素質(zhì)教育畢業(yè)論文范文模板

素質(zhì)教育畢業(yè)論文范文模板【精選兩篇】素質(zhì)教育議論文3000字（一）蠢質(zhì)教育與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)論文摘要：在知識經(jīng)濟(jì)時代，素質(zhì)教育在教育活動中的重要性不言而喻，而創(chuàng)新能力的培養(yǎng)更是其中的重中之重。素質(zhì)教育與創(chuàng)新能力培養(yǎng)不僅關(guān)乎學(xué)生知識技能的學(xué)習(xí)，更影響著學(xué)生人文素養(yǎng)和綜合能力的培養(yǎng)，對于學(xué)生個人成長和我國教育水平提升都至關(guān)重要。本文將立足素質(zhì)教育這一背景，從探討素質(zhì)教育與創(chuàng)新能力的辯證關(guān)系入手，結(jié)合我國高等教育實際，分析素質(zhì)教育與創(chuàng)新能力培養(yǎng)的重要意義，并從多個層面提出素質(zhì)教育與創(chuàng)新能力培養(yǎng)的具體策略。關(guān)鍵詞：素質(zhì)教育；創(chuàng)新能力；辯證關(guān)系；重要意義；策略1引言在知識經(jīng)濟(jì)時代，素質(zhì)教育已成為教育活動的重中之重，對于教書育人、為社會發(fā)展培養(yǎng)高素質(zhì)人才的高等教育而言更是如此。中共中央、國務(wù)院出臺的《關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》明確指出，實施素質(zhì)教育是全面貫徹黨的教育方針的重要舉措，要以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力為重點(diǎn)，在抓好智育的同時，將德育、體育、美育以及勞動技能、社會實踐能力培養(yǎng)貫穿在教育活動始終，從而促進(jìn)學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升，實現(xiàn)全面、健康的發(fā)展。素質(zhì)教育不僅關(guān)乎學(xué)生知識技能的學(xué)習(xí)，更影響著學(xué)生人文素養(yǎng)和綜合能力的培養(yǎng)，對于學(xué)生個人成長和我國教育水平提升都至關(guān)重要［1］。本文將立足素質(zhì)教育這一背景，從探討素質(zhì)教育與創(chuàng)新能力的辯證關(guān)系入手，結(jié)合我國高等教育實際，分析素質(zhì)教育與創(chuàng)新能力培養(yǎng)的重要意義，并從教育主管部門、高校及教師等層面提出素質(zhì)教育與創(chuàng)新能力培養(yǎng)的具體策略。2素質(zhì)教育與創(chuàng)新能力的關(guān)系作為我國教育的大政方針，素質(zhì)教育是高等教育必須遵循的方向，概括來說，高校素質(zhì)教育致力于培養(yǎng)學(xué)生的思想道德素養(yǎng)、科學(xué)文化素養(yǎng)、勞動技能和身心素質(zhì)，是一種通過教授專業(yè)知識技能、培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力的開放式教育。在新的時代背景下，創(chuàng)新精神和能力的培養(yǎng)是素質(zhì)教育的重點(diǎn)，創(chuàng)新能力不僅對學(xué)生個人的成長發(fā)展起著至關(guān)重要的作用，還是一個國家、一個民族進(jìn)步的不竭動力。創(chuàng)新能力是指運(yùn)用已經(jīng)掌握的知識技能，提出新的想法、方法，在各種實踐活動領(lǐng)域提供具有社會價值、經(jīng)濟(jì)價值、人文價值的新理念、新方法，乃至新發(fā)明。而創(chuàng)新能力的培養(yǎng)并不是一朝一夕的，而是一個系統(tǒng)的工程，從這一角度觀之，培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新能力必須要在素質(zhì)教育的框架下進(jìn)行。