進行了深入的研究，同時關(guān)注了培訓(xùn)后的實踐；［3］郭文革的《從一門網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)課程到“虛擬”教師培訓(xùn)學(xué)院》，對遠(yuǎn)程培訓(xùn)的教學(xué)平臺和遠(yuǎn)程培訓(xùn)做了詳盡的介紹與研究；［4］柯清超的《面向混合的教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)模式研究》，對面授培訓(xùn)和遠(yuǎn)程培訓(xùn)的結(jié)合進行了詳盡而深入的研究。［5］但他們研究的結(jié)果所依據(jù)的環(huán)境和條件與我縣的信息技術(shù)環(huán)境及教師的技術(shù)能力基礎(chǔ)、教育理念基礎(chǔ)不同，為適應(yīng)我縣化學(xué)教師教育技術(shù)能力培養(yǎng)的實際情況，還須進一步研究以下兩個問題：農(nóng)村化學(xué)教師教育技術(shù)能力的培訓(xùn)模式，教師教育技術(shù)能力的遷移方法。二、問題的研究我縣是遼寧省中小學(xué)教師教育技術(shù)能力建設(shè)計劃項目試點縣，按省市的部署，試點縣在2008年年底要完成中小學(xué)教師教育技術(shù)能力的全員培訓(xùn)任務(wù)。針對需要研究的培訓(xùn)模式和遷移方法兩個問題，我們將研究過程分為課程培訓(xùn)、實踐指導(dǎo)、分析總結(jié)三步。首先，按一定的培訓(xùn)模式完成課程培訓(xùn)；其次，被培訓(xùn)完的教師回到工作崗位上用所學(xué)到的教育技術(shù)進行教學(xué)實踐，教研員深入課堂指導(dǎo)或通過網(wǎng)上指導(dǎo)，組織課堂教學(xué)觀摩，進行點評互評，教師反思總結(jié)等等，以達到教師教育技術(shù)能力遷移的目的；第三，對“培訓(xùn)模式的行動研究、遷移方法的行動研究”的結(jié)果進行分析，最后得出結(jié)論。1.培訓(xùn)模式的行動研究按照上級要求，中小學(xué)教師教育技術(shù)能力全員培訓(xùn)可采取遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)的方式，可采取以縣為單位的集中面授的培訓(xùn)方式，也可采取以校為單位的校本培訓(xùn)方式。根據(jù)我縣的各中小學(xué)校骨干教師教育技術(shù)能力的實際水平勝任不了培訓(xùn)要求的實際情況，我縣不適合以校為單位的校本培訓(xùn)方式，所以我縣的教育技術(shù)能力培訓(xùn)可采取遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)模式或到縣教師進修學(xué)校集中面授的培訓(xùn)模式。（1）集中面授的培訓(xùn)模式按照“培訓(xùn)人員以教研員為主、技術(shù)人員為輔，學(xué)員按學(xué)科組班”的組織方式，采用何克抗教授編寫的教材，將全縣化學(xué)教師集中在教師進修學(xué)校的多媒體網(wǎng)絡(luò)教室里進行面授模式的培訓(xùn)，50課時完成培訓(xùn)任務(wù)。[6]調(diào)查訪談：經(jīng)過面授培訓(xùn)后，學(xué)員們反映，培訓(xùn)的內(nèi)容多，強度大，在短暫的50課時培訓(xùn)時間內(nèi)很難掌握；基層學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)反映，每個教師都有滿負(fù)荷的工作量，參加連續(xù)的集中面授培訓(xùn)影響正常的課堂教學(xué)，而且到縣里接受集中面授培訓(xùn)增加了教師的經(jīng)濟負(fù)擔(dān)。反思改進：如果完全按面授方式進行培訓(xùn)，除了存在工學(xué)矛盾、增加學(xué)員負(fù)擔(dān)外，還存在培訓(xùn)效率低的問題。按上級部署，我縣應(yīng)在2008年底完成教師的全員培訓(xùn)任務(wù)，如果為了解決教師的工學(xué)矛盾問題而只在寒暑假進行培訓(xùn)，根本完不成培訓(xùn)任務(wù)，因此應(yīng)嘗試遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)模式。（2）遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)的培訓(xùn)模式2007年暑期，市教育城域網(wǎng)光纖寬帶已經(jīng)聯(lián)通我縣每個鄉(xiāng)鎮(zhèn)的中小學(xué)，在硬件設(shè)施上我縣具備了遠(yuǎn)程培訓(xùn)的必要條件，因此開始了化學(xué)教師教育技術(shù)能力的遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)。