全盆懸吊手術(shù)的配合課件

全盆懸吊手術(shù)的配合全盆懸吊手術(shù)的配合全盆懸吊手術(shù)的配合全盆懸吊的手術(shù)配合手術(shù)室一區(qū)李潤澤引言女性盆底障礙性疾病(PFD),又稱盆地缺陷或盆底支持組織松弛。表現(xiàn)為子宮脫垂和壓力性尿失禁等疾病。隨著人口的老齡化PFD發(fā)病率逐年增高。人們壽命延長和社會老齡化加速,盆底缺陷成為影響中老年女性生活質(zhì)量的嚴重疾病之一,過去傳統(tǒng)手術(shù)方式出血多、手術(shù)創(chuàng)傷大、術(shù)后臥床時間長、保留尿管時間5—7天,給大多女性帶來諸多不便傳統(tǒng)的手術(shù)方式通過切除子宮及陰道壁修補,還納膨出的陰道前后壁效果不理想,且復發(fā)率高。各種類型的“懸吊術(shù)”采用人工合成材料可有針對性的達到解剖復位上的修復。目前手術(shù)方式主要采用全盆底網(wǎng)片固定術(shù)。軍校士官大專學員文化基礎參差不齊。電路課程采用傳統(tǒng)的教學模式，在全班統(tǒng)一教學，不僅影響課程進度，而且學員的掌握效果也差，間接影響到后續(xù)課程的學習?！胺謱哟谓虒W法”以因材施教為原則，將學員按基礎的好壞及接受能力的強弱分為能及時全面掌握、只能部分掌握和難以掌握三個層次，然后將教材內(nèi)容和課后習題也相應地分為三個層次。根據(jù)不同層次的教學方法，學生能夠較快較好地掌握所學內(nèi)容，從而及時趕上進度。這樣，每個學員都能增強自信心，調(diào)動了學習積極性，最后逐步達到教學的要求。一、教學對象分析電路教學從以本科為主體的教學轉(zhuǎn)變?yōu)橐允抗俅髮橹黧w的?？平虒W后，教學對象發(fā)生了很大變化。相對于具有高中學歷基礎好的本科生，士官大專學員主要來自部隊入伍兩年的士兵或軍齡更長的士官，文化程度參差不齊，大部分學員集中在高中以下學歷，極少數(shù)為地方本科學生；又由于士官學員大部分在部隊服役期間學習斷層和擱置時間過長，他們勢必對大學學習存在畏難情緒且缺乏興趣，心理上自然對電路課程學習產(chǎn)生抵觸和厭煩情緒，僅有基礎好的少數(shù)學員在部隊仍然堅持學習，自然是因為他們對于大學課程學習充滿了濃厚的興趣和渴望。但由于他們擁有在部隊鍛煉的經(jīng)歷，這造就了他們熱愛動手實踐，遵守紀律等優(yōu)秀品質(zhì)?；谏鲜鰧τ谑抗賹W員的特性分析可以看出，不同層次的學員具有不同層次的學習特點，因此可以考慮從不同角度對不同層次的學員施以不同層次的教學手段，實現(xiàn)不同層次之間的轉(zhuǎn)換和遞進，最終使每個學員都學有所獲，整體學員共同進步。二、士官大專教學的目標定位士官大專的教學目標是選擇和運用教學方法的根本依據(jù)，不同的教學目標直接制約教學方法功能的發(fā)揮。電路課程教學作為專業(yè)技術(shù)教育的一個方面，應適應軍隊信息化建設和培養(yǎng)復合型軍事人才目標的需要。因此，對于以職業(yè)教育為前提的士官大專電路教學的目標定位，應當遵循高職高專教學“以實用為主，應用為目的”的指導原則，堅持以培養(yǎng)實用能力為方向，處理好打牢理論基礎與培養(yǎng)實際應用能力之間的關(guān)系。打牢理論基礎是必要的，但更應強調(diào)學以致用的原則。士官大專電路課程應寓基礎能力的培養(yǎng)于應用能力的訓練之中，把二者有機結(jié)合，改變教學中片面強調(diào)學科完整性、教學脫離實際、學用結(jié)合不密切、不求學習效果和教學效率低下的局面，力求做到“學一點、會一點、用一點”。