QW中學(xué)高一物理期中考試總結(jié)

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篇1:QW中學(xué)高一物理期中考試總結(jié)

淮秦中學(xué)高一物理期中考試總結(jié)

高一物理期中考試已終止。本次考試，全區(qū)統(tǒng)考，總分值100分，時(shí)間100分鐘。我校高一年級(jí)共有696位同學(xué)加入。最高分86分，最低分17分，及格人數(shù)148人，及格率21.2%。80分以上6人。強(qiáng)化班均分54.34分，普遍班均分48.79，美術(shù)班均分38.52。與以往相比相對(duì)穩(wěn)定。

1.根本概念和規(guī)律的理解不透徹

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不少學(xué)生還沒(méi)有順?biāo)斓貙?shí)現(xiàn)從初中到高中的過(guò)渡，學(xué)習(xí)方法還用初中的那一套，死記硬背公式，對(duì)概念和規(guī)律的理解還停留在外觀上，似懂非懂.從選擇題的答題處境分析，可看出片面學(xué)生對(duì)根本概念和根本規(guī)律的理解不透徹，胡亂猜選答案;從計(jì)算題第16題的答題看出學(xué)生對(duì)勻變速運(yùn)動(dòng)的根本公式理解不清，運(yùn)用不純熟，解題時(shí)亂套公式;從選擇題第9題的答題看出學(xué)生對(duì)自由落體運(yùn)動(dòng)規(guī)律沒(méi)真正理解。從選擇題第3、6、12題的答題看出學(xué)生對(duì)v-t圖像、*-t圖像中斜率、面積的含義理解不清。

2.測(cè)驗(yàn)題做得不夢(mèng)想

測(cè)驗(yàn)題中一道是根據(jù)紙帶分析運(yùn)動(dòng)性質(zhì)并求速度、加速度，另一道是測(cè)驗(yàn)胡克定律，兩題得分率都較低.今后我們的測(cè)驗(yàn)課教學(xué)要講效率，培養(yǎng)學(xué)生良好的測(cè)驗(yàn)習(xí)慣，講清測(cè)驗(yàn)原理，步驟，數(shù)據(jù)處理和誤差分析等，爭(zhēng)取把每個(gè)測(cè)驗(yàn)課堂過(guò)關(guān)，提高測(cè)驗(yàn)才能。

3.解題不夠模范

第17，18題計(jì)算題，解答時(shí)沒(méi)有寫(xiě)出必要的文字說(shuō)明，有的學(xué)生甚至連解字都沒(méi)寫(xiě).我們今后教學(xué)中解題模范要常抓不懈，裁減考試中不必要的失分。

通過(guò)這次考試，我們要把以前好的做法要持續(xù)堅(jiān)持，持續(xù)加強(qiáng)集體備課，深入研究高中物理課程標(biāo)準(zhǔn);開(kāi)好物理研究活動(dòng)課，課后專(zhuān)心評(píng)課;編寫(xiě)出較高質(zhì)量的適用于各校學(xué)生的自編練習(xí);提防落實(shí)，更加是學(xué)生的作業(yè)這一塊。

以上是我在教學(xué)中總結(jié)出來(lái)的一點(diǎn)點(diǎn)微缺乏道的東西。夢(mèng)想每位物理教師都能把自己的一些行之有效的方法供給出來(lái)，集思廣益，積少成多。我們大家相互交流總結(jié)。共享優(yōu)秀的教導(dǎo)資源為我們的教導(dǎo)服務(wù)。使我們的教導(dǎo)教學(xué)取得更好的勞績(jī)。

篇2:物理教學(xué)反思：一堂好課的標(biāo)準(zhǔn)

物理教學(xué)反思：一堂好課的標(biāo)準(zhǔn)

