教師的角色心理

關(guān)于教師的角色心理第一頁(yè)，共五十一頁(yè)，2022年，8月28日第一講教師的角色心理

教師角色的意義教師的角色特征新時(shí)期教師扮演的主要角色教師角色認(rèn)知教師的角色沖突與調(diào)試第二頁(yè)，共五十一頁(yè)，2022年，8月28日現(xiàn)代老師武藝高，個(gè)個(gè)都會(huì)扔飛鏢。教學(xué)更是有法寶，不是作業(yè)就是考。班里紀(jì)律真是妙，不能說(shuō)話不能笑。學(xué)生膽敢大聲叫，馬上把他父母找。從一校園童謠說(shuō)起——第三頁(yè)，共五十一頁(yè)，2022年，8月28日一關(guān)于教師角色的隱喻

第四頁(yè)，共五十一頁(yè)，2022年，8月28日反思隱含的教育觀念教師觀教師的角色是什么？教師的作用是什么？對(duì)于教師有何種道德期待？學(xué)生觀學(xué)生的角色是什么？教師如何看待學(xué)生？第五頁(yè)，共五十一頁(yè)，2022年，8月28日

蠟燭奉獻(xiàn)與給予強(qiáng)調(diào)社會(huì)責(zé)任忽視了教師的個(gè)人生命價(jià)值與需要忽視教師的持續(xù)學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)淡漠教師的內(nèi)在尊嚴(yán)與勞動(dòng)的歡樂（一）傳統(tǒng)教師的角色定位第六頁(yè)，共五十一頁(yè)，2022年，8月28日“春蠶到死絲方盡，蠟炬成灰淚始干”，在古詩(shī)中，蠟燭即被賦予了犧牲自己、照亮別人的崇高精神。以蠟燭喻教師，其含義非常明顯：強(qiáng)調(diào)教師的無(wú)私奉獻(xiàn)精神?？梢哉f(shuō)，蠟燭是我國(guó)傳統(tǒng)社會(huì)中獨(dú)具文化內(nèi)涵的教師形象寫照。將教師比作蠟燭，一方面有利于提高教師在社會(huì)中的地位，促進(jìn)“尊師重道”的傳統(tǒng)社會(huì)風(fēng)氣形成；但另一方面它將教師無(wú)限拔高而帶有將教師抽象為“圣人”的傾向，忽視了教師的物質(zhì)生活和經(jīng)濟(jì)地位。其實(shí)，教師作為一個(gè)自然人，也應(yīng)追求自己的生活發(fā)展，在為人師表的同時(shí)也應(yīng)該創(chuàng)造條件發(fā)展自己，實(shí)現(xiàn)自身生命意義的提升。過分地強(qiáng)調(diào)教師的順從社會(huì)期望和無(wú)私奉獻(xiàn)對(duì)教師來(lái)說(shuō)是一種無(wú)法實(shí)現(xiàn)的期望，也是一種束縛其發(fā)展的巨大包袱。因而，蠟燭論只能是對(duì)傳統(tǒng)教師形象的生動(dòng)刻畫，無(wú)法適應(yīng)當(dāng)今社會(huì)對(duì)教師角色的要求。今天的教師應(yīng)該是“長(zhǎng)明燈”，為學(xué)生的發(fā)展和自己的成長(zhǎng)而不斷地充電，于人于己都受益無(wú)窮。第七頁(yè)，共五十一頁(yè)，2022年，8月28日工程師工程師——崇高的職業(yè)靈魂——職業(yè)的育人性暗示一種固定、統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，忽視了學(xué)生的差異性

整齊劃一，批量生產(chǎn)，易形成新的機(jī)械化運(yùn)動(dòng)強(qiáng)調(diào)教師的業(yè)務(wù)能力，忽視了培養(yǎng)人的專業(yè)意識(shí)第八頁(yè)，共五十一頁(yè)，2022年，8月28日現(xiàn)代社會(huì)教師形象隱喻包括兩大模式：工業(yè)模式和農(nóng)業(yè)模式。與工業(yè)模式相適應(yīng)的是工程師論，園丁論則是與農(nóng)業(yè)模式相適應(yīng)的。工程師論與我國(guó)解放后崇尚工業(yè)特別是重工業(yè)發(fā)展相關(guān)。工業(yè)生產(chǎn)中統(tǒng)一規(guī)格、批量生產(chǎn)的模式對(duì)培養(yǎng)人才的教育也產(chǎn)生了影響，教育被于是工程師論便有了豐富的內(nèi)涵：①學(xué)校是個(gè)大工廠，以大規(guī)模生產(chǎn)和復(fù)制產(chǎn)品為主要任務(wù)，以高效率的班級(jí)授課制為重要運(yùn)作形式，以整齊劃一為重要特征。②教師是工程師，其主要職責(zé)是按照一個(gè)固定的標(biāo)準(zhǔn)去塑造各不相同的學(xué)生的靈魂，教師不僅要傳授知識(shí)、培養(yǎng)能力，還要關(guān)注學(xué)生的心靈的發(fā)展。③學(xué)生是一塊沒有生命、任人擺布的鋼鐵，經(jīng)過教師的塑造成為批量生產(chǎn)的、統(tǒng)一規(guī)格的標(biāo)準(zhǔn)件。工程師論的積極意義在于肯定了教師所從事的工作是高尚的，教師的工作不僅僅是向?qū)W生灌輸知識(shí)和能力，更為重要的是發(fā)展學(xué)生的心靈，促進(jìn)其人格的發(fā)展。但是把教師比作工程師也有欠妥的地方，它曲解了師生關(guān)系，夸大了教師在教育活動(dòng)中的作用，不恰當(dāng)?shù)匕呀處熖嵘揭粋€(gè)神圣的境地，似乎教師是一個(gè)萬(wàn)能的上帝，可以按照一定的方案塑造學(xué)生的精神。但同時(shí)，教師僅作為既定方案的執(zhí)行者又難以發(fā)揮自身的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。從這個(gè)意義上說(shuō)，工程師論又有自相矛盾之處。第九頁(yè)，共五十一頁(yè)，2022年，8月28日?qǐng)@丁