也就是要培養(yǎng)學員在掌握廣泛的理論基礎的前提下，具備一定的操作技能。三、分層次教學實施方法1.學員分層次的標準及原則分層次教學法首先應建立“分層”標準，以便對不同學員提出不同要求，雖然每位學員都有其個性，但從教育的全面要求看，應面向絕大多數(shù)。分層的標準可以按照興趣、能力、知識三個方面選擇，但知識標準最易量化、易考核而常被采用，故以學員平均分為標準，平均分上下浮動十分的為中等生，其余的為優(yōu)等生和差等生。分層原則包括以下幾個方面：（1）尊重學員的人格。分層前教員要十分重視學員的思想教育，教員應向?qū)W員介紹課程的實施方法――分層法后使每位學員都接受這種做法。（2）動態(tài)分層。分層法的教學目的是使每個層次的學員都能向前遞進發(fā)展，所以要考慮到學員的兩種水平，即已經(jīng)達到的和經(jīng)過努力后可能達到的層次，使教學要求指向?qū)W院的“最近發(fā)展區(qū)”，同時教員應以發(fā)展的眼光審視學員的學習情況，故分層教學取得階段性成果后，必須重新分層，從而有效激發(fā)學員的上進心和競爭意識，增強學習的主動性。2.課程的實施（1）結(jié)合學員特點進行課程整合。由于目前還沒有真正面向軍校士官大專學員的電路課程教材，只能選用適用一般院校非電專業(yè)的電工學類教材。因此有必要根據(jù)課程標準和人才培養(yǎng)計劃對教材進行整合編排，盡量簡單化、物理化、規(guī)律化，以適應士官大專學員的特點。具體做法為：根據(jù)課程的相關(guān)知識、技能訓練的要求及重要程度，確定各章節(jié)的教學目的、要求、重點、難點和關(guān)鍵；再把教材內(nèi)容分為“學通、分解、掌握、運用”四個層次，使知識的層次與學員的層次有機結(jié)合，充分設計每個知識點，編排出切實可行的教案，使不同層次的學員都能在了解、理解的基礎上逐漸掌握相關(guān)教材的內(nèi)容。（2）理論課程分層教學的實施方法。由于士官學員接受能力較差，教學實施中，不能單純地依賴教員單線式的講授，綜合采用多種教學方法提高教學效果，如引導式教學、案例式、研討式等多種教學方法。以引導式教學為例，對差等生采取“低起點、慢節(jié)奏、多啟發(fā)”的原則，同一個知識點，設計簡單容易的問題，讓學員看到自己的進步和成績；對中等生采取“穩(wěn)中求新”的原則，設計稍微靈活、具有一定深度和難度的問題，讓學員更加充滿自信迎接新挑戰(zhàn)；優(yōu)等生采取“高起點、善思考”的原則，設制更加靈活、難度深度更大的問題，充分調(diào)動他們的活躍思維，適當輔助提示。案例研討式教學方法的具體做法：設計某些適用不同分析方法的電路案例，要求三個層次的學員分別利用已學過的對應難度層次的知識來解決問題，并講解進行交叉學習，由優(yōu)等生帶動中等生再帶動差等生共同進步，達到分層遞進的目的。此法也適用于作業(yè)習題的安排和設計，即基本的、簡單帶有模仿性的題目布置給差等生，針對中等生設計一些帶有綜合性、靈活性的題目，針對學有余力的優(yōu)等生，選擇一些思考性、創(chuàng)造性強的題目。除統(tǒng)一的必做題之外，還要增加具有分層次的選做題，使得學員樂意接受，自愿取舍，這樣才有進步的空間。除上述教學模式之外，結(jié)合一些形象生動的細節(jié)處理，還會達到意想不到的效果。1）類比式教學：網(wǎng)孔電流法和結(jié)點電位法作為電路分析的兩大法寶，對學員的要求很高。由于二者之間具有邏輯對偶關(guān)系，故可設計為類比式教學。