語文課文教師教學的教案

Word-28-語文課文教師教學的教案語文課文老師教學教案最新

教案的作用有許多。作為老師，教案的重要性是不容小覷的。首先在編寫教案的過程中，要熟知教材，教參和作業(yè)，下面是為大家整理的語文課文老師教學教案，盼望能關心到大家!

語文課文老師教學教案1

教學目標：

1.認讀5個生字，讀準多音字“假”的讀音，會寫“落、荒”等13個字，正確讀寫“陣雨、荒野”等詞語。

2.朗讀課文，想象詩歌所描繪的畫面，體會詩歌意境。

3.抓住文中有新奇感的表達，品讀感悟積累語言，并嘗試遷移運用。

教學重點：

1.認讀5個生字，會寫13個字，能初步把握課文的主要內容。

2.朗讀課文，想象詩歌所描繪的畫面，體會詩歌意境。

3.抓住文中有新奇感的表達，品讀感悟積累語言。

教學難點：

1.理解“關了門做功課”“地下的學?！薄八麄兊募沂窃谔焐?，在星星所住的地方”等布滿奇怪想象的詞句。

2.能仿照“雨一來，他們便放假了”的表達寫句子。

教學流程

第一課時

一、鏈接詩人，激趣導入

(一)談話引入

(屏顯)“假如我變成了一朵金色花，我會……”

引導同學思索并溝通：假如你變成了金色花，你會怎么做?怎么想呢?

(二)鏈接詩人

1.出示泰戈爾散文詩《金色花》，讀句子。

(屏顯)假如我變成了一朵金色花，為了好玩長在樹的高枝上，笑嘻嘻地在空中搖擺，又在新葉上跳舞，媽媽，你會熟悉我嗎?

2.溝通讀后感受：把人當作花來寫，想象奇怪。

3.揭題引入

假如把花當作人來寫，又會是怎樣好玩的事情呢?揭題、讀題。

二、初讀課文，把握內容

(一)自由讀課文，邊讀邊思索：花怎么會有學校?花的學校是怎么樣的呢?

(二)檢查朗讀

1.指名逐段讀課文，檢查字音字義

讀準多音字“假”：讓同學聯(lián)系第三、四自然段，理解“放假”的意思是臨時離開工作、學習場所的時間，讀第四聲，如“假期”“假日”“度假”;表示不真實，讀第三聲，如“真假、假話”。

讀準輕聲詞：“衣裳”讀音“shang”，擬聲詞：“簌簌”讀音“sù”。

2.指導讀好長句子

于是，一群一群的花/從無人知道的地方/突然跑出來，在綠草上/跳舞、狂歡。

你沒觀察/他們怎樣地/急著要到那兒去嗎?你不知道/他們?yōu)槭裁茨菢?急趕忙忙嗎?

我/自然能夠/猜得出/他們/是對誰揚起雙臂來，他們/也有/他們的媽媽，就像/我有/我自己的/媽媽一樣。

(1)讀好短語

先指導同學讀好“無人知道的地方”“一群一群的花”“突然跑出來”等短語。

(2)指導把短語連成句子讀。

(三)了解大意

1.讀文后，引導同學自由說說自己看到了怎樣的畫面。

2.朗讀第一、其次自然段，老師示范圈劃詞語：跳舞狂歡

3.同學用同樣的方法自主說畫面，圈劃詞語：關門做功課、放假了、揚起手臂。

4.自主概括，串說大意，連起來說說花的學校是怎樣的。

三、情境朗讀，想象畫面

(一)情境創(chuàng)設，想象“狂歡”

花孩子們是怎樣跳舞狂歡的呢?找出文中有新奇感的句子，讀一讀。

預設一：

于是，一群一群的花從無人知道的地方突然跑出來，在綠草上跳舞、狂歡。

1.識字：舞

甲骨文：一個人兩手舞動花枝，后來加雙足，強調雙足協(xié)作雙手，和著樂曲，有節(jié)奏地踢踏跳動。

書寫指導：四豎要勻稱，其次個長橫要伸展。

2.依據“舞”字的意思，溝通：花孩子們會怎樣跳舞呢?(搖擺身體、搖擺手臂)花兒們會從哪里跑出來?四周環(huán)境如何?

