第11課 遼宋夏金元的經(jīng)濟(jì)與社會(huì)（教案）-高中歷史統(tǒng)編版2019必修中外歷史綱要上冊(cè)

第11課遼宋夏金元的經(jīng)濟(jì)與社會(huì)教材分析本課內(nèi)容與地位：《遼宋夏金元的經(jīng)濟(jì)與社會(huì)》一課出自新教材《中外歷史綱要》（上）第三單元第11課，主要介紹了遼宋夏金元時(shí)期的經(jīng)濟(jì)與社會(huì)狀況。本單元分為四課，即第9課《兩宋的政治和軍事》、10課《遼夏金元的統(tǒng)治》、11課《遼宋夏金元的經(jīng)濟(jì)與社會(huì)》、12課《遼宋夏金元的文化》，其中第9、10兩課講政治，附帶軍事，第11課講經(jīng)濟(jì)與社會(huì)，第12課講文化。這一時(shí)期，政治、經(jīng)濟(jì)、文化與社會(huì)生活方面的新變化，分別體現(xiàn)在第9、11、12課，其中大部分屬于兩宋，對(duì)元朝也有一定的涉及，遼、夏、金很少。學(xué)情分析本課受眾是高一年級(jí)學(xué)生。一方面，高一年級(jí)學(xué)生剛剛經(jīng)歷中考，對(duì)于初中所學(xué)知識(shí)還比較熟悉，且新教材使用后，初高中銜接更緊密，許多高中知識(shí)在初中教材中多有涉及。另一方面，高一年級(jí)學(xué)生才剛進(jìn)入高中，歷史思維及素養(yǎng)還有待培養(yǎng)，因此本課在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)難度不應(yīng)過大，且應(yīng)兼具趣味性。教學(xué)目標(biāo)1.運(yùn)用時(shí)空定位，了解遼、西夏、金及兩宋政權(quán)的地理位置與存續(xù)時(shí)間。2.通過史料實(shí)證，認(rèn)識(shí)遼宋夏金元時(shí)期在經(jīng)濟(jì)與社會(huì)方面的新變化。3.通過認(rèn)識(shí)遼宋夏金元時(shí)期農(nóng)業(yè)、手工業(yè)、商業(yè)以及城市的新發(fā)展，認(rèn)識(shí)到經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)決定上層建筑。4.借助任務(wù)驅(qū)動(dòng)及比較分析，使學(xué)生感受13世紀(jì)中國(guó)社會(huì)走向合一的內(nèi)在要求，理解各民族政權(quán)在推動(dòng)中華民族共同體發(fā)展過程中作出的重大貢獻(xiàn)，培養(yǎng)學(xué)生的文化自信與家國(guó)情懷。教學(xué)重難點(diǎn)1.教學(xué)重點(diǎn)：遼宋夏金元時(shí)期城市商業(yè)繁榮和經(jīng)濟(jì)重心南移2.教學(xué)難點(diǎn)：經(jīng)濟(jì)發(fā)展帶來的社會(huì)的變化；各民族政權(quán)在推動(dòng)中華民族共同體發(fā)展過程中作出的重大貢獻(xiàn)教學(xué)過程【新課導(dǎo)入】

（投影遼宋夏金元不同時(shí)期的葫蘆形注壺）【師】葫蘆形注壺，是葫蘆形飲具中常見的一種器形，是對(duì)自然物模仿的結(jié)果?，F(xiàn)在老師給大家展示的是遼宋夏金元時(shí)期不同政權(quán)的葫蘆形注壺的樣式，大家能用自己的語言概括出它們的特點(diǎn)嗎？【生】不同政權(quán)的葫蘆形注壺不盡相同，但大體上差不多【師】一言一概之，既具相似性，又有區(qū)別性。濃縮成兩個(gè)詞，即為多元、一體。而這同樣也是遼宋夏金元時(shí)期經(jīng)濟(jì)與社會(huì)狀況的寫照。接下來的時(shí)間，讓我們一同走進(jìn)第11課，遼宋夏金元的經(jīng)濟(jì)與社會(huì)?！驹O(shè)計(jì)意圖】引導(dǎo)學(xué)生觀察不同政權(quán)的葫蘆形注壺樣式，從中概括出其特點(diǎn)——既具相似性，又存在差異性，進(jìn)而引出本課主線——多元，一體?！局v授新課】第一篇章

