《歡樂的潑水節(jié)》評課稿

《歡樂的潑水節(jié)》評課稿《歡快的潑水節(jié)》評課稿《歡快的潑水節(jié)》一文緊扣“歡快”記敘了居住在西雙版納的傣族人民歡慶潑水節(jié)的情景?？吹贸?，吳老師也是盡量在課堂上營造這樣一種歡快的氛圍。我覺得吳老師這幾方面做得比較好。由于同學無法感受，所以吳老師在教學過程中好幾次都讓同學運用自己的想象力去填補文本的空白，而不是機械地去接納文本。如“潑水節(jié)這一天，傣族人民是怎么過的呀！我們先到大街上去看一看，你看到了什么？“在開頭潑水時，老師請大家聯(lián)系插圖，讓大家說說你們仿佛看到了什么，聽到了什么？這樣,既激發(fā)了小伴侶的一種表達的欲望，也會讓孩子有一種比較真實的感受，而且也更能拉近孩子與傣族人民之間的距離，更好地理解文本。吳老師在教學中也是盡量讓孩子能成為傣族人民中的一員，讓同學想像“假如你們也在這群歡樂的傣族人民中間，你們會怎樣去玩水呢？”“假如，潑水節(jié)那天，你就在現(xiàn)場，那你最想把這象征著吉利如意的水潑在誰身上呢？”這些環(huán)節(jié)的設(shè)計,不僅可以培育同學的說話力量，獲得歡快的體驗，更能加深同學對傣族人民過潑水節(jié)時潑水的意義的理解。另外吳老師比較注意朗讀體會。其次自然段是課文的重點部分，詳細生動地寫了潑水的歡快場面。在教學過程中，吳老師能夠突出文章的重點，抓住文章重點句子、重點詞語讓同學朗讀體會，以讀為本，通過同學的自讀、感悟，來加深同學對課文內(nèi)容的理解。當然還有一些其它一些細節(jié)的方面，吳老師也花了不少的心思。比如導入，運用用詞說話很奇妙地讓同學回憶了第一段的內(nèi)容。運用表演理解“灌”這個動詞。潑水節(jié)離我們小伴侶的生活比較遙遠，比較生疏，吳老師在教學過程中運用了現(xiàn)代化的教育手段，將傣族人民潑水的錄像片段放給小伴侶看，使同學如臨其境，使同學對課文內(nèi)容的理解就更深刻了。接下來我就提出自己在聽完這課后兩個不成熟的看法。1、在讀其次節(jié)一邊讀，一邊畫，一共幾句話。我覺得這個問題沒有詳細的指向性，是否可以不要。接下來老師提的一個問題“為什么身上濕透了，臉上卻笑開了花？”我覺得提得比較突兀。由于在指導朗讀“怎么能不興奮呢？”這個反問句時，對同學來說他們是一點體會都沒有的，他們還沒有體會到這份興奮。我想是否不用打亂挨次，就放到后面再去教學?？梢栽诤竺孢M行一個角色的轉(zhuǎn)換，讓孩子真正成為傣族人群中的一員，來問問他：“你身上濕淋淋的，為什么你的臉上還笑開了花？”讓同學通過表達來傳達這份幸福后再去讀這句反問句，是不是會更好些。2、在體會傣族人民那份急迫興奮的心情時，可以聯(lián)系一下實際，比如說當學校里要組織孩子去春游時，進行愛心義賣活動時，你們的心情是怎樣的？孩子有了實際的體驗，或許能更好地體