作為創(chuàng)新能力培養(yǎng)的基礎(chǔ)和前提，素質(zhì)教育能夠幫助大學(xué)生建立相對完善、全面的知識結(jié)構(gòu)，幫助學(xué)生構(gòu)建正確的世界觀、價值觀、人生觀和堅持不懈的意志品質(zhì)，培養(yǎng)其獨(dú)立思考能力、解決問題的能力以及創(chuàng)造力、想象力，同時培養(yǎng)大學(xué)生的合作能力、交流能力及社會實踐能力。作為素質(zhì)教育的重要內(nèi)容，培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力的高素質(zhì)人才又是素質(zhì)教育的目標(biāo)，隨著全球化進(jìn)程的不斷發(fā)展，創(chuàng)新型人才已成為一個國家和民族在世界舞臺上的核心競爭力，通過素質(zhì)教育，培養(yǎng)掌握不同專業(yè)知識技能的創(chuàng)新型人才直接服務(wù)于國家社會的發(fā)展。無論是從服務(wù)國家社會發(fā)展的角度而言，還是從推動高等教育改革的層面來說，亦或是促進(jìn)大學(xué)生個人的健康成長和全面發(fā)展等角度來看，素質(zhì)教育與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)都是具有十分緊密的關(guān)系和十分重要的意義。3素質(zhì)教育與創(chuàng)新能力培養(yǎng)的重要意義素質(zhì)教育與創(chuàng)新能力培養(yǎng)意義深遠(yuǎn)。其一，素質(zhì)教育與創(chuàng)新能力培養(yǎng)是時代的要求和國家社會發(fā)展的需求，培養(yǎng)專業(yè)型、創(chuàng)新型、復(fù)合型的高素質(zhì)人才無疑是"人才強(qiáng)國"戰(zhàn)略的題中之義，在"大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新"的社會環(huán)境下，大學(xué)生只有具備創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，才能真正融入日益激烈的社會競爭之中，成為國家社會發(fā)展所需要的人才。其二，素質(zhì)教育與創(chuàng)新能力培養(yǎng)是高等教育改革的必經(jīng)之路，傳統(tǒng)高等教育存在著重視知識技能教授，而輕視創(chuàng)新能力、實踐能力培養(yǎng)的傾向，在不斷深化高等教育改革的過程中，將素質(zhì)教育貫穿在高校教育活動全過程中，通過改變教學(xué)理念、完善教學(xué)模式、提供更多創(chuàng)新和實踐的空間來全方位地推進(jìn)素質(zhì)教育與創(chuàng)新能力培養(yǎng)才能夠真正實現(xiàn)我國高等教育的嚎質(zhì)"改革和"能力"轉(zhuǎn)向，更好發(fā)揮高等教育在培養(yǎng)人才、推動社會發(fā)展中的作用。其三，素質(zhì)教育和創(chuàng)新能力培養(yǎng)是大學(xué)生個人成長發(fā)展的重要途徑，高校素質(zhì)教育首要培養(yǎng)的是具有道德素養(yǎng)和完善人格的"人"，在此基礎(chǔ)上不斷提升大學(xué)生的知識技能水平及創(chuàng)新能力，幫助學(xué)生從一個健康完善的"人"成長為高素質(zhì)創(chuàng)新型"人才"，使大學(xué)生實現(xiàn)全面發(fā)展，以更積極、更有力的姿態(tài)迎接競爭更加激烈、發(fā)展更加開放、文化更加多元的新時代的挑戰(zhàn)。4素質(zhì)教育與創(chuàng)新能力培養(yǎng)的相關(guān)策略素質(zhì)教育與創(chuàng)新能力培養(yǎng)是一個復(fù)雜、系統(tǒng)的工程，并不是一朝一夕、一蹴而就的，需要教育主管部門、高校、教師、學(xué)生的相互配合、共同推進(jìn)。