教師領導力緒論

教師領導力劉建Tel.:QQ:441905387課程學習要求與評價師范生必修課，18課時學習檔案（“學習目標”，“主要內(nèi)容”，“研究與實踐”）課程目的了解教師領導力的內(nèi)涵掌握形成和發(fā)展教師領導力的途徑和策略逐步形成未來教育家的良好素質(zhì)學習方法：閱讀+思考+研討+踐行課程評價：平時成績（50%）+期末考試（50%）緒論領導與領導力的內(nèi)涵教師領導力的內(nèi)涵培養(yǎng)教師領導力的意義一、領導與領導力領導的定義模式以領導者為中心的定義例如：領導就是領導者依靠由權力和人格所構成的影響力（權威），去指導下屬實現(xiàn)符合領導者意圖和追求的目標。領導者與被領導者互動的定義例如：領導活動是在領導者與被領導者的互動過程中共同實現(xiàn)符合他們雙方追求的目標活動。領導者與環(huán)境互動定義例如：領導是一種緊跟外部環(huán)境的變化，通過推動組織內(nèi)部變革以增強組織適應性的能力。以目標為中心的定義例如：領導實際上就是指揮群體成員的行動以實現(xiàn)共同目標的行為。（一）領導（Leader/Leadership）領導的要素 領導是一個過程 領導包含影響 領導出現(xiàn)在一個群體的環(huán)境中 領導包含實現(xiàn)目標領導——是個體影響一群個體實現(xiàn)共同目標的一個過程。一般認為，領導是在一定的社會組織和群體內(nèi)，為實現(xiàn)組織預定目標，領導者運用其法定權力和自身影響力影響被領導者的行為，并將其導向組織目標的過程例：柏拉圖的領導教育思想領導者的教育培養(yǎng)和選拔是以“社會分工”和“等級劃分”為起點的： “他們雖然一土所生，彼此都是兄弟，但是老天鑄造他們的時候，在有些人的身上加入了黃金，這些人因而是最可寶貴的，是統(tǒng)治者。在輔助者（軍人）的身上加入了白銀。在農(nóng)民以及其他技工身上加入了鐵和銅?！鳖I導vs.管理領導作為一個過程，與管理有許多相似之處。如領導與管理都包括影響，需要與別人協(xié)同工作，涉及有效達成目標等。領導不同于管理計劃和預算方面：確定方向、構建愿景vs.時間安排、資源分配組織和人事方面：交流、團隊建立vs.設計組織系統(tǒng)控制和解決問題的活動方面：激勵和鼓勵、授權vs.監(jiān)督進展、采取糾正措施領導與管理的重疊：引導一群人中的個體為實現(xiàn)目標而努力奮斗。Managersdothingsright;Leadersdotherightthing.（管理者是把事情做正確的人，而領導者是做正確的事情的人。）有效領導理論美國沃頓商學院豪斯教授領導了一個全球跨文化領導行為研究項目，該項目研究結果如下：全球公認的有效領導的綜合素質(zhì)：協(xié)調(diào)能力強，可靠性強，值得信賴，聰明機智，公正無私，誠實本分全球公認的有效領導的管理能力：雙贏成功地解決問題，熟練的行政管理技巧，事先計劃，消息靈通，有效的談判技巧，善于表達全球公認的有效領導行為：互動的，善于激勵下屬，追求卓越，善于喚起信心，善于組建團隊，具有鼓動性，決策果斷，積極向上，具有遠見全球評價最低的領導特征：孤獨不合群，性格暴躁易怒，不善交際，含糊其辭，自私冷酷無情，剛愎自用，不合作以價值觀為本的領導特征：高瞻遠矚，品格高尚，決策果斷，業(yè)績卓越，激勵和鼓動，勇?lián)L險有效領導在引導團隊方面的特征：團隊的集合者和發(fā)展者，集體主義精神，很有策略，樂善好施，行政能力強有效領導在人情方面的表現(xiàn)：友善的，重感情的，善支持人的，平靜不發(fā)火有效領導在參與方面的表現(xiàn)：權力下放，平息矛盾，不計地位，集思廣益，按部就班，走群眾路線。領導的特質(zhì)理論一些人之所以成為領導者或管理者，是因為他們具備特殊的領袖品質(zhì)。這些品質(zhì)包括：智力、應變力、洞察力、責任感、創(chuàng)新精神、堅韌性、自信心、社會交往能力等傳統(tǒng)特質(zhì)理論：特質(zhì)是生而具有?