學(xué)習(xí)了阿基米德定律后，學(xué)生對(duì)浮力有了確定的熟悉。而初二學(xué)生心理和認(rèn)知進(jìn)展規(guī)律要求在教學(xué)中要充分調(diào)動(dòng)他們的激情。他們不熱愛(ài)枯燥的理論分析和教條式的計(jì)算，但樂(lè)于參與動(dòng)手測(cè)驗(yàn)、查看現(xiàn)象、了解與物理規(guī)律有關(guān)的圖片。在玩中學(xué)更能激發(fā)學(xué)生的情感。初二學(xué)生已經(jīng)不得志簡(jiǎn)樸的例題計(jì)算，他們熱愛(ài)探索自己熟諳的或與所學(xué)學(xué)識(shí)有關(guān)的生活現(xiàn)象、科學(xué)事情。教學(xué)中布置貼近學(xué)生生活的作業(yè)，為他們供給一個(gè)適合天性進(jìn)展的空間，這樣才更能激發(fā)和培養(yǎng)他們的創(chuàng)造性。

物體浮與沉的探究活動(dòng)，由于學(xué)生已經(jīng)學(xué)過(guò)了力與運(yùn)動(dòng)的關(guān)系和二力平衡條件，我未讓學(xué)生通過(guò)測(cè)驗(yàn)去探究浮沉條件，而是通過(guò)理論去探究浮沉條件，有利于學(xué)生理解和應(yīng)用物理學(xué)識(shí)。

本節(jié)課分為四個(gè)活動(dòng)，活動(dòng)一通過(guò)演示測(cè)驗(yàn)和生活閱歷，設(shè)置疑問(wèn)，引出課題物體的浮沉現(xiàn)象；活動(dòng)二通過(guò)學(xué)生小組合作測(cè)驗(yàn)探究變更物體浮沉狀態(tài)，小組議論總結(jié)方法；活動(dòng)三教師從力與運(yùn)動(dòng)的關(guān)系引導(dǎo)學(xué)生對(duì)于浮沉舉行理論推導(dǎo)，得出浮沉條件；活動(dòng)四通過(guò)生活中的實(shí)例讓學(xué)生了解潛艇、熱氣球、孔明燈、氣艇的原理，進(jìn)一步理解浮沉學(xué)識(shí)，鞏固學(xué)生物理學(xué)識(shí)生活化的意識(shí)。

在物理教學(xué)中，提倡"研究性學(xué)習(xí)'的目的是：使學(xué)生的學(xué)習(xí)方式根本轉(zhuǎn)變。但是，變更學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，首要的是要轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)方式。假設(shè)教師的教學(xué)方法依舊停留在原先的灌輸式的教學(xué)方法，那么學(xué)生的學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變就無(wú)從談起。把課堂教學(xué)的重點(diǎn)由重教法轉(zhuǎn)為重學(xué)法、由教師的講轉(zhuǎn)化為學(xué)生的主動(dòng)學(xué)，使學(xué)生參與學(xué)習(xí)的全過(guò)程，讓學(xué)生在積極主動(dòng)的狀態(tài)下舉行學(xué)習(xí)。

要達(dá)成這個(gè)目的，提高45分鐘的課堂教學(xué)效率是關(guān)鍵，更重要的是從學(xué)生的需要啟程來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)，使教學(xué)過(guò)程呈現(xiàn)出師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的和諧狀態(tài)，這就要求自己在教學(xué)過(guò)程中要表達(dá)課程改革的新理念，轉(zhuǎn)變角色。在課堂中營(yíng)造民主、合作、互助的教學(xué)氣氛和愉悅輕松的教學(xué)環(huán)境，使學(xué)生"崇敬、理解、合作和關(guān)切'進(jìn)而學(xué)會(huì)交往，改善人際關(guān)系，形成良好的天性品格。