從教育主管部門的角度來看，要高度重視大學(xué)生的素質(zhì)教育與創(chuàng)新能力培養(yǎng)，在黨中央、國務(wù)院不斷深化素質(zhì)教育和高等教育改革的框架下，進(jìn)一步明確高校素質(zhì)教育與創(chuàng)新能力培養(yǎng)的目標(biāo)、機(jī)制、方法、評價，從宏觀的角度構(gòu)建素質(zhì)教育與創(chuàng)新能力培養(yǎng)的框架。充分發(fā)揮好教育主管部門的管理、監(jiān)督職能，加大相關(guān)考核力度，積極參與高校教育活動，對素質(zhì)教育與創(chuàng)新能力培養(yǎng)的方向、方法、成效予以督導(dǎo)，促進(jìn)高校、教師、學(xué)生充分認(rèn)識"素質(zhì)”與"創(chuàng)新”的重要性，以創(chuàng)新能力培養(yǎng)為重點(diǎn)，將素質(zhì)教育更加自覺、主動地貫穿在各類教育活動中。從高校的角度而言，要充分發(fā)揮高校在大學(xué)生素質(zhì)教育與創(chuàng)新能力培養(yǎng)過程中的導(dǎo)向作用和服務(wù)保障作用。在以往的教學(xué)實踐中，大多數(shù)高校傾向于將教育資金投入到硬件設(shè)施建設(shè)上，而在學(xué)生素質(zhì)教育與創(chuàng)新能力培養(yǎng)的相關(guān)教育活動中，存在著口號喊得響、實際做得少的問題，教育資金和教學(xué)資源投入明顯不足［2］。高校要充分重視這一現(xiàn)象，加大相關(guān)資金投入和資源配備，為構(gòu)建素質(zhì)教育與創(chuàng)新能力培養(yǎng)的教學(xué)體系提供有力的基礎(chǔ)保障。在此基礎(chǔ)上，要不斷優(yōu)化教師結(jié)構(gòu)，加強(qiáng)高校教師隊伍建設(shè)，作為教學(xué)活動中的引路人，教師本身的綜合素養(yǎng)與創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力將對學(xué)生起到直接的引領(lǐng)作用，要為教師提供充足的創(chuàng)新空間，提供更多的對外交流、擴(kuò)寬視野的培訓(xùn)機(jī)會，充分發(fā)揮教師在大學(xué)生素質(zhì)教育與創(chuàng)新能力培養(yǎng)中的積極效能。此外，高校要豐富校園內(nèi)外的素質(zhì)教育活動、創(chuàng)新型活動，引導(dǎo)教師和學(xué)生共同參與到活動之中，體驗素質(zhì)教育與創(chuàng)新能力培養(yǎng)所帶來的成就感，并積極與政府部門、企業(yè)、社區(qū)溝通協(xié)調(diào)，組織社會實踐活動，引導(dǎo)學(xué)生在實踐中解決問題、自主創(chuàng)新。從高校教師的角度而言，要深刻革新教學(xué)理念、豐富教學(xué)方式方法、營造寬松的課堂教學(xué)環(huán)境，為學(xué)生的素質(zhì)教育與創(chuàng)新能力培養(yǎng)營造良好的氛圍。教師要樹立"以人為本”的教育思想和以"能力”為核心的人才培養(yǎng)理念，真正把"教書”和"育人”統(tǒng)一到教學(xué)實踐中。通過充分運(yùn)用多媒體教學(xué)技術(shù)、小組學(xué)習(xí)討論、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境、案例教學(xué)法等等，實現(xiàn)"灌輸式"教學(xué)向"啟發(fā)式"教學(xué)的轉(zhuǎn)變，在活躍的課堂氛圍中引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用已有知識技能，聯(lián)系實際生活，發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、解決問題，激發(fā)學(xué)生自主探索的潛能，逐步培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)和創(chuàng)新能力，幫助學(xué)生從健全的"人"成長為適應(yīng)時代發(fā)展需求和國家社會發(fā)展需要的高素質(zhì)、復(fù)合型"人才"。