高考語(yǔ)文專題復(fù)習(xí)課件病句-提取主干檢索標(biāo)志

高考語(yǔ)文專題復(fù)習(xí)課件病句——提取主干檢索標(biāo)志高考語(yǔ)文專題復(fù)習(xí)課件病句——提取主干檢索標(biāo)志高考語(yǔ)文專題復(fù)習(xí)課件病句——提取主干檢索標(biāo)志第4講病句——提取主干,檢索標(biāo)志縱觀近幾年高考題,新課標(biāo)全國(guó)卷對(duì)病句的考查形式比較固定,只考辨析不考修改,難度中等。盡管經(jīng)過(guò)一輪的復(fù)習(xí),較系統(tǒng)地掌握了一定的辨識(shí)技巧,但在解題的速度上尚有提升的空間,下面便提供“提取主干、檢索信息”和“標(biāo)志判斷法”,來(lái)突破解題速度與準(zhǔn)確度的瓶頸在解決數(shù)學(xué)問(wèn)題的時(shí)候，往往有多種思路和方法，對(duì)盡可能多的情況進(jìn)行分析和整理，最終求得結(jié)果。在這個(gè)過(guò)程中先是逐步求解，進(jìn)而綜合求解，這種方法就是分類討論法。這種方法邏輯性強(qiáng)，可以鍛煉學(xué)生的思維能力，是一種重要的高中數(shù)學(xué)思想。下面重點(diǎn)介紹幾類高中數(shù)學(xué)中常見(jiàn)的分類思想的應(yīng)用。一、由絕對(duì)值引起的分類討論絕對(duì)值的相關(guān)問(wèn)題，采用分類討論，最常用的方法是零點(diǎn)討論分類，并去絕對(duì)值號(hào)解答。例：代數(shù)式的所有可能的值有（）A.2個(gè)B.3個(gè)C.4個(gè)D.無(wú)數(shù)個(gè)分析：1.本題中的a，b皆不能為0。2.絕對(duì)值包含有未知數(shù)，而且沒(méi)有給出取值范圍，那么就要根據(jù)各種情況進(jìn)行分別討論，將所有情況分類討論，從而得出答案。二、由不等式引起的分類討論例：解不等式≥x。這種無(wú)理不等式，首先需要去根號(hào)，然后轉(zhuǎn)化為有理不等式，那么根據(jù)不等式的原理，當(dāng)兩邊同時(shí)為正的時(shí)候，不等號(hào)方向不會(huì)改變。那么據(jù)此分析此題的運(yùn)算分類方法，并對(duì)x的取值進(jìn)行分類。三、由等比數(shù)列的前n項(xiàng)和公式引起的分類討論例：已知等比數(shù)列的前n項(xiàng)之和為Sn，前n+1項(xiàng)之和為Sn+1，公比q>0，令Tn=，求Tn。分析：對(duì)于這類問(wèn)題的計(jì)算，要根據(jù)q進(jìn)行分析，分q為1或者q不為1兩種情況。當(dāng)q=1時(shí)，Sn=na1；當(dāng)q≠1時(shí)，Sn=。另外，由于當(dāng)q0，故還需對(duì)q再次分類討論。四、由排列組合問(wèn)題引起的分類討論例如，某車間里有10名工作人員，其中4人只能做車工，有3人只能做鉗工，其余的人兩種工作都會(huì)。那么如果選擇其中6人，并且保證車工和鉗工人數(shù)一樣，都是3個(gè)人，那么一共有多少種方案。如果先考慮鉗工的選擇方案，根據(jù)題意可得一共有C36種選法。但是這樣選擇的話，并不確定所選人員中有幾人是車鉗工都可以做的，那么也就不清楚剩下的人中有幾個(gè)人會(huì)做車工，所以車工的人員選擇就不能確定。同理，如果先考慮車工，那么鉗工的選擇同樣會(huì)出現(xiàn)這樣的結(jié)果，因此，需要我們針對(duì)兩種工作都能做的工人進(jìn)行分類討論。（1）選出的6人中都只會(huì)做一種工作；（2）選出的6人中包含1名兩種工作都會(huì)的；（3）選出的6人中含2名兩種工作都會(huì)的；（4）選出的6人中含有3名兩種工作都會(huì)的。五、由大小關(guān)系引起的分類討論大小關(guān)系在數(shù)學(xué)中最常見(jiàn)，其他很多數(shù)學(xué)知識(shí)都是以大小關(guān)系為基礎(chǔ)進(jìn)而演化出來(lái)的。因此在進(jìn)行分類討論的時(shí)候，一定要注意涉及其中的參變數(shù)。例：已知集合A={x|x2-（2a+1）x+a2+a-2≤0}，B={x|x2-x-20與k-4≠8-k（k-4>0且8-k>0）表示的曲線是不一樣的，因此還應(yīng)有一個(gè)“分界點(diǎn)”，即k=6，故恰當(dāng)?shù)姆诸悶椋?∞，4），4，（4，6），6，（6，8），8，（8，+∞）?？傊诸愑懻撨@種數(shù)學(xué)思想在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中有非常重要的作用。好好利用分類討論，不僅可以總結(jié)知識(shí)，提高學(xué)習(xí)效率，更能培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維習(xí)慣，為解決其他問(wèn)題打下思維基礎(chǔ)。在解題過(guò)程中，巧妙利用分類方法，可以保證結(jié)果正確合理。但是也不能盲目套用，還是要根據(jù)題目有的放矢地選擇解題方法。在普遍性中關(guān)注特殊，在特殊中歸納普遍，這樣才能使學(xué)習(xí)效果實(shí)現(xiàn)最大化。從2009年10月開(kāi)始，我校先后在初中一、二年級(jí)英語(yǔ)、數(shù)學(xué)和語(yǔ)文三個(gè)主要學(xué)科開(kāi)展了分層走班教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)，經(jīng)過(guò)一年多的實(shí)驗(yàn)，初步確立了“以學(xué)定教、分層施教”的教學(xué)原則，“五分一統(tǒng)”的教學(xué)體系以及學(xué)生自主管理和教師團(tuán)隊(duì)參與的育人模式。一、實(shí)驗(yàn)背景新課程的核心理念是面向全體學(xué)生，促進(jìn)每一個(gè)學(xué)生全面發(fā)展、主動(dòng)發(fā)展、和諧發(fā)展，為自己的終身幸福奠基。然而，要實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)絕非易事。傳統(tǒng)的班級(jí)授課形式，經(jīng)常會(huì)使教學(xué)陷入一種“兩難”的局面，要么基礎(chǔ)好的學(xué)生“吃不飽”，要么基礎(chǔ)差的學(xué)生“吃不了”。學(xué)生是有差異的，而我們給不同的學(xué)生提供的卻是標(biāo)準(zhǔn)化的教育。