一幅繽紛多彩的歷史畫卷（投影北宋、遼、西夏政權(quán)并立示意圖和南宋、金、西夏政權(quán)并立示意圖。注意標(biāo)出政權(quán)的具體位置，及各政權(quán)存在的時(shí)間。）【師】公元10-13世紀(jì)，中華大地上先后出現(xiàn)了三大板塊并立的局面，分別是北宋、遼、西夏及南宋、金、西夏。下面就讓我們走進(jìn)他們，將目光聚焦經(jīng)濟(jì)與社會(huì)，那將會(huì)是一幅繽紛多彩的歷史畫卷。一、延續(xù)與變動(dòng)——兩宋篇（投影一組關(guān)于兩宋人口的數(shù)據(jù)）材料一

兩宋戶口增長(zhǎng)示意圖

——整理摘自漆俠《遼宋西夏金代通史》備注：1.每戶以5口計(jì)算

2.兩漢人口最高約6000萬；唐朝開元、天寶之際的人口或估計(jì)為7000萬?！編煛客ㄟ^觀察，我們發(fā)現(xiàn)了一個(gè)令人驚嘆的現(xiàn)象。宋代自宋仁宗時(shí)起，戶數(shù)就超過了1200萬（注：每戶以5口計(jì)算），已經(jīng)超過了漢代，與唐朝相當(dāng)，到宋徽宗年間，戶數(shù)超過2000萬，比西漢多70%多，人口已超過一億，遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過漢唐，幾乎是漢唐的兩倍。即使到了南宋末年，人口依然超過漢唐。支撐起這龐大人口的，是發(fā)達(dá)的經(jīng)濟(jì)，而這龐大人口所帶來的，則是多彩的社會(huì)。那么，兩宋時(shí)期的經(jīng)濟(jì)與社會(huì)在前代基礎(chǔ)上有何新的變化？這些變化之間又有著怎樣的聯(lián)系呢？【設(shè)計(jì)意圖】引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行數(shù)據(jù)分析，了解兩宋人口的大致概況，通過與漢唐進(jìn)行比較，從側(cè)面感受兩宋經(jīng)濟(jì)的發(fā)達(dá)與社會(huì)的多彩。小組合作探究（一）：閱讀資料卡，結(jié)合教材相關(guān)知識(shí)，探究如下問題：1.兩宋時(shí)期的經(jīng)濟(jì)與社會(huì)在前代基礎(chǔ)上有何新變化？2.試分析這些變化之間有何聯(lián)系？活動(dòng)要求：以小組為單位，從農(nóng)業(yè)、手工業(yè)、商業(yè)、社會(huì)生活等角度分析兩宋時(shí)期的經(jīng)濟(jì)與社會(huì)在前代基礎(chǔ)上有何新變化。（一）農(nóng)業(yè)新變化：1.糧食畝產(chǎn)高2.良種的引進(jìn)和推廣3.耕種技術(shù)——稻麥復(fù)種制的普及；植棉區(qū)域從閩廣地區(qū)向北突破4.經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)——一些地區(qū)出現(xiàn)了固定種植某種經(jīng)濟(jì)作物的農(nóng)戶（二）手工業(yè)新變化：1.制瓷業(yè)的興盛2.礦冶業(yè)的飛躍發(fā)展及煤的普遍使用3.印刷業(yè)的發(fā)展與變革——雕版印書的興盛和活字印刷術(shù)的出現(xiàn)（三）商業(yè)新變化：1.商業(yè)繁榮，為大眾服務(wù)成為商業(yè)主流2.基層市場(chǎng)蓬勃涌現(xiàn)，榷場(chǎng)貿(mào)易也較為活躍。3.城市的興盛4.貨幣發(fā)行量大增，紙幣出現(xiàn)5.對(duì)外貿(mào)易非常繁榮【師】在上述因素的共同推動(dòng)下，以北宋為例，工商稅已然占到賦稅總額的70%，這在一個(gè)以農(nóng)為本的國(guó)家當(dāng)中是非常罕見的。宋代商業(yè)的繁榮程度可想而知。