5結(jié)語加強(qiáng)素質(zhì)教育與創(chuàng)新能力培養(yǎng)是我國教育改革發(fā)展的要求，更是現(xiàn)代社會對人才的基本需求，充分發(fā)揮教育主管部門、高校、教師的積極作用，將創(chuàng)新能力培養(yǎng)作為核心內(nèi)容，全面深入推進(jìn)大學(xué)生素質(zhì)教育勢在必行，將對國家社會發(fā)展、學(xué)生個人成長成才產(chǎn)生積極而深遠(yuǎn)的意義。素質(zhì)教育畢業(yè)論文范文模板（二）：警惕素質(zhì)教育政策在農(nóng)村學(xué)?！翱辙D(zhuǎn)”論文【摘要】素質(zhì)教育是提高農(nóng)村人口素質(zhì)的保障，對于阻斷貧困代際傳遞具有重要作用。然而在一些農(nóng)村地區(qū)，學(xué)校教育教學(xué)設(shè)施設(shè)備閑置，一些課程不能開齊或課時被壓縮，藝體、外語、信息技術(shù)教師缺乏等問題突出。這既有農(nóng)村宏觀社會營生取向的原因，也有教育系統(tǒng)自身競爭環(huán)境與農(nóng)村家庭文化資本供給的因素影響。為此，可建立教育資源配置全環(huán)節(jié)思維，提高教育關(guān)鍵影響人物的參與度，關(guān)注重點(diǎn)目標(biāo)群體的針對性需求，補(bǔ)齊素質(zhì)教育政策向農(nóng)村學(xué)校教育實踐轉(zhuǎn)換過程中的短板，打通堵點(diǎn)，解決難點(diǎn)?！娟P(guān)鍵詞】農(nóng)村教育素質(zhì)教育教育觀念pagenumber_ebook=72，pagenumber_book=70改革開放以來，隨著經(jīng)濟(jì)社會快速發(fā)展，提高國民素質(zhì)的緊迫性不斷提高。1985年《中共中央關(guān)于教育體制改革的決定》開篇即提出教育體制改革的根本目的是提高民族素質(zhì)，多出人才，出好人才。提高國民素質(zhì)，不僅需要從個體各個發(fā)展階段大力發(fā)展終身教育，更需要在個體素質(zhì)提升的關(guān)鍵時期，通過學(xué)校實施專業(yè)的、系統(tǒng)的素質(zhì)教育。1999年，《中共中央國務(wù)院關(guān)于深化教育改革，全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》出臺，提出面向全體學(xué)生，為學(xué)生的全面發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生主動得到發(fā)展（簡稱"兩全一主動"）。之后相關(guān)政策文件持續(xù)重申與深化素質(zhì)教育的內(nèi)涵，推進(jìn)素質(zhì)教育政策落地，教育改革與發(fā)展取得重大進(jìn)展。然而在一些農(nóng)村地區(qū)，素質(zhì)教育存在"最后一公里"問題，如何有效治理這一問題成為當(dāng)下迫切需要解決的一個重大現(xiàn)實問題。素質(zhì)教育政策在農(nóng)村學(xué)校"空轉(zhuǎn)”的表現(xiàn)長期以來，農(nóng)村素質(zhì)教育"最后一公里"問題被人們廣泛關(guān)注。這一重要現(xiàn)實問題不同程度地影響前續(xù)素質(zhì)教育政策實施成效，也暴露了當(dāng)前在農(nóng)村學(xué)校深入開展素質(zhì)教育面臨的新挑戰(zhàn)、新困難，這一問題主要表現(xiàn)在以下三個方面。農(nóng)村學(xué)校教育教學(xué)設(shè)施設(shè)備的閑置。人們經(jīng)常強(qiáng)調(diào)"老三室"（實驗室、圖書室、衛(wèi)生室）、“新三室"（微機(jī)室、語音室、多媒體電教室），學(xué)校教育教學(xué)設(shè)施設(shè)備對素質(zhì)教育發(fā)展具有重要作用。