教師口語的課件

教師口語緒論一、教師口語的概念：教師進行教學不可缺少的職業(yè)語言?！敖虒W是有知識經驗的人與獲得這些知識經驗的人之間的交往”-（季亞琴科）二、教師的角色表現：1、幫助學生確定適當的學習目標，并確認和協(xié)調達到目標的最佳途徑。

2、指導學生形成良好的學習習慣，掌握學習的策略和發(fā)展元認知的能力。3、創(chuàng)設豐富的教學情景，激發(fā)學生的學習動機，培養(yǎng)興趣，調動積極性。4、給學生提供各種便利，為學生服務；建立一個接納的、支持性的、寬容的課堂氣氛。5、教師作為學習的參與者，與學生一起分享他們的感情和想法，能夠承認自身的過失與失誤。二、教師口語的基本特征可接受性：語言要素本身，具體的表現手法，都要被兒童所接受。規(guī)范性：有孩子所處的習得階段決定。教育性：教師的職責所決定?？茖W性：不要犯科學上的錯誤。兒童性：針對小學教育專業(yè)而言。三、教師口語與教師素養(yǎng)教師素養(yǎng)

1、表現為對職業(yè)的熱愛，對學生的熱愛；

2、知識的積累；

3、個人的心理素養(yǎng)：自我調節(jié)、自我控制、自信；教師口語的分類：教學口語：導入語提問語講授語應變語結束語教育口語：溝通語、啟迪語、說服語、激勵語、表揚語、批評語交際口語：家庭訪問、接觸領導、同事相處、聯絡社區(qū)、座談調研、家長會議第一章：一般口語交際及訓練第一節(jié)口語交際原則一、合作原則交際雙方必須共同遵守一些原則，即必須以合作的態(tài)度作為交際的前提，從而確保交際雙方向既定的目標發(fā)展。（一）數量準則（二）質量準則（三）關聯準則（四）方式準則1、避免晦澀2、避免歧義3、簡明扼要4、條理清楚二、得體原則1、得體—用于交際的言語材料與語言環(huán)境之間最為適切的一種境界，是兩者之間最佳組合，即“恰如其分”。得體是評價言語交際效果的重要性標準。言語材料對于語言環(huán)境的得體性，既有語言自身的因素，也有文化傳統(tǒng)的因素，還有做人準則的因素。2、得體的重要性：“可與言而不與之言，失人；不可與言而與之言，失言?！薄墩撜Z.衛(wèi)靈公》“侍于君子有三衍：言未及之謂之躁；言及之而不言謂之隱；未見顏色而言謂之瞽?！?/p>