田園式的寬松環(huán)境重視學(xué)生的生長(zhǎng)性，考慮到了教育的過程注意了學(xué)生發(fā)展的個(gè)性差異強(qiáng)調(diào)教師作用的發(fā)揮教育階段順序的固定性，教育缺乏的不可修補(bǔ)性（季節(jié)與時(shí)令）存在著淘汰制（間苗）有人為的強(qiáng)制性（修剪）第十頁(yè)，共五十一頁(yè)，2022年，8月28日“教師是園丁“這個(gè)隱喻反映的是一種農(nóng)業(yè)模式，它是以一定的判斷標(biāo)準(zhǔn)為基礎(chǔ)提出的。其一，認(rèn)為學(xué)生像種子，有自己發(fā)展的胚胎和自然生長(zhǎng)的可能性；其二，教師是園丁，能為學(xué)生的成長(zhǎng)準(zhǔn)備環(huán)境，通過澆水、培土等輔助其成長(zhǎng)；其三，教育具有過程性、階段性特征，教育學(xué)生好象是培育花朵，需要經(jīng)常地澆水、施肥和呵護(hù)。從學(xué)習(xí)論的角度來(lái)看，“園丁論”反映了認(rèn)知主義的觀點(diǎn)，承認(rèn)學(xué)生有自己既定的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，教師的教學(xué)應(yīng)該建立了解學(xué)生現(xiàn)有知識(shí)水平和認(rèn)知發(fā)展水平的基礎(chǔ)上，在教學(xué)中提供適合兒童的知識(shí)結(jié)構(gòu)和內(nèi)容?？傮w來(lái)看，園丁論在注重兒童在學(xué)習(xí)中的地位的同時(shí)，弱化了教師的作用。相對(duì)于工程師論來(lái)說(shuō)，園丁論呈現(xiàn)出某些矯枉過正的傾向。有研究者認(rèn)為，與其把教師比喻為園丁，倒不如把教師比喻為太陽(yáng)。太陽(yáng)的特點(diǎn)是：太陽(yáng)的情懷在于奉獻(xiàn)而不在于索??；太陽(yáng)有永恒的光和熱，永不匱乏；在太陽(yáng)的照耀下，萬(wàn)物可以成為獨(dú)立的生命體。第十一頁(yè)，共五十一頁(yè)，2022年，8月28日一桶水