篇3:物理老師課堂教學(xué)總結(jié)：行走在追夢(mèng)的道路上

物理老師課堂教學(xué)總結(jié)：行走在追夢(mèng)的道路上

光陰似箭，日月如梭，不知不覺(jué)之間，四百多個(gè)日子又從我的指縫間溜走。時(shí)光像針尖上的一滴水，滴在了大海里，沒(méi)有聲音，也沒(méi)有影子。剎那之間，才愕然意識(shí)到自己已經(jīng)是一名具有一年教齡的"老教師'。無(wú)意之間，竟察覺(jué)我那群心愛(ài)的學(xué)生，少了一份剛?cè)胄r(shí)的稚氣，多了一份成熟；少了一份頑皮，多了一份拼搏。是的，隨著時(shí)光機(jī)的旋轉(zhuǎn)，他們?cè)诔砷L(zhǎng)。那作為教師的我，也在成長(zhǎng)嗎？任教一年，我的教學(xué)水平有進(jìn)步嗎？細(xì)細(xì)想來(lái)，自己也切實(shí)變更了好多，收獲了好多。少了一份剛站上講臺(tái)時(shí)的慌張，多了一份穩(wěn)重；少了一份慌亂，多了一份淡定。

去年，我實(shí)現(xiàn)了自己心懷已久的教師夢(mèng)，成為了一名榮譽(yù)的人民教師。后來(lái)，我又給自己編織了另外一個(gè)美觀的理想--成為一名合格的人民教師，而現(xiàn)在我正豪邁地行走在圓夢(mèng)的道路上。這是一條迷茫的路，行久了，我務(wù)必停下來(lái)細(xì)細(xì)斟酌才不會(huì)迷失正確的方向。

在這半學(xué)期的教學(xué)工作中有好多點(diǎn)點(diǎn)滴滴值得自己總結(jié)與反思，只有不斷的總結(jié)，才能積累告成的閱歷，也只有不斷的反思，才知道失敗的理由，從而促進(jìn)自己教學(xué)才能的提高，為更好地開(kāi)展教學(xué)工作做好鋪墊。

一、教學(xué)總體處境分析

隨著年級(jí)的升高，升學(xué)的壓力越來(lái)越大，雖然我們?nèi)蕴幵诎四昙?jí)，但為了保證以后有更充分的時(shí)間迎接中考，在學(xué)校的整體戰(zhàn)略部署下，我們班在制定教學(xué)籌劃時(shí)，有目的地加快了教學(xué)進(jìn)度，夢(mèng)想能在本學(xué)期將八年級(jí)的新課終止?，F(xiàn)在，本學(xué)期教學(xué)時(shí)間已經(jīng)過(guò)半，但是我們并沒(méi)能按照籌劃順?biāo)旖K止八年級(jí)上冊(cè)的新課教學(xué)，而是將比籌劃多花兩周左右的時(shí)間。這主要是根據(jù)學(xué)生對(duì)學(xué)識(shí)的掌管處境放緩了教學(xué)進(jìn)度，由于假設(shè)只是一味地趕進(jìn)度，而不顧實(shí)際的教學(xué)效果，最終將得不償失，將需要花費(fèi)更多的時(shí)間來(lái)查漏補(bǔ)缺。而學(xué)生對(duì)學(xué)識(shí)的掌管程度的深淺，很重要的一個(gè)影響因素就是教師課堂教學(xué)是否有效，甚至是否高效。而反思自己這半學(xué)期的教學(xué)，可以說(shuō)是有效的，但卻遠(yuǎn)遠(yuǎn)談不上高效。

