微課在小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)中的應(yīng)用研究

微課在小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)中的應(yīng)用研究［摘要］作為多樣化教學(xué)方式的代表之一,微課通過(guò)播放短視頻的方式，向?qū)W生傳達(dá)所要教授的內(nèi)容,給教學(xué)帶來(lái)諸多益處，在很大程度上可以彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)的不足。針對(duì)學(xué)生對(duì)微課產(chǎn)生依賴、出現(xiàn)識(shí)字回生現(xiàn)象，教師視頻篩選能力不足、微課制作水平低，學(xué)校對(duì)微課教學(xué)軟硬件設(shè)備投入量低、缺乏使用和維護(hù)設(shè)備方面的培訓(xùn)等問(wèn)題，具體的解決措施如下：教師應(yīng)站在學(xué)生視角去思考如何應(yīng)用微課，如何通過(guò)微課賦予學(xué)生獨(dú)立思考的能力；學(xué)?？啥ㄆ陂_(kāi)展關(guān)于微課的教研教學(xué)培訓(xùn)，提高微課在識(shí)字教學(xué)中的應(yīng)用率；學(xué)校信息技術(shù)部門應(yīng)完善設(shè)備維護(hù)制度。［關(guān)鍵詞］微課;小學(xué)語(yǔ)文;識(shí)字教學(xué)—、引言《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》倡導(dǎo)教師要注重教學(xué)方法的創(chuàng)新。在互聯(lián)網(wǎng)全面普及的大背景下，學(xué)校和教師應(yīng)注重互聯(lián)網(wǎng)等現(xiàn)代技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用，通過(guò)在傳統(tǒng)教學(xué)方法中融入現(xiàn)代互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，逐步形成新的教學(xué)模式與傳統(tǒng)的教學(xué)方法不同，結(jié)合線上線下教學(xué)資源的微課教學(xué)可使學(xué)生更全面地接觸知識(shí),幫助學(xué)生合理安排學(xué)習(xí)時(shí)間,提高學(xué)習(xí)效率。除此之外，微課還具有交互性和多維性的特點(diǎn)，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在享受微課帶來(lái)的諸多益處的同時(shí)，教師也不能忽視微課可能帶來(lái)的負(fù)面影響。筆者結(jié)合實(shí)際教學(xué)情況，在簡(jiǎn)要介紹微課的定義及發(fā)展趨勢(shì)后，著重從學(xué)生、教師、學(xué)校三方面對(duì)微課應(yīng)用過(guò)程中存在的問(wèn)題進(jìn)行探究，并在深入思考的基礎(chǔ)上提出相應(yīng)的解決策略。二、微課相關(guān)概述（一）微課定義關(guān)于微課的定義，目前還沒(méi)有權(quán)威的界定。我國(guó)眾多學(xué)者，如黎加厚、胡鐵生、鄭小軍等都對(duì)微課做過(guò)界定，他們把微課分為教學(xué)資源和課程兩個(gè)層面。例如,鄭小軍將微課界定為“一種為支持多種個(gè)性化學(xué)習(xí)方式和網(wǎng)絡(luò)調(diào)研方式，以短小精悍的微型流媒體教學(xué)視頻為主要載體，針對(duì)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)而精心設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)的一種情景化、趣味性、可視化的數(shù)字化學(xué)習(xí)資源包”⑵。簡(jiǎn)而言之,微課是微時(shí)代視頻技術(shù)的發(fā)展和延伸，旨在通過(guò)播放短視頻的方式向?qū)W生傳輸教學(xué)內(nèi)容。（二）微課的發(fā)展?fàn)顩r和趨勢(shì)微課以其短小精悍的教學(xué)優(yōu)勢(shì),在短時(shí)間內(nèi)迅速受到各地教育行政部門及學(xué)校的重視。作為新型的教學(xué)模式,微課的應(yīng)用越來(lái)越廣泛,教師在拍攝和制作微課方面的技術(shù)越來(lái)越嫻熟，學(xué)校在微課制作方面的軟硬件設(shè)備投入比例逐漸加大。