一般將來(lái)時(shí)教學(xué)反思（通用6篇）

一般將來(lái)時(shí)教學(xué)反思〔通用6篇〕一般將來(lái)時(shí)在第一模塊是重點(diǎn)的語(yǔ)法內(nèi)容。它的構(gòu)成是“主語(yǔ)+be動(dòng)詞+goingto+動(dòng)詞原形”。以前學(xué)生已經(jīng)學(xué)過(guò)，經(jīng)過(guò)簡(jiǎn)潔的談話復(fù)習(xí)我覺(jué)察有兩個(gè)地方是學(xué)生簡(jiǎn)潔犯錯(cuò)的。一個(gè)是be動(dòng)詞，一個(gè)是動(dòng)詞原形。于是我針對(duì)這兩種典型的錯(cuò)誤進(jìn)展補(bǔ)漏的練習(xí)。我先是列出三個(gè)例句，用紅色的字體標(biāo)出be動(dòng)詞，引導(dǎo)學(xué)生自行回憶和歸納be動(dòng)詞的用法：I用am,he/she/it用is,其余用are.接著，我用黃色粉筆標(biāo)出begoingto后的動(dòng)詞，讓學(xué)生觀看思考答復(fù)它們都是“什么形？”學(xué)生全都答復(fù)“是原形！”繼而，通過(guò)PPT練習(xí)看圖說(shuō)話，到達(dá)穩(wěn)固生疏、嫻熟上口。

我還用上了徐杰雄教師在TKT課程培訓(xùn)心得共享中介紹的TPR的方法，手指前方表示將來(lái)，手指當(dāng)下表示現(xiàn)在，手指肩后表示過(guò)去。感覺(jué)學(xué)生的反響不錯(cuò)。具體效果待驗(yàn)。

一般將來(lái)時(shí)教學(xué)反思2

今日這節(jié)課教學(xué)內(nèi)容就是學(xué)習(xí)一般將來(lái)時(shí)。在以往的學(xué)習(xí)中，學(xué)生們對(duì)將來(lái)時(shí)的用法已經(jīng)有所了解。而今日的教學(xué)目標(biāo)是學(xué)會(huì)使用will，shall和begoingto以及他們的疑問(wèn)句和確定，否認(rèn)的答復(fù)。除此之外，學(xué)生還要學(xué)會(huì)使用will，shall和begoingto進(jìn)展對(duì)話，談?wù)搶?lái)。

本節(jié)課的教學(xué)初思是利用復(fù)習(xí)已經(jīng)學(xué)過(guò)的一般現(xiàn)在時(shí)和現(xiàn)在進(jìn)展時(shí)來(lái)引入今日的語(yǔ)法，這樣不僅過(guò)度自然，而且可以穩(wěn)固之前學(xué)習(xí)過(guò)得的語(yǔ)法學(xué)問(wèn)并且區(qū)分這三個(gè)語(yǔ)法。在講解了構(gòu)成之后，利用練習(xí)進(jìn)展穩(wěn)固，在課堂的最終幾分鐘，簡(jiǎn)潔的回憶下今日學(xué)習(xí)的內(nèi)容。

這節(jié)課完畢之后，根本上跟我的教學(xué)構(gòu)思全都，但是在環(huán)節(jié)把握上，將來(lái)時(shí)確定句，否認(rèn)句以及一般疑問(wèn)句的構(gòu)成，講解花費(fèi)的時(shí)間太多。由于考慮到班級(jí)學(xué)生學(xué)問(wèn)力氣參差不齊，有局部?jī)?yōu)秀的同學(xué)已經(jīng)熟知這個(gè)語(yǔ)法的用法，但是還有大局部同學(xué)，對(duì)這個(gè)語(yǔ)法學(xué)問(wèn)不是很清楚，所以在這個(gè)環(huán)節(jié)講解的時(shí)候時(shí)間投入過(guò)多，以至于到后面的習(xí)題練習(xí)的局部，時(shí)間就不是很充裕。所以在環(huán)節(jié)設(shè)置上，確定要考慮到學(xué)生的一個(gè)根本把握狀況，這樣在講解的時(shí)候，可以知道什么時(shí)候需要具體講解，什么時(shí)候一帶而過(guò)就可以了。