二、教學(xué)中稍令自己合意的地方

1、課堂氣氛較活躍

由于本學(xué)期教學(xué)任務(wù)較為慌張，因此和上一學(xué)年相比，我的教學(xué)方法、教學(xué)策略、教學(xué)思路、教學(xué)實(shí)施都有了較大的變化。為了精簡(jiǎn)課時(shí)，我在舉行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)不得不丟掉好多與教學(xué)目標(biāo)相關(guān)的教學(xué)資源，甚至有時(shí)不得不粗略地處理教材上一些篇幅較大的閱讀性材料。將這些東西丟掉后，課程的學(xué)識(shí)性、規(guī)律性變強(qiáng)了，教學(xué)進(jìn)度也加快了，但是教學(xué)的趣味性卻大大減弱了。而令好多學(xué)生感到可惜的是，在本學(xué)期的教學(xué)中，我將上一學(xué)年教學(xué)中設(shè)計(jì)的一個(gè)環(huán)節(jié)--《洋蔥小講壇》也割舍掉了（備注：該講壇是我經(jīng)過(guò)深思熟慮、用心設(shè)計(jì)的一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，是每一節(jié)課的課前三分鐘，由老師或?qū)W生來(lái)講一個(gè)主題，而主題的類(lèi)型分為了八個(gè)模塊，分別為勵(lì)志人物、各級(jí)名校、生活常識(shí)、科學(xué)常識(shí)、趣味測(cè)驗(yàn)、趣味題目、趣味視頻、科技前沿，旨在拓寬學(xué)生的眼界、豐富學(xué)生的學(xué)識(shí)、培養(yǎng)學(xué)生的興趣、鼓舞學(xué)生的斗志、促進(jìn)學(xué)生的成長(zhǎng)），該環(huán)節(jié)的實(shí)施深受學(xué)生接待，至少也切實(shí)起到了吸引學(xué)生的興趣的作用。

在這樣的背景下，我分外惦記本學(xué)期的課堂氣氛會(huì)變得很沉悶，終究過(guò)于沉悶的課堂，學(xué)生是很輕易走神的，教學(xué)效果會(huì)大打折扣。而半學(xué)期過(guò)來(lái)后，回首瞻望，課堂氣氛比我想象的要好好多，這主要?dú)w功于班級(jí)內(nèi)部幾位活潑分子，但也需要老師對(duì)他們的調(diào)控，也不能讓他們過(guò)于活潑。而有時(shí)，也需要老師自己來(lái)調(diào)理課堂氣氛，如說(shuō)話語(yǔ)調(diào)的強(qiáng)弱變化、一番彌漫激情的講話、一句小幽默、一個(gè)小故事、又如教學(xué)時(shí)一些夸誕的比喻等。

2、關(guān)注每一個(gè)學(xué)生

課堂教學(xué)又稱為班級(jí)授課制，與個(gè)體教學(xué)相比，有好多優(yōu)勢(shì)，如：把一致或相近年齡和學(xué)識(shí)程度的學(xué)生編為班級(jí)，使他們成為一個(gè)集體，可以相互促進(jìn)和提高；教師按固定的時(shí)間表同時(shí)對(duì)幾十名學(xué)生舉行教學(xué)，擴(kuò)大了教導(dǎo)對(duì)象，加快了教學(xué)進(jìn)度，提高了教學(xué)工作效率；在教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)時(shí)間方面有統(tǒng)一的規(guī)定和要求，使教學(xué)能有籌劃、有組織地舉行，有利于提高教學(xué)質(zhì)量和進(jìn)展教導(dǎo)事業(yè)等。同時(shí)，也存在一個(gè)嚴(yán)重的局限性--不能充分地適應(yīng)學(xué)生的個(gè)別差異，照管每個(gè)學(xué)生的興趣、愛(ài)好和特長(zhǎng)。我認(rèn)為雖然我們無(wú)法得志學(xué)生的個(gè)體性差異，但至少要意識(shí)到教室里每位學(xué)生的存在，也就是要關(guān)注每位學(xué)生，尤其是要關(guān)注班里的學(xué)習(xí)特困生。一方面，要關(guān)注每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況。在上一學(xué)年的教學(xué)中，我感覺(jué)自己主要精力集中在了授課方面，而這方面無(wú)法顧及，而本學(xué)期有了很大好轉(zhuǎn)，我能實(shí)時(shí)察覺(jué)處境，并予以恰當(dāng)?shù)靥幚恚杭僭O(shè)察覺(jué)有學(xué)生趴在桌子上，我會(huì)實(shí)時(shí)走過(guò)去用委婉的方式指點(diǎn)一下，使他集中留神力；假設(shè)，有學(xué)生實(shí)在是困意濃濃，那可以讓他自己選擇是否需要站立聽(tīng)課幾分鐘，從而清楚一下頭腦；假設(shè)察覺(jué)有學(xué)生在看課外書(shū)或者做作業(yè)，那我會(huì)走過(guò)去敲敲桌子，示意其停下自己的活動(dòng)。另一方面，要關(guān)注每個(gè)學(xué)生的回復(fù)問(wèn)題處境。在以前的教學(xué)中，我習(xí)慣性的抽那幾個(gè)最?lèi)?ài)舉手的同學(xué)來(lái)回到問(wèn)題，而本學(xué)期的教學(xué)中，我變更了思路，既要抽那些活躍分子回復(fù)問(wèn)題（為了保持他們的積極性），也要找那些性格較為害臊，學(xué)習(xí)勞績(jī)不是很好，或者思想不是很集中的同學(xué)來(lái)回復(fù)問(wèn)題。