由化學(xué)教研員和電教館的技術(shù)人員為遠(yuǎn)程培訓(xùn)的輔導(dǎo)教師，采用祝智庭教授編寫的教材，被培訓(xùn)教師利用各個鄉(xiāng)鎮(zhèn)初中的網(wǎng)絡(luò)多媒體教室進行自主遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)時間為兩個月。［7］調(diào)研訪談：遠(yuǎn)程培訓(xùn)后培訓(xùn)者反映，遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)的組織和監(jiān)控很難，學(xué)員對整個培訓(xùn)過程不清楚，對如何進行遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)的方法不明白，技術(shù)問題是阻礙教師學(xué)習(xí)的重要因素，碰到一點技術(shù)問題就會停止遠(yuǎn)程在線學(xué)習(xí)，從培訓(xùn)的實際情況看，我縣農(nóng)村化學(xué)教師還不具備獨立遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)的技術(shù)基礎(chǔ)。反思改進：遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)雖然具有打破時空限制、解決工學(xué)矛盾、經(jīng)濟方便高效等優(yōu)勢，但農(nóng)村化學(xué)教師的基礎(chǔ)和培訓(xùn)教師的遠(yuǎn)程輔導(dǎo)能力與開展遠(yuǎn)程培訓(xùn)的要求還有較大差距，因此應(yīng)嘗試面授與遠(yuǎn)程結(jié)合的培訓(xùn)模式。（3）集中面授與遠(yuǎn)程教學(xué)相結(jié)合的培訓(xùn)模式這種培訓(xùn)模式要求：首先，培訓(xùn)教師將學(xué)員集中到計算機網(wǎng)絡(luò)教室進行面授，劃分學(xué)習(xí)小組，提出學(xué)習(xí)要求，完成課程中技能操作領(lǐng)域的學(xué)習(xí)；同時對學(xué)員進行遠(yuǎn)程在線自主學(xué)習(xí)、討論、協(xié)作、完成和提交作業(yè)的方法指導(dǎo)；然后學(xué)員回到工作崗位邊工作邊參加網(wǎng)上培訓(xùn)。在時間安排上，利用雙休日進行集中面授，工作日被培訓(xùn)教師在進行正常教學(xué)工作的同時，抽出時間參加遠(yuǎn)程在線培訓(xùn)，學(xué)習(xí)時間為一個月。調(diào)研與思考：面授與遠(yuǎn)程相結(jié)合的培訓(xùn)模式集中了面授與遠(yuǎn)程培訓(xùn)的優(yōu)勢：面授可以充分發(fā)揮培訓(xùn)者的作用，便于組織和監(jiān)控培訓(xùn)過程；遠(yuǎn)程培訓(xùn)可以解決工學(xué)矛盾，提高培訓(xùn)效率，減輕學(xué)員的經(jīng)濟負(fù)擔(dān)，緩解學(xué)員的學(xué)習(xí)壓力，同時培養(yǎng)培訓(xùn)者的遠(yuǎn)程輔導(dǎo)能力。2.遷移方法的行動研究2008年底，我縣基本完成了化學(xué)教師教育技術(shù)能力的培訓(xùn)，經(jīng)培訓(xùn)后的教師回到教學(xué)第一線，將培訓(xùn)所得應(yīng)用于教學(xué)實踐，實現(xiàn)從學(xué)習(xí)教育技術(shù)到應(yīng)用教育技術(shù)的遷移。教育技術(shù)能力的培養(yǎng)主要是教學(xué)設(shè)計能力的培養(yǎng)，為使化學(xué)教師在教學(xué)實踐中鞏固和提高教學(xué)設(shè)計能力，化學(xué)教研員精心設(shè)計了一組基于教研活動的行動研究。（1）通過傳統(tǒng)教研，提高個別教師的教學(xué)設(shè)計能力化學(xué)教研員深入學(xué)校，將一個化學(xué)教師的一節(jié)課作為研究對象，讓這個教師按教育技術(shù)能力培訓(xùn)時的要求擬定這節(jié)課的“教學(xué)設(shè)計”，再面對教研員以說課的形式說這節(jié)課的“教學(xué)設(shè)計”。教研員聽后進行評價、指導(dǎo)，教師根據(jù)教研員的評價指導(dǎo)修改“教學(xué)設(shè)計”，再用修改了的“教學(xué)設(shè)計”上課，教研員深入課堂聽課后再和上課教師共同探討，再提出改進的指導(dǎo)意見，教師再綜合自己的反思和教研員的指導(dǎo)進一步修改這節(jié)課的教學(xué)設(shè)計。（2）通過網(wǎng)絡(luò)教研，提高更多教師的教學(xué)設(shè)計能力通過“十五”、“十一五”期間教師信息技術(shù)的中、高級培訓(xùn)，同時由于市光纖寬帶到校工程的竣工，我縣網(wǎng)絡(luò)教研的條件已經(jīng)具備。