在教學(xué)過(guò)程中，教師有意無(wú)意忽視學(xué)生的個(gè)性差異，直接影響和阻礙了學(xué)生的全面發(fā)展。多元智能理論認(rèn)為，人的智能是多元的，各種智能只有領(lǐng)域的不同，而沒(méi)有優(yōu)劣之分?？梢?jiàn)，每個(gè)學(xué)生都有可資發(fā)展的潛力，只是表現(xiàn)的領(lǐng)域不同。如果我們能夠正視差異、利用差異、發(fā)展差異，給每一個(gè)學(xué)生提供適合的教育，就能促進(jìn)學(xué)生的多樣化發(fā)展，使教育更加豐富多彩。在班級(jí)授課制的大背景下，推進(jìn)分層走班教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)，其目的就是通過(guò)教學(xué)方式、方法的改革，關(guān)注學(xué)生的差異，尊重學(xué)生的情感，釋放學(xué)生的潛能，最終促進(jìn)每一個(gè)學(xué)生充分發(fā)展。本課題旨在通過(guò)分層走班教學(xué)的實(shí)驗(yàn)研究，建立班級(jí)授課制背景下學(xué)生差異發(fā)展的教學(xué)新機(jī)制。二、課題實(shí)施1.制訂方案學(xué)校用一年的時(shí)間對(duì)“分層走班”教學(xué)改革進(jìn)行調(diào)研，在學(xué)習(xí)和借鑒北京、上海等優(yōu)秀學(xué)校經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上，決定從初中入學(xué)學(xué)生差異最大的英語(yǔ)學(xué)科開(kāi)始進(jìn)行分層走班教學(xué)實(shí)驗(yàn)。在充分論證的基礎(chǔ)上，制定了《初中英語(yǔ)分層走班教學(xué)實(shí)施方案》，即：行政班不動(dòng)，學(xué)生在上英語(yǔ)課時(shí)按A（提高班）、B（基礎(chǔ)班）、C（加強(qiáng)班）三個(gè)層次走班上課，A層教學(xué)面向?qū)W科基礎(chǔ)較好的學(xué)生，B層教學(xué)面向?qū)W科基礎(chǔ)一般的學(xué)生，C層教學(xué)面向?qū)W科基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，目的是讓不同層次的學(xué)生在英語(yǔ)水平上都有所提高。2009年8月，學(xué)校舉辦了首屆“英語(yǔ)分層走班教學(xué)培訓(xùn)研討會(huì)”，英語(yǔ)分層教學(xué)專家、市教科所領(lǐng)導(dǎo)和教師共同討論確定了分層走班的目標(biāo)和策略，統(tǒng)一了教師的思想認(rèn)識(shí)，堅(jiān)定了學(xué)校實(shí)施分層走班教學(xué)改革的信心。2.學(xué)生選班分層走班的關(guān)鍵是將選擇的權(quán)利交給學(xué)生，為此，學(xué)校提出了“教師指導(dǎo)、學(xué)生自主、定期流動(dòng)、管理保障”的分層選班原則。教師指導(dǎo)，即教師根據(jù)學(xué)生的英語(yǔ)成績(jī)和學(xué)習(xí)興趣、認(rèn)知水平、學(xué)習(xí)潛力傾向等方面的實(shí)際情況，向每個(gè)學(xué)生提出指導(dǎo)意見(jiàn)；學(xué)生自主，即學(xué)生最終選擇哪個(gè)層次學(xué)習(xí)由學(xué)生自主決定，充分尊重學(xué)生的意愿，并允許學(xué)生在選擇層次學(xué)習(xí)班時(shí)先進(jìn)行試聽(tīng)；定期流動(dòng)就是在每學(xué)期的期中、期末根據(jù)學(xué)習(xí)情況各調(diào)整一次，以激勵(lì)學(xué)生奮發(fā)學(xué)習(xí)、主動(dòng)提高；管理保障，就是加強(qiáng)對(duì)選層的監(jiān)督和指導(dǎo)，確保將選擇權(quán)交給學(xué)生。同時(shí)，學(xué)校先后召開(kāi)學(xué)生會(huì)和家長(zhǎng)會(huì)反復(fù)宣講“英語(yǔ)分層走班教學(xué)”的目標(biāo)、原則和具體實(shí)施意見(jiàn)，得到了全體學(xué)生和家長(zhǎng)的大力支持。2009年10月底，初一年級(jí)六個(gè)班的英語(yǔ)教學(xué)分別按A、B、C三個(gè)層次順利實(shí)行了走班上課。3.分層施教分層走班教學(xué)的目的不是為了削高就低，縮小差距，抑制優(yōu)秀生和學(xué)生特長(zhǎng)的進(jìn)一步發(fā)展，而是揚(yáng)長(zhǎng)避短、順應(yīng)天性，使學(xué)生的優(yōu)勢(shì)得到更好的發(fā)揮，最終讓每一個(gè)學(xué)生都得到充分發(fā)展。因此，學(xué)生分層后，教師的教學(xué)也必須分層，即從教學(xué)目標(biāo)到教學(xué)設(shè)計(jì)，課堂教學(xué)、訓(xùn)練、輔導(dǎo)、檢測(cè)和評(píng)價(jià)等方面都要關(guān)注不同層次學(xué)生的具體情況，做到因人而異、因勢(shì)利導(dǎo)，真正體現(xiàn)因材施教。課題組成員多次深入課堂聽(tīng)課研討，組織學(xué)生座談會(huì)、學(xué)生問(wèn)卷調(diào)查等，提出了分層施教的教學(xué)策略。其中，對(duì)A層次的學(xué)生側(cè)重如何進(jìn)一步挖掘潛力，依據(jù)“大容量、快節(jié)奏、高效率”的教學(xué)策略，給予學(xué)生更多的自我學(xué)習(xí)、自我展示、自我提高的機(jī)會(huì)；對(duì)B層次的學(xué)生側(cè)重如何調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的積極性，依據(jù)“強(qiáng)基礎(chǔ)、勤訓(xùn)練、習(xí)方法”的教學(xué)策略，引導(dǎo)他們學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)；對(duì)于C層次的學(xué)生側(cè)重管理和激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，依據(jù)“低起點(diǎn)、小坡度、重提高”的教學(xué)策略，幫助鼓勵(lì)學(xué)生克服困難，主動(dòng)完成學(xué)習(xí)任務(wù)。