，F(xiàn)代特質(zhì)理論：動態(tài)的，可以訓練與培訓加以造就。1974年，斯托格迪爾根據(jù)163個相關研究發(fā)表了新的研究成果，確定了以下十種重要的領袖品質(zhì)：成就欲、堅韌性、洞察力、創(chuàng)新精神、自信心、責任感、合作精神、忍耐力、影響力、社會交往能力。領導作風理理論根據(jù)領導與與管理過程程中所表現(xiàn)現(xiàn)出來的作作風取向。。勒溫將領領導管理作作風分為專專制、民主主與放任自自流型。并并認為民主型效率率最高，而放放任型最低低。利克特特在《管理理新模式》》中將領導導管理作風風劃分四類類：剝削式式獨裁、慈慈善式獨裁裁、協(xié)調(diào)式式領導與集體參與式式管理。領導行為理理論強調(diào)“任務務”的領導導者的行為為特征：界定和明明確自己和和下屬在組組織中的角角色，重視視工作的組組織與計劃劃，建立明明確的組織織結構、信信息溝通渠渠道、工作作程序，規(guī)規(guī)定成員的的工作職責責，要求成成員保持一一定的績效效標準，強強調(diào)工作完完成的最后后期限，是是一種重視視任務與目目標、而比比較忽視對對人的情感感關懷的領領導行為。。強調(diào)“關系系”的領導導者的行為為特征為：：注重與下屬屬建立友好好的、相互互信任的工工作關系，，公正地對對待每一位位員工，尊尊重和關心心下屬的意意見與情感感，了解他他們的需要要，分擔他他們的憂愁愁，重視員員工的生活活、健康和和成長，鼓鼓勵下屬與與自己進行行充分地溝溝通與交流流。這是一一種重視人人際關系的的領導行為為。布萊克－莫莫頓管理方方格1.99.95.51.19.1對工作的關關心程度對人的關心心程度五種類型的的行為者（1，1））貧乏的管理理者：對業(yè)績和和對人關心心都少，實實際上，他他們已放棄棄自己的職職責，只想想保住自己己的地位；；（1，，9））俱樂樂部部式式管管理理者者：對對業(yè)業(yè)績績關關心心少少，，對對人人關關心心多多，，他他們們努努力力營營造造一一種種人人人人得得以以放放松松，，感感受受友友誼誼與與快快樂樂的的環(huán)環(huán)境境，，但但對對協(xié)協(xié)同同努努力力以以實實現(xiàn)現(xiàn)組組織織的的目目標標并并不不熱熱心心；；（5，，5））小市市民民式式管管理理者者：既既不不偏偏重重于于關關心心生生產(chǎn)產(chǎn)，，也也不不偏偏重重于于關關心心人人，，風風格格中中庸庸，，不不設設置置過過高高的的目目標標，，能能夠夠取取得得一一定定的的甚甚至至是是較較好好的的成成績績，，但但不不是是卓卓越越的的；；（9，1）專制式管理者者：對業(yè)績關心心多，對人關關心少，作風風專制，他們們眼中沒有鮮鮮活的個人，，只有需要完完成生產(chǎn)任務務的員工，他他們唯一關注注的只有業(yè)績績指標；（9，9）理想式管理者者：對生產(chǎn)和對對人都很關心心，對工作和和對人都很投投入，在管理理過程中把組組織的任務需需要同個人的的需要緊密結結合起來，既既能帶來效率率和業(yè)績的提提高，又能使使員工得到事事業(yè)的成就與與滿足。（二）領導力力（Leadership）領導力——就就是一種特殊殊的人際影響響力，指個體體影響一群個個體以實現(xiàn)共共同目標的能能力。領導和權力（（影響力）職位權（positionpower）———從正規(guī)組織織系統(tǒng)的特定定官職或頭銜銜中衍生出的的權力。人格權（personalpower）———一個領導者者從其追隨者者那里獲得的的權力。權力的基本類類型馬克斯·韋伯伯的權力劃分分一是法理的權權力二是傳統(tǒng)的權權力三是魅力的權權力弗倫奇和雷文文(French

and