各高校及相關(guān)教育行政部門致力于設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)微課學(xué)習(xí)網(wǎng)站，使微課的內(nèi)容越來(lái)越豐富，微課的形式越來(lái)越系統(tǒng)和規(guī)范。三、微課在小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)中存在的問(wèn)題（一）學(xué)生方面小學(xué)生年齡在7—12歲，這個(gè)年齡段的學(xué)生自我約束力相對(duì)薄弱,缺少自我思考的能力，容易對(duì)微課產(chǎn)生依賴。表面上看，微課在識(shí)字學(xué)習(xí)方面比傳統(tǒng)的教學(xué)方式更有趣味性，在較大程度上可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。⑶但由于微課是一種以網(wǎng)絡(luò)資源和信息化教學(xué)為主的教學(xué)方式，存在大量動(dòng)態(tài)插圖及配音等，在吸引學(xué)生注意力的同時(shí)容易讓學(xué)生在識(shí)字時(shí)關(guān)注其他內(nèi)容而缺乏有效思考。例如，講解生字筆順的微課一般是完整呈現(xiàn)的，學(xué)生在觀看時(shí)容易省略對(duì)筆畫順序的思考,轉(zhuǎn)而關(guān)注微課中的動(dòng)圖,進(jìn)而對(duì)微課產(chǎn)生認(rèn)知誤差。此外，在識(shí)字微課中，當(dāng)個(gè)體的學(xué)習(xí)和記憶能力不是處在最佳狀態(tài)時(shí),學(xué)生遺忘學(xué)過(guò)知識(shí)的速度加快，進(jìn)而出現(xiàn)識(shí)字回生現(xiàn)象。這些問(wèn)題不僅容易使學(xué)生對(duì)微課產(chǎn)生抵觸情緒,而且容易影響學(xué)生的整體學(xué)習(xí)效率$（二）教師方面教師是課堂的引導(dǎo)者。作為引導(dǎo)者，教師需要最大化地提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率。部分教師持“微課有朝一日能廣泛應(yīng)用于課堂教學(xué)”的想法，但在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師每學(xué)期使用微課進(jìn)行教學(xué)的次數(shù)較少。具體原因包含三個(gè)方面:教師運(yùn)用微課開(kāi)展教學(xué)存在困難、教師的視頻篩選能力不足、教師的微課制作水平低。教師運(yùn)用微課開(kāi)展教學(xué)存在困難由于低年級(jí)學(xué)生的課堂自我約束力相對(duì)薄弱，因此，教師在運(yùn)用微課開(kāi)展教學(xué)時(shí)需要將大量時(shí)間和精力放在組織教學(xué)上。識(shí)字是小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn),如果教師在課堂教學(xué)中過(guò)多地使用微課,可能會(huì)減少教師板書及點(diǎn)對(duì)點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生的機(jī)會(huì)，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和學(xué)習(xí)效率。鑒于此，在低年級(jí)教學(xué)中運(yùn)用微課存在一定難度。對(duì)中高年級(jí)教師而言,運(yùn)用微課開(kāi)展識(shí)字教學(xué)的次數(shù)也少，他們大多認(rèn)為微課更適合作為輔助教學(xué)工具。這主要是因?yàn)橹懈吣昙?jí)的識(shí)字教學(xué)更傾向于學(xué)生自學(xué)，而不到十分鐘的微課無(wú)法涵蓋所有識(shí)字教學(xué)內(nèi)容$教師的視頻篩選能力不足小學(xué)語(yǔ)文教師對(duì)新興事物的理解力、學(xué)習(xí)能力比較高，但新的教育模式仍給他們帶來(lái)了陌生感。部分教師對(duì)在浩如煙海的微課資源中挑選出讓學(xué)生感興趣、易理解的教學(xué)資源感到困難，重點(diǎn)內(nèi)容不突出、知識(shí)點(diǎn)講解不詳細(xì)等情況在識(shí)字微課視頻中較為常見(jiàn)。