然而，隨著農(nóng)村學(xué)校標(biāo)準(zhǔn)化建設(shè)的推進(jìn)，出現(xiàn)了農(nóng)村學(xué)校教育教學(xué)設(shè)施設(shè)備特別是一些新的現(xiàn)代化水平比較高的設(shè)施設(shè)備被閑置的現(xiàn)象。在早期的調(diào)研中經(jīng)常會發(fā)現(xiàn)，由于趨向于應(yīng)試教育的單一化辦學(xué)理念，在辦學(xué)條件較好的農(nóng)村學(xué)校，雖然配有計算機(jī)與樂器等教育教學(xué)設(shè)備，但常年處于閑置狀態(tài)，學(xué)生使用頻率較低，成為有人參觀才會示眾的展示品。后來，隨著素質(zhì)教育的深入開展，計算機(jī)的更新?lián)Q代和普及率不斷提高，多數(shù)學(xué)校的教育教學(xué)設(shè)施設(shè)備配齊配全，但仍有不少教育教學(xué)設(shè)施設(shè)備處于閑置狀態(tài)，沒有發(fā)揮出其應(yīng)有的促進(jìn)學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展的作用。2018年的一項調(diào)查顯示，鄉(xiāng)村小規(guī)模學(xué)校數(shù)字教育資源使用率低，在配備了數(shù)字教育資源設(shè)施設(shè)備的學(xué)校中，28.5%的學(xué)校反映教師并沒有在教學(xué)中加以應(yīng)用o2018年的教育督導(dǎo)報告顯示，部分地方農(nóng)村學(xué)校教師素質(zhì)不高，對功能教室和儀器設(shè)備使用意愿不強(qiáng)、使用能力不夠、使用率較低。這導(dǎo)致素質(zhì)教育政策落地在教育教學(xué)設(shè)施設(shè)備使用層面出現(xiàn)"最后一公里"問題。一些課程不能開齊或課時被壓縮。由于應(yīng)試教育觀念根深蒂固與教育督導(dǎo)相對較"軟”，不少農(nóng)村學(xué)校存在一些課程不能開齊或課時被壓縮的現(xiàn)象，影響著農(nóng)村素質(zhì)教育政策的落實。2019年的教育督導(dǎo)報告顯示，有些地方只重視硬件建設(shè)，學(xué)校管理和內(nèi)涵發(fā)展相對落后，以分?jǐn)?shù)評價學(xué)生、以升學(xué)率考核學(xué)校的傾向未根本扭轉(zhuǎn)，體育、藝術(shù)等課程開不足開不好，全面實施素質(zhì)教育、促進(jìn)學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展落實不到位。一些農(nóng)村地區(qū)學(xué)校只開設(shè)數(shù)學(xué)、語文、外語等主科，不開設(shè)體育、音樂、美術(shù)、信息技術(shù)等副科。有調(diào)查發(fā)現(xiàn)，農(nóng)村教學(xué)點(diǎn)體育、音樂、美術(shù)課程開不齊現(xiàn)象普遍存在，四川省四個縣教學(xué)點(diǎn)開不齊課的最嚴(yán)重，占比超過70%，湖北省和云南省8縣、區(qū)開不齊課比例在50%左右，吉林三個縣稍好，但也達(dá)到35%。一項大規(guī)模調(diào)查的數(shù)據(jù)顯示，在24657個班級中，未開設(shè)學(xué)科的班級數(shù)位居前五名的學(xué)科依次是音樂、美術(shù)、道德與法治類、科學(xué)、體育，其中"未開齊"班級數(shù)量最多的音樂學(xué)科占總量的3.97%。一些農(nóng)村地區(qū)學(xué)校雖然開設(shè)體育、音樂、美術(shù)、信息技術(shù)等"副科"，但是課時量被壓縮。24657個班級在"缺課時"比例分布上，比例最高的三門學(xué)科是道德與法治（42.3%）、體育（36.1%）和小學(xué)科學(xué)（35.9%）。藝體、外語、信息技術(shù)等薄弱學(xué)科教師缺乏。開齊開足課程，以及教師對口開設(shè)相應(yīng)課程特別是藝體類、外語類、信息技術(shù)課程，是保證農(nóng)村學(xué)校教育質(zhì)量，深入貫徹落實素質(zhì)教育政策的關(guān)鍵。