兩極分化課題研究1

初中英語教學“面向全體防止兩極分化”的探討與研究實驗方案課題研究背景（提出的背景）《英語新課程標準》中提出：“使每一位學生都得到發(fā)展是教師神圣的天職。我們不能選擇適合教育的學生，只能選擇適合學生的教育”。目前，教育的最基本問題就是教與學，最核心的領域當然就是課堂，最關鍵的因素則是教師的專業(yè)能力。新課程改革對教師提出了前所未有的新要求和挑戰(zhàn)，教師們努力將新課程的理念和方法滲透，運用到自己的課堂教學中。但經過一段時間的教學和實踐，也出現(xiàn)了一些新的問題。如：教材新，容量大；教師通過努力提高了學生課堂表現(xiàn)的積極性，但學生成績與教師的期望還是相距甚遠；新教材對教師的專業(yè)素養(yǎng)與能力要求較高。英語教學中，特別是在農村中學，初一時學生成績差異一般不大，但升入初二后，學生英語成績差別較大，甚至兩極分化現(xiàn)象比較嚴重。這不利于英語教學質量的提高，不利于學生綜合水平的發(fā)展，不利于優(yōu)秀人才的培養(yǎng)。案例一：MrLi端著課本、教案及一摞作業(yè)本走進了教室。同學們依然響亮地回應著“Goodmorning,MrLi.”然后就坐。老師開始在黑板上書寫本節(jié)課的標題，然后開始講課，邊講邊板書著一些重要的單詞，短語，句型，同學也照抄著老師的板書內容，后來還放了錄音磁帶，一節(jié)課又是寫，又是聽，而且還會讀幾遍，寫幾遍。這課堂看似聽、說、讀、寫都做到了，氣氛也不錯。但其中有很多的“南郭先生”。案例二：這是一節(jié)初三的新授課。英語老師很積極很負責任地提前兩分鐘等候在教室門口，提醒同學們?yōu)檎n堂做好準備。接著，開始上課了。老師在認認真真地講授著關于“should….”的用法.一部分同學在認真地聽著，并作出反應，一部分同學則在睡覺。還有一部分同學呆坐在那，老師見此情景，一一過問，并關心地問著“是感冒了嗎？”“不是，我聽不懂。我初一、初二都沒學懂，這初三怎么也學不懂了?！眱蓸O分化越來越大。類似上述這樣的課堂是常見的，結果是“學生學得苦，教師教得苦，校長管得苦，效果不理想?！边@樣的教學是失敗的，可悲的。分析：教師教學中存在的問題：我們的教師中，一部分仍然存在種種舊的教學觀念，教學方法。教學模式的陳舊，呆板，難以進行因材施教，難以發(fā)展學生的個性。教師組織教學的過程基本是：熟悉新教材的標準與要求——確定授課目的——判定教學策略——課堂教學——反饋評價。這種教學模式是以教師為中心，以課本為中心，這種精心策劃出的教學是一種牽著學生鼻子跟著教師走的教學思路。這樣也就抑制了學生主動學習的興趣，同時，教材難度較大，班級人數(shù)多，教師指導輔導不到位，地域環(huán)境不利于英語學習。學生存在問題：學生在一開始（大概在小學三年級）接觸英語時，興趣濃厚，學英語也只是讀一讀，說一說。隨著年級的增長，到了初中，老師開始要求學生背單詞，寫句子，因此，學生就開始厭倦學習英語了。初一到初三，一個學期沒有學好，后面就無法學好。學生對英語失去興趣，學習方法不當，學習目標不明確，存在不良學習心理，學生個人智力因素。因此，如何防止學生英語成績的兩極分化，如何控制和縮小分化，全面提高教學質量，使學生在初中階段獲得較好的成績，為他們的今后發(fā)展學習打下堅實的基礎，是值得我們廣大英語教師研究討論并著手解決的問題。二．研究解決的主要問題1.從提高自身素質入手解決“兩級分化”問題2.設立分級目標預防學生掉隊3.從和諧的師生關系入手培養(yǎng)學困生的自信心4.有效布置作業(yè)減少學生分化三．國內外研究現(xiàn)狀轉化學生學習困難課題在國內外研究都開展得比較充分、系統(tǒng)，尤其是對學習困難學生的界定、分類和特點；學習困難學生形成的原因；學習困難學生的“矯治”的理論和對策都有較為詳盡的論述。在國外，有代表性的研究有蘇聯(lián)的霍姆林斯基“矯治”、“難教兒童”的理論和實踐，贊科夫關于轉化“后進生”的理論和實踐，美國心理學家贊德和福華特的角色理論中關于學習困難學生的論述。他們雖然很重視“矯治”學習困難學生的實踐，但更側重于“矯治”學習困難學生的理論研究。在國內，上海對此研究開展較早且較為系統(tǒng)；深圳較早系統(tǒng)的開展學習困難學生轉化這一課題研究，這些研究成果會給我們提供了非?？少F的研究資料和有益的啟示。1983年，美國哈佛大學教育學教授霍華德·加德納(EdwardGardner)博士提出了“多元智能理論”。對美國及世界教育產生了深遠的影響?！岸嘣悄芾碚摗贝蚱屏艘话銈鹘y(tǒng)智慧理論所信奉的兩個基本假設：人類的認知是一元化的；只要用單一、可量化的智力就可適切地描述每個人?！岸嘣悄芾碚摗弊畲髢?yōu)點是能夠根據孩子不同的天賦智力類型而設計相適應的教學內容，從而更能激發(fā)和滿足孩子的好奇心和求知欲。美國著名教育專家琳達·坎普爾說：“在過去的15年里，多元智能理論已經成為我們工作的基本思路，并為教育事業(yè)帶來了積極的變化。這一理論正在使人們重新設定教育目標”，多元智能理論也為我們解決學生學習困難問題提供了理論參考.