一方面，教師很難抽出足夠的時(shí)間對(duì)微課視頻進(jìn)行精準(zhǔn)篩選;另一方面,教師無(wú)法充分把握好識(shí)字教學(xué)在各年級(jí)的比重，影響了視頻篩選的結(jié)果和學(xué)生的學(xué)習(xí)效率$教師的微課制作水平低質(zhì)量較高的微課不是簡(jiǎn)單的涂畫、裁剪、拼接,其內(nèi)容設(shè)計(jì)需要教師付出充足的時(shí)間和精力。對(duì)初次使用微課的教師來(lái)說(shuō),制作微課并不簡(jiǎn)單。在制作識(shí)字微課的過(guò)程中，部分教師的制作技術(shù)并不達(dá)標(biāo)，如拍攝視頻清晰度不高、字母編排缺乏藝術(shù)性、后期剪輯制作技術(shù)粗糙等。這些問(wèn)題不僅會(huì)降低微課質(zhì)量，而且會(huì)削弱學(xué)生的學(xué)習(xí)興題“部分教師認(rèn)為網(wǎng)絡(luò)資源過(guò)剩，可以直接拿來(lái)就用，不需要親自制作微課”的觀點(diǎn)不利于發(fā)揮微課教學(xué)的促進(jìn)作用,忽視了微課資源應(yīng)基于教師對(duì)知識(shí)點(diǎn)充分理解。（三）學(xué)校方面對(duì)微課教學(xué)所需的軟硬件設(shè)備投入量低教師在使用微課教學(xué)時(shí)一般需要用到互聯(lián)網(wǎng)、投影儀、顯示屏及視頻資源。但據(jù)!2015中國(guó)智慧學(xué)習(xí)環(huán)境白皮書》調(diào)查報(bào)告,全國(guó)小學(xué)階段使用電腦教學(xué)比例是81.05%，仍有18.95%的小學(xué)受網(wǎng)絡(luò)通信覆蓋率低的影響,微課教學(xué)設(shè)備投入量低,很難正常開(kāi)展微課教學(xué)這種情況一般出現(xiàn)在偏遠(yuǎn)地區(qū)或山區(qū)學(xué)校。也有少數(shù)學(xué)校受資金預(yù)算影響，采用低配版的軟件設(shè)備，影響了教師運(yùn)用微課開(kāi)展教學(xué)的動(dòng)力。缺乏使用和維護(hù)設(shè)備方面的培訓(xùn)部分學(xué)校缺乏使用和維護(hù)設(shè)備的相關(guān)培訓(xùn),導(dǎo)致教師和學(xué)生對(duì)微課的認(rèn)知較模糊。具體來(lái)說(shuō)，部分學(xué)校未做到按照使用說(shuō)明使用設(shè)備，也未做到后期維修保障;部分學(xué)校安裝設(shè)備后，未對(duì)教師進(jìn)行設(shè)備使用方面的培訓(xùn)，使設(shè)備形同虛設(shè);部分學(xué)校雖對(duì)教師和學(xué)生進(jìn)行了設(shè)備使用方面的培訓(xùn)，但在設(shè)備出現(xiàn)故障后不能及時(shí)維修。因此，學(xué)校應(yīng)積極展開(kāi)設(shè)備使用和維護(hù)方面的相關(guān)培訓(xùn)，并在設(shè)備出現(xiàn)故障時(shí)及時(shí)有效地處理。四、微課在小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)中

存在問(wèn)題的解決措施針對(duì)上述問(wèn)題，教師要想正確地發(fā)揮微課的功能,就要正確地制作微課，并遵循好自己的為師之道。⑸學(xué)校則應(yīng)積極展開(kāi)設(shè)備使用和維護(hù)方面的相關(guān)培訓(xùn)，并在設(shè)備出現(xiàn)故障時(shí)及時(shí)有效地處理$具體如下。（一）教師以學(xué)生的視角應(yīng)用微課，賦予學(xué)生獨(dú)立思考的機(jī)會(huì)在運(yùn)用微課開(kāi)展識(shí)字教學(xué)時(shí),教師應(yīng)多站在學(xué)生的角度,賦予學(xué)生獨(dú)立思考的機(jī)會(huì)。例如，在《黃山奇石》這篇課文的識(shí)字教學(xué)過(guò)程中，為達(dá)到學(xué)生認(rèn)識(shí)“徽’“景”等15個(gè)生字、會(huì)寫“琴’“站”等9個(gè)生字的目標(biāo),教師可以創(chuàng)設(shè)相關(guān)微課情境,通過(guò)播放黃山景區(qū)各類奇石的視頻，激發(fā)學(xué)生對(duì)《黃山奇石》這篇課文的閱讀興趣和識(shí)字樂(lè)趣，然后將視頻內(nèi)容與課文內(nèi)容結(jié)合起來(lái),使學(xué)生逐步掌握生字、生詞,進(jìn)一步提升學(xué)生對(duì)微課的喜愛(ài)程度，從而更高效地達(dá)到教學(xué)目的。