強(qiáng)調(diào)教師要有足夠的知識(shí)和能力的儲(chǔ)備學(xué)科知識(shí)的有效傳遞（講究“倒”的過程與方法）

灌輸式的教學(xué)：學(xué)生被當(dāng)做知識(shí)的容器。傳遞內(nèi)容的單一（只有水）教學(xué)內(nèi)容的學(xué)科性過強(qiáng)。不利于知識(shí)的匯通；教與學(xué)不是一個(gè)簡(jiǎn)單的“倒給”，忽視了教學(xué)的創(chuàng)造成分。第十二頁(yè)，共五十一頁(yè)，2022年，8月28日在應(yīng)試教育模式下，教學(xué)的主要方式是教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的灌輸。學(xué)生被當(dāng)成被動(dòng)的容器，教師成為知識(shí)的注入者。因此，教師的知識(shí)和能力的儲(chǔ)備成為決定教學(xué)成敗的關(guān)鍵因素。“教師要給學(xué)生一碗水，自己要有一桶水”這一隱喻就形象地反映應(yīng)試教育對(duì)教師職業(yè)能力在“量”方面的要求?！巴罢摗钡娜毕菔呛苊黠@的：其一，它所隱含的學(xué)習(xí)觀念非常狹窄，認(rèn)為學(xué)生所學(xué)習(xí)的知識(shí)主要是學(xué)校內(nèi)、課堂上、書本上和教師擁有的知識(shí)，沒有看到學(xué)習(xí)的內(nèi)涵其實(shí)十分豐富，學(xué)習(xí)完全可以超越書本、課堂和教師，延伸到更為廣闊的生活世界。其二，從師生關(guān)系方面來(lái)看，“桶論”將教師和學(xué)生分別看成了“倒水者”和“接水者”，學(xué)生在學(xué)習(xí)中處于被動(dòng)地位，完全依賴于教師的施舍，并且認(rèn)為學(xué)生在學(xué)校教育階段從教師那里獲取的一點(diǎn)固定知識(shí)就終生夠用了，這完全忽略了學(xué)生作為獨(dú)立學(xué)習(xí)者和終生學(xué)習(xí)者的能動(dòng)性和實(shí)際需求。因而，這種隱喻已經(jīng)難以適應(yīng)當(dāng)今社會(huì)對(duì)教師角色的要求了。有人認(rèn)為，現(xiàn)代社會(huì)教師應(yīng)該從“倒水者”轉(zhuǎn)變?yōu)椤巴谌恕?。教師的任?wù)就是通過自己的專業(yè)化發(fā)展，讓自己和學(xué)生都成為永不干涸的泉水。第十三頁(yè)，共五十一頁(yè)，2022年，8月28日警察維持必要的秩序，強(qiáng)調(diào)紀(jì)律性對(duì)學(xué)生實(shí)施嚴(yán)格控制強(qiáng)調(diào)教師的權(quán)力角色，忽視了教師與學(xué)生的合作關(guān)系師生關(guān)系過于嚴(yán)肅，缺乏親和力著眼學(xué)生的問題與錯(cuò)誤，挑剔多而鼓勵(lì)少第十四頁(yè)，共五十一頁(yè)，2022年，8月28日（二）傳統(tǒng)教師角色的四個(gè)強(qiáng)調(diào)和四個(gè)忽視：(1)強(qiáng)調(diào)社會(huì)責(zé)任，忽視教師的個(gè)人生命價(jià)值需要；

(2)強(qiáng)調(diào)教師的權(quán)威，忽視教師與學(xué)生的合作關(guān)系；

(3)強(qiáng)調(diào)教師的學(xué)科素養(yǎng)與教學(xué)技能，忽視教師促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)的專業(yè)意識(shí)；

(4)強(qiáng)調(diào)教師勞動(dòng)的傳遞性，忽視教與學(xué)的創(chuàng)造性。

第十五頁(yè)，共五十一頁(yè)，2022年，8月28日二教師角色的意義“全世界是一個(gè)舞臺(tái)，所有的男人和女人都是演員，他們各有自己的進(jìn)口與出口，一個(gè)人在一生中扮演許多角色?！?/p>

——莎士比亞第十六頁(yè)，共五十一頁(yè)，2022年，8月28日（一）教師角色的意義

角色(role)一詞源于戲劇，原指舞臺(tái)上演員所扮演的人物。20世紀(jì)20年代，由美國(guó)社會(huì)學(xué)家米德（GeorgeH．Mead）最早把這個(gè)概念引入社會(huì)心理學(xué)，稱為社會(huì)角色社會(huì)角色是指與人們的某種社會(huì)地位、身份相一致的一整套權(quán)利、義務(wù)的規(guī)范與行為模式，它是人們對(duì)具有特定身份的人的行為期望，它構(gòu)成社會(huì)群體或組織的基礎(chǔ)。

第十七頁(yè)，共五十一頁(yè)，2022年，8月28日社會(huì)角色包含兩層意思。

首先，任何一種角色都與一系列行為模式相關(guān)，

擁有相應(yīng)的權(quán)利義務(wù)。

其次，角色是人們對(duì)處于一定社會(huì)位置的人的行為期待，父親：一家之主的地位；參加工作，撫養(yǎng)子女，教育孩子，計(jì)劃家庭生活；像一個(gè)父親的樣子......商店服務(wù)員：具有耐心、周到、熱情的服務(wù)態(tài)度，掌握熟練的技能，具有豐富的業(yè)務(wù)知識(shí)；沒見過你這樣的......討論：教師——怎樣做才像一個(gè)老師？第十八頁(yè)，共五十一頁(yè)，2022年，8月28日社會(huì)角色種類繁多，不同職業(yè)、不同地位，不同行為特征都有與之相對(duì)應(yīng)的角色，如醫(yī)生、護(hù)士、父母、子女、領(lǐng)導(dǎo)、下屬等。人的一生也常常需先后或同時(shí)承擔(dān)多種角色，如一個(gè)人在單位是教師，在家里是妻子和母親，如果住院了，她的角色又是病人。角色可以是暫時(shí)的，如病人角色，也可以是長(zhǎng)期的，如母親角色。第十九頁(yè)，共五十一頁(yè)，2022年，8月28日

1．教師角色的含義有關(guān)“教師角色”一詞，今天已被使用得很廣泛，但對(duì)于何謂“教師角色”，還是存在很大的疑義。關(guān)于教師角色主要有三種認(rèn)識(shí)：

（1）教師角色就是教師行為

不少學(xué)者持這一觀點(diǎn)，認(rèn)為教師的行為是可以直接觀察到的，這些行為主要指教師在教學(xué)情境中的行為，即在學(xué)?；蛘n堂中的行為表現(xiàn)。