具體做法為：詳細講授網(wǎng)孔電流法的完整內(nèi)容并要求學員掌握，對于結(jié)點電位法僅作概述性地介紹，然后將兩種方法用通用公式放在一起，讓學員自行分析總結(jié)二者間對偶聯(lián)系的內(nèi)涵。這樣只需掌握前一種方法，就可以利用對偶聯(lián)系類比出后一種方法。2）比擬式教學：對于電壓與電位的關(guān)系，大多數(shù)學員都很難徹底理解，采用比擬式教學，能讓學員輕松掌握。具體做法為：在課堂場景中選取一實物（如講臺）作參照點，并以其高度作為零電位點。那么其他實物（如黑板、課桌椅、電燈等）相對于講臺的高度就可看為其電位值，而任意兩者之間的高度差則為二者間的電壓。因選取的參照點不同，各自相對于參照點的高度（電位）肯定有所不同，但任意兩者之間的高度差（電壓）確是恒定不變的。課后以網(wǎng)絡教育平臺為依托，充分利用學院的信息化設施，使教育系統(tǒng)的天網(wǎng)、地網(wǎng)和軍網(wǎng)有機結(jié)合，采取多種手段把優(yōu)秀教學資源傳送到學員手中。（3）實驗課程分層教學的實施方法。軍校士官學員入學前在基層部隊都擁有實踐經(jīng)歷，雖然與現(xiàn)學專業(yè)不盡相同，但他們對于實驗課的興趣明顯大于理論課；另一方面，由于士官學員對于理論課掌握程度有限，實驗課對于理論的消化吸收起到了強化補充作用?；谏鲜鰞牲c，教員更應重視實驗課的設計和實施。課堂上對學員分批教學，每批學員均應包括三個層次，針對某個知識點的實驗環(huán)節(jié)，教員應先帶領(lǐng)學員將相應理論內(nèi)容回顧，然后啟發(fā)優(yōu)等生和中等生擬訂實驗方法，并提交相應設計內(nèi)容；教員檢查指導后，由優(yōu)等生、中等生分別與差等生組合進行實驗操作，過程中實現(xiàn)了教員、不同層次學員之間的互動交流。分層教學激發(fā)了學生的學習熱情和探究欲望，使相當一部分學生從以前的“按方抓藥”式做實驗轉(zhuǎn)換為主動進行實驗探索、自主設計、拋開書本做實驗，使其學習方式從“學會”到“會學”產(chǎn)生了質(zhì)的飛躍。3.考核與檢驗通過課內(nèi)提問、布置課外作業(yè)、定期組織章節(jié)考試、教學答疑及學員教學反饋等形式，及時了解學員的學習情況，實施動態(tài)分層和調(diào)整教學方法。對優(yōu)等生要予以肯定，并勉勵其不斷前進，堅守陣地；中等生給予表揚，激勵其向優(yōu)等生跨越；而對差等生要更用心，幫助他們培養(yǎng)其學習興趣，樹立信心，使其努力擺脫現(xiàn)狀。同樣也應以學員考試平均分作為分層教學法的檢驗標準，一學期內(nèi)組織的四次考核，分層前后各層次人數(shù)和分數(shù)對比情況如表1所示。從表中可以看出分層次教學方法的顯著效果。學員們的平均分有了明顯的提高，差等生的人數(shù)不斷減少，學員們普遍反映電路課程好學易掌握，積極性、自信心和主動性都增強了，實踐能力和理論分析能力也比以前有了較大的提高。四、總結(jié)在軍校士官大專電路課程中實施“分層次教學”體現(xiàn)了因材施教的原則，使各層次學員都有一定收獲，它重視學生之間的差異性，強調(diào)教師的“教”一定要適應學生的“學”；教學中針對不同層次學生的實際，在目標、內(nèi)容、途徑、方法和評價上都要有區(qū)別。在分層教學中，學生的層次是動態(tài)的、多變的而不是貼標簽式的。教學過程要為學生創(chuàng)造多種嘗試、選擇、發(fā)現(xiàn)、發(fā)展的條件和機會，不斷鼓勵學生向高一級目標前進。教員只有在工作中不斷求新、求變，才能取得更好的教學成果。