3.雨中“Party”：兒歌律動

抬起頭，向上看，對著天空招招手;低下頭，地上看，對著草地抖抖手;

抬起頭，向前看，對著蝴蝶點點頭;轉過身，向后看，對著蜜蜂握握手。

4.想象畫面

情境創(chuàng)設：小伴侶們，我是一只愛睡懶覺的小蜜蜂，剛才沒趕上舞會，誰能向我介紹一下剛才花寶寶們開舞會的情景啊?

引導同學大膽想象，描述看到的畫面。

5.朗讀品嘗。朗讀重音指導：突然、跳舞、狂歡。

預設二：

雨一來，他們便放假了。

樹枝在林中相互碰觸著，綠葉在狂風里簌簌地響，雷云拍著大手。這時，花孩子們便穿了紫的、黃的、白的衣裳，沖了出來。

1.從哪里感受到花孩子們在“狂歡”?(穿了紫的、黃的、白的衣裳、沖)

借助圖片理解：白色的是誰?紫色的是誰?黃色的是誰?從哪里沖出來?出示梨花、薰衣草、紫云英、紫藤、迎春花、油菜花的圖片，引導同學觀看開在樹叢里、草地上、墻上、田野里的花朵。

2.在觀賞圖片的同時，引導同學說說看到的畫面。

3.朗讀品嘗。讀出“歡樂興奮”的心情，朗讀重音指導：沖了出來。

(二)引導發(fā)覺，關注表達

1.再讀句子，聯(lián)系生活，思索：寫的是大自然中的什么現(xiàn)象?(植物生長，花開了。)

2.爭論：是怎么寫的呢?通過溝通，引導同學發(fā)覺把花當作人來寫的表達特點，感受這樣的表達特殊地有意思，特殊有新奇感。

3.嘗試仿寫。

仿照“雨一來，他們便放假了”的表達寫句子

清風一來，他們……

蝴蝶一來，他們……

蜜蜂一來，他們……

……，他們……

你能學著詩人的樣子，寫一寫花孩子們的表現(xiàn)。

同學練習，溝通小結。

四、學寫生字，積累詞句。

1.“荒”“笛”書寫指導

依據形聲字特點識記，如“荒”字聲旁是“亡”，所以沒有一點;“笛”竹子做的，所以是竹字頭。

2.積累語句。

當雷云在天上轟響，六月的陣雨落下的時候，潤濕的東風走過huāng()野，在竹林中吹著口dí()。

于是一群一群的花從無人知道的地方突然跑出來，在綠草上跳wú()狂歡。

其次課時

一、復習回顧，積累運用

回憶雨中“Party”的情景，用文中的詞句填一填。

一群一群的花(從無人知道的地方突然跑出來)，來參與舞會了。

花孩子們(穿了紫的、黃的、白的衣裳)，來參與舞會了。

設疑：還有誰也來參與舞會了呢?

二、想象品嘗，關注表達

(一)想象品嘗，體會把萬物當作人的寫法。

1.劃出描寫“雷云、樹枝、東風、綠葉”的句子，讀一讀。

當雷云在天上轟響，六月的陣雨落下的時候，潤濕的東風走過荒野，在竹林中吹著口笛。

樹枝在林中相互碰觸著，綠葉在狂風里簌簌地響，雷云拍著大手。

2.劃出覺得有新奇感的詞句，通過聯(lián)系自然現(xiàn)象，引導同學理解“吹著口笛”

“相互碰觸著”“拍著大手”的意思。

3.情境朗讀，想象雷云、樹枝的動作，讀出輕松歡樂的心情。

4.思索：這樣寫為什么讓人覺得特殊有意思呢?

5.溝通：把自然萬物當作人來寫。

(二)聯(lián)系生活，體會布滿奇怪想象的詞句

1.質疑問難，課文中還有哪些不明白的地方?

2.溝通。

預設1：

他們關了門在做功課。假如他們想在放學以前出來嬉戲，他們的老師是要罰他們站墻角的。

同學質疑：花孩子們做什么功課呢?

(1)聯(lián)系植物生長學問，想一想。通過溝通，明白花孩子們做的功課是汲取養(yǎng)分、汲取陽光雨露、努力往上、頂尖冒出、努力往下，扎根生長……

(2)通過朗讀指導體會花孩子的心情：植物從種子到開化需要很長很長的時間呢，有時需要經過一個漫長的冬季，這么漫長的時間，花寶寶們都要待在黑黑的泥土里，心情怎么樣?(厭煩、想透口氣、想偷偷溜出去玩)

(3)結合生字“罰”的教學，體會花孩子厭煩的心情。

(4)聯(lián)系自己經受，說說被罰的味道。老師順勢引導，做功課時不能貪玩。

(5)再讀句子，體會奇怪想象。

預設2：

你可知道，媽媽，他們的家在天上，在星星住的地方。

你沒觀察他們怎樣地急著要到那兒去嗎?你不知道他們?yōu)槭裁茨菢蛹壁s忙忙嗎?