——《論語.季氏》語言得體就是根據語境條件使用語言，即根據內部語境（上下文）和外部語境（語言交際的各種情境條件，如：時間、地點、場合、對象、目的、話題、使用語言流露出的情感色彩等），選用恰當的語句來表情達意。語言的得體包括：文體色彩得體，語體色彩得體，感情色彩得體，敬說謙說得體，轉述語言得體等等。要思索在某種特定的語境中能說什么，不能說什么；說什么好，說什么不好；怎樣說有分寸，怎樣說沒有分寸；怎樣說效果好，怎樣說效果不好。要考慮說話人的地位、身份、文化素養(yǎng)、生活閱歷等方面的差異；更要考慮聽話人的諸多情況。要根據不同的交際場合，選擇不同的表達方式，做到有的放矢、準確得體、恰到好處。1、分析下列語言是否得體：1）金館長：您約我今天下午去貴處談我班同學光臨貴館參現一事，因我有急事，現決定改期。具體改在何時，另行磋商．周華5月18日（用語要注意對象，要注意與受話人的關系，是語言實際運用的基本要求之一。說話人與受話人的關系有親疏之分、有輩別之分、有求人和助人之分等。不同的關系，用語就不盡相同。用語要注意場合，尤其是具有共同特點又有所不同的場合?！肮馀R”、“決定”、“磋商”三個詞語用得不得體。“光臨”、“決定”都搞錯了人物關系。自己去客人處，去所求人之處，應該使用帶有尊敬意味的詞語才好。“磋商”用錯了場合．這個詞是“反復商量、仔細討論”的意思，一般用于外交談判、商務談判等場合）2）張老師，我們全班同學都很賞識你的教學方法。3）中國政府歷來主張，地區(qū)間的矛盾應以和平方式加以解決，不能二句話說不到一塊兒，就動刀動槍的。4）你既然身體欠佳，那你給老師打個電話，請半天假。5）現將先生的大作付梓，以就正于讀者。6）老先生說得有道理，領教領教!7）如此真心實意，這禮物我只好笑納了8）請問您老人家今年多大了?功用分類：（一）禮貌準則：為了更好地與人交流而在交際態(tài)度、交際方式乃至語言選擇等方面要求。1、贊譽，適當贊譽，不過分。2、謙虛，適當謙虛，不過分。3、一致，減少分歧，力求一致。4、同情，減少反感，增進諒解。5、寬宏，得理讓人，給人面子。6、恰當的稱呼，尊重文化習俗，體現民族特色。（二）幽默準則—根據特定的語境，運用外諧內莊、引人發(fā)笑又不庸俗輕浮的、富有哲理與機智的語言來進行交際的要求。1、幽默準則的作用：A、增加情趣，活躍氣氛B、緩解矛盾，避免沖突C、回擊無理，機智作答克制準則：說話者根據交際中實際情形，采用克制的方式表達對一定的人或事的不滿或責備的態(tài)度。要求：含蓄，不直截了當表達意思分寸，考慮對方的接受能力制怒，不用訓斥甚至謾罵的方式三、角色原則時候交際中的因素也會影響到交際的角色，它導致角色的一種身不由己。對一些特殊的人群的角色定位要求明確而高。軍人、教師等角色原則的準則：1、角色條件準則：言語行為要符合角色條件。（在交際活動中實施某種言語行為所應具備的相應條件的要求）2、角色風格準則說話者根據自己的社會角色和交際角色來確定自己言語風格的要求。社會角色（說話者代表身份的各種特征：年齡、性別、職業(yè)、經歷等）交際角色（說話者在交際環(huán)境中與別的說話者之間相比較而表現出來的臨時特征，它是不斷變化著的）角色風格的具體表現：第一，當社會角色和交際角色重合時，接受角色的雙重制約，而以社會角色為主。第二，當兩種角色發(fā)生錯位、矛盾時，則應服從交際角色的要求，而淡化社會角色。作業(yè)：思考與lianxiP28第二節(jié)口語交際對象（聽話者）一、什么是交際對象二、口語交際的過程及其意義的傳遞與理解語境信息說話者---------------------聽話者接觸代碼三、多角度關注交際對象（一）關注交際對象的語言習慣（二）關注交際對象的性別年齡（三）關注交際對象的心理和性格（四）關注交際對象的職業(yè)身份（五）關注交際對象的需求愛好（六）關注交際對象的知識背景四、交際對象的復雜性（一）特點：1、是話語的表達者2、是觀點的傾聽者，接受者3、交際對象之間的個體差異（二）教師職業(yè)面臨的交際對象第三節(jié)口語交際環(huán)境一、影響口語交際的因素：1、語言因素2、非語言因素：交際對象、交際環(huán)境、交際心理、體態(tài)語等二、會話含義與語境：會話含義：語句在具體的語境中的另一種意義，即這句話在于它相聯系的現實意義。語境：一種特殊的環(huán)境，是一種與言語交際有關的環(huán)境，是決定交際內容的環(huán)境，也是一種言語意義的環(huán)境。二、語境的分類:（一）言內語境：A、語言的上下文，其中也包括和上下文同時出現的聲調、語調、停頓以及語氣等。B、副語言的語境：主輔助表達的肢體語言，如動作、手勢、表情等，甚至還包括服飾在內。（二）言外環(huán)境（廣義）社會環(huán)境：民族、宗教、文化、地區(qū)、時令、人際等自然環(huán)境：時間、地點、時令、景物等。三、語境的作用：（一）從表達的角度：對表達者有制約的作用，表達者必須適應語境的制約，以取得理想的表達效果。（二）從接受的角度：語境對于表達者有著顯義的作用。聽眾或者讀者必須根據言語表達的語境來理解表達者的真實感情。四、合理運用語境（一）充分利用語境（二）積極改善語境：一是對不適合教育教學的語境加以改造，讓它有助于教育教學活動的實施。二是創(chuàng)造條件，適當創(chuàng)設有利于教育教學活動開展的語境。（三）努力創(chuàng)設語境第四節(jié)口語與態(tài)勢語言表達基本技巧一、語音技巧1、發(fā)音——力求準確掌握發(fā)音原理美化音質2、語調——重音停頓升降節(jié)奏

二、表達技巧1、準確與模糊2、簡潔與反復3、直述與委婉4、平實與幽默5、先后關系三、修辭技巧四、態(tài)勢語的技巧作用：1、引起學生的注意，使之集中于言語所指向的內容。2、擴大教師教學信息的發(fā)射量，增加學生對有用信息的接受量。3、有時可替代有聲語言，向學生獨立發(fā)送信息。4、可以增強所講內容的形象性。5、可以調節(jié)課堂學習氣氛。原則：輔助性原則