美國學者埃立克?詹森提出影響學習的核心因素――“狀態(tài)”（即創(chuàng)造學習的適當?shù)木駹顟B(tài)）。但是，傳統(tǒng)的、以教師為中心的教學模式卻忽視了“狀態(tài)”這個概念。在新課標理念下的課堂教學模式應是靈活多樣、豐富多彩的。這就要求英語教師采用多種手段協(xié)調(diào)課堂環(huán)境，激“活”教科書，讓學生擁有最佳的學習狀態(tài)。一、運用生活中的實物，帶學生進入學習狀態(tài)兒童的天性是好動，有意注意時間較短,只有尊重兒童愛玩、愛動的天性，創(chuàng)造輕松活潑的學習氣氛，才能充分調(diào)動學生學習英語的積極性。因此，筆者充分利用直觀教具，設置情境進行教學。隨著素質(zhì)教育的進一步深化，小學英語必須從課堂走向生活，成為生活中的場景在書中的再現(xiàn)。每次教授新課，我都準備好所有物品并扮成相應的人物。教學第九單元在商店購衣服、鞋帽的主題，在課前我要求幾個學生帶來hat和cap，然后我用膠帶紙將它們貼在黑板上，黑板就成了五彩繽紛的“帽子柜臺”。在這種情境下，學生對單詞hat、cap一學就會。二、運用教師的肢體語言，讓學生保持學習狀態(tài)現(xiàn)代教育理論認為，肢體語言能對教學情境起到恰到好處的補充、配合、修飾作用，可以讓情境更加準確、豐富，更容易為學生所接受。教師熱情洋溢的微笑可以使學生獲得最直觀、最形象、最真切的感受；瀟灑得體的身姿手勢，無時不在感染著學生，可以使學生加深對知識點的理解、記憶，引導學生全身心地投入到情境中去。學生的英語思維空間有很大的局限性，這就要求教師在教學中做到表情化、動作化，這樣才能取得良好的教學效果。三、巧用現(xiàn)代教育媒體，優(yōu)化學習狀態(tài)擺在我們面前的教科書是靜止的。我就想方設法，利用電教器材如TV、VCD、電腦、錄像機等，讓教科書“活”起來、動起來、形象起來。讓“活”的教科書震撼學生的心靈、開發(fā)學生的智力、培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。教學小學英語5AUNIT8Campingtrip這一課時，我就將TRIP過程利用抽拉式投影片制成“小電影”，由我配音，把長長的幾段話立體地展示給學生，讓課堂變得有聲有色、生動有趣，學生充滿激情，對知識理解掌握的過程就變得更加簡單而深刻。如在學習“Ｗhat’sthis？”“What’syourname？”“Howoldareyou？”等句型時，我運用“望子成龍”系列教學軟件創(chuàng)設了不同的場景，在每一場景中，多媒體技術(shù)都顯示出其巨大的優(yōu)越性，鼠標指向哪里對話就出現(xiàn)在哪里。這樣，學生們的學習狀態(tài)時時都能得到更新，保持旺盛的學習熱情。在小學英語教學中，教師應善于發(fā)掘，注意創(chuàng)新，采用形式多樣的教學手段，融情感品質(zhì)于英語語言的學習過程，使學生在學習語言的同時非智力因素得到提高。全盆懸吊手術(shù)的配合全盆懸吊手術(shù)的配合全盆懸吊手術(shù)的配合全盆懸全盆懸吊的手術(shù)配合手術(shù)室一區(qū)李潤澤全盆懸吊的手術(shù)配合2全盆懸吊手術(shù)的配合課件3全盆懸吊手術(shù)的配合課件4全盆懸吊手術(shù)的配合課件5全盆懸吊手術(shù)的配合課件6、物品準備器械準備:中包、六把艾力斯、陰道拉勾、吸引器、吸引器頭、小紗布、大紗布、電刀、神經(jīng)外科貼膜、4號鋒線、1號可吸收2-0可吸收、3-0可吸收凡士林紗布、10mL注射器、20mL注射器、洞巾、腹包、手術(shù)衣。