走班上課一學(xué)期結(jié)束后，課題組組織了學(xué)生問(wèn)卷調(diào)查，87.9%的學(xué)生喜歡走班上課，73%的學(xué)生認(rèn)為“走班上課”效果好，74.7%的學(xué)生認(rèn)為自己學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣有所提高，77.6%的學(xué)生對(duì)老師的教學(xué)方法滿意和比較滿意。4.反思提升在充分準(zhǔn)備的基礎(chǔ)上，2010年3月將分層走班教學(xué)改革成功推廣到初一年級(jí)數(shù)學(xué)學(xué)科，擴(kuò)大了實(shí)驗(yàn)的覆蓋面。為全力推進(jìn)《構(gòu)建分層教學(xué)特色學(xué)校的實(shí)踐研究》課題實(shí)施，2010年7月15日，學(xué)校舉辦了由五十多名教師和專家參加的“分層走班教學(xué)研討會(huì)”，對(duì)一年來(lái)分層走班教學(xué)實(shí)驗(yàn)的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)進(jìn)行了系統(tǒng)的總結(jié)反思，明確提出了“以學(xué)定教、分層施教”教學(xué)原則、“五分一統(tǒng)”的教學(xué)體系、學(xué)生自主管理及教師團(tuán)隊(duì)參與的育人模式。到2010年9月，初一、初二年級(jí)的英語(yǔ)、數(shù)學(xué)和語(yǔ)文三個(gè)學(xué)科全部實(shí)行了分層走班上課。三、收獲和體會(huì)1.確立了“以學(xué)定教、分層施教”教學(xué)原則“以學(xué)定教”就是根據(jù)學(xué)生的學(xué)情，包括學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、能力和興趣等來(lái)確定教學(xué)目標(biāo)，制訂教學(xué)計(jì)劃，研究教育方法和策略，著眼于每一層次的學(xué)生在原有基礎(chǔ)上的提高；“分層施教”就是從學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”出發(fā)施行教學(xué)任務(wù)，使不同層次的學(xué)生都能“跳一跳，摘到果子”，讓每個(gè)學(xué)生都能享受到學(xué)習(xí)的快樂(lè)，擁有成功的自豪感，不斷增強(qiáng)學(xué)習(xí)的積極性和自信心。2.建立了“五分一統(tǒng)”教學(xué)體系分層走班制教學(xué)，不僅對(duì)教師的教學(xué)觀念是一種挑戰(zhàn)，同時(shí)也在挑戰(zhàn)著傳統(tǒng)的教育教學(xué)管理模式，在實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中，我們著力構(gòu)建了“五分一統(tǒng)”的教學(xué)體系，即在統(tǒng)一教材進(jìn)度的前提下，實(shí)現(xiàn)分層授課、分層練習(xí)、分層輔導(dǎo)、分層考查、分層評(píng)價(jià)。分層授課，即根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)，按三個(gè)層次確定教學(xué)目標(biāo)，通過(guò)教師集體備課共同形成三個(gè)層次的教學(xué)設(shè)計(jì)，分層實(shí)施課堂教學(xué)；分層練習(xí)，即通過(guò)必做、選做等形式，安排適合不同層次學(xué)生的隨堂練習(xí)和課后作業(yè)；分層輔導(dǎo)，即根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，分層進(jìn)行輔導(dǎo)，包括查漏補(bǔ)缺、學(xué)法指導(dǎo)和心理輔導(dǎo)；分層考查，即每次階段性檢測(cè)中，在基礎(chǔ)試題的基礎(chǔ)上設(shè)置加試題，供學(xué)生選做；分層評(píng)價(jià)，就是不用一把尺子衡量學(xué)生，重點(diǎn)考核進(jìn)步、變化和發(fā)展，只要有進(jìn)步就給予鼓勵(lì)和獎(jiǎng)勵(lì)，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)發(fā)展。實(shí)驗(yàn)告訴我們，“五分一統(tǒng)”的教學(xué)體系真正在教學(xué)中取得實(shí)效，還需要教師不斷更新觀念，做到該分的分，該統(tǒng)的統(tǒng)，把每一個(gè)環(huán)節(jié)做到位。只有這樣，才能通過(guò)這種教學(xué)模式的改革實(shí)踐，讓學(xué)生“能走的走起來(lái)、能跑的跑起來(lái)、能飛的飛起來(lái)”，充分體現(xiàn)“因材施教”的教育思想。3.形成了學(xué)生自主管理和教師團(tuán)隊(duì)參與相結(jié)合的管理模式分層走班教學(xué)模式打破了學(xué)生行政班的體制，加大了學(xué)生日常管理的難度，班主任普遍有摸不著學(xué)生的感覺(jué)，而且任課教師面對(duì)的是來(lái)自六個(gè)行政班的學(xué)生，在課堂組織、作業(yè)收交、課后輔導(dǎo)等方面都帶來(lái)了新的問(wèn)題。為此，我們采取了如下措施：一是放手讓學(xué)生自主管理，為每個(gè)教學(xué)班設(shè)立層次班長(zhǎng)、層次課代表、學(xué)習(xí)小組長(zhǎng)等，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)、管理權(quán)交給學(xué)生，最大限度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情。二是建立起由年級(jí)組長(zhǎng)、班主任和任課教師共同組成的管理團(tuán)隊(duì)，明確了任課教師層次班教學(xué)和管理的職責(zé)，并及時(shí)與班主任交流溝通學(xué)生情況。三是定期組織年級(jí)組專題教研活動(dòng)，及時(shí)研究解決學(xué)生管理方面存在的問(wèn)題。經(jīng)過(guò)一年多的實(shí)踐和探索，學(xué)校初步形成了學(xué)生自主管理和教師團(tuán)隊(duì)參與的育人模式，為走班制教學(xué)的實(shí)施提供了組織保障。當(dāng)然，在分層走班教學(xué)具體實(shí)施中，仍然有許多瓶頸問(wèn)題亟待解決。如何讓學(xué)生選擇層次的依據(jù)更合理、更科學(xué)？