論運用語行為理論分析英語教課堂話語

試論運用言語行為理論分析英語教師課堂話語一“關(guān)鍵詞:言語行為理論教師話語英語教學摘要:教師話語(teacherta1k)是教師行為的重要組成部分，是指教師在第二語言/外語學習的課堂上為組織和從事教學所使用的語言。言語行為理論(SpeechActTheory)是語用學研究中一個非常重要的理論。運用該理論分析英語教師話語，不僅能從理論的角度揭示教學中的教師話語存在的問題，并且可以為改進和評價教學提供重要的依據(jù).作者在言語行為理論框架下，對英語教師課堂話語進行分析，以期有助于提高教師課堂效率?！挂?、研究教師話語的重要性j教師話語(teachertalk)是教師行為的重要組成部分，是指教師在第二語言/外語學習的課堂上為組織和從事教學所使用的語言。Nunan早在1991年于LanguageTeachingMethodology一書中就指出："教師話語對課堂教學的組織及學生的語言習得兩者都是至為關(guān)鍵的，這不僅因為教學內(nèi)容只有通過完美的教師話語的組織與傳授才能達到理想的教學效果,而且因為它本身還起目的語(target1anguage)使用的示范作用，是學生語言輸人的又一重要途徑乙教師話語是英語課堂的重要交際媒介，它既是目的語的來源，也是管理課堂的手段。教師話語的數(shù)量和質(zhì)量會影響甚至決定課堂教學的成敗。Krashen的“輸入法”認為，人們只有獲得可理解的輸入信息，才能習得外語?！痹诘诙Z言的課堂教學中，教師話語(teacherta1k)是學習者“輸人”的最大、最可靠的來源。適當?shù)慕處熢捳Z能給學生提供有效的語言輸入，從而提高其交際能力，直接影響語言的產(chǎn)出。因此，研究大學英語課堂教師話語具有重要的理論價值和現(xiàn)實意義。認真研究教師話語可以促進英語教師對教學的深層次理解,從而有效指導教師的課堂英語教學活動。二、教師話語研究現(xiàn)狀、Austin一SearIe言語行為理論,言語行為理論(SpeechActThe。ry)是由牛津?qū)W派分析哲學家Austin1955年在所作的系列講座《論以言行事》(HowtoDoThingswithWords)時首先提出的，后由Searle,Grice等人加以修正和起來的一種重要的語用學理論。這一理論指出人類語言并不是單純的“聲音和意思"的結(jié)合，語言可以產(chǎn)生行為。只要說話者說出有意義、可以被大眾接受的話，他的話實際上已經(jīng)有了行為結(jié)果。因此,他把這種行為稱為言語行為(SpeechAct).根據(jù)Austin的言語行為理論,人們在說話時，在一般情況下，都同時實施了三種行為，它們是:言內(nèi)行為(lo—cutionaryact),言外行為(illocutionaryact)以及言后行為(per1。cutionaryact)。言內(nèi)行為是說出詞、短語和分句的行為，它是通過句法、詞匯和音位來表達字面意義的行為.言外行為是表達說話者的意圖的行為，它是在說某些話時所實施的行為。諸如：陳述、許諾、命令、威脅等行為。言后行為是通過某些話所實施的行為，或講某些話所導致的行為,它是話語所產(chǎn)生的后果或所引起的變化，它是通過講某些話所完成的行為。j四、運用言語行為理論分析英語教師話語j英語教師話語(TeacherTalk)指的是英語教師在課堂上傳授知識和組織課堂教學所使用的話語，包括課堂教學的組織，教學內(nèi)容的講解與呈現(xiàn)，課堂活動的組織與實施，師生的交流與互動，對學生發(fā)出的指令與評價等使用的語言.SteveWalsh在1999年國際英語教師協(xié)會第33次年會上指出，外語課堂教學與其他課堂教學最大的不同在于:語言既是學習的目的，也是教學的媒介。因此教師話語既是教師執(zhí)行教學任務的工具，又是學生語言輸人的最大來源。教師話語對學習者的語言習得過程起著至關(guān)重要的作用。教師話語使用得當與否，積極或消極地影響學生的語言輸出。（一）問候與寒暄語1問候與寒暄語是教師每次上課開始時使用的課堂用語。英語課堂上教師常用"Goodrng,classj",'*Howareyoutoday"等表達方式來問候?qū)W生。這些話語本身并沒有太復雜的結(jié)構(gòu)和很深奧的意思，但是，在課堂語言環(huán)境中，它可實現(xiàn)言語行為理論的三種言語行為。首先，說出問候語完成了言內(nèi)行為;同時完成了言外行為，即與學生寒暄問候，建立課堂秩序，引導學生進人學習狀態(tài)；此外，這個話語還有個言后行為，即為師生之間的課堂互動打下基礎?！谷绻⒄Z教師只是形式單調(diào)，千篇一律每次都只是機械地重復“Goodrng,class”此問候語只是完成了言內(nèi)行為和言外行為，卻不能完成言后行為.因此，教師話語應該多采用一些讓學生感到親切，使他們有進行進一步交流的空間的問候寒暄語。如:Howareyoutoday?What,stheweatherIiketoday?HowwasyourweekendsDidyouheagoodtimesWereyoubusystudying?Whatdidyoud。？等等。這些問候語很好地診釋了言語行為理論的三種行為。利用環(huán)境、天氣、節(jié)假日、學生活動等為話題進行師生交流的問候形式可以讓學生感到有話可說，教師由此可以巧妙地開始教學，學生也能自然地進人學習狀態(tài).因此，在外語教學中,教師應有意識的在教學中運用言語行為理論，更多地利用語境和情境進行師生交流，讓學生有更多的交流與空間，使言后行為達到事半功倍的效果。（二）提問語言語行為理論為課堂問答話語實施不同功能供了理論依據(jù)。