準確性原則穩(wěn)定性原則靈活性原則美感性原則技巧：第一、教師的儀容第二、教師的神情第三、教師的姿態(tài)第四、教師的動作思考與練習P77口語表達基本形式一.復述概念：把讀到或聽見的現成的語言材料在理解的基礎上加以整理，重新講述出來的一種口頭表達方式。類型：簡要復述詳細復述創(chuàng)造性復述要求：要有條理性要突出重點要交代幾大要素對話可以采用轉述的方式語言力求準確二.描述概念：以生動形象的言辭，表達自己對客觀事物的看法。類型：描述角度↗直接描述↘間接描述詳略不同↗細致描述↘簡樸描述要求：目的明確自然貼切突出特點三、解說概念：對客觀事物或事理作出準確地說明或者解釋。類型：↗簡約性解說解說的規(guī)模、詳略↘詳細性解說↗平實性解說↗實物解說語言風格→形象性解說內容→程序解說↘諧趣性解說↘事理解說

法蘭西第五共和國位于歐洲大陸的最西端。三百多年前，它憑借路易十四的強大王權，稱霸一時；兩百多年前，它依靠拿破侖的軍功橫掃歐洲。在19世紀，它擁有的海外殖民地僅次于英國。這里曾經孕育出影響近代世界的啟蒙運動，曾經進行過各種社會理想的實踐。三百年來，無論世界格局如何變幻，總是能夠聽到它在大國舞臺上發(fā)出的聲音。法蘭西這個彌漫著激情和理想氣息的國家，究竟憑借著什么力量，在風云變幻的歷史進程中一直呈現出別樣的風景？摘自《大國崛起之法國》四、評述概念：對一定的任人物、事件或者觀點發(fā)表自己的見解。類型：先述后評先評后述邊評邊述要求：公允中肯，述的內容要真實準確觀點明確，理由充分邏輯嚴密，語言精當

海外評述：****談誠實守信是構建和諧社會的必然要求

中共中央政治局委員、國務院副總理***日前就“誠信興商宣傳月”活動強調，誠實守信是社會主義核心價值體系的重要內容，也是完善社會主義市場經濟體制，構建社會主義和諧社會的必然要求，開展“誠信興商宣傳月”活動，很有必要。此前有分析家指出，盡管中國以火箭般的速度躍居于世界舞臺之上，但這個地球上人口最多的國家卻深受誠信問題困擾，誠信考驗著每一個人。對此，中國政府已經采取措施來解決，在全社會提倡“八榮八恥”

教育，其中一條就要求人們“誠實守信”。中國人民銀行日前也曾宣布，中國信貸征信體系正逐步健全，目前個人信用基礎數據庫已為5.7億人建立了信用檔案。新華網報道，2007年“誠信興商宣傳月”活動日前在全國各地啟動。***說，中華民族自古就有誠實守信的優(yōu)良傳統(tǒng)。在新的歷史條件下，面對中華民族偉大復興的歷史使命，更需要我們大力弘揚這個傳統(tǒng)美德，下大氣力在全社會開展誠信宣傳教育，使誠信為本的理念深入人心。她指出，中共中央、國務院高度重視社會信用體系建設，黨的十六屆六中全會明確提出要“加強政務誠信、商務誠信、社會誠信建設”，“增強全社會誠實守信意識”。為了貫徹落實這一要求，各地區(qū)、各部門、各行業(yè)進一步加大了誠信宣傳教育工作力度，特別是2005年以來，全國整頓和規(guī)范市場經濟秩序領導小組辦公室和***等十幾個部門和單位，結合貫徹落實《公民道德建設實施綱要》，連續(xù)兩年在全國范圍內聯合開展“誠信興商宣傳月”活動，集中宣傳有關法律法規(guī)，褒揚誠信典型，鞭撻失信行為。她強調，通過開展“誠信興商宣傳月”活動，公民道德意識進一步提高，企業(yè)誠信經營理念進一步增強。希望各地區(qū)、各部門、各主辦單位進一步創(chuàng)新形式，在貼近實際、深入人心、惠及民眾上多下工夫，把這項活動越辦越好。五、口語表達基本形式的綜合運用（一）交談：兩個或者兩個以上的人的談話或對白。特點：雙向型、靈活性、目的性原則：合作原則聽說并重原則隨機應變原則教師與學生交談的基本要求：激勵為主誠懇實在，和顏悅色選擇恰當的時機要有分寸感（二）演講