如何更好地依據(jù)學(xué)情確立教學(xué)目標(biāo)、實(shí)施教學(xué)策略？如何完善學(xué)生班級(jí)管理？正像教育改革沒(méi)有終點(diǎn)一樣，分層走班教學(xué)還需要在實(shí)踐中不斷探索，逐步完善。高考語(yǔ)文專題復(fù)習(xí)課件病句——提取主干檢索標(biāo)志高考語(yǔ)文專題復(fù)習(xí)1第4講病句——提取主干,檢索標(biāo)志第4講病句——提取主干,檢索標(biāo)志2高考語(yǔ)文專題復(fù)習(xí)課件病句——提取主干檢索標(biāo)志3高考語(yǔ)文專題復(fù)習(xí)課件病句——提取主干檢索標(biāo)志4高考語(yǔ)文專題復(fù)習(xí)課件病句——提取主干檢索標(biāo)志5高考語(yǔ)文專題復(fù)習(xí)課件病句——提取主干檢索標(biāo)志62.他在新作《世界史》的前言中系統(tǒng)地闡述了世界是個(gè)不可分割的整體的觀念,并將相關(guān)理論在該書(shū)的編撰中得到實(shí)施提取主干:他(主語(yǔ))將(謂語(yǔ))相關(guān)理論得到實(shí)施(賓語(yǔ))。檢索錯(cuò)誤:句式雜糅,“將相關(guān)理論”和“得到實(shí)施”句式雜糅,把“將相關(guān)理論實(shí)施”與“相關(guān)理論得到實(shí)施”兩個(gè)句子雜糅在一起了,同時(shí)“理論”與“實(shí)施”搭配不當(dāng)。應(yīng)改為“并將相關(guān)理論在該書(shū)的編撰中體現(xiàn)出來(lái)”。2.他在新作《世界史》的前言中系統(tǒng)地闡述了世界是個(gè)不可73.打車軟件為乘客和司機(jī)搭建起溝通平臺(tái),方便了市民打車,但出租車無(wú)論是香使用打車軟件,均應(yīng)遵守運(yùn)營(yíng)規(guī)則,這樣才能維護(hù)相關(guān)各方的合法權(quán)益和合理要求提取主干:這樣(主語(yǔ))才能維護(hù)(謂語(yǔ)相關(guān)各方的合法權(quán)益和合理要求(賓語(yǔ))檢索錯(cuò)誤:(動(dòng)賓搭配不當(dāng))維護(hù)合法權(quán)益可以,但不能維護(hù)合理要求,可改為“滿足合理要求”或刪去“和合理要求”3.打車軟件為乘客和司機(jī)搭建起溝通平臺(tái),方便了市民打84.要深化對(duì)南極地區(qū)海冰融化現(xiàn)象和南極上空大氣運(yùn)動(dòng)過(guò)程的認(rèn)識(shí),就必須擴(kuò)大科學(xué)考察區(qū)域,加強(qiáng)科研觀測(cè)精度,改進(jìn)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)方法。提取主干:加強(qiáng)謂語(yǔ))精度(賓語(yǔ))檢索錯(cuò)誤:(動(dòng)賓搭配不當(dāng))“加強(qiáng)”與“精度”不搭配,“加強(qiáng)”可改為“提高”。4.要深化對(duì)南極地區(qū)海冰融化現(xiàn)象和南極上空大氣運(yùn)動(dòng)過(guò)程95.現(xiàn)在的重慶夜景,隨著光彩工程的實(shí)施,現(xiàn)代科技的運(yùn)用,更加璀璨奪目,已進(jìn)入世界四大夜景城市之提取主干:重慶夜景(主語(yǔ))進(jìn)入(謂語(yǔ)世界四大夜景城市之一(賓語(yǔ))檢索錯(cuò)誤:(主賓搭配不當(dāng))把“夜景城市”改為“城市夜景”:另外,“進(jìn)入……之一”也搭配不當(dāng),應(yīng)刪除“之一”,或把“進(jìn)入”改為“成為”。5.現(xiàn)在的重慶夜景,隨著光彩工程的實(shí)施,現(xiàn)代科技的運(yùn)106.當(dāng)今的世界,各個(gè)國(guó)家、地區(qū)相互依存,已經(jīng)形成了你中有我、我中有你的格局,是一個(gè)經(jīng)濟(jì)全球化的時(shí)代。提取主干:世界(主語(yǔ))是(謂語(yǔ))時(shí)代(賓語(yǔ))檢索錯(cuò)誤:(搭配不當(dāng))后一分句的主語(yǔ)承前仍是“世界”,“世界是…時(shí)代”不通,把“是”改為“進(jìn)入”6.當(dāng)今的世界,各個(gè)國(guó)家、地區(qū)相互依存,已經(jīng)形成了你中11高考語(yǔ)文專題復(fù)習(xí)課件病句——提取主干檢索標(biāo)志12高考語(yǔ)文專題復(fù)習(xí)課件病句——提取主干檢索標(biāo)志13高考語(yǔ)文專題復(fù)習(xí)課件病句——提取主干檢索標(biāo)志14高考語(yǔ)文專題復(fù)習(xí)課件病句——提取主干檢索標(biāo)志15高考語(yǔ)文專題復(fù)習(xí)課件病句——提取主干檢索標(biāo)志16高考語(yǔ)文專題復(fù)習(xí)課件病句——提取主干檢索標(biāo)志17高考語(yǔ)文專題復(fù)習(xí)課件病句——提取主干檢索標(biāo)志18高考語(yǔ)文專題復(fù)習(xí)課件病句——提取主干檢索標(biāo)志19高考語(yǔ)文專題復(fù)習(xí)課件病句——提取主干檢索標(biāo)志20高考語(yǔ)文專題復(fù)習(xí)課件病句——提取主干檢索標(biāo)志21高考語(yǔ)文專題復(fù)習(xí)課件病句——提取主干檢索標(biāo)志22高考語(yǔ)文專題復(fù)習(xí)課件病句——提取主干檢索標(biāo)志23高考語(yǔ)文專題復(fù)習(xí)課件病句——提取主干檢索標(biāo)志24高考語(yǔ)文專題復(fù)習(xí)課件病句——提取主干檢索標(biāo)志25高考語(yǔ)文專題復(fù)習(xí)課件病句——提取主干檢索標(biāo)志26高考語(yǔ)文專題復(fù)習(xí)課件病句——提取主干檢索標(biāo)志27高考語(yǔ)文專題復(fù)習(xí)課件病句——提取主干檢索標(biāo)志28高考語(yǔ)文專題復(fù)習(xí)課件病句——提取主干檢索標(biāo)志29高考語(yǔ)文專題復(fù)習(xí)課件病句——提取主干檢索標(biāo)志30高考語(yǔ)文專題復(fù)習(xí)課件病句——提取主干檢索標(biāo)志31高考語(yǔ)文專題復(fù)習(xí)課件病句——提取主干檢索標(biāo)志32高考語(yǔ)文專題復(fù)習(xí)課件病句——提取主干檢索標(biāo)志33高考語(yǔ)文專題復(fù)習(xí)課件病句——提取主干檢索標(biāo)志34高考語(yǔ)文專題復(fù)習(xí)課件病句——提取主干檢索標(biāo)志35高考語(yǔ)文專題復(fù)習(xí)課件病句——提取主干檢索標(biāo)志36高考語(yǔ)文專題復(fù)習(xí)課件病句——提取主干檢索標(biāo)志37高考語(yǔ)文專題復(fù)習(xí)課件病句——提取主干檢索標(biāo)志38高考語(yǔ)文專題復(fù)習(xí)課件病句——提取主干檢索標(biāo)志39高考語(yǔ)文專題復(fù)習(xí)課件病句——提取主干檢索標(biāo)志40高考語(yǔ)文專題復(fù)習(xí)課件病句——提取主干檢索標(biāo)志41高考語(yǔ)文專題復(fù)習(xí)課件病句——提取主干檢索標(biāo)志42高考語(yǔ)文專題復(fù)習(xí)課件病句——提取主干檢索標(biāo)志43高考語(yǔ)文專題復(fù)習(xí)課件病句——提取主干檢索標(biāo)志44高考語(yǔ)文專題復(fù)習(xí)課件病句——提取主干檢索標(biāo)志45高考語(yǔ)文專題復(fù)習(xí)課件病句——提取主干檢索標(biāo)志46高考語(yǔ)文專題復(fù)習(xí)課件病句——提取主干檢索標(biāo)志47高考語(yǔ)文專題復(fù)習(xí)課件病句——提取主干檢索標(biāo)志48高考語(yǔ)文專題復(fù)習(xí)課件病句——提取主干檢索標(biāo)志49高考語(yǔ)文專題復(fù)習(xí)課件病句——提取主干檢索標(biāo)志50高考語(yǔ)文專題復(fù)習(xí)課件病句——提取主干檢索標(biāo)志51高考語(yǔ)文專題復(fù)習(xí)課件病句——提取主干檢索標(biāo)志52高考語(yǔ)文專題復(fù)習(xí)課件病句——提取主干檢索標(biāo)志53高考語(yǔ)文專題復(fù)習(xí)課件病句——提取主干檢索標(biāo)志54高考語(yǔ)文專題復(fù)習(xí)課件病句——提取主干檢索標(biāo)志55高考語(yǔ)文專題復(fù)習(xí)課件病句——提取主干檢索標(biāo)志5631、只有永遠(yuǎn)躺在泥坑里的人，才不會(huì)再掉進(jìn)坑里。——黑格爾

32、希望的燈一旦熄滅，生活剎那間變成了一片黑暗。——普列姆昌德

33、希望是人生的乳母?！撇卟?/p>

34、形成天才的決定因素應(yīng)該是勤奮?！?/p>

35、學(xué)到很多東西的訣竅，就是一下子不要學(xué)很多?！蹇?1、只有永遠(yuǎn)躺在泥坑里的人，才不會(huì)再掉進(jìn)坑里57高考語(yǔ)文專題復(fù)習(xí)課件病句——提取主干檢索標(biāo)志高考語(yǔ)文專題復(fù)習(xí)課件病句——提取主干檢索標(biāo)志高考語(yǔ)文專題復(fù)習(xí)課件病句——提取主干檢索標(biāo)志第4講病句——提取主干,檢索標(biāo)志縱觀近幾年高考題,新課標(biāo)全國(guó)卷對(duì)病句的考查形式比較固定,只考辨析不考修改,難度中等。盡管經(jīng)過(guò)一輪的復(fù)習(xí),較系統(tǒng)地掌握了一定的辨識(shí)技巧,但在解題的速度上尚有提升的空間,下面便提供“提取主干、檢索信息”和“標(biāo)志判斷法”,來(lái)突破解題速度與準(zhǔn)確度的瓶頸在解決數(shù)學(xué)問(wèn)題的時(shí)候，往往有多種思路和方法，對(duì)盡可能多的情況進(jìn)行分析和整理，最終求得結(jié)果。在這個(gè)過(guò)程中先是逐步求解，進(jìn)而綜合求解，這種方法就是分類討論法。這種方法邏輯性強(qiáng)，可以鍛煉學(xué)生的思維能力，是一種重要的高中數(shù)學(xué)思想。下面重點(diǎn)介紹幾類高中數(shù)學(xué)中常見(jiàn)的分類思想的應(yīng)用。一、由絕對(duì)值引起的分類討論絕對(duì)值的相關(guān)問(wèn)題，采用分類討論，最常用的方法是零點(diǎn)討論分類，并去絕對(duì)值號(hào)解答。例：代數(shù)式的所有可能的值有（）A.2個(gè)B.3個(gè)C.4個(gè)D.無(wú)數(shù)個(gè)分析：1.本題中的a，b皆不能為0。2.絕對(duì)值包含有未知數(shù)，而且沒(méi)有給出取值范圍，那么就要根據(jù)各種情況進(jìn)行分別討論，將所有情況分類討論，從而得出答案。二、由不等式引起的分類討論例：解不等式≥x。這種無(wú)理不等式，首先需要去根號(hào)，然后轉(zhuǎn)化為有理不等式，那么根據(jù)不等式的原理，當(dāng)兩邊同時(shí)為正的時(shí)候，不等號(hào)方向不會(huì)改變。那么據(jù)此分析此題的運(yùn)算分類方法，并對(duì)x的取值進(jìn)行分類。三、由等比數(shù)列的前n項(xiàng)和公式引起的分類討論例：已知等比數(shù)列的前n項(xiàng)之和為Sn，前n+1項(xiàng)之和為Sn+1，公比q>0，令Tn=，求Tn。分析：對(duì)于這類問(wèn)題的計(jì)算，要根據(jù)q進(jìn)行分析，分q為1或者q不為1兩種情況。當(dāng)q=1時(shí)，Sn=na1；當(dāng)q≠1時(shí)，Sn=。另外，由于當(dāng)q0，故還需對(duì)q再次分類討論。四、由排列組合問(wèn)題引起的分類討論例如，某車間里有10名工作人員，其中4人只能做車工，有3人只能做鉗工，其余的人兩種工作都會(huì)。那么如果選擇其中6人，并且保證車工和鉗工人數(shù)一樣，都是3個(gè)人，那么一共有多少種方案。如果先考慮鉗工的選擇方案，根據(jù)題意可得一共有C36種選法。但是這樣選擇的話，并不確定所選人員中有幾人是車鉗工都可以做的，那么也就不清楚剩下的人中有幾個(gè)人會(huì)做車工，所以車工的人員選擇就不能確定。同理，如果先考慮車工，那么鉗工的選擇同樣會(huì)出現(xiàn)這樣的結(jié)果，因此，需要我們針對(duì)兩種工作都能做的工人進(jìn)行分類討論。（1）選出的6人中都只會(huì)做一種工作；（2）選出的6人中包含1名兩種工作都會(huì)的；（3）選出的6人中含2名兩種工作都會(huì)的；（4）選出的6人中含有3名兩種工作都會(huì)的。五、由大小關(guān)系引起的分類討論大小關(guān)系在數(shù)學(xué)中最常見(jiàn)，其他很多數(shù)學(xué)知識(shí)都是以大小關(guān)系為基礎(chǔ)進(jìn)而演化出來(lái)的。因此在進(jìn)行分類討論的時(shí)候，一定要注意涉及其中的參變數(shù)。