但我們認為，無論是國外還是國內的研究，在轉化相對學習困難學生（即優(yōu)生再度提高的問題）的具體途徑、方式、方法的創(chuàng)新方面的研究較為欠缺，尤其通過研究性學習不斷探究指導和幫助學生解決學習困難的個案研究和家庭、集體、學生良性互動，全方位、多層次提高學生的素質和學習成績的研究方面比較簿弱。四。課題研究的理論價值及實踐意義理論價值通過分析兩級分化的原因及研究對策，全面提高我校英語教學質量，教師把握時機，帶領學生圓滿完成學習任務，使學生持續(xù)興趣期，渡過危險期，進入全面發(fā)展期。3.通過對教材內容的活化，使之益于組織表演、游戲、競賽、歌曲演唱等教學活動，使學生學的輕松，教師教的輕松，建立民主、平等、和諧的新型師生關系，充分調動“教”與“學”的積極性，激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生自主學習能力，促進學生良好學習習慣的形成，通過研究，努力創(chuàng)新有效的課堂教學新途徑、新模式，幫助廣大英語教師更新觀念，改革教學方法。（二）實踐意義通過研究與實踐，能夠極大地調動教師參與理論學習與研究的熱情，充分發(fā)揮本校教師的優(yōu)秀資源的作用，同時也可從同行的名師中學到一些寶貴的經驗，真正提高我校英語老師的素養(yǎng)。探索出一些適合在農村城鎮(zhèn)中學學生學習英語的方法和模式，提高學生學習英語的主動性，提高學生的英語運用能力，為學生更高一級的英語學習奠定基礎。加強對學生的學法指導，逐步培養(yǎng)學生自主、合作、探索學習的能力，防止兩極分化，達到學生合作能力和創(chuàng)新能力等整體素質的提高。課題的理論依據和研究目標（一）理論依據1、以國家《英語課程標準》為指導，明確初中生學好英語的必要性和重要性。2、以構建主義教學論為指導，堅持以學生為中心。即在整個研究過程中，教師起組織、指導、幫助和促進作用，充分發(fā)揮學生的主動性、積極性和創(chuàng)新精神，最終達到使學生有效地實現(xiàn)對當前所學知識意義建構的目的。3、以現(xiàn)代心理學、教育學為依據，力求使農村初中英語教學具有創(chuàng)新性和科學性。研究教學策略，最大限度地減少兩極分化現(xiàn)象。（二）研究目標本課題以“如何防治兩極分化，全面提高學生的英語成績”為總目標。具體目標如下：培養(yǎng)興趣，激發(fā)學生學習英語的熱情；學法指導，教會學生如何學好英語；因材施教，提高學困生的英語成績。課題研究過程設計課題研究計劃二年時間完成，共分三個階段實驗準備階段（2013.3-2013.6）1.撰寫《初中英語教學“面向全體防止兩極分化”的探討與研究》實驗方案2.組建課題組，落實實驗人員3.做好實驗資料準備，宣傳學習教育理論4.設計調查問卷表（二）實踐研究階段（2013.9-2014.5）發(fā)放問卷，進行調查，對調查數(shù)據進行統(tǒng)計分析教師根據方案進行研究，結合文本內容，生活實際，教學實際，隨時研究，調整完善方案。把日常教學與開展課題研究結合起來，把課內與課外結合起來，把開展課題研究與英語教研工作融為一體。組織教師到名?？疾鞂W習，取得經驗，請專家進行指導，培訓教師，提高實驗教師的理論水平和研究能力。每學期召開2-3次研討會，了解學生的能力是否提高，成績是否提高，教學效果是否滿意，還存在哪些問題。請專家針對具體問題作出指導。及時總結出自己的經驗，查缺補漏，推廣好的經驗和做法，搞好階段性工作總結。實驗總結階段（2014.6-2015.5）整理資料。調查問卷階段小結材料，有效課堂的案例，有關有效課堂的論文。撰寫結題報告。對實驗階段的檢測評價數(shù)據，資料進行統(tǒng)計分析，通過學生學習能力測試成績的統(tǒng)計分析，總結哪些教法和學法能夠使課堂教學更有效，以及存在哪些問題。進而形成自己的見解，撰寫課題實驗總結報告。請專家組對研究結果進行鑒定。七．研究方法設計本課題在具體實施方案過程中采用行動研究法，同時還將采用以下一些輔助方法。1.行動研究法：根據課題內容，課題組成員邊學習，邊實踐，邊研究。教學中進行轉化目標的設定、跟蹤和反饋，師生多方位的交流互動，進行案例分析，重視第一手資料的積累。2.問卷調查法：主要針對目前老師在教和設計學生在學的過程中進行設計問卷，同時利用業(yè)余時間與學生、老師中座談，收集相關材料。課題組將對分化生在英語學習動機、學習態(tài)度、學習目的和初中生的學習方法、基礎等方面開展調查研究，設計調查提綱、問卷，并結合學校每次考試進行分析，發(fā)現(xiàn)問題提出對策。3.文獻研究法：認真查閱學習資料，發(fā)現(xiàn)問題，借鑒利用好的文章資料，獲取理論指導。學習有關兩極分化的成因、轉化理論，特別是一些“認知心理學”理論，結合我校實際，開展研究。經驗總結法：完成各階段的報告，論文搜集與案例分析。在課題研究過程中，認真做好各類資料的收集、整理和實施情況的記錄。定期對課題研究進行總結、科學驗證和提煉。概括有關教學，分化現(xiàn)象并使之上升到教育理論的高度。從點上和面上及時總結研究