（2）教師角色就是教師的社會(huì)地位

從這一角度認(rèn)識(shí)教師，主要表明教師所具有的獨(dú)特的社會(huì)地位：教師的組成、教師隊(duì)伍的狀況以及進(jìn)入或脫離教師隊(duì)伍的條件，這是從把教師作為一種職業(yè)的角度加以考察的。

（3）教師角色就是對(duì)教師的期望

有不少學(xué)者認(rèn)為，教師角色指的是對(duì)教師的期望，這包括教師對(duì)自己的期望，以及學(xué)生家長(zhǎng)、學(xué)生、學(xué)校行政領(lǐng)導(dǎo)、社會(huì)公眾對(duì)教師的期望。綜合分析，教師角色主要指教師所具有的與其社會(huì)地位、社會(huì)身份相聯(lián)系的被期望行為。它包括兩方面內(nèi)容：一是教師的實(shí)際行為，如有時(shí)是學(xué)科專家，有時(shí)是成績(jī)?cè)u(píng)定者等；二是教師的角色期望，這又包括社會(huì)期望、學(xué)生期望和教師自身期望三個(gè)方面。

第二十頁(yè)，共五十一頁(yè)，2022年，8月28日2．教師角色的歷史發(fā)展

（1）古代教師角色

在古代，教師的角色非常單一，人們也沒有對(duì)它產(chǎn)生更多的期望。

教師不需要有科學(xué)知識(shí)和高超的教學(xué)技藝，只要“識(shí)文斷句”，即可為師。

（2）產(chǎn)業(yè)革命以后的教師角色

產(chǎn)業(yè)革命中出現(xiàn)了師范教育。處于這個(gè)階段的教師，需要有一定文化基礎(chǔ)知識(shí)，通過師范教育的專門職業(yè)訓(xùn)練。教師作為一種職業(yè)獨(dú)立出來(lái)，得到社會(huì)的認(rèn)可。這時(shí)，教師作為教育者的角色確立起來(lái)。

師作為一種職業(yè)，其職業(yè)倫理得到了系統(tǒng)化，構(gòu)成了整個(gè)社會(huì)對(duì)教師角色的期望。（3）二戰(zhàn)以后的教師角色

隨著社會(huì)對(duì)學(xué)生培養(yǎng)規(guī)格的提高，各國(guó)對(duì)教師的職業(yè)素質(zhì)的要求也相應(yīng)提高，開始要求教師具有職業(yè)證書。

二戰(zhàn)以后，科學(xué)的日新月異，社會(huì)變革層出不窮，后工業(yè)時(shí)代出現(xiàn)了。處于這個(gè)時(shí)代的教師，更加強(qiáng)調(diào)社會(huì)責(zé)任，更加注重教師素質(zhì)和專業(yè)技能的提高。教師由單純的教書匠，轉(zhuǎn)變?yōu)槿祟惖慕逃?、社?huì)活動(dòng)家，或者是積累了職業(yè)經(jīng)驗(yàn)的“面向社會(huì)”的教師。

（4）信息時(shí)代的教師

20世紀(jì)下半葉以后，由于信息技術(shù)的發(fā)展，導(dǎo)致了生產(chǎn)方式和現(xiàn)代物質(zhì)生活條件的根本性變化，世界逐步進(jìn)入知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，經(jīng)濟(jì)、政治和文化領(lǐng)域中的全球化趨勢(shì)逐漸形成，對(duì)各國(guó)教育產(chǎn)生了深刻的影響，突出了對(duì)高素質(zhì)和創(chuàng)造性人才的培養(yǎng)，相應(yīng)地教師的角色也有了新的內(nèi)涵?！皡⑴c者”、“鼓勵(lì)者”、“協(xié)調(diào)者”、“輔導(dǎo)者”、“學(xué)習(xí)者”等等描述現(xiàn)代教師角色的詞匯應(yīng)運(yùn)而生。

政治、經(jīng)濟(jì)和教育的發(fā)展也促進(jìn)了教師培訓(xùn)方式的發(fā)展，為了培養(yǎng)教師，理論上又提出了許多要求，由此導(dǎo)致了當(dāng)代教師角色多元化的格局。第二十一頁(yè)，共五十一頁(yè)，2022年，8月28日3學(xué)生對(duì)教師角色的心理期待早期的問卷調(diào)查結(jié)果：學(xué)生對(duì)教師的角色期望是集多重角色于一身的復(fù)合體。知識(shí)傳授者：精通教學(xué)業(yè)務(wù)、興趣廣泛、知識(shí)淵博、語(yǔ)言明了...團(tuán)體的領(lǐng)導(dǎo)者，紀(jì)律維護(hù)者：公正、民主、合作、處事有伸縮性...模范公民：言行一致、幽默、開朗、直爽、守紀(jì)律...家長(zhǎng)代理人：仁慈、體諒、耐心、溫和、親切、易接近...第二十二頁(yè)，共五十一頁(yè)，2022年，8月28日基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)2001