注:鳥市0e專家需要11號尖刀片和腦術(shù)前無菌臺準備膜剪、縫針、物品準備7五、術(shù)前配合(1)病人準備:病人入手術(shù)室后,巡回護士主管醫(yī)生、麻醉師做好e昌核對工作,認真核對患者科室、姓名、床號、住院號、手術(shù)名稱、手術(shù)部位、血型等信息。主動與患者溝通,加強認真核對對患者的人文關(guān)懷,給予心理安慰,消除患者的緊張情緒五、術(shù)前配合8五、術(shù)前配合(2)建立靜脈通道。(3)協(xié)助麻醉師進行腰硬聯(lián)合麻醉。(4)體位:患者取截石位,臀下墊一大醫(yī)療垃圾袋五、術(shù)前配合9截石位的擺放方法及要點1.患者仰臥?！?.兩腿屈髖,膝放于腿架上,腿與腿架之間墊一凝膠墊,并用約束帶固定。3.兩腿高度以患者胭窩的自然彎曲下垂為準,過高壓迫胭窩,兩腿跨度小于45度大于90度時,可引起大腿內(nèi)收肌拉傷4.將膝關(guān)節(jié)擺正,防止腓總神經(jīng)損傷?！?.將床尾分開或搖下。截石位的擺放方法及要點10體位安置不當容易引起的并發(fā)癥循環(huán)系統(tǒng)壓瘡并發(fā)癥呼吸系統(tǒng)O+(并發(fā)癥→周圍神并發(fā)癥經(jīng)損傷頸椎損傷血管受壓腰背痛體位安置不當容易引起的并發(fā)癥11全盆懸吊手術(shù)的配合課件12全盆懸吊手術(shù)的配合課件13全盆懸吊手術(shù)的配合課件14全盆懸吊手術(shù)的配合課件15全盆懸吊手術(shù)的配合課件16全盆懸吊手術(shù)的配合課件17全盆懸吊手術(shù)的配合課件18全盆懸吊手術(shù)的配合課件19全盆懸吊手術(shù)的配合課件20謝謝你的閱讀知識就是財富豐富你的人生71、既然我已經(jīng)踏上這條道路，那么，任何東西都不應妨礙我沿著這條路走下去?！档?/p>

72、家庭成為快樂的種子在外也不致成為障礙物但在旅行之際卻是夜間的伴侶?！魅_

73、堅持意志偉大的事業(yè)需要始終不渝的精神?！鼱柼?/p>

74、路漫漫其修道遠，吾將上下而求索?！?/p>

75、內(nèi)外相應，言行相稱。——韓非謝謝你的閱讀知識就是財富71、既然我已經(jīng)踏上這條道路，那么，21全盆懸吊手術(shù)的配合全盆懸吊手術(shù)的配合全盆懸吊手術(shù)的配合全盆懸吊的手術(shù)配合手術(shù)室一區(qū)李潤澤引言女性盆底障礙性疾病(PFD),又稱盆地缺陷或盆底支持組織松弛。表現(xiàn)為子宮脫垂和壓力性尿失禁等疾病。隨著人口的老齡化PFD發(fā)病率逐年增高。人們壽命延長和社會老齡化加速,盆底缺陷成為影響中老年女性生活質(zhì)量的嚴重疾病之一,過去傳統(tǒng)手術(shù)方式出血多、手術(shù)創(chuàng)傷大、術(shù)后臥床時間長、保留尿管時間5—7天,給大多女性帶來諸多不便傳統(tǒng)的手術(shù)方式通過切除子宮及陰道壁修補,還納膨出的陰道前后壁效果不理想,且復發(fā)率高。各種類型的“懸吊術(shù)”采用人工合成材料可有針對性的達到解剖復位上的修復。目前手術(shù)方式主要采用全盆底網(wǎng)片固定術(shù)。軍校士官大專學員文化基礎參差不齊。電路課程采用傳統(tǒng)的教學模式，在全班統(tǒng)一教學，不僅影響課程進度，而且學員的掌握效果也差，間接影響到后續(xù)課程的學習。“分層次教學法”以因材施教為原則，將學員按基礎的好壞及接受能力的強弱分為能及時全面掌握、只能部分掌握和難以掌握三個層次，然后將教材內(nèi)容和課后習題也相應地分為三個層次。