為發(fā)揮我縣全體化學(xué)教師的集體智慧，化學(xué)教研員組織全體化學(xué)教師進行網(wǎng)絡(luò)教研的探索，以此提高更多化學(xué)教師的“教學(xué)設(shè)計”能力，具體程序是：每個教師將自己的“教學(xué)設(shè)計”上傳到學(xué)科論壇上，請教研員和其他同行提出修改意見，教研員和其他同行將自己的“意見”通過論壇或郵箱發(fā)表出來或發(fā)給相應(yīng)的教師，教師將他人意見綜合，修改自己的“教學(xué)設(shè)計”，用修改了的“教學(xué)設(shè)計”上課并進行“課堂實錄”，將“課堂實錄”和修改了的“教學(xué)設(shè)計”再上傳到論壇上，再請學(xué)科同行和教研員給予評價，教研員和學(xué)科同行觀看后給予評價并上傳到論壇或以郵件形式發(fā)給上課教師。通過這樣多次的網(wǎng)上同伴互評，更多教師“教學(xué)設(shè)計”的能力得到了較大的提高。三、分析與結(jié)論1.分析（1）關(guān)于培訓(xùn)模式的分析教師教育技術(shù)能力全員培訓(xùn)的目的是使教師學(xué)會新的教育理念、新的教學(xué)方式、基于信息技術(shù)與學(xué)科課程整合的教學(xué)設(shè)計，并將所學(xué)應(yīng)用到自己的課堂教學(xué)中?，F(xiàn)在中小學(xué)教學(xué)是以班級授課為基本模式的，即教師的教和學(xué)生的學(xué)是在同一教室內(nèi)進行的。如果教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)采取班級授課的模式，培訓(xùn)教師在班級環(huán)境下用講授與在線結(jié)合、主導(dǎo)與主體并重的教學(xué)模式進行培訓(xùn)，被培訓(xùn)的教師親身體驗在同一教室內(nèi)講授與在線結(jié)合、主導(dǎo)與主體并重的教學(xué)模式，就更容易將培訓(xùn)中所學(xué)的新的教學(xué)模式遷移到自己的實際教學(xué)中。如果教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)完全采用遠(yuǎn)程培訓(xùn)的方式，被培訓(xùn)者將不能親身體會在同一教室里以新的教學(xué)方式進行信息技術(shù)與學(xué)科課程整合，對將培訓(xùn)所學(xué)遷移到教學(xué)實踐中去不利。因此，即使具備遠(yuǎn)程培訓(xùn)的條件，在進行教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)時也不該完全采用遠(yuǎn)程培訓(xùn)，而應(yīng)該以面授和遠(yuǎn)程相結(jié)合的方式進行。用大部分課時遠(yuǎn)程培訓(xùn)以提高培訓(xùn)效率和效益，小部分課時在同一教室集中面授，讓學(xué)員感受班級授課制下如何用新的教學(xué)模式進行整合的設(shè)計和教學(xué)，為將培訓(xùn)所學(xué)應(yīng)用到自己的課堂教學(xué)打下基礎(chǔ)。（2）關(guān)于遷移方法的分析通過從傳統(tǒng)教研到網(wǎng)絡(luò)教研來提高教師的教學(xué)設(shè)計能力，用的都是基于教研的行動研究的方法?；趥鹘y(tǒng)教研的行動研究的方法，解決的是個別教師教學(xué)設(shè)計能力提高的問題；基于網(wǎng)絡(luò)教研的行動研究的方法，解決的是更多教師的教學(xué)設(shè)計能力提高的問題。教師通過自身的教學(xué)實踐提高教學(xué)設(shè)計能力，是需要長時間總結(jié)實現(xiàn)的，是提高速度較慢的方法；用基于傳統(tǒng)教研的行動研究提高教師的教學(xué)設(shè)計能力，是通過教師本身和教研員共同研討總結(jié)實現(xiàn)的，是比靠自身努力提高更快的方法；用基于網(wǎng)絡(luò)教研的行動研究來提高教師的教學(xué)設(shè)計能力，是通過教師本身和教研員及學(xué)科同行共同研討、反思、總結(jié)實現(xiàn)的，因此是更科學(xué)更有效率的方法。2.結(jié)論我縣農(nóng)村化學(xué)教師教育技術(shù)能力的培養(yǎng)經(jīng)歷了培訓(xùn)和教研兩個階段，在培訓(xùn)階段，通過基于培訓(xùn)的行動研究，總結(jié)出“集中面授與遠(yuǎn)程培訓(xùn)相結(jié)合”的培訓(xùn)模式。在教研階段，通過基于教研的行動研究，提高了教師的教學(xué)設(shè)計能力，實現(xiàn)了教師從培訓(xùn)中學(xué)習(xí)教育技術(shù)到實踐中應(yīng)用教育技術(shù)的遷移，總結(jié)出基于網(wǎng)絡(luò)教研的行動研究是農(nóng)村教師教育技術(shù)能力遷移的有效方法。老年人的居家護理怎樣思想，就有怎樣的生活老年人的居家護理老年36電年人的護電年人的護