根據(jù)調(diào)查，農(nóng)村學(xué)校缺乏藝體教師、外語教師和信息技術(shù)教師。相對藝體等"副科"教師，農(nóng)村學(xué)校更傾向補(bǔ)充語文、數(shù)學(xué)等主科教師，這種主科傾向的教師補(bǔ)充取向進(jìn)一步加劇了農(nóng)村學(xué)校缺乏藝體教師的現(xiàn)狀。外語人才由于職業(yè)需求量大，農(nóng)村學(xué)校很難招到外語教師。新興學(xué)科領(lǐng)域比如信息技術(shù)等由于需求量大和培養(yǎng)量有限，農(nóng)村學(xué)校普遍缺乏信息技術(shù)教師。農(nóng)村學(xué)校缺乏藝體、外語、信息技術(shù)教師是一個存續(xù)已久的難題，而藝體、外語、信息技術(shù)這些科目專業(yè)性又比較強(qiáng)，必須通過專門的培養(yǎng)和訓(xùn)練才能獲得相應(yīng)技能。在這種現(xiàn)實困境下，農(nóng)村學(xué)校藝體、信息技術(shù)科目難以對口教學(xué)，即使能夠配全配齊教育教學(xué)設(shè)施設(shè)備并要求教師充分使用，這些科目的教學(xué)質(zhì)量也會因教師專業(yè)能力儲備不足而受影響。有田野調(diào)查發(fā)現(xiàn)，中西部農(nóng)村地區(qū)很多教學(xué)點(diǎn)體育課是"隨處放羊"，音樂課是"唱歌走樣"，美術(shù)課是"欣賞欣賞"，幾乎沒有符合相關(guān)學(xué)科特點(diǎn)的專業(yè)教學(xué)。藝體、外語、信息技術(shù)專業(yè)教師的缺乏以及能力不足使素質(zhì)教育教學(xué)環(huán)節(jié)的預(yù)期效果被稀釋，加大了農(nóng)村素質(zhì)教育政策落實的難度。素質(zhì)教育政策在農(nóng)村學(xué)校"空轉(zhuǎn)”的歸因分析在農(nóng)村經(jīng)濟(jì)發(fā)展過程中，一些地區(qū)專業(yè)分化不充分，高素質(zhì)人才在生產(chǎn)生活中優(yōu)勢的顯示度不高，導(dǎo)致農(nóng)村宏觀社會環(huán)境很難推動素質(zhì)教育政策落地。從教育系統(tǒng)內(nèi)部看，價值取向單一、重智育輕其他各育、評比文化簡單、教育競爭異化、教育自身價值環(huán)境等因素影響農(nóng)村素質(zhì)教育政策的落實。從家庭視角看，農(nóng)村家庭文化資本準(zhǔn)備不充分，體現(xiàn)素質(zhì)教育的家庭教育觀念與家庭教育行為缺乏穩(wěn)定性，甚至完全沒有建立起來。農(nóng)村宏觀社會營生取向分析。農(nóng)村教育的營生訴求根深蒂固，長期以來，在農(nóng)村地區(qū)發(fā)展中，由于專業(yè)分化不充分，一些高素質(zhì)人才并沒有獲得與其專業(yè)水平相適應(yīng)的顯性經(jīng)濟(jì)回報和其他隱性回報。在農(nóng)村社區(qū)中很容易形成這樣的邏輯：如果畢業(yè)生在教育競爭中不能勝出，或者說長期不能勝出，就會出現(xiàn)"讀書無用論"認(rèn)同現(xiàn)象；如果畢業(yè)生能夠持續(xù)、長期勝出，就會出現(xiàn)"知識改變命運(yùn)"認(rèn)同現(xiàn)象。這是農(nóng)村素質(zhì)教育政策落地的現(xiàn)實宏觀社會背景，長期浸潤在這種宏觀社會背景中，農(nóng)村社區(qū)很難形成支持素質(zhì)教育的觀念。讀書（通過考高分）改變命運(yùn)的觀念在農(nóng)村地區(qū)根深蒂固，農(nóng)村社區(qū)對素質(zhì)教育的觀念支持不強(qiáng)。浸潤在農(nóng)村社區(qū)的學(xué)校，工作在農(nóng)村學(xué)校的教師，也深受這些觀念的影響，或者說是非常了解農(nóng)村社區(qū)的這些觀念及其在農(nóng)村社區(qū)的分量。