根據(jù)不同層次的教學方法，學生能夠較快較好地掌握所學內(nèi)容，從而及時趕上進度。這樣，每個學員都能增強自信心，調(diào)動了學習積極性，最后逐步達到教學的要求。一、教學對象分析電路教學從以本科為主體的教學轉(zhuǎn)變?yōu)橐允抗俅髮橹黧w的專科教學后，教學對象發(fā)生了很大變化。相對于具有高中學歷基礎好的本科生，士官大專學員主要來自部隊入伍兩年的士兵或軍齡更長的士官，文化程度參差不齊，大部分學員集中在高中以下學歷，極少數(shù)為地方本科學生；又由于士官學員大部分在部隊服役期間學習斷層和擱置時間過長，他們勢必對大學學習存在畏難情緒且缺乏興趣，心理上自然對電路課程學習產(chǎn)生抵觸和厭煩情緒，僅有基礎好的少數(shù)學員在部隊仍然堅持學習，自然是因為他們對于大學課程學習充滿了濃厚的興趣和渴望。但由于他們擁有在部隊鍛煉的經(jīng)歷，這造就了他們熱愛動手實踐，遵守紀律等優(yōu)秀品質(zhì)?；谏鲜鰧τ谑抗賹W員的特性分析可以看出，不同層次的學員具有不同層次的學習特點，因此可以考慮從不同角度對不同層次的學員施以不同層次的教學手段，實現(xiàn)不同層次之間的轉(zhuǎn)換和遞進，最終使每個學員都學有所獲，整體學員共同進步。二、士官大專教學的目標定位士官大專的教學目標是選擇和運用教學方法的根本依據(jù)，不同的教學目標直接制約教學方法功能的發(fā)揮。電路課程教學作為專業(yè)技術(shù)教育的一個方面，應適應軍隊信息化建設和培養(yǎng)復合型軍事人才目標的需要。因此，對于以職業(yè)教育為前提的士官大專電路教學的目標定位，應當遵循高職高專教學“以實用為主，應用為目的”的指導原則，堅持以培養(yǎng)實用能力為方向，處理好打牢理論基礎與培養(yǎng)實際應用能力之間的關(guān)系。打牢理論基礎是必要的，但更應強調(diào)學以致用的原則。士官大專電路課程應寓基礎能力的培養(yǎng)于應用能力的訓練之中，把二者有機結(jié)合，改變教學中片面強調(diào)學科完整性、教學脫離實際、學用結(jié)合不密切、不求學習效果和教學效率低下的局面，力求做到“學一點、會一點、用一點”。也就是要培養(yǎng)學員在掌握廣泛的理論基礎的前提下，具備一定的操作技能。三、分層次教學實施方法1.學員分層次的標準及原則分層次教學法首先應建立“分層”標準，以便對不同學員提出不同要求，雖然每位學員都有其個性，但從教育的全面要求看，應面向絕大多數(shù)。分層的標準可以按照興趣、能力、知識三個方面選擇，但知識標準最易量化、易考核而常被采用，故以學員平均分為標準，平均分上下浮動十分的為中等生，其余的為優(yōu)等生和差等生。分層原則包括以下幾個方面：（1）尊重學員的人格。分層前教員要十分重視學員的思想教育，教員應向?qū)W員介紹課程的實施方法――分層法后使每位學員都接受這種做法。（2）動態(tài)分層。分層法的教學目的是使每個層次的學員都能向前遞進發(fā)展，所以要考慮到學員的兩種水平，即已經(jīng)達到的和經(jīng)過努力后可能達到的層次，使教學要求指向?qū)W院的“最近發(fā)展區(qū)”，同時教員應以發(fā)展的眼光審視學員的學習情況，故分層教學取得階段性成果后，必須重新分層，從而有效激發(fā)學員的上進心和競爭意識，增強學習的主動性。2.課程的實施（1）結(jié)合學員特點進行課程整合。由于目前還沒有真正面向軍校士官大專學員的電路課程教材，只能選用適用一般院校非電專業(yè)的電工學類教材。