社會公開性整體綜合性特點：現場直觀性表達時限性語言藝術性

要求：1、題目要貼切、簡潔、醒目，要動人心魄、引人深思。2、要選擇典型的有表現力的有感染力的材料3、開頭要有吸引力。..\蘇格拉底的的演講.doc（三）辯論是指彼此用一定理由來說明自己對事物或問題的見解，揭露對方的矛盾，以便取得最后的認識或共同的意見。立場鮮明特點：邏輯嚴密思維敏銳..\辯論中幾個反客為主的技巧.doc思考與練習P95傾聽能力與思維能力傾聽能力訓練（略）一、思維與語言的關系：二、思維的方式：形象思維：運用頭腦中積累起來的表象進行的思維。也叫直感思維、藝術思維。從兒童思維特點來看：小學生的思維是從具體形象思維為主要形式逐步向抽象邏輯思維過渡，但這時的邏輯思維是初步的，且在很大程度上仍具有具體形象性。就是用直觀形象和表象解決問題的思維。其特點是具體形象性。按發(fā)展水平分三種形態(tài)：(1)學齡前兒童(三至六七歲)的思維，只反映同類事物中一般的東西，不是事物所有的本質特點。(2)成人在接觸大量事物的基礎上，對表象進行加工的思維。(3)也稱“藝術思維”。作家、藝術家在創(chuàng)作過程中對大量表象進行高度的分析、綜合、抽象、概括，形成典型性形象的過程。抽象思維：靈感思維：發(fā)散思維：直覺思維：教學口語訓練概說：概念：教學口語是教師用于課堂教學的工作語言。規(guī)范性特點：啟發(fā)性形象性作用：1、是提高課堂教學效率的重要保證；

2、培養(yǎng)學生口語能力的重要途徑；教學口語的分類

導入語及其訓練激發(fā)興趣，引發(fā)動機引起關注，導入情境作用：溝通情感，活躍氣氛承上啟下，明確目的要新穎活潑，忌平淡刻板導入語的要求：要莊諧適度，忌庸俗低級要短小精悍，忌冗長拖沓故事導入情境導入類型：教具導入知識導入談話導入游戲導入講授語及其訓練概念：教師系統(tǒng)連貫地向學生講解教材、傳授知識和技能、培養(yǎng)情感和價值觀的教學語言形式。傳授知識解疑釋難功能：啟發(fā)思維培養(yǎng)能力傳道育人培養(yǎng)習慣深淺適度要求：重在點撥連貫暢達種類：1、講析語

2、歸納語

3、點撥語訓練略提問語及其訓練概念教師根據教學要求和學生的實際提出問題，促進學生鉆研以加深理解的教學語言形式。功能訓練思維、集中注意、反饋調控要求適時適度適量講究策略訓練略結束語及其訓練要求：忌拖沓三忌忌倉促忌平淡歸納總結式種類：拓展延伸式鞏固練習式應變語及其訓練功能：吸引學生注意調控教學過程針對性要求分寸性自然性教師口語的綜合訓練結合試講進行訓練教育口語訓練孩子們從生活中學習

如果一個孩子生活在批評之中，他就學會了譴責。

如果一個孩子生活在敵意之中，他就學會了爭斗。

如果一個孩子生活在恐懼之中，他就學會了憂慮。

如果一個孩子生活在憐憫之中，他就學會了自責。

如果一個孩子生活在諷刺之中，他就學會了害羞。

如果一個孩子生活在嫉妒之中，他就學會了嫉妒。

如果一個孩子生活在恥辱之中，他就學會了負罪感。

如果一個孩子生活在鼓勵之中，他就學會了自信。

如果一個孩子生活在忍耐之中，他就學會了耐心。

如果一個孩子生活在表揚之中，他就學會了感激。

如果一孩子生活在接受之中，他就學會了愛。

如果一個孩子生活在認可之中，他就學會了自愛。

如果一個孩子生活在承認之中，他就學會了要有一個目標。

如果一個孩子生活在分享之中，他就學會了慷慨。

如果一個孩子生活在誠實和正直之中，他就學會了什么是真理和公正。

如果一個孩子生活在安全之中，他就學會了相信自己和周圍的人。

如果一個孩子生活在友愛之中，他就學會了這世界是生活的好地方。

如果一個孩子生活在真誠之中，他就會頭腦平靜地生活。

你的孩子生活在什么之中呢？

運用教育語言的原則（一）民主性原則（二）積極情感性原則（三）針對性原則（四）藝術性原則溝通的方法及訓練要求：尊重學生，創(chuàng)設自由溝通談話的寬松氛圍學會傾聽，創(chuàng)設開啟學生心扉的最佳情境表達認同，構建師生同理心理的教育契機類型：（一）教師了解和引導學生的溝通語（二）教師幫助學生理解自己的溝通語（三）教師幫助學生互相理解的溝通語說服語啟迪的方法及其訓練說服語的概念小學教育活動的一種重要形式，是教師通過事實講道理，借助言語、事實和示范，吧外在的社會角色規(guī)范內化為說服改變對象的道德認知，從而改變其態(tài)度或使其行為趨于預期目標行為的活動。服：心服口服1、人格魅力：值得信賴2、了解理解學生是“說服”的前提3、就事論理，以理服人類型：1、直接說服

2、間接說服啟迪語教師在教育活動中用來啟發(fā)學