3、板書(shū)設(shè)計(jì)更加合理

隨著科學(xué)技術(shù)的進(jìn)展，大量現(xiàn)代化的教學(xué)手段已經(jīng)走入課堂，好多老師已經(jīng)習(xí)慣于使用多媒體教學(xué)，甚至將自己要寫(xiě)的每一句話都事先打在了幻燈片上。而不再像以前那樣刻意地設(shè)計(jì)板書(shū)、書(shū)寫(xiě)板書(shū)。但是我認(rèn)為板書(shū)在課堂教學(xué)中占有不成替代的作用，由于板書(shū)可以彌補(bǔ)語(yǔ)言講授的缺乏，把教材脈絡(luò)布局方面繁雜的、抽象的、潛隱的問(wèn)題，通過(guò)板書(shū)，實(shí)質(zhì)條理地、直觀地、明顯地呈現(xiàn)在學(xué)生面前，以扶助學(xué)生更好地理解和記憶教學(xué)的重點(diǎn)和關(guān)鍵，板書(shū)是教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容深入挖掘和整理，科學(xué)地、藝術(shù)地加工而提練出來(lái)的教學(xué)內(nèi)容的精華。蘇聯(lián)出名教導(dǎo)家加里寧有一句話"教導(dǎo)事業(yè)不僅是科學(xué)事業(yè)，而且是藝術(shù)事業(yè)。'而板書(shū)的藝術(shù)正是教學(xué)藝術(shù)的有機(jī)組成片面，精湛的板書(shū)是教師勞動(dòng)創(chuàng)造的結(jié)晶，它滲透著教師的學(xué)識(shí)、聰慧和教學(xué)藝術(shù)，融入了教師的教導(dǎo)理論素養(yǎng)和審美素養(yǎng)，是教師教學(xué)才能的綜合表達(dá)。因此，我在備課時(shí)，都分外提防板書(shū)的設(shè)計(jì)，盡量做到干脆、美觀、條理性強(qiáng)、學(xué)識(shí)框架明顯。而在課堂教學(xué)時(shí)，我每節(jié)新課都會(huì)書(shū)寫(xiě)事先設(shè)計(jì)好的板書(shū)，而板書(shū)的內(nèi)容根本囊括了該課的主要學(xué)識(shí)點(diǎn)，這樣我能利用板書(shū)很好地總結(jié)新課，并且能起到良好的效果。同時(shí)，板書(shū)也是我班學(xué)生科學(xué)筆記本記錄的主要內(nèi)容。在迎接考試時(shí)，他們只需要看看自己的筆記本，就能急速的將備考范圍的主干學(xué)識(shí)有效地舉行復(fù)習(xí)。