⑹此外,教師可以利用課后習(xí)題幫助學(xué)生鞏固所學(xué)內(nèi)容,提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效辜《黃山奇石》的課后練習(xí)題為設(shè)計(jì)12個(gè)與課內(nèi)生字有關(guān)的詞語(yǔ)，題量較大，容易出現(xiàn)混淆詞語(yǔ)的情況。教師需要提示和指導(dǎo)學(xué)生如何完成課后習(xí)題。以“名”為例,教師可以指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)組詞“名字’“著名”及“聞名”等詞語(yǔ)將生字與具體語(yǔ)境結(jié)合起來(lái),或通過(guò)巧妙地將生字與句子“黃山風(fēng)景區(qū)十分有名”結(jié)合起來(lái)進(jìn)行識(shí)記，在深化對(duì)課文內(nèi)容理解的同時(shí)，真正做到識(shí)字與閱讀結(jié)合。在運(yùn)用微課開(kāi)展識(shí)字教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)有效地將微課視頻作為教學(xué)輔助工具，使學(xué)生在理解文本的基礎(chǔ)上掌握生字詞。例如，《小狗學(xué)叫》一文的結(jié)局是開(kāi)放性的，教師需要明確如下教學(xué)目標(biāo):在授課前，通過(guò)講述謎語(yǔ)的方式詢問(wèn)學(xué)生“什么動(dòng)物看到生人就想咬，見(jiàn)了主人就搖尾巴”，讓學(xué)生猜測(cè)文章的主題與內(nèi)容，此時(shí)學(xué)生立馬能夠猜出答案一狗；展示本課題目！小狗學(xué)叫》，引出教學(xué)內(nèi)容;要求學(xué)生自由朗讀課文，邊讀邊畫出生字，在讀“忍著’“差不多”等詞語(yǔ)時(shí)注意讀音，及時(shí)糾正學(xué)生讀錯(cuò)的拼音;對(duì)多音字，羅列出其他的組詞方式，幫助學(xué)生了解多音字的其他讀音;在指導(dǎo)學(xué)生的字詞讀音及寫法后,將字詞理解與閱讀結(jié)合起來(lái)，進(jìn)一步做延伸拓展,要求學(xué)生思考“狐貍為什么要嘲笑小狗”等問(wèn)題，訓(xùn)練學(xué)生的發(fā)散性思維，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力。（二）學(xué)校定期開(kāi)展關(guān)于微課教學(xué)的教研培訓(xùn)為了提高教師精準(zhǔn)篩選微課視頻及制作微課視頻的能力，學(xué)校應(yīng)定期開(kāi)展關(guān)于微課教學(xué)的教研培訓(xùn)。教研培訓(xùn)的內(nèi)容應(yīng)包括精準(zhǔn)篩選微課視頻的能力,如選擇合適的識(shí)字教學(xué)視頻，通過(guò)已有網(wǎng)絡(luò)資源對(duì)識(shí)字教學(xué)視頻進(jìn)行拓展和延伸等。教研培訓(xùn)的內(nèi)容還應(yīng)該包括制作微課視頻的能力。具體包括四個(gè)階段:微課視頻材料的收集和制作、課前視頻發(fā)布、課堂教學(xué)、課后反思與互動(dòng)交流。微課視頻材料的收集和制作如何設(shè)計(jì)與制作微課視頻是微課教學(xué)的關(guān)鍵。第一，教師要對(duì)需要教學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行主題選擇，在明確課題內(nèi)容后對(duì)教授內(nèi)容的重難點(diǎn)進(jìn)行篩選。第二,教師要對(duì)微課視頻的時(shí)間進(jìn)行嚴(yán)格把關(guān)?？紤]到小學(xué)生的身體健康和注意力集中時(shí)長(zhǎng)等因素，每條微課視頻的時(shí)間不能超過(guò)十分鐘，并且視頻要涵蓋基本且全面的知識(shí)點(diǎn)「刃第三，教師要對(duì)教授的內(nèi)容進(jìn)行課堂結(jié)構(gòu)分析，保證十分鐘的視頻能將知識(shí)點(diǎn)講得全面生動(dòng)。第四，教師在設(shè)計(jì)和制作微視頻時(shí)，要根據(jù)實(shí)際教學(xué)狀況并結(jié)合自身?xiàng)l件，選擇最合適的視頻制作工具。以課文《葡萄溝》為例，在微課視頻的選擇上,教師可以考慮帶有新疆音樂(lè)、服飾、風(fēng)土人情及吐魯番葡萄溝地區(qū)影片的微課視頻。