教師在教學(xué)過程中應(yīng)與學(xué)生積極互動(dòng)、共同發(fā)展，要處理好傳授知識(shí)與培養(yǎng)能力的關(guān)系，注重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性和自主性，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動(dòng)地、富有個(gè)性地學(xué)習(xí)。教師應(yīng)尊重學(xué)生的人格，關(guān)注個(gè)體差異，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，創(chuàng)設(shè)能引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與的教育環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生掌握和運(yùn)用知識(shí)的態(tài)度和能力，使每個(gè)學(xué)生都能得到充分的發(fā)展。第二十三頁(yè)，共五十一頁(yè)，2022年，8月28日學(xué)生對(duì)教師角色的心理期待學(xué)生學(xué)習(xí)指導(dǎo)者指導(dǎo)學(xué)生獲得科學(xué)知識(shí)，學(xué)會(huì)如何學(xué)習(xí)，發(fā)展各種能力；魚和漁的關(guān)系...集體活動(dòng)領(lǐng)導(dǎo)者班主任和非班主任：建立良好的課堂秩序；注意選擇學(xué)生干部。行為規(guī)范示范者指導(dǎo)學(xué)生掌握社會(huì)價(jià)值觀念和行為規(guī)范；為學(xué)生提供活生生的榜樣。學(xué)生心理保健者幫助學(xué)生學(xué)習(xí)和適應(yīng)更有效的學(xué)習(xí)與生活方式；減輕、消除心理壓力。教育科學(xué)研究者研究型教師或科研型教師：具有探討問題的意識(shí)；掌握教育科研方法。返回第二十四頁(yè)，共五十一頁(yè)，2022年，8月28日學(xué)生學(xué)習(xí)指導(dǎo)者知識(shí)傳播者、學(xué)習(xí)發(fā)動(dòng)者、組織者、評(píng)定者（文化科學(xué)知識(shí)的傳遞者/傳授者和指導(dǎo)者/學(xué)生學(xué)習(xí)的激發(fā)者）這是教師作為教學(xué)者的角色，是教師職業(yè)的中心角色。教師的特殊功能是傳授知識(shí)，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的各種能力，促進(jìn)他們的智力發(fā)展。教師的這一角色主要是通過教學(xué)活動(dòng)來(lái)實(shí)現(xiàn)的。在教學(xué)過程中，教師根據(jù)教育教學(xué)的規(guī)律和學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)，組織一系列教學(xué)活動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，以使他們牢固地掌握科學(xué)文化知識(shí)，發(fā)展多方面的能力。返回第二十五頁(yè)，共五十一頁(yè)，2022年，8月28日班集體活動(dòng)領(lǐng)導(dǎo)者青少年團(tuán)體工作者、學(xué)生集體的粘合劑/團(tuán)體的領(lǐng)導(dǎo)者/公共關(guān)系人員、人際關(guān)系的協(xié)調(diào)者。學(xué)生除了在課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)外，還有許多課外活動(dòng)，稱為第二課堂。這些活動(dòng)多是按集體方式進(jìn)行的，然而任何集體活動(dòng)都必須有擔(dān)負(fù)領(lǐng)導(dǎo)責(zé)任的人去管理、組織。教師的地位、年齡、知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、威信決定了他在學(xué)生集體中負(fù)有指導(dǎo)者的責(zé)任，充當(dāng)青少年工作的指導(dǎo)者。現(xiàn)代教育是一個(gè)全方位的系統(tǒng)工程，學(xué)校、家庭、社會(huì)三位一體。如何協(xié)調(diào)這三者間的關(guān)系？誰(shuí)來(lái)協(xié)調(diào)？這就是教師新的角色行為。一個(gè)優(yōu)秀教師，要想取得最佳的教育效果，必須要擔(dān)當(dāng)起公共關(guān)系人員的角色，在學(xué)校、家庭、社會(huì)三者之間協(xié)調(diào)好各方關(guān)系，成功構(gòu)建一個(gè)和諧一致的教育網(wǎng)絡(luò)。