我自然能夠猜得出他們是對誰揚起雙臂來，他們也有他們的媽媽，就像我有我的媽媽一樣。

(1)提出疑問：花孩子的家為什么在天上?他們的媽媽是誰?

(2)聯(lián)系自然現(xiàn)象理解：他們的媽媽可能是陽光、雨露、大自然，所以他們的家在天上，是在天堂里。

(3)聯(lián)系自己放學后找媽媽的情景，進行想象寫話：花寶寶們會怎么找媽媽呢?請學著詩人的樣子，寫一寫。

(4)滲透母愛教育：在小伴侶的筆下，花孩子們也和我們一樣，愛自己的媽媽。有媽媽的孩子，是幸福的孩子。再讀最終三段。

(5)再讀句子，體會奇怪想象。

三、回顧寫法，聚焦想象

(一)著眼全文，回顧寫法

提問：你覺得花的學校有意思嗎?你知道泰戈爾勝利的小秘訣是什么嗎?

(二)溝通總結，聚焦想象

小結：把花當作人來寫，把花想象成人，讓它們具有像人一樣的動作、行為、心情，多么富有想象力呀!我們以后要像詩人那樣，多觀看大自然，當我們的心靈與自然相結合才能產生才智，這種才智，就叫想象力!

四、鏈接文本，推舉閱讀

(一)鏈接文本

出示泰戈爾散文詩《榕樹》片斷，讀一讀，體會奇怪的想象。

婦女們常到池邊來汲滿水罐，你的大黑影便在水面上蠕蠕而動，仿佛睡眠掙扎著要醒過來似的。

(二)推舉閱讀《新月集》

語文課文老師教學教案2

教學要求：

1.會寫本課生字，正確認讀“罰”等5個生字。把握“假”這個多音字。會寫“落、荒、笛”等13個生字。認讀“潮濕、荒野、簌簌”等詞語。

2.有感情地朗讀課文，想象花在綠草上跳舞的情景。

3.在閱讀、理解內容的基礎上，想象詩歌所描繪的畫面，體會詩的意境。

教具預備：

生字卡片、課件。

教學時間：

2課時

教學過程：

第一課時

一、導入。

老師簡介，導入新課。

拉賓德拉納特?泰戈爾(1861年—1941年)，印度詩人、文學家、社會活動家、哲學家和印度民族主義者。代表作有《吉檀迦利》《飛鳥集》《眼中沙》《四個人》《家庭與世界》《園丁集》《新月集》《最終的詩篇》《戈拉》《文明的危機》等。

二、檢查同學自同學字詞的狀況。

1.讀準下列字的字音。

荒笛罰假裳

2.溝通、識記生字。

A.加偏旁記憶的字：荒—謊

B.換偏旁記憶的字：笛—油

3.理解下列詞語的意思。

潮濕：潮潮濕澤。

荒野：荒蕪的原野。

狂歡：盡情的歡快。

急趕忙忙：心里焦急，行動加快。

三、讀課文，了解課文內容。

1.同學朗讀課文，讀準字音。

2.指名同學正確流利地朗讀課文，留意讀準字音。其他同學思索每一段講了什么內容?老師相機指導。

3.說說每段的內容。

第一段(第1自然段～第2自然段)：想象陣雨降落時，花兒在綠草地上跳著狂歡的舞。

其次段(第3自然段～第5自然段)：想象雨來時，關了門在做功課的花朵們便放假了。

第三段(第6自然段)：想象花孩子們在雨中穿著各色的衣裳，沖了出來。

第四段(第7自然段～第9自然段)：想象花孩子們急趕忙忙趕回家，他們對準媽媽揚起了雙臂。

四、朗讀課文，畫出自己最觀賞的句子。

1.聽老師朗讀。

2.老師領讀，同學齊讀課文。

3.同學自由朗讀課文，邊讀邊畫出自己最觀賞的句子。

4.同桌溝通，說一說這些句子美在哪里?