通過文字的描述和數(shù)據(jù)、地圖的佐證，我們一同感受了兩宋時(shí)期農(nóng)業(yè)、手工業(yè)及商業(yè)的發(fā)展。大家能談?wù)勊鼈冎g的聯(lián)系嗎？【生】?jī)伤无r(nóng)業(yè)、手工業(yè)的發(fā)展為商業(yè)的興盛奠定了堅(jiān)實(shí)的物質(zhì)基礎(chǔ)。【師】我們說，商業(yè)以及與之相關(guān)的城市、貨幣、市場(chǎng)、海外貿(mào)易都是商品經(jīng)濟(jì)發(fā)展的基本要素（或都是商品經(jīng)濟(jì)的重要組成部分）。他們共同推動(dòng)宋代成為我國(guó)古代商品經(jīng)濟(jì)發(fā)展的又一高峰?！具^渡】（投影兩宋政權(quán)并立示意圖）現(xiàn)在，我們?cè)賮砜吹絻伤握?quán)并立示意圖。我們來看看北宋和南宋的地理位置。相較于隋唐，我們發(fā)現(xiàn)，他們的地理位置都更偏南。接下來，請(qǐng)大家結(jié)合下面兩則材料，進(jìn)行合理的推測(cè)與分析。兩宋農(nóng)業(yè)、手工業(yè)與商業(yè)的發(fā)展會(huì)給中國(guó)的經(jīng)濟(jì)格局帶來怎樣的影響？材料二

宋代南方經(jīng)濟(jì)的發(fā)展示意圖

材料三

“北宋神宗元豐年間，東南地區(qū)的兩浙路、江南東路、江南西路、荊湖南路、荊湖北路、福建路人口達(dá)6766360戶，同期面積大于這東南六路的北方地區(qū)人口為5675945戶。”

——漆俠《遼宋西夏金代通史》教師設(shè)問：閱讀材料，你能從中獲取什么信息？（至宋代，我國(guó)經(jīng)濟(jì)重心完成南移）（四）經(jīng)濟(jì)格局：經(jīng)濟(jì)重心南移（繼續(xù)補(bǔ)充前面的示意圖，之后投影材料）材料四

歷史趣聞：兩宋時(shí)期的全國(guó)Ⅰ、Ⅱ、Ⅲ卷北宋后期，科舉考試采取南北分卷的制度，特許北方五路分別考試，單獨(dú)錄取，以維持南北地區(qū)間取士人數(shù)之大體均衡。明宣德年間，科舉考試正式實(shí)行南北分卷錄取制度：應(yīng)天及蘇、松諸府，浙江、江西、福建、湖廣、廣東歸入南卷；順天、山東、山西、河南、陜西歸入北卷；一些文化較落后、士子登第困難的地區(qū)歸入中卷。每錄取百人，南卷取55人，北卷取35人，中卷取10人?！編煛磕戏浇?jīng)濟(jì)的快速發(fā)展也帶動(dòng)了南方文化的進(jìn)步，瞧，兩宋時(shí)期就有全國(guó)一二三卷了呢?！編煛楷F(xiàn)在，我們來對(duì)剛才大家的分析進(jìn)行一個(gè)小結(jié)。兩宋農(nóng)業(yè)、手工業(yè)、商業(yè)的快速發(fā)展推動(dòng)了中國(guó)古代經(jīng)濟(jì)重心南移的完成，而這一經(jīng)濟(jì)格局的變動(dòng)又帶動(dòng)了南方文化的進(jìn)步。那么，上述經(jīng)濟(jì)、文化層面的變化又會(huì)給社會(huì)帶來怎樣的影響呢？繼續(xù)有請(qǐng)學(xué)習(xí)小組來發(fā)表你們的觀點(diǎn)。（五）社會(huì)變化

【師】在延續(xù)中變動(dòng)，這就是兩宋時(shí)期的經(jīng)濟(jì)與社會(huì)。接下來，讓我們將目光轉(zhuǎn)向遼、金、西夏等少數(shù)民族政權(quán)，那又會(huì)是一番怎樣的圖景呢？二、借鑒與創(chuàng)新——遼金西夏篇