Raven,1959)基基于社會權力力的研究：法定權力：來來自職責或職職位而不是個個人的品質(zhì)獎勵權力：來來自能夠獎勵勵取得成就的的人的能力強迫權力：基基于對懲罰的的警懼心理專長或信息權權力：來自個個人的知識或或經(jīng)驗參照型權力：：來自個人的的品質(zhì)總之：關于領導力的的幾個基本觀觀點領導活動的構構成要素：領領導者、追隨隨者、情境、、共同目標領導力是將以以上四個要素素聯(lián)結在一起起所體現(xiàn)的影影響力每個人都具有有潛在的領導導力，可以分分為職權與非非職權兩類領導力是可以以通過教育培培訓加以提高高的領導力主要來來于個人的經(jīng)經(jīng)歷與經(jīng)驗二、教師領導導力

（TeacherLeadership）教師領導———是指教師群群體中具有某某種能力的教教師在特定情情境中為實現(xiàn)現(xiàn)學校教育目目標而對學校校中的人和事事施加影響的的過程。教師領導力———是指教師師在特定情境境中為實現(xiàn)學學校教育目標標而對學校中中的人和事施施加影響的能能力。教師領導力的的內(nèi)在構成權力性領導力力——來源于于教師由于在在學校教育中中的角色身份份所擁有的權權力。職位權：部門門主任、教研研組長、年級級組長等行政政職位參與權：教師師在專業(yè)發(fā)展展中的參與決決策的權力、、參與教研的的權力、參與與評估的權力力等非權力性領導導力——來源源于教師自身身所擁有的知知識、能力、、情感、品格格等。人格權：教師師的綜合性影影響力）教師領導力的的外在表現(xiàn)教學領導力課程領導力班級領導力科研領導力同伴領導力社會關系領導導力教師領導力的的特點非行政性。教師領導力并并不一定是處處于行政領導導地位的教師師才具有的一一種影響力，，而是教師專專業(yè)本身以及及教師自身的的因素作用形形成的教師在在學?；顒又兄械挠绊懥Α?。綜合性。從內(nèi)部構成要要素來看，教教師領導力是是有教師的知知識、能力以以及情感等共共同構成的綜綜合影響力。。從外部來看看主要是指教教師領導力是是教師在課堂堂內(nèi)的領導力力以及在課堂堂外面對不同同的群體時所所具有的領導導力的一種綜綜合領導力。。動態(tài)性。教師領導力通通過教師在不不同的群體活活動中彰顯不不同的影響力力而得以實現(xiàn)現(xiàn)；同時，不不同的活動群群體的選擇力力、接受力以以及反作用力力各不相同，，這就使得教教師領導力呈呈現(xiàn)出動態(tài)的的樣態(tài)?？伤苄?。教師領導力是是教師在擁有有專業(yè)發(fā)展權權力的基礎上上通過提高自自身的知識、、能力以及素素養(yǎng)等形成，，因此，教師師領導力是潛潛在的具有很很大的可塑性性。影響教教師領領導力力的因因素學校文文化背背景學校管管理人人員（（校長長）的的態(tài)度度同事間間的人人際關關系教師領領導者者的個個人意意愿和和能力力教師的時間間和精力……教師領導力力存在的主主要問題無高度：立立意不高無深度：思思想?yún)T乏無廣度：鼠鼠目寸光無速度：做做事拖拉無力度：優(yōu)優(yōu)柔寡斷無溫度：感感情麻木我們是不是是經(jīng)?？吹降健㈩^蛇尾：：沒有一件件事能夠做做完；投機取巧：：不愿付出出相應的努努力；淺嘗輒止：：凡事做到到最低標準準；遇事拖延：：在等待中中完成任務務；應付了事：：工作做的的差不多就就行；馬虎輕率：：做事不能能精益求精精；偏離目標：：沒有做正正確有事；；眼高手低：：不能踏踏踏實實地工工作；推卸責任：：為自己的的失職找借借口；循規(guī)蹈矩：：只知道被被動服從；；明哲保身：：拿大道理理當不作為為的理由；；才疏學淺：：沒有擁有有做教師的的知識資本本師德敗壞：：失去了教教師的基本本資格。三、培養(yǎng)教教師領導力力的意義教師領導力力是教師專專業(yè)素質(zhì)的的重要組成成部分培養(yǎng)教師領領導力具有有重要的意意義：有利于教師師對包括““決策分享享”等學校校工作全方方位的積極極參與有利于促進進學校變革革有助于教育育實踐的改改善有利于提升升教師專業(yè)業(yè)素養(yǎng)可以激勵學學生更加努努