為贏得社區(qū)、家長等的認(rèn)可，他們很難在貫徹素質(zhì)教育政策上真正解放思想，更新觀念，放開手腳扎實推進(jìn)素質(zhì)教育。退一步講，即使教師想推進(jìn)素質(zhì)教育，家庭與社區(qū)也成了推進(jìn)素質(zhì)教育的"緩沖區(qū)"與"減速帶"。農(nóng)村社區(qū)對素質(zhì)教育的觀念支持不強(qiáng)，影響了農(nóng)村素質(zhì)教育質(zhì)量。教育系統(tǒng)自身競爭環(huán)境分析。學(xué)?？陀^上承擔(dān)著人才篩選功能，這是學(xué)校的重要功能之一，無論個體和群體是否意識到，這個功能都或強(qiáng)或弱地存在著。有篩選，就有評價；有評價，就有競爭。這種教育競爭廣泛存在于學(xué)生個體間、學(xué)校間、區(qū)域間，并導(dǎo)致客觀的短期利己選擇。短期利己選擇的行動邏輯，使評價、管理與辦學(xué)展現(xiàn)出"考什么，教什么"的邏輯，使教育主體與學(xué)生之間展現(xiàn)出"教什么，學(xué)什么"的邏輯。教育改革推進(jìn)教育發(fā)展的邏輯順序，應(yīng)該依次為課程改革、教學(xué)改革、考試改革。但是，這樣的順序在教育改革中受挫，在短期利己選擇的行動邏輯裹挾下，教學(xué)改革特別是離高考最近的高中課程教學(xué)改革，不得不采取"考什么，教什么，學(xué)什么”的倒置邏輯，以短期內(nèi)效率最高的方式應(yīng)對高利害考試特別是高考。而在傳統(tǒng)考試中勝出是基于多元智能中的語言智能與數(shù)理邏輯智能素質(zhì)的學(xué)業(yè)成績表現(xiàn)的優(yōu)勢。由于傳統(tǒng)考試更倚重多元智能中的語言智能與數(shù)理邏輯智能素質(zhì)，更重視智育基礎(chǔ)上的考試成績表現(xiàn)，在教育資源有限、教育選擇受限的情況下，農(nóng)村學(xué)校就會集中有限的教育資源進(jìn)行"應(yīng)試教育"，異化或功利性、有選擇地窄化了素質(zhì)教育。素質(zhì)教育在異化與窄化素質(zhì)教育任務(wù)的教育競爭環(huán)境中難以推進(jìn)。農(nóng)村家庭文化資本供給分析。家庭文化資本，即家長的制度化資本（學(xué)歷）、身體化資本（觀念、行為）、客體化資本（學(xué)習(xí)環(huán)境）。由于家庭文化資本的比較劣勢，農(nóng)村家庭文化資本窄化著上學(xué)與上好學(xué)的定義，上學(xué)就是讀書，上好學(xué)就是考出好成績。從制度化資本看，農(nóng)村家長的學(xué)歷水平普遍不高，他們不能以傳遞體驗與經(jīng)驗的方式，向孩子傳達(dá)良好的教育與認(rèn)真學(xué)習(xí)如何影響一個人。從身體化資本看，農(nóng)村家長對教育知識與素質(zhì)教育的觀念缺乏深入理解，行為上更是一種"省事”心理定向下的有限參與。農(nóng)村地區(qū)許多家長采取省事型托付、問題式參與的教育策略，在某種意義上成為孩子受教育過程的旁觀者、教育結(jié)果問責(zé)者、教育失敗的卸責(zé)者。從客觀化資本看，當(dāng)前的農(nóng)村家庭居住環(huán)境雖然不同程度地得到改善，但是一些農(nóng)村家庭特別是農(nóng)村貧困家庭的孩子仍然沒有安靜的、相對獨(dú)立的學(xué)習(xí)空間，一些家庭雖然有條件但是缺乏為孩子規(guī)劃和保持獨(dú)立的學(xué)習(xí)空間的意識。家長對子女教育的淺層次參與以及學(xué)習(xí)條件支持的不充分，使得素質(zhì)教育難以得到家庭層面的支持。素質(zhì)教育政策在農(nóng)村學(xué)校"空轉(zhuǎn)”的破解思路為了破解素質(zhì)教育政策在農(nóng)村學(xué)校"空轉(zhuǎn)”的窘境，實現(xiàn)素質(zhì)教育政策在農(nóng)村學(xué)校落地的目標(biāo)，可從根源處的教育資源配置、參與環(huán)的關(guān)鍵影響人物、靶向點(diǎn)的重點(diǎn)目標(biāo)群體三個方面出發(fā)，建立支持素質(zhì)教育政策落地的資源配置思維，提高教育關(guān)鍵影響人物的參與度，關(guān)注重點(diǎn)目標(biāo)群體的針對性需求。