三、教學(xué)中存在的諸多缺乏

1、過(guò)于憑借PPT

近年來(lái)，隨著計(jì)算機(jī)應(yīng)用的普及，多媒體教學(xué)成為了一種主流的教學(xué)模式。多媒體教學(xué)給我們帶來(lái)了好多好處，譬如綜合應(yīng)用文字、圖片、動(dòng)畫(huà)和視頻等資料來(lái)舉行教學(xué)活動(dòng)，而應(yīng)用普遍教學(xué)手段難以講領(lǐng)會(huì)，甚至無(wú)法講領(lǐng)會(huì)的學(xué)識(shí)重點(diǎn)、難點(diǎn)，使一些抽象難懂的學(xué)識(shí)直觀而形象。尤其是用圖片,動(dòng)畫(huà)和視頻就更直觀更形象；又如使課堂教學(xué)活動(dòng)變得活潑,生動(dòng)好玩，富有啟發(fā)性、真實(shí)性，可以從根本上變更傳統(tǒng)的單調(diào)的教學(xué)模式，從而活躍學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

但目前，我國(guó)好多教師在課堂教學(xué)中的多媒體運(yùn)用已經(jīng)展現(xiàn)了一個(gè)很大的弊端，那就是過(guò)于憑借多媒體。這在高校里面表現(xiàn)的尤為明顯，回想自己在師大遇到的好多老師，上課已經(jīng)不用帶課本了，這并不是由于他們對(duì)教材分外純熟，而是由于他們已經(jīng)把教材上的內(nèi)容一字不差地打在了幻燈片上，而上課時(shí)也沒(méi)有任何技巧，只是一字不漏的讀幻燈片上的內(nèi)容。

而目前，自己在教學(xué)時(shí)，感覺(jué)也過(guò)于憑借多媒體了，在備課時(shí)，花了好多時(shí)間在課件的設(shè)計(jì)與制作上，將大片面材料、概念、含義都打在了課間上，因此每節(jié)課的課件容量都分外大，總會(huì)幾十頁(yè)。而且不管該課程是否適合用課件都要用課件。在課堂教學(xué)過(guò)程中，總認(rèn)為需要看課件來(lái)指點(diǎn)自己的教學(xué)思路。在講授學(xué)識(shí)時(shí)，自己按照課件來(lái)講，和學(xué)生之間少了一些互動(dòng)。同時(shí)，由于課件內(nèi)容太多，造成了信息泛濫，根本不能表達(dá)出教學(xué)的重點(diǎn)。

因此，在以后的課堂教學(xué)中，確定要巧用課件、用好課件。首先要考慮該節(jié)課是否需要用課件，能不用的盡量不用，回歸到原生態(tài)教學(xué)中去；在選擇設(shè)置課件內(nèi)容時(shí)確定要精挑細(xì)選，可以將一些圖片、動(dòng)畫(huà)、文字材料以及例題和習(xí)題的題干放在上面，而像一些定義、概念等重要內(nèi)容理應(yīng)直接書(shū)寫(xiě)在板書(shū)中，這樣也便當(dāng)學(xué)生記筆記。

2、沒(méi)有表達(dá)出學(xué)生的主體地位

按照新課程改革的理念，在課堂教學(xué)中，理應(yīng)以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生能夠舉行自主的學(xué)習(xí)。我反思自己在這半學(xué)期的教學(xué)中，并沒(méi)有真正把學(xué)生放在主體的位置上，總是過(guò)多留神自己的教學(xué)活動(dòng)如何安置得環(huán)環(huán)相扣，過(guò)多地留神了自身教學(xué)行為的設(shè)計(jì)和執(zhí)行，忽略學(xué)生主體作用的發(fā)揮。雖然有互動(dòng)、有探討、有提問(wèn)，但更多的時(shí)候是自己在講解。愛(ài)因斯坦也說(shuō)過(guò)"提出一個(gè)問(wèn)題往往比解決一個(gè)問(wèn)題更重要'。蘇霍姆林斯基也強(qiáng)調(diào)教師要積極創(chuàng)造條件，使學(xué)生"面臨問(wèn)題'。細(xì)想之下，我察覺(jué)自己好多時(shí)候都是我"幫'學(xué)生提出疑問(wèn)，甚至當(dāng)察覺(jué)他們沒(méi)什么回響時(shí)，自己主動(dòng)給出了問(wèn)題的答案。有時(shí)講完新課，給出了一些練習(xí)題，為了儉約時(shí)間，我只留給了學(xué)生很短的時(shí)間斟酌，然后讓他們簡(jiǎn)樸地說(shuō)一下自己的思路就終止了。