5.老師利用課件出示佳句。

6.讓同學們說出自己的感受，大家共同觀賞。

其次課時

一、復習。

1.開火車讀課文，邊聽邊思索：每一段講的是什么?

2.指名同學用簡潔的話概括每一自然段的內容。

二、讀中感悟，探究解疑。

1.學習第一段。

A.老師指名讀。

B.同學找出自己喜愛的一句話，并說明喜愛它的緣由。

潮濕的東風走過荒野，在竹林中吹著口笛。

理解體會：哪一個詞語概括了東風的特點?(潮濕)從“走過”“吹著口笛”這兩個詞語中，你感悟到了什么?這句話該怎樣理解?讀了這句話，你會想到怎樣一幅畫面?

于是，一群一群的花從無人知道的地方突然跑出來，在綠草上跳舞、狂歡。

理解體會：為什么是“一群一群的花”，而不是“一朵一朵的花”呢?你認為花會從什么地方跑出來呢?老師引導，啟發(fā)想象。你從“一群一群的花從無人知道的地方突然跑出來”這句話中感悟到了什么?“狂歡”是什么意思?你能想象出花兒在綠草地上跳舞的情景嗎?

C.指導同學有感情地朗讀，背誦。

2.學習其次段。

A.同學齊聲朗讀。

B.讀中感悟，合作探究。

為什么“我”覺得“那群花朵是在地下的學校里上學”?你是怎么理解“雨一來，他們便放假了”?

3.指導學習第三段。

A.老師范讀。

B.合作探究。

樹枝在林中相互碰觸著，說明白什么?

你是怎么理解“綠葉在狂風里簌簌地響”一句的?

“雷云拍著大手”是什么意思?

你是怎么理解“花孩子們便穿了紫的、黃的、白的衣裳”的?

你認為花孩子們沖了出來，要到哪里去?為什么?

C.老師指導朗讀。

D.同學自由朗讀。

4.學習第四段。

A.同學齊聲朗讀。

B.指導同學理解、感悟、朗讀。

小認為花孩子們的家在哪里?“那兒”是指哪兒?你能想象出花孩子們急趕忙忙趕回家的情景嗎?在看來，花孩子們急趕忙忙趕回家是為了什么?

C.同學自由感悟、想象。

5.小結。

三、拓展延長。

說說你想象中花的學校是什么樣的。同學張開想象的翅膀，先在組內溝通，然后在班上溝通。

語文課文老師教學教案3

教學目標：

1.熟悉“壩、漢”等10個生字;通過找近義詞、想象畫面等方法理解詞語的意思;會寫“早晨、穿戴”等21個詞語。

2.正確、流利地朗讀課文，能邊讀邊想象畫面。能找出課文中有新奇感的詞句，與同學溝通自己的理解，并積累運用。

3.能用自己的話說出“大青樹下的學?！碧厥獾牡胤?。能借助提示，說出自己學校生活的某個場景。

教學重點：

找出課文中有新奇感的詞句，與同學溝通自己的理解，并積累運用。

教學難點：

能用自己的話說出“大青樹下的學?！碧厥獾牡胤?。能借助提示，說說自己學校生活的某個場景。

教學流程

第一課時

一、學習“篇章頁”，明確學習目標。

(一)課件出示“篇章頁”。

(二)引語：同學們，打開三班級的語文書，你會發(fā)覺：與以往一、二班級的語文書相比，在每個單元前多了這么一頁學習提示。我們管這一頁叫篇章頁。

1.指名讀。

2.老師引導概括。適時板書：校內生活關注有新奇感的詞句。

二、看圖片說場景，引發(fā)閱讀期盼。

(一)看圖片，說場景。

1.課件出示同學生活、學習的圖片;

2.同學描述場景;

3.揭題，板書課題;

(二)設疑，引發(fā)閱讀期盼。

這所學校與我們學校相比，有什么特殊的地方呢?