建立教育資源配置全環(huán)節(jié)思維，打通各環(huán)節(jié)上的堵點(diǎn)。一方面，建立教育資源配置全環(huán)節(jié)思維，從素質(zhì)教育政策到素質(zhì)教育實踐，建立教育資源配置通道和沒有堵點(diǎn)的教育資源分配機(jī)制，打通"最后一公里"。另一方面，建立目標(biāo)定向型資源監(jiān)管模式和友好型教育經(jīng)費(fèi)預(yù)算模式，避免資源游離于素質(zhì)教育政策目標(biāo)的使用，保障教育資源用于教育，義務(wù)教育資源用于義務(wù)教育。地方政府和學(xué)校在預(yù)算的基礎(chǔ)上，統(tǒng)籌高效使用教育經(jīng)費(fèi)，減少獎勵性教育經(jīng)費(fèi)投入，建立對相關(guān)人員教育經(jīng)費(fèi)支出行為的評價與獎懲機(jī)制，加強(qiáng)教育經(jīng)費(fèi)支出相關(guān)人員的能力建設(shè)，避免在一些環(huán)節(jié)或某些地區(qū)、某些學(xué)校重復(fù)投資與飽和性浪費(fèi)，實現(xiàn)教育經(jīng)費(fèi)效益最大化。提高教育關(guān)鍵影響人物參與度。素質(zhì)教育政策執(zhí)行是素質(zhì)教育政策從頂層設(shè)計到基層落地的過程，經(jīng)歷若干由上到下的環(huán)節(jié)。各環(huán)節(jié)都有各自的教育主體，包括政策制定者、教育行政領(lǐng)導(dǎo)，校長、教師、家長都是關(guān)鍵影響人物，毫無疑問，他們應(yīng)該依次向前面的關(guān)鍵影響人物接受素質(zhì)教育政策信息，執(zhí)行素質(zhì)教育政策。同時，這些關(guān)鍵影響人物又會對素質(zhì)教育政策做出基于自己知識經(jīng)驗的認(rèn)知性解釋，與基于微觀利益與文化屬性的行為發(fā)生反應(yīng)。素質(zhì)教育實施過程中諸多關(guān)聯(lián)性政策下的政府、學(xué)校、教師三者共同影響著素質(zhì)教育改革。前面環(huán)節(jié)的關(guān)鍵影響人物需要走出"防教師(teacherproof)的課程"的思維，后面環(huán)節(jié)的關(guān)鍵影響人物需要杜絕"告訴我們怎么做就行了”的被動執(zhí)行狀態(tài)，建立起教育關(guān)鍵影響人物與素質(zhì)教育推進(jìn)共同成長的思維。在素質(zhì)教育政策制定、深化與執(zhí)行的過程中，不斷回到教育改革發(fā)展原點(diǎn)追問"培養(yǎng)什么人，為誰培養(yǎng)人，誰來培養(yǎng)人，如何培養(yǎng)人"這些基本問題，加強(qiáng)教育思想建設(shè)與能力建設(shè)，防止各環(huán)節(jié)教育關(guān)鍵影響人物的狹隘本位主義立場，全面關(guān)注素質(zhì)教育政策制定、深化與執(zhí)行的情況，增加素質(zhì)教育政策制定、深化與執(zhí)行的參與感，提高素質(zhì)教育政策推進(jìn)的參與度。關(guān)注重點(diǎn)目標(biāo)群體的針對性需求。20世紀(jì)70年代初，聯(lián)合國教科文組織提出教育的四大支柱，即學(xué)會求知、學(xué)會做事、學(xué)會共處、學(xué)會做人。教育是一個認(rèn)知、做事、成人相統(tǒng)一的過程。1983年10月1日，鄧小平同志為北京景山學(xué)校題詞："教育要面向現(xiàn)代化，面向世界，面向未來。"2018年，習(xí)近平總書記在全國教育大會上提出"堅持扎根中國大地辦教育"。教育不僅要面向世界與未來，還要充分考慮中國實際。當(dāng)前，我國社會中最大的發(fā)展不平衡是城鄉(xiāng)發(fā)展不平衡，最大的發(fā)展不充分是農(nóng)村發(fā)展不充分。貧困地區(qū)與農(nóng)村地區(qū)由于教育資源與教育選擇的限制，全面實施素質(zhì)教