在以后的教學(xué)中，理應(yīng)多留點(diǎn)時(shí)間給他們小組探討或者個(gè)人演算，然后可以讓個(gè)別學(xué)生到黑板上或投影儀下表示一下自己的答案。譬如在學(xué)習(xí)電路的設(shè)計(jì)時(shí)，出了要讓學(xué)生談設(shè)計(jì)思路以外，還可以讓學(xué)生到黑板上畫(huà)一下電路圖。紙上談兵是相對(duì)簡(jiǎn)樸的，等他們真正表示的時(shí)候就會(huì)察覺(jué)其實(shí)存在好多問(wèn)題，而展現(xiàn)的每一個(gè)小問(wèn)題其實(shí)都是很重要的，由于細(xì)節(jié)抉擇成敗。

3、沒(méi)有掌管真實(shí)的學(xué)情

出名特級(jí)教師于猗說(shuō)過(guò)：學(xué)生的處境、特點(diǎn)，要努力熟悉，悉心研究，知之準(zhǔn)，識(shí)之深，才能教在點(diǎn)子上。在備課時(shí)，我們首先要舉行教材分析，接著就要舉行學(xué)情分析。需要分析學(xué)生已經(jīng)掌管了哪些學(xué)識(shí)、學(xué)生不知道哪些學(xué)識(shí)、學(xué)生想知道哪些學(xué)識(shí)、學(xué)生能知道哪些學(xué)識(shí)、學(xué)生的認(rèn)知風(fēng)格和學(xué)習(xí)方法是怎樣的、學(xué)生學(xué)習(xí)才能怎么樣等方面。在這半學(xué)期的教學(xué)中，我察覺(jué)自己經(jīng)常對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)才能的分析很不切實(shí)，經(jīng)常都是高估了他們的學(xué)習(xí)才能。鑒于我的分析，我在新課講解終止，講例題時(shí)，就篩選了一些對(duì)比典型，有代表意義的題目讓他們斟酌，但是幾分鐘后，課堂還是鴉雀無(wú)聲，由于他們根本沒(méi)有解題的思路。甚至好多處境，我自己將解題思路、解題過(guò)程表達(dá)后，他們猶如還是不懂。逐漸地，我才察覺(jué)自己真的是太高估我們班學(xué)生的學(xué)習(xí)才能了，或者說(shuō)是我自己太急功近利了。

例如，當(dāng)我講完阿基米德定理時(shí)，給出了一道例題"如下圖，質(zhì)量一致的實(shí)心鋁塊，其中C為正方形，D為圓球體，B為梯形，A為長(zhǎng)方體，且C的外觀很光滑與容器底密閉接觸，在這四種處境下哪個(gè)物體受到的浮力最大'原本以為這道題目對(duì)他們沒(méi)有什么難度，由于只需要用剛學(xué)的阿基米德定理公式舉行分析，可實(shí)際處境是幾乎沒(méi)有學(xué)生能得出正確的答案。后來(lái)我反思了一下，理應(yīng)是由于本體有確定的綜合性，而且學(xué)生對(duì)于剛學(xué)的學(xué)識(shí)本來(lái)就沒(méi)有掌管，更談不上純熟的運(yùn)用。又如，在講解完溶質(zhì)的質(zhì)量分?jǐn)?shù)的相關(guān)學(xué)識(shí)時(shí)，給出了這樣一道例題"配制2000g20%的稀硫酸用來(lái)除銹，需98%的濃硫酸和水各多少毫升？'給出題目后，看學(xué)生沒(méi)有什么回響，我給出了該題的解題思路，即根據(jù)稀釋前后溶質(zhì)的質(zhì)量分?jǐn)?shù)不變來(lái)列方程求解，可是過(guò)了幾分鐘還是沒(méi)有學(xué)生能給出正確的解答，更讓我感到驚疑的是當(dāng)我親自講解完了過(guò)后，還是有學(xué)生表示無(wú)法理解。課后，我細(xì)想了一下，可能主要是由于學(xué)生才剛學(xué)了"溶質(zhì)的質(zhì)量分?jǐn)?shù)=溶質(zhì)的質(zhì)量溶液的質(zhì)量100%'，還不會(huì)純熟地運(yùn)用其變形公式，即"溶液的質(zhì)量=溶質(zhì)的質(zhì)量溶質(zhì)的質(zhì)量分?jǐn)?shù)'，于是，我又換了兩道最根本的例題，學(xué)生普遍都能運(yùn)用剛學(xué)習(xí)的學(xué)識(shí)解答了。