第二十六頁(yè)，共五十一頁(yè)，2022年，8月28日家長(zhǎng)的代理人/紀(jì)律的維護(hù)者父母長(zhǎng)者、朋友和管理員（家長(zhǎng)的代理人/學(xué)生的朋友和知己/教學(xué)的組織管理者/紀(jì)律的維護(hù)者）學(xué)生認(rèn)為教師是父母的化身，他們對(duì)教師的態(tài)度就像對(duì)他們自己父母的態(tài)度。所以教師在課堂上、學(xué)習(xí)上是老師，在生活上是長(zhǎng)者和父母。因此教師不僅要關(guān)心學(xué)生的學(xué)習(xí)，還要培養(yǎng)他們良好的生活習(xí)慣和技能，解答他們?cè)谏钪杏龅降母鞣N問題，充滿熱情地關(guān)懷、期望、幫助學(xué)生，充當(dāng)父母角色。在日常生活中，教師還應(yīng)成為學(xué)生的朋友和知己，對(duì)待學(xué)生熱情、友好、同情、平等、民主，保持良好與和諧的師生關(guān)系。當(dāng)然，教師在充當(dāng)朋友知己角色時(shí)，不能忘記自己又是管理員的角色，是學(xué)生學(xué)習(xí)紀(jì)律的監(jiān)督者和執(zhí)行者，在關(guān)心愛護(hù)和幫助學(xué)生的同時(shí)，還要維持課堂教學(xué)秩序，控制調(diào)節(jié)學(xué)生的活動(dòng)，創(chuàng)造優(yōu)良的班級(jí)集體，保證教育教學(xué)活動(dòng)的順利進(jìn)行。返回第二十七頁(yè)，共五十一頁(yè)，2022年，8月28日行為規(guī)范示范者學(xué)生的榜樣、模范公民和價(jià)值導(dǎo)向者常言道，言教不如身教，榜樣的力量是無(wú)窮的。教師是教育人的人，社會(huì)上的人們按照教師的地位和作用，理所當(dāng)然地要求他成為學(xué)生和公民的榜樣。老師對(duì)學(xué)生的影響是巨大的，在學(xué)生心目中，教師是知識(shí)的源泉，是智慧的替身與行為的典范，教師所有的舉止言行都無(wú)疑成為學(xué)生模仿和學(xué)習(xí)的表率，在學(xué)生心靈上打下深深的烙印。即使作為一個(gè)普通公民，每個(gè)教師都應(yīng)意識(shí)到這一點(diǎn)，要通過自己的榜樣、模范、表率作用去感染每一個(gè)學(xué)生，教育每個(gè)學(xué)生，對(duì)學(xué)生產(chǎn)生潛移默化的影響。第二十八頁(yè)，共五十一頁(yè)，2022年，8月28日行為規(guī)范示范者學(xué)生靈魂的塑造者/學(xué)生個(gè)性的塑造者/人類靈魂的工程師教師不僅要對(duì)學(xué)生傳授科學(xué)技術(shù)、文化知識(shí)，培養(yǎng)能力，而且還要按照一定的世界觀塑造學(xué)生的靈魂。人們常說(shuō)“教師是人類靈魂的工程師”，就是指教師在學(xué)生思想品德教育方面肩負(fù)的特殊角色。教師要培養(yǎng)學(xué)生具有正確的世界觀、人生觀和遠(yuǎn)大理想，培養(yǎng)他們豐富而高尚的精神境界，培養(yǎng)他們具有追求真理、熱愛科學(xué)、熱愛和平的美好情操，培養(yǎng)他們具有完善美好的道德品質(zhì)。。返回第二十九頁(yè)，共五十一頁(yè)，2022年，8月28日學(xué)生心理保健者心理輔導(dǎo)人員/心理調(diào)節(jié)或治療者/學(xué)生心理的保健醫(yī)生。心理輔導(dǎo)人員——這個(gè)角色在幫助學(xué)生學(xué)習(xí)和適應(yīng)更有效的生活方式，減輕、消除心理壓力和矛盾，獲得心理上的健康等方面起著十分重要的作用。心理輔導(dǎo)人員是當(dāng)代教師不可忽視的重要角色：教師的心理健康教育能力。返回第三十頁(yè)，共五十一頁(yè)，2022年，8月28日教育科學(xué)研究者教師是教育科學(xué)研究者/科學(xué)研究人員/學(xué)習(xí)者和學(xué)者現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的發(fā)展突飛猛進(jìn)，知識(shí)經(jīng)濟(jì)初露端倪，傳統(tǒng)的教書匠式的教師已不能適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)文化的發(fā)展以及教育自身的需要，專家型、學(xué)者型的教師將成為未來(lái)教師的重要角色之一。因此，教師不能僅滿足于向?qū)W生傳授現(xiàn)成的知識(shí)，而要積極探索和研究教學(xué)與學(xué)生中出現(xiàn)的問題，成為一個(gè)教育科學(xué)研究者。特別是對(duì)自己的教學(xué)活動(dòng)的研究，要掌握一定的教育科研方法，并注重運(yùn)用所掌握的方法解決自己在教育教學(xué)實(shí)踐中所遇到的問題，從而使自己不僅成為一名教育實(shí)踐家，而且還要成為教育理論家。返回第三十一頁(yè)，共五十一頁(yè)，2022年，8月28日