提問可以使言有所為。即通過說出（言內(nèi)行為）“提問”（次要言外行為）這一言語，間接發(fā)出指令（主要言外行為），使聽話人按照指令行事（提問的言后行為）；“回答（言內(nèi)行為），如解釋、造句、朗讀等（言外行為）。？見下例：ZT;Wouldyoumindansweringmyfol1owinguestion?T：WhichsentencesshowedthatToscawasastrictconductor（ThestudenthesitatedtoanswertheuestionT;Itdown?tmatterwhetheryouranswerisrightorwrongoThestimrtantthingistosaysome—thinginc1assoOnlyinthisway,canweimproveouroralEnglishstepbystep.T:Thethirdsentence—（Thestudentofferstheanswer）j本例中教師提問行為很好地診釋了言語行為理論：提問Wouldyoumindansweringmyfo1Iowinguestion?（言內(nèi)行為），并在學生出現(xiàn)猶豫時及時有效的打消他的顧慮，ItdoesnJtmatterwhetheryouranswerisrightorwrong.ThestimrtantthingistosaysomethinginclasSoOnlyinthisway,canweimproveouroraIEnglishstepbystepo學生回答問題（言外行為），言后行為是學生克服了羞怯心理，增強了學習英語的。，提問是一種典型的教師課堂話語，起到引發(fā)話語、提起話題的作用。根據(jù)所要求回答的內(nèi)容可分為限答式提問及非限答式提問：限答式提問-封閉的、限定答案的提問;非限答式提問一的、允許有不同答案的提問。Brock的研究說明，非限答式提問可以增加學習者在課堂上的語言輸出，從而促進語言習得。Nunan的研究進一步證明，當教師使用參考性問題時，學生使用的語言更為復雜，更接近自然環(huán)境中的話語。1有很多研究者曾就課堂用語中的提問方式作過統(tǒng)計調(diào)查，調(diào)查表明在課堂教學中教師通常給出的是限答式問題.從言語行為理論的角度看，提問本身就是言內(nèi)行為的實施，言外行為就是提問的組織與調(diào)查功能,而最終達到學習目的就是提問的言后行為.因此，在外語教學中，教師應更多地提一些非限答式的問題，促使學生對所學的內(nèi)容作深層理解、進行創(chuàng)造性的自我表達、培養(yǎng)用目的語進行交際的能力。(三)指令語」教師課堂指令的言外行為目的是讓作為聽話人的學生去做某事，或完成某個任務，或改變某個行為等，這與言語行為理論的以言成事(dothingswithwords)的主張相符.如"Sitdown","Takeoutapieceofpaper","Let'shedicta—tion".等為此，發(fā)布指令時，教師應該根據(jù)不同的言語環(huán)境和不同的學生個體,調(diào)整指令的語氣范圍，用不同的言語行為方式達到不同的言語行為目的?！?四)反饋語反饋語即教師對學生的表現(xiàn)提供的。教師使用的反饋語一般可以分為肯定反饋與否定反饋兩種。Nunan認為教師話語給予學生的積極反饋可以增強學生的學習動機，更有助于改進學生的行為。大量研究表明，教師在給予積極反饋(si-tivefeedback)時，不僅能使學習者知道他們正確地完成了任務，同時還能通過積極反饋增加了學生學習英語的。因此積極反饋比消極反饋(negativefeedback)更有助于改進學習者的行為。調(diào)查表明，教師在課堂上給出的積極反饋多于消極反饋。但積極反饋中大多為一般性的肯定，鼓勵性的反饋語不多,反饋語言基本上也是比較籠統(tǒng)地。不過，教師反饋語應該具體一些，讓學生明白自己哪兒說得不錯，哪兒還有待改進，同時也對其他學生起到間接指導的作用.對于學生的錯誤，教師應采取間接的方式來反饋，不要直接指出。,從言語理論的角度來看，反饋語本身體現(xiàn)其言內(nèi)行為;對學生回答和表現(xiàn)的贊賞或批評、糾正體現(xiàn)其言外行為；而其言后行為則體現(xiàn)在不同的反饋語傳達教師對學生的不同態(tài)度，對學生心理引起不同的影響。積極反饋能提高學生學習的動力，增加自，消極反饋往往會使學生喪失，甚至以沉默來拒絕回答或參與課堂活動。因此，在外語教學中，教師應多采用積極反饋，肯定學生的成果，給予他們；而在使用消極反饋時應盡量采用委婉的表達方式.比如:用虛擬語氣"Ify。upreviewedthelesson,youwoulddoitbetter”,或者通過運用不完全否定“YourarticleisrlywelIdoneexceptforsomespellingmistakes”來表達。j五、改進教師話語的建議，（一）改善提問技巧」教師提問是引導學生思考、表達的前提，也是引發(fā)學生語言輸出的第一步.教師不要局限于限答式問題，而要注重非限答式問題的設計和運用，使學生積極思考，探討解決問題.總之，教師應該針對不同水平的學生設計不同難度的問題,如:鼓勵性的問題，具有挑戰(zhàn)性的問題等.（二）豐富反饋話語要避免籠統(tǒng)、機械的表揚方式。教師應該讓學生知道好在哪兒，錯在哪兒。通過使用贊揚、鼓勵等積極的反饋形式，對學生的課堂表現(xiàn)做出有效的反饋，并通過對學生錯誤的正確處理.為外語學習創(chuàng)造一個輕松的課堂氣氛，增強學生的學習動機，從而促進學生的語言習得。」（三）豐富課堂活動利用多種多樣的課堂活