例：已知集合A={x|x2-（2a+1）x+a2+a-2≤0}，B={x|x2-x-20與k-4≠8-k（k-4>0且8-k>0）表示的曲線是不一樣的，因此還應(yīng)有一個(gè)“分界點(diǎn)”，即k=6，故恰當(dāng)?shù)姆诸悶椋?∞，4），4，（4，6），6，（6，8），8，（8，+∞）?？傊?，分類討論這種數(shù)學(xué)思想在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中有非常重要的作用。好好利用分類討論，不僅可以總結(jié)知識(shí)，提高學(xué)習(xí)效率，更能培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維習(xí)慣，為解決其他問(wèn)題打下思維基礎(chǔ)。在解題過(guò)程中，巧妙利用分類方法，可以保證結(jié)果正確合理。但是也不能盲目套用，還是要根據(jù)題目有的放矢地選擇解題方法。在普遍性中關(guān)注特殊，在特殊中歸納普遍，這樣才能使學(xué)習(xí)效果實(shí)現(xiàn)最大化。從2009年10月開(kāi)始，我校先后在初中一、二年級(jí)英語(yǔ)、數(shù)學(xué)和語(yǔ)文三個(gè)主要學(xué)科開(kāi)展了分層走班教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)，經(jīng)過(guò)一年多的實(shí)驗(yàn)，初步確立了“以學(xué)定教、分層施教”的教學(xué)原則，“五分一統(tǒng)”的教學(xué)體系以及學(xué)生自主管理和教師團(tuán)隊(duì)參與的育人模式。一、實(shí)驗(yàn)背景新課程的核心理念是面向全體學(xué)生，促進(jìn)每一個(gè)學(xué)生全面發(fā)展、主動(dòng)發(fā)展、和諧發(fā)展，為自己的終身幸福奠基。然而，要實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)絕非易事。傳統(tǒng)的班級(jí)授課形式，經(jīng)常會(huì)使教學(xué)陷入一種“兩難”的局面，要么基礎(chǔ)好的學(xué)生“吃不飽”，要么基礎(chǔ)差的學(xué)生“吃不了”。學(xué)生是有差異的，而我們給不同的學(xué)生提供的卻是標(biāo)準(zhǔn)化的教育。在教學(xué)過(guò)程中，教師有意無(wú)意忽視學(xué)生的個(gè)性差異，直接影響和阻礙了學(xué)生的全面發(fā)展。多元智能理論認(rèn)為，人的智能是多元的，各種智能只有領(lǐng)域的不同，而沒(méi)有優(yōu)劣之分?？梢?jiàn)，每個(gè)學(xué)生都有可資發(fā)展的潛力，只是表現(xiàn)的領(lǐng)域不同。如果我們能夠正視差異、利用差異、發(fā)展差異，給每一個(gè)學(xué)生提供適合的教育，就能促進(jìn)學(xué)生的多樣化發(fā)展，使教育更加豐富多彩。在班級(jí)授課制的大背景下，推進(jìn)分層走班教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)，其目的就是通過(guò)教學(xué)方式、方法的改革，關(guān)注學(xué)生的差異，尊重學(xué)生的情感，釋放學(xué)生的潛能，最終促進(jìn)每一個(gè)學(xué)生充分發(fā)展。本課題旨在通過(guò)分層走班教學(xué)的實(shí)驗(yàn)研究，建立班級(jí)授課制背景下學(xué)生差異發(fā)展的教學(xué)新機(jī)制。二、課題實(shí)施1.制訂方案學(xué)校用一年的時(shí)間對(duì)“分層走班”教學(xué)改革進(jìn)行調(diào)研，在學(xué)習(xí)和借鑒北京、上海等優(yōu)秀學(xué)校經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上，決定從初中入學(xué)學(xué)生差異最大的英語(yǔ)學(xué)科開(kāi)始進(jìn)行分層走班教學(xué)實(shí)驗(yàn)。在充分論證的基礎(chǔ)上，制定了《初中英語(yǔ)分層走班教學(xué)實(shí)施方案》，即：行政班不動(dòng)，學(xué)生在上英語(yǔ)課時(shí)按A（提高班）、B（基礎(chǔ)班）、C（加強(qiáng)班）三個(gè)層次走班上課，A層教學(xué)面向?qū)W科基礎(chǔ)較好的學(xué)生，B層教學(xué)面向?qū)W科基礎(chǔ)一般的學(xué)生，C層教學(xué)面向?qū)W科基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，目的是讓不同層次的學(xué)生在英語(yǔ)水平上都有所提高。2009年8月，學(xué)校舉辦了首屆“英語(yǔ)分層走班教學(xué)培訓(xùn)研討會(huì)”，英語(yǔ)分層教學(xué)專家、市教科所領(lǐng)導(dǎo)和教師共同討論確定了分層走班的目標(biāo)和策略，統(tǒng)一了教師的思想認(rèn)識(shí)，堅(jiān)定了學(xué)校實(shí)施分層走班教學(xué)改革的信心。2.學(xué)生選班分層走班的關(guān)鍵是將選擇的權(quán)利交給學(xué)生，為此，學(xué)校提出了“教師指導(dǎo)、學(xué)生自主、定期流動(dòng)、管理保障”的分層選班原則。教師指導(dǎo)，即教師根據(jù)學(xué)生的英語(yǔ)成績(jī)和學(xué)習(xí)興趣、認(rèn)知水平、學(xué)習(xí)潛力傾向等方面的實(shí)際情況，向每個(gè)學(xué)生提出指導(dǎo)意見(jiàn)；學(xué)生自主，即學(xué)生最終選擇哪個(gè)層次學(xué)習(xí)由學(xué)生自主決定，充分尊重學(xué)生的意愿，并允許學(xué)生在選擇層次學(xué)習(xí)班時(shí)先進(jìn)行試聽(tīng)；定期流動(dòng)就是在每學(xué)期的期中、期末根據(jù)學(xué)習(xí)情況各調(diào)整一次，以激勵(lì)學(xué)生奮發(fā)學(xué)習(xí)、主動(dòng)提高；管理保障，就是加強(qiáng)對(duì)選層的監(jiān)督和指導(dǎo)，確保將選擇權(quán)交給學(xué)生。同時(shí)，學(xué)校先后召開(kāi)學(xué)生會(huì)和家長(zhǎng)會(huì)反復(fù)宣講“英語(yǔ)分層走班教學(xué)”的目標(biāo)、原則和具體實(shí)施意見(jiàn)，得到了全體學(xué)生和家長(zhǎng)的大力支持。