4教師角色形象的古、今對(duì)比

古代現(xiàn)代師表形象學(xué)為圣賢的道德楷模師范人格的模范公民師道形象慈愛威重的師長(zhǎng)權(quán)威民主互動(dòng)的良師益友師職形象價(jià)值悖離的圣職形象價(jià)值均衡的專業(yè)形象第三十二頁(yè)，共五十一頁(yè)，2022年，8月28日5教師角色的意義幫助教師增強(qiáng)角色意識(shí)與行為幫助教師妥善處理角色沖突幫助教師有效的實(shí)現(xiàn)角色期望第三十三頁(yè)，共五十一頁(yè)，2022年，8月28日6教師角色的特殊性教師角色的社會(huì)互動(dòng)性教師角色的社會(huì)規(guī)定性教師角色的社會(huì)示范性第三十四頁(yè)，共五十一頁(yè)，2022年，8月28日

三教師的角色期望角色不是一個(gè)單獨(dú)存在的觀念，每一種角色都牽涉本人及其所接觸對(duì)象的一系列價(jià)值觀念及期望。教師是促進(jìn)教學(xué)效率、整體教育革新的重要角色，而教師的角色行為除了具有個(gè)人的人格特質(zhì)外，更受到其所應(yīng)扮演的角色所決定；而其角色行為又受到行政單位、學(xué)區(qū)家長(zhǎng)所施予的期望所影響。第三十五頁(yè)，共五十一頁(yè)，2022年，8月28日

教師角色期望的內(nèi)容1素質(zhì)期望——對(duì)教師角色個(gè)體在身心方面的要求。2形象期望——對(duì)教師角色的外部特征和表現(xiàn)的要求3職責(zé)期望——對(duì)教師角色應(yīng)盡的職責(zé)義務(wù)的要求試分析對(duì)心理健康教師的角色要求第三十六頁(yè)，共五十一頁(yè)，2022年，8月28日

角色沖突——個(gè)人經(jīng)常被要求扮演與他們的價(jià)值系統(tǒng)不一致的角色，或同時(shí)伴有兩種及以上相互矛盾的角色時(shí)產(chǎn)生的內(nèi)心沖突。四教師的角色沖突第三十七頁(yè)，共五十一頁(yè)，2022年，8月28日（一）教師角色沖突的表現(xiàn)1教師的角色間沖突角色間沖突是指?jìng)€(gè)體必須同時(shí)扮演不同的角色,由于缺乏充分的時(shí)間和精力,無(wú)法滿足這些角色提出的期望而產(chǎn)生的沖突。教師的角色間沖突主要表現(xiàn)在:第一,管理者與朋友角色的沖突。第二,教員與父母角色的沖突。第三,領(lǐng)導(dǎo)者與順應(yīng)者角色的沖突。第三十八頁(yè)，共五十一頁(yè)，2022年，8月28日2教師的角色內(nèi)沖突教師的角色內(nèi)沖突主要表現(xiàn)在:第一,不同角色期望引起的角色沖突。

首先是來(lái)自校外的不同角色期望引起的角色沖突。其次是來(lái)自校內(nèi)各方面的不同角色期望引起的角色沖突。再次是來(lái)自社會(huì)角色定勢(shì)和自身個(gè)體表現(xiàn)的角色沖突。還有來(lái)自教師的社會(huì)評(píng)價(jià)和自我評(píng)價(jià)的角色沖突。第三十九頁(yè)，共五十一頁(yè)，2022年，8月28日第二,角色本身的局限引起的角色沖突。角色本身的局限主要是指教師的認(rèn)識(shí)水平、能力水平與角色需求間存在的差距。首先,表現(xiàn)為教師主體對(duì)其扮演的角色行為落差和必須履行角色義務(wù)引起的角色沖突。其次,表現(xiàn)為教師自身的價(jià)值觀念與角色職責(zé)要求不符引起的沖突。教師在面對(duì)不同價(jià)值觀念或?qū)π屡f價(jià)值觀念沖突而進(jìn)行調(diào)適時(shí),必然出現(xiàn)心理沖突而導(dǎo)致自身壓抑和痛苦。再次,表現(xiàn)為教師個(gè)人的能力與角色需求不符而引起的沖突。第四十頁(yè)，共五十一頁(yè)，2022年，8月28日（二）教師角色沖突的原因第一,社會(huì)對(duì)教師的期望過高。

教師角色活動(dòng)無(wú)時(shí)無(wú)刻不受到社會(huì)生產(chǎn)力發(fā)展水平、社會(huì)關(guān)系、社會(huì)思潮與現(xiàn)行政策的制約,因此在社會(huì)轉(zhuǎn)型時(shí)期,教師的角色沖突更為激烈。目前社會(huì)對(duì)教師期望過高,教師往往難以適應(yīng)角色要求,在眾多的角色扮演中,在自身角色的期望與被期望中,教師的角色沖突也多種多樣。第四十一頁(yè)，共五十一頁(yè)，2022年，8月28日第二,教育環(huán)境的壓力。教師是一個(gè)承受高壓力的群體。教師的壓力與當(dāng)前的教育環(huán)境有關(guān)。首先是學(xué)校和社會(huì)追求升學(xué)率,教師要應(yīng)付各種考試、考查,這些給教師心理帶來(lái)很大的壓力;

其次是教育教學(xué)改革的進(jìn)程加快,對(duì)教師的職業(yè)素質(zhì)提出很高的要求,而教師難以在短期內(nèi)適應(yīng)這種改革的步伐,是導(dǎo)致教師心理壓力的另一個(gè)原因;

再次是教師的工作負(fù)荷和勞動(dòng)付出與他們的物質(zhì)報(bào)酬和社會(huì)地位等不相符,也是造成教師壓力的一個(gè)主要原因。教師的心理壓力是導(dǎo)致教師角色沖突的直接原因。第四十二頁(yè)，共五十一頁(yè)，2022年，8月28日第三,教師培訓(xùn)的問題。第四教師角色沖突的內(nèi)在原因角色沖突的內(nèi)部原因主要是來(lái)自教師自身的一些因素,同時(shí)與教育的外部因素密切相關(guān)。教師對(duì)課程重新加工時(shí)往往進(jìn)退維谷:

一方面深知擴(kuò)大學(xué)生知識(shí)視野的益處,應(yīng)把各種優(yōu)秀的作品和思維方式推薦給學(xué)生,希望培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和批判意識(shí)的學(xué)生;

另一方面在基礎(chǔ)教育階段提高升學(xué)率和學(xué)校大班授課的壓力下,教師又無(wú)力顧及其他,只能讓學(xué)生反復(fù)機(jī)械地掌握法定課程的所有知識(shí)。第四十三頁(yè)，共五十一頁(yè)，2022年，8月28日案例

減負(fù)咋就成了“差班”

沈陽(yáng)市一位優(yōu)秀的小學(xué)班主任，只因按照規(guī)定減輕孩子課業(yè)負(fù)擔(dān)，放手培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，卻使班級(jí)的綜合成績(jī)下降到年級(jí)組倒數(shù)第二，成為“差班”之一。在寒假前的家長(zhǎng)會(huì)上，這位老師哭著向家長(zhǎng)們鞠躬道歉，并表示今后加大作業(yè)量。

近日，記者以一名家長(zhǎng)的身份，參加了這個(gè)“差班”的家長(zhǎng)會(huì)。

在家長(zhǎng)會(huì)現(xiàn)場(chǎng)，記者看到每名家長(zhǎng)手中都有一份自己孩子的期末考試卷，家長(zhǎng)們大多悶頭看著試卷和成績(jī)默不作聲。幾位家長(zhǎng)私下交談?wù)f，班主任對(duì)孩子確實(shí)好，作業(yè)量留得也很少，孩子回家后也有了許多屬于自己的時(shí)間，可成績(jī)上不去，將來(lái)升學(xué)還是要看成績(jī)的。

記者詢問后得知，這位３０多歲的女老師過去帶班時(shí)，學(xué)生們的各科考試成績(jī)總是在年級(jí)前列，此次所帶的班卻在２年級(jí)５個(gè)班中排第四。全年級(jí)共有６名數(shù)學(xué)成績(jī)沒有達(dá)到９０分的學(xué)生，該班占了５名。

第四十四頁(yè)，共五十一頁(yè)，2022年，8月28日對(duì)于沈陽(yáng)市皇姑區(qū)這所不知名的小學(xué)來(lái)說(shuō)，２年級(jí)的這位老師應(yīng)該算做“名人”了：去年她組織開展的“我給雞蛋當(dāng)媽媽”活動(dòng)課，被共青團(tuán)遼寧省委評(píng)為“優(yōu)秀創(chuàng)新獎(jiǎng)”，去年“區(qū)勞?！钡墓鈽s稱號(hào)也戴在她頭上，她的數(shù)學(xué)課還多次在市區(qū)獲獎(jiǎng)?？煽吹郊议L(zhǎng)焦慮的目光，這位老師怎么也高興不起來(lái)。她疑惑：增負(fù)，違背素質(zhì)教育；減負(fù)，成績(jī)下降明顯。到底該邁哪條腿？

“我這學(xué)期如果像別的班那樣下課時(shí)間也要求學(xué)生學(xué)習(xí)，布置的作業(yè)讓學(xué)生做到晚上１１時(shí)，也許大家今天的心情就不會(huì)這樣沉重?！边@位班主任老師一邊哭著向家長(zhǎng)們鞠躬道歉，一邊自責(zé)地說(shuō)。

在教室的黑板上，這位老師痛下決心留下已一年未留的作業(yè)：每天至少閱讀１篇課文，并標(biāo)出生字生詞；每天做５０道口算題；每天讀２篇課外文章；每天至少背１首古詩(shī)詞……

第四十五頁(yè)，共五十一頁(yè)，2022年，8月28日

盡管這位老師因在創(chuàng)新能力等方面表現(xiàn)突出，受到學(xué)校表彰，但學(xué)生成績(jī)“差”了，要強(qiáng)的老師感到壓力很大。校長(zhǎng)告訴記者，在教育部門對(duì)學(xué)校的評(píng)價(jià)體系中，分?jǐn)?shù)還是占了一定位置，更重要的是家長(zhǎng)對(duì)學(xué)校、對(duì)老師的評(píng)價(jià)也是建立在分?jǐn)?shù)只能上、不能降的基礎(chǔ)上。

教育專家、全國(guó)中小學(xué)生心理健康教育課題組組長(zhǎng)王加綿指出，沈陽(yáng)一個(gè)優(yōu)秀教師的困惑表明，眼下一方面提倡減負(fù)，另一方面真正評(píng)價(jià)一個(gè)學(xué)校、一個(gè)班級(jí)、一個(gè)老師的時(shí)候，仍離不開分?jǐn)?shù)和升學(xué)率，這與中考、高考制度滿足不了更多人的意愿有關(guān)，而其背后反映出的，則是學(xué)生就業(yè)時(shí)社會(huì)對(duì)學(xué)歷以至高學(xué)歷的過分追求。

你怎樣看待這個(gè)現(xiàn)象？第四十六頁(yè)，共五十一頁(yè)，2022年