現(xiàn)在，請(qǐng)大家移步資料閱讀卡，完成第二部分的合作探究學(xué)習(xí)，請(qǐng)大家閱讀材料，結(jié)合教材，試從農(nóng)業(yè)；手工業(yè)；商業(yè)；社會(huì)生活等方面概括遼、金、西夏的發(fā)展概況。（移步資料閱讀卡，進(jìn)行第二部分的小組合作探究）小組合作探究（二）：兩宋時(shí)期，遼、金、西夏政權(quán)在經(jīng)濟(jì)與社會(huì)方面的發(fā)展概況。教師：通過閱讀上述材料，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)，在兩宋快速發(fā)展的同時(shí)，遼、西夏、金政權(quán)內(nèi)部也在發(fā)生著一系列的變化：1.農(nóng)業(yè)、手工業(yè)的發(fā)展推動(dòng)了我國(guó)邊疆地區(qū)的開發(fā)，又各具特色2.政權(quán)內(nèi)部貨幣經(jīng)濟(jì)和商品經(jīng)濟(jì)也實(shí)現(xiàn)了不同程度的發(fā)展3.伴隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，社會(huì)中的部落貴族制走向瓦解，等級(jí)觀念逐漸淡化。【設(shè)計(jì)意圖】通過閱讀教材、資料卡→獨(dú)立自主概括分析→小組交流、探討、展示等環(huán)節(jié)，提升學(xué)生論從史出的能力，培養(yǎng)學(xué)生的史料實(shí)證意識(shí)?！編煛?0-13世紀(jì)，遼、金、西夏同兩宋政權(quán)一起，共同勾勒了一幅繽紛多彩的歷史畫卷。現(xiàn)在，當(dāng)我們將這些經(jīng)濟(jì)與社會(huì)的新變化匯聚到一起時(shí)，一股不可低估的內(nèi)在合力產(chǎn)生了。第二篇章

一股不可低估的內(nèi)在合力教師：這股合力是什么呢？（投影兩宋經(jīng)濟(jì)與社會(huì)新變化與遼、西夏、金經(jīng)濟(jì)與社會(huì)發(fā)展概況）教師：通過觀察，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)，這股合力具備三大要素：1.農(nóng)業(yè)與手工業(yè)的發(fā)展；2.貨幣經(jīng)濟(jì)與商品經(jīng)濟(jì)的發(fā)展；3.世襲特權(quán)的取消【過渡】農(nóng)業(yè)、手工業(yè)的穩(wěn)步發(fā)展及商品經(jīng)濟(jì)、貨幣經(jīng)濟(jì)的繁榮推動(dòng)了經(jīng)濟(jì)的深度一體化，等級(jí)觀念的逐漸淡化則有力的推動(dòng)了社會(huì)的深度一體化。而這種推動(dòng)經(jīng)濟(jì)與社會(huì)深度一體化的內(nèi)在合力與其他因素一起，也促使各政權(quán)在呈現(xiàn)多元發(fā)展的同時(shí)最終走向合一。這也是中國(guó)歷史進(jìn)入13世紀(jì)的一種無法阻擋的時(shí)代潮流?！驹O(shè)計(jì)意圖】引導(dǎo)學(xué)生通過觀察、比較，找出這股內(nèi)在合力包含的三大要素。通過教師的總結(jié)分析，讓學(xué)生理解這股內(nèi)在合力推動(dòng)了這一時(shí)期各政權(quán)經(jīng)濟(jì)與社會(huì)的深度一體化，而這股合力與其他因素一起，也促使各政權(quán)在呈現(xiàn)多元發(fā)展的同時(shí)最終走向合一。這也是中國(guó)歷史進(jìn)入13世紀(jì)的一種無法阻擋的時(shí)代潮流。第三篇章

一種無法阻擋的時(shí)代潮流教師：元朝統(tǒng)一中國(guó)，除了蒙古帝國(guó)鐵騎的強(qiáng)大實(shí)力外，更是武力統(tǒng)一適應(yīng)了13世紀(jì)中國(guó)社會(huì)走向合一的內(nèi)在要求。三、繼承與發(fā)展——元朝篇元朝建立后：1.推廣棉花種植，帶動(dòng)農(nóng)業(yè)、手工業(yè)的發(fā)展；2.在全國(guó)范圍內(nèi)發(fā)行紙幣，用貨幣整合國(guó)內(nèi)經(jīng)濟(jì)，推動(dòng)貨幣經(jīng)濟(jì)和商品經(jīng)濟(jì)的發(fā)展；3.重新開通大運(yùn)河，從地域上便利南北方經(jīng)濟(jì)文化交流。

此外，早在忽必烈1260年繼承汗位之時(shí)，便取消官員的世襲制而代之以遷轉(zhuǎn)之法。這種經(jīng)濟(jì)社會(huì)深度一體化的延續(xù)與其他諸因素一起，也造就了一個(gè)不爭(zhēng)的事實(shí)，那就是元之后，中華民族始終是一個(gè)不可分割的、充滿凝聚力的整體。

【設(shè)計(jì)意圖】通過圖文結(jié)合的方式和教師的講述，讓學(xué)生感受元朝這種經(jīng)濟(jì)與社會(huì)深度一體化的繼承與發(fā)展?！窘Y(jié)語】

時(shí)至今日，華夏大地所蘊(yùn)藏的這種內(nèi)在合力一直持續(xù)推動(dòng)著