2009年10月底，初一年級(jí)六個(gè)班的英語(yǔ)教學(xué)分別按A、B、C三個(gè)層次順利實(shí)行了走班上課。3.分層施教分層走班教學(xué)的目的不是為了削高就低，縮小差距，抑制優(yōu)秀生和學(xué)生特長(zhǎng)的進(jìn)一步發(fā)展，而是揚(yáng)長(zhǎng)避短、順應(yīng)天性，使學(xué)生的優(yōu)勢(shì)得到更好的發(fā)揮，最終讓每一個(gè)學(xué)生都得到充分發(fā)展。因此，學(xué)生分層后，教師的教學(xué)也必須分層，即從教學(xué)目標(biāo)到教學(xué)設(shè)計(jì)，課堂教學(xué)、訓(xùn)練、輔導(dǎo)、檢測(cè)和評(píng)價(jià)等方面都要關(guān)注不同層次學(xué)生的具體情況，做到因人而異、因勢(shì)利導(dǎo)，真正體現(xiàn)因材施教。課題組成員多次深入課堂聽(tīng)課研討，組織學(xué)生座談會(huì)、學(xué)生問(wèn)卷調(diào)查等，提出了分層施教的教學(xué)策略。其中，對(duì)A層次的學(xué)生側(cè)重如何進(jìn)一步挖掘潛力，依據(jù)“大容量、快節(jié)奏、高效率”的教學(xué)策略，給予學(xué)生更多的自我學(xué)習(xí)、自我展示、自我提高的機(jī)會(huì)；對(duì)B層次的學(xué)生側(cè)重如何調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的積極性，依據(jù)“強(qiáng)基礎(chǔ)、勤訓(xùn)練、習(xí)方法”的教學(xué)策略，引導(dǎo)他們學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)；對(duì)于C層次的學(xué)生側(cè)重管理和激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，依據(jù)“低起點(diǎn)、小坡度、重提高”的教學(xué)策略，幫助鼓勵(lì)學(xué)生克服困難，主動(dòng)完成學(xué)習(xí)任務(wù)。走班上課一學(xué)期結(jié)束后，課題組組織了學(xué)生問(wèn)卷調(diào)查，87.9%的學(xué)生喜歡走班上課，73%的學(xué)生認(rèn)為“走班上課”效果好，74.7%的學(xué)生認(rèn)為自己學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣有所提高，77.6%的學(xué)生對(duì)老師的教學(xué)方法滿意和比較滿意。4.反思提升在充分準(zhǔn)備的基礎(chǔ)上，2010年3月將分層走班教學(xué)改革成功推廣到初一年級(jí)數(shù)學(xué)學(xué)科，擴(kuò)大了實(shí)驗(yàn)的覆蓋面。為全力推進(jìn)《構(gòu)建分層教學(xué)特色學(xué)校的實(shí)踐研究》課題實(shí)施，2010年7月15日，學(xué)校舉辦了由五十多名教師和專家參加的“分層走班教學(xué)研討會(huì)”，對(duì)一年來(lái)分層走班教學(xué)實(shí)驗(yàn)的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)進(jìn)行了系統(tǒng)的總結(jié)反思，明確提出了“以學(xué)定教、分層施教”教學(xué)原則、“五分一統(tǒng)”的教學(xué)體系、學(xué)生自主管理及教師團(tuán)隊(duì)參與的育人模式。到2010年9月，初一、初二年級(jí)的英語(yǔ)、數(shù)學(xué)和語(yǔ)文三個(gè)學(xué)科全部實(shí)行了分層走班上課。三、收獲和體會(huì)1.確立了“以學(xué)定教、分層施教”教學(xué)原則“以學(xué)定教”就是根據(jù)學(xué)生的學(xué)情，包括學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、能力和興趣等來(lái)確定教學(xué)目標(biāo)，制訂教學(xué)計(jì)劃，研究教育方法和策略，著眼于每一層次的學(xué)生在原有基礎(chǔ)上的提高；“分層施教”就是從學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”出發(fā)施行教學(xué)任務(wù)，使不同層次的學(xué)生都能“跳一跳，摘到果子”，讓每個(gè)學(xué)生都能享受到學(xué)習(xí)的快樂(lè)，擁有成功的自豪感，不斷增強(qiáng)學(xué)習(xí)的積極性和自信心。2.建立了“五分一統(tǒng)”教學(xué)體系分層走班制教學(xué)，不僅對(duì)教師的教學(xué)觀念是一種挑戰(zhàn)，同時(shí)也在挑戰(zhàn)著傳統(tǒng)的教育教學(xué)管理模式，在實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中，我們著力構(gòu)建了“五分一統(tǒng)”的教學(xué)體系，即在統(tǒng)一教材進(jìn)度的前提下，實(shí)現(xiàn)分層授課、分層練習(xí)、分層輔導(dǎo)、分層考查、分層評(píng)價(jià)。分層授課，即根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)，按三個(gè)層次確定教學(xué)目標(biāo)，通過(guò)教師集體備課共同形成三個(gè)層次的教學(xué)設(shè)計(jì)，分層實(shí)施課堂教學(xué)；分層練習(xí)，即通過(guò)必做、選做等形式，安排適合不同層次學(xué)生的隨堂練習(xí)和課后作業(yè)；分層輔導(dǎo)，即根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，分層進(jìn)行輔導(dǎo)，包括查漏補(bǔ)缺、學(xué)法指導(dǎo)和心理輔導(dǎo)；分層考查，即每次階段性檢測(cè)中，在基礎(chǔ)試題的基礎(chǔ)上設(shè)置加試題，供學(xué)生選做；分層評(píng)價(jià)，就是不用一把尺子衡量學(xué)生，重點(diǎn)考核進(jìn)步、變化和發(fā)展，只要有進(jìn)步就給予鼓勵(lì)和獎(jiǎng)勵(lì)，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)發(fā)展。