而且還需要留意課堂上的教學(xué)效率，教師的語(yǔ)言不需要話很多或是始終講個(gè)不停，要做到簡(jiǎn)練精辟，用最簡(jiǎn)潔的言語(yǔ)，下達(dá)最準(zhǔn)確的指令，這樣可以很大程度的提高課堂的效率。在課堂上還是要將主導(dǎo)權(quán)留給學(xué)生，以往的教學(xué)，教師起的是主導(dǎo)作用，相對(duì)教師來(lái)說(shuō)，學(xué)生就顯得被動(dòng)了很多，這樣的被動(dòng)學(xué)習(xí)成效確定不高，而現(xiàn)在的課堂提倡學(xué)生為主導(dǎo)，教師為幫助，講更多的時(shí)間留給學(xué)生去反復(fù)的練習(xí)，這樣可以利用課堂時(shí)間，來(lái)穩(wěn)固的`學(xué)問(wèn)，課后的練習(xí)就讓學(xué)生獨(dú)立完成，進(jìn)展學(xué)問(wèn)的檢測(cè)，我信任假設(shè)能做到這一點(diǎn)，課堂的質(zhì)量會(huì)提高，學(xué)生的成績(jī)也會(huì)大幅度的提高！

一般將來(lái)時(shí)教學(xué)反思3

六年級(jí)上冊(cè)其次單元的主要學(xué)習(xí)內(nèi)容是一般將來(lái)時(shí)，時(shí)態(tài)是學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)時(shí)最為頭疼的內(nèi)容，每學(xué)習(xí)一個(gè)的時(shí)態(tài)都需要相當(dāng)長(zhǎng)的一段時(shí)間去內(nèi)化和運(yùn)用。盡管有了這樣的心理預(yù)備，但是看到學(xué)生在使用句子時(shí)狀況百出，還是不免暗暗焦急。

例如：

1、Iamdoinghomeworktonight.

2、Mymotherisvisitingherfriendstomorrow.

由于現(xiàn)在進(jìn)展時(shí)和一般將來(lái)時(shí)有些相像，句子里都有ing的構(gòu)造，因此有的學(xué)生會(huì)消逝混淆使用的狀況。

曾經(jīng)有專家說(shuō)過(guò)：“當(dāng)孩子剛剛學(xué)習(xí)了單一的學(xué)問(wèn)時(shí)，他們是很少說(shuō)錯(cuò)的或者混淆的，由于沒(méi)有另一個(gè)相像的表達(dá)可供他們“混”。所以，當(dāng)孩子開(kāi)頭混淆時(shí)，說(shuō)明學(xué)問(wèn)在增加，“有東西可混”了，是一個(gè)好現(xiàn)象。明白了這一點(diǎn)，教師就就會(huì)由于理解而表現(xiàn)出包涵的態(tài)度。包涵，孩子就不會(huì)慌張，不慌張的孩子就會(huì)連續(xù)嘗試，連續(xù)嘗試最終能學(xué)會(huì)?！?/p>

孩子更寵愛(ài)在有意義的交際活動(dòng)中體驗(yàn)學(xué)問(wèn)。比起脫離語(yǔ)境的講解語(yǔ)言學(xué)問(wèn)點(diǎn)，這種方式更好玩，更直接。也就是說(shuō)，在語(yǔ)境中體驗(yàn)語(yǔ)言對(duì)“學(xué)困生”更有助益。更重要的是，在運(yùn)用過(guò)程中形成的語(yǔ)感才是真正的語(yǔ)感，才能把死的.書(shū)本語(yǔ)言〔bookishEnglish〕活化為動(dòng)態(tài)的生活語(yǔ)言〔lifeEnglish〕。

為了提高英語(yǔ)使用的生活化，我讓學(xué)生把自己暑假期間拍攝的一些活動(dòng)照片上傳到班級(jí)Q群，在課堂上，隨機(jī)抽取學(xué)生的照片和時(shí)間短語(yǔ)，隨機(jī)調(diào)整活動(dòng)和時(shí)態(tài)進(jìn)展問(wèn)答訓(xùn)練與作文描寫(xiě)。例如：抽取到葉同學(xué)暑假時(shí)坐游輪去日本旅游的照片，學(xué)生依據(jù)不同的時(shí)間短語(yǔ)進(jìn)展了對(duì)話與作文描寫(xiě)：

1、A:WhatisYeJibingdoingnow?

B:HeistakingatripinJapan.

2、A:WhatisYeJibingoingtodonextsummervacation?

B:HeisgoingtotakeatripinJapan.