因此，在以后的教學(xué)中，我要更加留神根基題訓(xùn)練，從而穩(wěn)定根基學(xué)識(shí)，在學(xué)生對(duì)根基學(xué)識(shí)稍有掌管后在講解一些難題，有了這樣的例題梯度，學(xué)生就更輕易掌管了。

4、問(wèn)題設(shè)置不夠科學(xué)

課堂提問(wèn)是常用的教學(xué)手段之一，假設(shè)我們用心設(shè)計(jì)了一些科學(xué)、合理、有效的問(wèn)題，不但可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的求知欲、緊緊吸引學(xué)生的留神力，而且能鼓舞學(xué)生積極參與教學(xué)活動(dòng)，啟迪學(xué)生思維，進(jìn)展學(xué)生的心智技能和口頭表達(dá)才能，促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知布局的優(yōu)化。反思自己課堂教學(xué)中的問(wèn)題設(shè)置，存在好多問(wèn)題。（1）問(wèn)題沒(méi)有啟發(fā)性，如問(wèn)學(xué)生"對(duì)不對(duì)啊'、"是不是啊'，根本沒(méi)有任何意義。（2）問(wèn)題設(shè)置沒(méi)有層次，使得問(wèn)題難度太大，學(xué)生難以回復(fù)，如在學(xué)習(xí)電路圖時(shí)有這么一個(gè)問(wèn)題"如下圖，當(dāng)滑動(dòng)變阻器滑片向左滑動(dòng)時(shí)，電壓表的示數(shù)會(huì)怎么變？'當(dāng)我提出這個(gè)問(wèn)題時(shí)，教室內(nèi)鴉雀無(wú)聲，由于幾乎沒(méi)有學(xué)生能夠回復(fù)。于是我將該問(wèn)題拆分為了五個(gè)問(wèn)題"①該電路是一個(gè)什么電路；②當(dāng)滑片向左滑動(dòng)時(shí)電流會(huì)怎么變化；③Ro的電壓會(huì)怎么變化；④Ro的電壓與電壓表測(cè)的電壓有什么關(guān)系；⑤電壓表的讀數(shù)會(huì)怎么變化。'這樣拆分后，班里勞績(jī)較差的學(xué)生都能完整地舉行作答，并能做到舉一反三。（3）問(wèn)題表述不清或者指向不明，使得學(xué)生不知從何答起（4）問(wèn)題偏離教學(xué)內(nèi)容，沒(méi)有回復(fù)價(jià)值，濫用了教學(xué)時(shí)間；（5）追問(wèn)過(guò)少，課堂預(yù)設(shè)與課堂生成之間有很大的差異，而好多處境下豐富的課堂生成就是源于追問(wèn)，上次凝聽(tīng)了冷老師的公開(kāi)課《能量的轉(zhuǎn)化》，他那節(jié)課的很大一個(gè)特點(diǎn)就是設(shè)置了好多科學(xué)的提問(wèn)，并且在學(xué)生回復(fù)時(shí)不時(shí)舉行追問(wèn)，而這正是我作為一名新教師需要學(xué)習(xí)的；（6）秒殺了學(xué)生的提問(wèn)主動(dòng)權(quán)，作為老師，我們都