實(shí)驗(yàn)告訴我們，“五分一統(tǒng)”的教學(xué)體系真正在教學(xué)中取得實(shí)效，還需要教師不斷更新觀念，做到該分的分，該統(tǒng)的統(tǒng)，把每一個(gè)環(huán)節(jié)做到位。只有這樣，才能通過(guò)這種教學(xué)模式的改革實(shí)踐，讓學(xué)生“能走的走起來(lái)、能跑的跑起來(lái)、能飛的飛起來(lái)”，充分體現(xiàn)“因材施教”的教育思想。3.形成了學(xué)生自主管理和教師團(tuán)隊(duì)參與相結(jié)合的管理模式分層走班教學(xué)模式打破了學(xué)生行政班的體制，加大了學(xué)生日常管理的難度，班主任普遍有摸不著學(xué)生的感覺(jué)，而且任課教師面對(duì)的是來(lái)自六個(gè)行政班的學(xué)生，在課堂組織、作業(yè)收交、課后輔導(dǎo)等方面都帶來(lái)了新的問(wèn)題。為此，我們采取了如下措施：一是放手讓學(xué)生自主管理，為每個(gè)教學(xué)班設(shè)立層次班長(zhǎng)、層次課代表、學(xué)習(xí)小組長(zhǎng)等，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)、管理權(quán)交給學(xué)生，最大限度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情。二是建立起由年級(jí)組長(zhǎng)、班主任和任課教師共同組成的管理團(tuán)隊(duì)，明確了任課教師層次班教學(xué)和管理的職責(zé)，并及時(shí)與班主任交流溝通學(xué)生情況。三是定期組織年級(jí)組專題教研活動(dòng)，及時(shí)研究解決學(xué)生管理方面存在的問(wèn)題。經(jīng)過(guò)一年多的實(shí)踐和探索，學(xué)校初步形成了學(xué)生自主管理和教師團(tuán)隊(duì)參與的育人模式，為走班制教學(xué)的實(shí)施提供了組織保障。當(dāng)然，在分層走班教學(xué)具體實(shí)施中，仍然有許多瓶頸問(wèn)題亟待解決。如何讓學(xué)生選擇層次的依據(jù)更合理、更科學(xué)？如何更好地依據(jù)學(xué)情確立教學(xué)目標(biāo)、實(shí)施教學(xué)策略？如何完善學(xué)生班級(jí)管理？正像教育改革沒(méi)有終點(diǎn)一樣，分層走班教學(xué)還需要在實(shí)踐中不斷探索，逐步完善。高考語(yǔ)文專題復(fù)習(xí)課件病句——提取主干檢索標(biāo)志高考語(yǔ)文專題復(fù)習(xí)58第4講病句——提取主干,檢索標(biāo)志第4講病句——提取主干,檢索標(biāo)志59高考語(yǔ)文專題復(fù)習(xí)課件病句——提取主干檢索標(biāo)志60高考語(yǔ)文專題復(fù)習(xí)課件病句——提取主干檢索標(biāo)志61高考語(yǔ)文專題復(fù)習(xí)課件病句——提取主干檢索標(biāo)志62高考語(yǔ)文專題復(fù)習(xí)課件病句——提取主干檢索標(biāo)志632.他在新作《世界史》的前言中系統(tǒng)地闡述了世界是個(gè)不可分割的整體的觀念,并將相關(guān)理論在該書(shū)的編撰中得到實(shí)施提取主干:他(主語(yǔ))將(謂語(yǔ))相關(guān)理論得到實(shí)施(賓語(yǔ))。檢索錯(cuò)誤:句式雜糅,“將相關(guān)理論”和“得到實(shí)施”句式雜糅,把“將相關(guān)理論實(shí)施”與“相關(guān)理論得到實(shí)施”兩個(gè)句子雜糅在一起了,同時(shí)“理論”與“實(shí)施”搭配不當(dāng)。應(yīng)改為“并將相關(guān)理論在該書(shū)的編撰中體現(xiàn)出來(lái)”。2.他在新作《世界史》的前言中系統(tǒng)地闡述了世界是個(gè)不可643.打車軟件為乘客和司機(jī)搭建起溝通平臺(tái),方便了市民打車,但出租車無(wú)論是香使用打車軟件,均應(yīng)遵守運(yùn)營(yíng)規(guī)則,這樣才能維護(hù)相關(guān)各方的合法權(quán)益和合理要求提取主干:這樣(主語(yǔ))才能維護(hù)(謂語(yǔ)相關(guān)各方的合法權(quán)益和合理要求(賓語(yǔ))檢索錯(cuò)誤:(動(dòng)賓搭配不當(dāng))維護(hù)合法權(quán)益可以,但不能維護(hù)合理要求,可改為“滿足合理要求”或刪去“和合理要求”3.打車軟件為乘客和司機(jī)搭建起溝通平臺(tái),方便了市民打654.要深化對(duì)南極地區(qū)海冰融化現(xiàn)象和南極上空大氣運(yùn)動(dòng)過(guò)程的認(rèn)識(shí),就必須擴(kuò)大科學(xué)考察區(qū)域,加強(qiáng)科研觀測(cè)精度,改進(jìn)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)方法。提取主干:加強(qiáng)謂語(yǔ))精度(賓語(yǔ))檢索錯(cuò)誤:(動(dòng)賓搭配不當(dāng))“加強(qiáng)”與“精度”不搭配,“加強(qiáng)”可改為“提高”。4.要深化對(duì)南極地區(qū)海冰融化現(xiàn)象和南極上空大氣運(yùn)動(dòng)過(guò)程665.現(xiàn)在的重慶夜景,隨著光彩工程的實(shí)施,現(xiàn)代科技的運(yùn)用,更加璀璨奪目,已進(jìn)入世界四大夜景城市之提取主干:重慶夜景(主語(yǔ))進(jìn)入(謂語(yǔ)世界四大夜景城市之一(賓語(yǔ))檢索錯(cuò)誤:(主賓搭配不當(dāng))把“夜景城市”改為“城市夜景”:另外,“進(jìn)入……之一”也搭配不當(dāng),應(yīng)刪除“之一”,或把“進(jìn)入”改為“成為”。5.現(xiàn)在的重慶夜景,隨著光彩工程的實(shí)施,現(xiàn)代科技的運(yùn)676.當(dāng)今的世界,各個(gè)國(guó)家、地區(qū)相互依存,已經(jīng)形成了你中有我、我中有你的格局,是一個(gè)經(jīng)濟(jì)全球化的時(shí)代。提取主干:世界(主語(yǔ))是(謂語(yǔ))時(shí)代(賓語(yǔ))檢索錯(cuò)誤:(搭配不當(dāng))后一