Thissummervacation,YeJibingisgoingtotakeatripwithhisparents.Theyaregoingbyship…

在依據(jù)照片進(jìn)展隨機(jī)對(duì)話與寫(xiě)作的時(shí)候，孩子們會(huì)在腦海里消滅自己暑假時(shí)的各種活動(dòng)：成作業(yè)、旅行、做家務(wù)、回家鄉(xiāng)等等。這些孩子身邊的生活情景讓他們產(chǎn)生共鳴，興趣大增。各種時(shí)態(tài)與學(xué)習(xí)上的問(wèn)題都在其中漸漸得到解決。

教學(xué)確定會(huì)始終遇到各種各樣的問(wèn)題，但我信任，只要有問(wèn)題，就確定可以找到解決的方法，區(qū)分只在于我們找到的方法是否有效，有效程度可以去到哪里。抱著樂(lè)觀的態(tài)度面對(duì)困難，生活里總會(huì)陽(yáng)光明媚！

一般將來(lái)時(shí)教學(xué)反思4

本節(jié)課圍繞begoingto…句型和will…句型構(gòu)造進(jìn)展有針對(duì)性的課堂復(fù)習(xí)。一般將來(lái)時(shí)，它既是語(yǔ)法的重點(diǎn)也是難點(diǎn)之一，更是在日常生活中最常用的時(shí)態(tài)之一，所以學(xué)會(huì)正確運(yùn)用一般將來(lái)時(shí)對(duì)學(xué)好英語(yǔ)起著重要作用。

課程標(biāo)準(zhǔn)要求語(yǔ)法教學(xué)不能再象過(guò)去一樣枯燥乏味，要以學(xué)生為中心，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣，提高其樂(lè)觀性。

這節(jié)課主要是復(fù)習(xí)時(shí)態(tài)：一般將來(lái)時(shí)。整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)是圍繞句型、句子構(gòu)造和用法開(kāi)放。目的是幫助學(xué)生把所學(xué)的內(nèi)容連貫起來(lái)，幫其梳理，總結(jié)學(xué)習(xí)內(nèi)容從而使學(xué)問(wèn)得到系統(tǒng)的穩(wěn)固，最終更加結(jié)實(shí)地把握學(xué)問(wèn)。從一開(kāi)頭的對(duì)話溝通、復(fù)習(xí)句子、引入句型，喚起了學(xué)生對(duì)一般將來(lái)時(shí)的記憶，緊接著的溝通、爭(zhēng)論、操練、拓展等都能集中學(xué)生的留意力，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，尤其是自信的同學(xué)更能大膽地表現(xiàn)自己。

通過(guò)學(xué)生在課本上找一些一般將來(lái)時(shí)句子，小組同學(xué)互讀。讓學(xué)生對(duì)固定句型格式以及不同句型中人稱變化與時(shí)間詞變化的操練，學(xué)生對(duì)這個(gè)句型的運(yùn)用力氣增加，在操練以后，學(xué)生自然知道這樣的構(gòu)造與句型方式就是一般將來(lái)時(shí)，這不由的使我聯(lián)想到我國(guó)傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)太重學(xué)問(wèn)輕技能，以教師為中心，這種封閉、單向傳導(dǎo)的課堂教學(xué)模式，導(dǎo)致英語(yǔ)教學(xué)長(zhǎng)期擺脫不了“耗時(shí)較多、收效較小”的逆境。英語(yǔ)的學(xué)習(xí)，主要在于習(xí)得、積淀語(yǔ)感，從而形成理解和運(yùn)用語(yǔ)言文字的力氣。教師不能過(guò)分強(qiáng)調(diào)教學(xué)設(shè)計(jì)的預(yù)設(shè)和封閉，死摳教材，從而使課堂變得機(jī)械、沉悶和程式化，缺乏生氣和樂(lè)趣，缺乏對(duì)才智的挑戰(zhàn)和對(duì)驚異心的刺激，使師生的生命力在課堂中得不到充分發(fā)揮。相反，教師應(yīng)當(dāng)使課堂從封閉走向開(kāi)放，通過(guò)各種形式的活動(dòng)，激活課堂，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的樂(lè)觀性，可以嘗試承受多樣化和共性化的教材，力爭(zhēng)在課堂上使學(xué)生“品嘗”到不同的“口味”。當(dāng)學(xué)生明白了學(xué)好英語(yǔ)的巨大價(jià)值、體會(huì)到語(yǔ)言本身的獨(dú)特魅力時(shí)，就會(huì)產(chǎn)生猛烈的求知欲望。