教師在帶領(lǐng)學(xué)生熟讀課文后，播放準(zhǔn)備好的視頻,給學(xué)生更多的想象空間,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生在興趣中掌握本課生字詞。除此之外，教師還可以利用準(zhǔn)備好的微課視頻資源進(jìn)行生字學(xué)習(xí)的補(bǔ)充和延伸。比如，在播放新疆的風(fēng)土人情影片時(shí),教師可以提到新疆的傳統(tǒng)節(jié)日一肉孜節(jié)、古爾邦節(jié)、初雪節(jié)等，幫助學(xué)生積累課外字詞。課前視頻發(fā)布在完成微課視頻的制作后，教師可將其上傳到對(duì)應(yīng)的課程學(xué)習(xí)軟件上，讓學(xué)生提前學(xué)習(xí)并“吃透”微課的教學(xué)內(nèi)容。對(duì)此，教師要保證微課視頻播放的流暢性,保證學(xué)生預(yù)習(xí)時(shí)沒(méi)有遺漏。學(xué)生已提前預(yù)習(xí)過(guò)，在上課時(shí)可以提出自己的疑惑。在此基礎(chǔ)上,教師再結(jié)合班級(jí)學(xué)生存在的疑惑進(jìn)行專題訓(xùn)練,以此節(jié)約上課時(shí)間,提高教學(xué)質(zhì)量課堂教學(xué)在課堂教學(xué)方面,教師可以創(chuàng)新教學(xué)方式,讓學(xué)生不再被動(dòng)地接受知識(shí)。與此同時(shí),教師可以通過(guò)講故事等方式，將節(jié)省出來(lái)的時(shí)間用來(lái)教學(xué)生識(shí)字,或?qū)W(xué)生的分組討論進(jìn)行指導(dǎo)。對(duì)某些有疑惑的知識(shí)點(diǎn)，教師要引導(dǎo)學(xué)生有效地進(jìn)行討論,漸進(jìn)式地拓展學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，保證學(xué)生“吃準(zhǔn)”知識(shí)點(diǎn)，提高學(xué)生的思考能力和學(xué)習(xí)能力$課后反思與互動(dòng)交流課后反思在微課教學(xué)中的作用十分重要$學(xué)生在識(shí)字過(guò)程中需要進(jìn)行反復(fù)練習(xí)和理解，而課后反思則可以由學(xué)生和學(xué)生家長(zhǎng)共同完成。例如，在課間活動(dòng)時(shí)，學(xué)生可以互相提問(wèn)對(duì)方今天所學(xué)的生字,并進(jìn)行系統(tǒng)的回顧。放學(xué)之后，教師可以告知家長(zhǎng)今天所學(xué)課程的主要內(nèi)容，并將相關(guān)微課視頻發(fā)送給家長(zhǎng),讓家長(zhǎng)督促學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行回顧，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)不中斷。學(xué)生在反復(fù)多次的學(xué)習(xí)中，既保證了知識(shí)的正常輸入，又明白了溫故而知新的重要性。（三）提高微課在識(shí)字教學(xué)中的運(yùn)用率要想提高微課在識(shí)字教學(xué)中的運(yùn)用率,學(xué)校需要完善對(duì)教學(xué)資源的投入比例。例如，逐步加大對(duì)微課所需教學(xué)設(shè)備的資金投入，讓教師更新教育觀念，快速接受新的教育模式，將微課教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)相結(jié)合的方法運(yùn)用到識(shí)字教學(xué)中「5〕在復(fù)習(xí)階段，教師需要了解微課的使用技巧，并根據(jù)學(xué)生的記憶規(guī)律創(chuàng)新復(fù)習(xí)模式，將學(xué)生對(duì)生字的瞬間記憶轉(zhuǎn)變?yōu)殚L(zhǎng)久記憶,達(dá)到提高復(fù)習(xí)效果的目的。因此,在制作微課視頻的過(guò)程中，教師可以采取編兒歌及做游戲等方式幫助學(xué)生鞏固生字學(xué)習(xí)，或使用多媒體展示課文插圖及接龍的方式,讓學(xué)生根據(jù)拼音認(rèn)讀詞語(yǔ),用自己的話描述圖畫中的景物,提高學(xué)生課堂參與的效率「可（四）學(xué)校信息技術(shù)部門完善設(shè)備維護(hù)制度就學(xué)校缺乏使用和維護(hù)設(shè)備的情況，學(xué)校信息技術(shù)部門可建立健全設(shè)施設(shè)備維護(hù)