三、默讀課文，初步感受其特殊之處。

(一)依據要求，同學再讀課文。

要求：邊讀邊找出你認為這所學校比較特殊的地方，用“”劃下相關句子。

(二)反饋預習作業(yè)，以學定教，學習生字詞。

1.學習生字;

2.學寫難寫的字;

(操作步驟：反饋預習—同學觀看、溝通—老師范寫—同學練寫——評價)

3.運用“七彩云南風光片”介紹云南，關心同學熟悉不熟識的事物。

【云南省位于我國西南邊的云貴高原上，那兒四季如春，景色宜人。這里的竹子，形同鳳尾，我們把這種竹子叫做鳳尾竹;在山與山之間，這里有大片大片寬敞平坦的空地，這就是坪壩;這里的山貓，有豹般的花紋，叫做山貍;這里的銅鐘洪亮而悅耳。云南還是一個少數(shù)民族最多的省份，全國56個民族中，云南就有52個，比如傣族、阿昌族、景頗族、德昂族?！?/p>

(三)溝通反饋，這所學校有哪些特殊的地方。

1.同學反饋;

2.老師引導，漸漸形成如下板書：

上學路上，絢麗多彩，多民族學校

上課時，寧靜，小動物們聽課

下課時，喧鬧，動物們看喧鬧

四、學習第一自然段，聚焦“新奇”，感受其表達效果。

(一)默讀第一自然段，劃出有新奇感的句子，老師巡察指導。

(二)匯報溝通。

早晨，從山坡上，從坪壩里，從一條條開著絨球花和太陽花的小路上，走來了很多學校生，有漢族的，有傣族的，有景頗族的，還有阿昌族和德昂族的。

1.同學自由說說帶給你新奇感的地方;

2.引導比較;

原句：早晨，從山坡上，從坪壩里，從一條條開著絨球花和太陽花的小路上，走來了很多學校生，有漢族的，有傣族的，有景頗族的，還有阿昌族和德昂族的。

改句：早晨，很多學校生從山坡上，從坪壩里，從一條條開著絨球花和太陽花的小路上走來了，有漢族的，有傣族的，有景頗族的，還有阿昌族和德昂族的。

⑴比較不同;

⑵引導思索：把表示地點的3個詞語放在句子的前面有什么用意?

(把3個表示地點的詞語放在句首，強調了學校生是從四周八方走來的。)

3.想象：同學還會從什么地方走來;(預設：田野里、公路上、小溪邊……)

4.引導思索：這個句子還有沒有你認為比較新奇之處呢?

⑴同學溝通;

⑵思索：連用了四個“有……的”用意是什么?

(連用4個“有……的”突出了這是一個多民族的學校。)

5.遷移運用;

_______(時間)，從________，從________，從___________，走來很多學校生，有_________的，有_________的，有________的，還有_______的。

示例：早晨，從小河邊，從田野里，從公路上，走來了很多學校生，有壯族的，有苗族的，有哈尼族的，還彝族的。

6.想象畫面。

⑴老師范讀;

⑵同學溝通看到的畫面;

示例：我看到了在一座郁郁蔥蔥的山坡上，在一片綠油油的坪壩里，一群群孩子穿著絢麗多彩的民族服裝，有的蹦著跳著，有的唱著歌兒，有的津津有味地聊著，還有的翻著跟頭向學校走去。

⑶齊讀;

其次課時

一、復習回顧。

(一)課件呈現(xiàn)。

早晨，從山坡上，從坪壩里，從一條條開著絨球花和太陽花的小路上，走來了很多學校生，有漢族的，有傣族的，有景頗族的，還有阿昌族和德昂族的。

(二)老師小結。

同學們從這句話中的三個“從……”感受到了孩子們是從四周八方來到了大青樹下的學校;連用了三個“有……的”感受到了這是一個多民族的學校，孩子們在這里快樂開心地學習。

二、學習三、四自然段，品讀有新奇感的句子，感受“寧靜、喧鬧與可愛”。

(一)同學默讀課文其次自然段，找出有新奇感的句子，老師巡察指導。

(二)反饋溝通，課件呈現(xiàn)。

◆大家一起朗讀課文，那聲音真好聽!這時候，窗外非常寧靜，樹枝不搖了，鳥兒不叫了，蝴蝶停在花朵上，似乎都在聽同學們朗讀課文。最好玩的是，跑來了兩只猴子。這些山林里的伴侶是那樣奇怪???地聽著。

1.同學自由說;

2.思索：大家朗讀課文聲音“真好聽”，究竟怎么好聽呢?

3.課文是怎么寫出寧靜的呢?