一般將來(lái)時(shí)教學(xué)反思5

本課，我執(zhí)教了六年級(jí)下冊(cè)Unit5Aparty第一課時(shí)的教學(xué)。該語(yǔ)篇圍繞兒童節(jié)學(xué)生組織的一次聚會(huì)進(jìn)展開(kāi)放。相對(duì)來(lái)說(shuō)，授詞匯較少，句型以學(xué)生已學(xué)6AUnit8ChineseNewYear語(yǔ)法學(xué)問(wèn)“一般將來(lái)時(shí)”為主，語(yǔ)篇內(nèi)簡(jiǎn)潔懂，又符合學(xué)生實(shí)際。一節(jié)課下來(lái)，學(xué)生學(xué)問(wèn)把握較為穩(wěn)固，學(xué)習(xí)興趣較深厚。結(jié)合本課的教學(xué)，本人反思如下：

一、情景，導(dǎo)入的必要前提

一開(kāi)頭上課，首先我讓學(xué)生Enjoyasong，卡通人物Gogo和他的小伙伴的歌曲既能營(yíng)造了歡快的課堂氣氛，又為授一般將來(lái)時(shí)做好鋪墊，通過(guò)歌曲中的Whatareyougoingtodo？Iamgoingto…學(xué)生就能說(shuō)出一般將來(lái)時(shí)的用法。在學(xué)生答復(fù)的根底上，我連續(xù)追問(wèn)：Whatareyougoingtodothisweekend/onMayDay/onChildren’sDay?對(duì)一般將來(lái)時(shí)連續(xù)起到穩(wěn)固的作用。其次，通過(guò)歌曲中的卡通人物Gogo發(fā)出的邀請(qǐng)函來(lái)創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入課：《Unit5Aparty》，使教學(xué)環(huán)節(jié)更自然地過(guò)渡到語(yǔ)篇教學(xué)中去。

二、設(shè)問(wèn)，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)解疑

從內(nèi)容上來(lái)說(shuō)，本課對(duì)于六年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，淺顯易懂，所以我盡可能放手給學(xué)生，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。當(dāng)學(xué)生看到這個(gè)題目時(shí)，會(huì)想到什么呢？提示學(xué)生用What、WhenWhere、Who、Why....提出心中所想、所疑，鼓舞學(xué)生設(shè)問(wèn)并自主從文本中解疑的力氣。

完成第一局部的教學(xué)后，學(xué)生看到LiuTao的塑料袋卻不見(jiàn)里面裝著什么，自然會(huì)產(chǎn)生疑心，這時(shí)抓住時(shí)機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)設(shè)問(wèn)：WhatisLiuTaogoingtobringtotheparty?帶著這樣的疑心，學(xué)生觀看第2、3局部的視頻，目的性強(qiáng)，也能較有針對(duì)性地解決這一局部的學(xué)習(xí)重點(diǎn)。

三、合作，學(xué)生自主突破重點(diǎn)

本課第1局部圍繞“Whatarethechildrengoingtobringtotheparty？”這個(gè)問(wèn)題是這一課的主干，但答案是學(xué)生能在小組溝通中能夠完成的，所以我讓學(xué)生進(jìn)展小組爭(zhēng)論和Pairwork完成。第2、3局部的對(duì)話，我組織學(xué)生進(jìn)展了課堂合作表演，學(xué)生樂(lè)觀性較高，能較自然地將這兩局部的學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)展演練。美中缺乏的是課堂時(shí)間有限，學(xué)生的演練拘泥于課本內(nèi)容，一些肢體語(yǔ)言等動(dòng)作還未到位，較為呆板。另外，文本演練時(shí)的前沿后拓學(xué)生也沒(méi)有呈現(xiàn)出來(lái)，需要教師加強(qiáng)指導(dǎo)，使之更具趣味性。

一般將來(lái)時(shí)教學(xué)反思6

一般將來(lái)時(shí)在第一模塊是重點(diǎn)的語(yǔ)法內(nèi)容。它的構(gòu)成是“主語(yǔ)+be動(dòng)詞+goingto+動(dòng)詞原形”。以前學(xué)生已經(jīng)學(xué)過(guò)，經(jīng)過(guò)簡(jiǎn)潔的談話復(fù)習(xí)我覺(jué)察有兩個(gè)地方是學(xué)生簡(jiǎn)潔犯錯(cuò)的。一個(gè)是be動(dòng)詞，一個(gè)是動(dòng)詞原形。于是我針對(duì)這兩種典型的錯(cuò)誤進(jìn)展補(bǔ)漏的練習(xí)。我先是列出