參考：文章沒有直接寫，而是用窗外的“寧靜”，用樹枝、鳥兒、蝴蝶的表現(xiàn)來襯托“真好聽”。這種寫法很新奇。

4.朗讀指導

5.遷移運用

晚上的廣場上真喧鬧，

三、回歸整體，用自己的話說說這所學校特殊的地方。

(一)借助板書，同學練說。

(二)引導同學不僅要說出這所學校特殊的地方，更要說出自己的感受。

四、建立聯(lián)系，滲透運用，說一說自己的學校。

(一)引導：吳然的《大青樹下的學?！?，讓我們看到了一所可愛的邊疆學校的樣子和這所學校里孩子們的學習生活狀況。假如請你來向別人介紹一下我們自己的學校和校內生活，你會介紹些什么，怎樣介紹呢?

(二)提出要求：選擇校內里的一個場所，練習說一說它的樣子或者同學們在那里學習、活動的場景，說的時候想一想這篇課文中有新奇感的詞句，努力說得既精確?????又有“有新奇感”。

1.選定場所、情景，獨自練習說一說。

2.小組內說一說。

3.推舉班級內說一說，老師引導評價，關注說精確?????、說清晰和說得“有新奇感”。

語文課文老師教學教案4

教學目標：

1、借助繪本閱讀，在觀看、想象、發(fā)覺中，讓同學享受閱讀的情趣。

2、以故事的形式引領孩子們豐富的情感世界，讓他們體會關心別人，歡樂自己。

3、以讀寫繪的方式引領同學續(xù)編故事或創(chuàng)編故事。

教學過程：

一、激趣導入：

小伴侶們，今日有位特殊的先生來到了我們的童話樂園里，他是誰呢?

二、觀看封面：

1、請你們睜大眼睛認真看看，你看到了誰在干什么?

2、你覺得他看上去是一位怎樣的老先生?這位老先生就是故事的仆人公胡蘿卜先生。這位老先生就是故事的仆人公胡蘿卜先生。我們一起和他打聲招呼吧。我們的故事開頭了。

三、共讀故事，隨機設疑：

(一)板塊一

1、一天，胡蘿卜先生匆忙忙忙地拿著一片果醬面包就上街去了。當長胡子蘸到了甜甜的果醬，就飛速地——長了起來。他一步一步往前走，長胡子被風吹到了身體后面。

2、那么接下來會發(fā)生什么事呢?聰慧的你大膽猜猜。小伴侶的想象力可真豐富。我們來看看書中的故事吧。

(二)板塊二

1、一個小女孩站在街口放風箏，由于風箏的線太短，她的風箏怎么也飛不過屋頂。小女孩的心里可焦急了。

2、當胡蘿卜先生經過的時候，小女孩觀察了風里飄動的長胡子，興奮地說：“我可以用它來做放風箏的長線了?！迸⒓袅艘欢魏}卜先生的長胡子用來放風箏。風箏一下子就越過了屋頂。

3、當他走過鳥太太的樹下，鳥太太正為找不到繩子晾寶寶的尿布而發(fā)愁呢!這時鳥太太最盼望的就是什么?當鳥太太觀察胡蘿卜先生風里飄動的長胡子，興奮地說：“可以用它來晾寶寶的尿布呀?！蹦奈圾B太太來興奮地說一說。你們看到了什么?鳥太太剪了一段胡蘿卜先生的胡子，系在兩根樹枝的中間，晾起了一長串鳥寶寶的尿布。他們再也不用擔憂沒有潔凈舒適的尿布了。

4、老師連續(xù)聲情并茂地講故事，鼴鼠老師帶著同學過公路，他們挨著個，但不是前面的撞了后面的，就是后面的踩了前面的，可真難走啊!

5、這時，鼴鼠老師觀察胡蘿卜先生的胡子，突然有了好辦法。聰慧的鼴鼠老師想到了什么?她剪下一段胡蘿卜先生的長胡子，讓每個小鼴鼠都拉住這段胡子，自己牽著胡子走在最前面。這樣，小鼴鼠順當?shù)剡^了公路。

6、當鴨子先生對掉落在地上的書正發(fā)愁時，觀察了胡蘿卜先生的長胡子。他說：“這下我終于找到捆書的繩子了?！兵喿酉壬粝乱欢魏}卜先生的長胡子，把書捆成兩包，然后，拎著書一搖一擺地走了。

7、胡蘿卜先生的長胡子飄在后面，不知不覺被很多人剪下，派上了很多用處。認真觀看這副圖，你能找到胡蘿卜先生的胡子在哪嗎?看誰發(fā)覺得最多，還要試著像前面一樣給他們編編故事。同桌可以爭論一下。

8、情境故事：誰是我們班的故事大王?老師請四位。老師先給四位故事大王提個要求，你可以大膽地編，但是別人已經講過的地方不能重復。老師和其他同學一起當旁白，還要留意仔細地聽。

9、胡蘿卜先生想為自己配一副近視眼鏡，就走進白菜小姐開的眼鏡店。配完眼鏡，白菜小姐說：“假如你用長胡子做繩子，把眼鏡系住，就不怕找不到眼鏡了?！卑撞诵〗阏f這些話的時候，用一根長胡子系住了眼鏡。當胡蘿卜先生的眼鏡不當心從鼻梁上滑落下來的時候，他的胡子系住了眼鏡。胡蘿卜先生說：“我的胡子真是太棒了?！?/p>

四、整體回味，感悟主題

1、你覺得胡蘿卜先生的胡子怎么樣?

2、出示：“我的胡子真是太棒了?！闭l來當胡蘿卜先生夸夸自己的胡子?指讀——齊讀。

3、設疑感悟：胡蘿卜先生的胡子真是太棒了，不僅關心了自己更關心了別人?？墒?，胡蘿卜先生是那么喜愛自己的胡子，當他發(fā)覺自己心愛的胡子被別人用掉的時候，他會生氣嗎?為什么?想一想。

小結：我明白了，胡蘿卜先生不會生氣還會很歡樂，由于關心別人就是一種歡樂?？墒羌偃缬幸惶?，胡蘿卜先生的胡子越來越少了，甚至用光了，沒有了，他還會歡樂嗎?不管歡樂還是不歡樂，我們都能感覺胡蘿卜先生有一課樂于助人的心。

4、故事取題目：故事講完了，可是我們還不知道故事的題目呢，你想給這個故事取什么題目?這個故事的題目就是《胡蘿卜先生的胡子》，故事的是王一梅阿姨。

五、創(chuàng)編故事，繪寫結合：

(1)胡蘿卜先生的胡子真的很奇妙啊，關心了那么多人，讓那么多人歡樂。當胡蘿卜先生連續(xù)往前走，還會發(fā)生什么樣奇妙的故事呢?用你的畫筆畫下來并寫一寫你的故事吧。

(2)評價溝通。

語文課文老師教學教案5

教學目標：

1.通過分階段閱讀，逐步推動故事情節(jié)，讓同學學習依據已有內容進行猜想，做到有理有據。

2.結合反復情節(jié)的內容，發(fā)覺文中描述胡蘿卜先生胡子用途的方式，結合生活實際進行合理的推想，將同學的共性化思索和原文對比，逐步修正和調整，讓推想走向合理化。

3.進行策略遷移，練習依據題目、內容、插圖進行猜想和想象，激發(fā)廣泛閱讀的愛好。

教學重點：

結合故事情節(jié)和文字敘述方式練習猜想和推想的方法策略。學會從題目、插圖去猜想，結合文字和生活實際進行合理有據的推想。

教學難點：

發(fā)覺文本中的細節(jié)，有理有據地合理推想。

教法：伏筆示范引導。

學法：觀看爭論、對比修正。

老師預備：教學課件

同學預備：自讀課文

課時支配：一課時

學習過程：

一、談話導入：

今日這節(jié)課，老師要帶大家走進童話世界，讀讀兒童文學作家王一梅的作品。我們先來熟悉一下!

(課件出示，指明朗讀。)

看看她的作品，有什么共同點?

(引導發(fā)覺以動物童話為主，可以結合某一本書談談猜想，說出合理的依據。)

有時候，只看題目就可以猜想故事內容，今日就讓我們一路猜下去。

二、圍繞題目猜一猜：

出示課題：你猜猜這個故事會講什么內容?

(結合同學發(fā)言，點評角度，發(fā)覺“胡蘿卜”的胡子才合理。)

三、熟悉人物猜一猜：

出示課文第一段：胡蘿卜先生經常為胡子發(fā)愁，由于他長著濃密的胡子，必需每天刮。

在心里認仔細真讀兩遍，假如能讀出這句話中的重點詞，你就可以猜出下面會發(fā)生什么事了!

同學反饋：

預設1：經常發(fā)愁，有可能后面胡子就會惹出事來。

師：開頭就這么不快樂，后面只能是一大串的不快樂嗎?

引導同學初步感受欲揚先抑的寫法，前面的“發(fā)愁”后面可能會成為欣喜。

預設2：“必需每天刮”，萬一他哪天忘了，會不會胡子就長得滿