因此有必要根據(jù)課程標準和人才培養(yǎng)計劃對教材進行整合編排，盡量簡單化、物理化、規(guī)律化，以適應士官大專學員的特點。具體做法為：根據(jù)課程的相關(guān)知識、技能訓練的要求及重要程度，確定各章節(jié)的教學目的、要求、重點、難點和關(guān)鍵；再把教材內(nèi)容分為“學通、分解、掌握、運用”四個層次，使知識的層次與學員的層次有機結(jié)合，充分設計每個知識點，編排出切實可行的教案，使不同層次的學員都能在了解、理解的基礎上逐漸掌握相關(guān)教材的內(nèi)容。（2）理論課程分層教學的實施方法。由于士官學員接受能力較差，教學實施中，不能單純地依賴教員單線式的講授，綜合采用多種教學方法提高教學效果，如引導式教學、案例式、研討式等多種教學方法。以引導式教學為例，對差等生采取“低起點、慢節(jié)奏、多啟發(fā)”的原則，同一個知識點，設計簡單容易的問題，讓學員看到自己的進步和成績；對中等生采取“穩(wěn)中求新”的原則，設計稍微靈活、具有一定深度和難度的問題，讓學員更加充滿自信迎接新挑戰(zhàn)；優(yōu)等生采取“高起點、善思考”的原則，設制更加靈活、難度深度更大的問題，充分調(diào)動他們的活躍思維，適當輔助提示。案例研討式教學方法的具體做法：設計某些適用不同分析方法的電路案例，要求三個層次的學員分別利用已學過的對應難度層次的知識來解決問題，并講解進行交叉學習，由優(yōu)等生帶動中等生再帶動差等生共同進步，達到分層遞進的目的。此法也適用于作業(yè)習題的安排和設計，即基本的、簡單帶有模仿性的題目布置給差等生，針對中等生設計一些帶有綜合性、靈活性的題目，針對學有余力的優(yōu)等生，選擇一些思考性、創(chuàng)造性強的題目。除統(tǒng)一的必做題之外，還要增加具有分層次的選做題，使得學員樂意接受，自愿取舍，這樣才有進步的空間。除上述教學模式之外，結(jié)合一些形象生動的細節(jié)處理，還會達到意想不到的效果。1）類比式教學：網(wǎng)孔電流法和結(jié)點電位法作為電路分析的兩大法寶，對學員的要求很高。由于二者之間具有邏輯對偶關(guān)系，故可設計為類比式教學。具體做法為：詳細講授網(wǎng)孔電流法的完整內(nèi)容并要求學員掌握，對于結(jié)點電位法僅作概述性地介紹，然后將兩種方法用通用公式放在一起，讓學員自行分析總結(jié)二者間對偶聯(lián)系的內(nèi)涵。這樣只需掌握前一種方法，就可以利用對偶聯(lián)系類比出后一種方法。2）比擬式教學：對于電壓與電位的關(guān)系，大多數(shù)學員都很難徹底理解，采用比擬式教學，能讓學員輕松掌握。具體做法為：在課堂場景中選取一實物（如講臺）作參照點，并以其高度作為零電位點。那么其他實物（如黑板、課桌椅、電燈等）相對于講臺的高度就可看為其電位值，而任意兩者之間的高度差則為二者間的電壓。因選取的參照點不同，各自相對于參照點的高度（電位）肯定有所不同，但任意兩者之間的高度差（電壓）確是恒定不變的。課后以網(wǎng)絡教育平臺為依托，充分利用學院的信息化設施，使教育系統(tǒng)的天網(wǎng)、地網(wǎng)和軍網(wǎng)有機結(jié)合，采取多種手段把優(yōu)秀教學資源傳送到學員手中。（3）實驗課程分層教學的實施方法。軍校士官學員入學前在基層部隊都擁有實踐經(jīng)歷，雖然與現(xiàn)學專業(yè)不盡相同，但他們對于實驗課的興趣明顯大于理論課；另一方面，由于士官學員對于理論課掌握程度有限，實驗課對于理論的消化吸收起到了強化補充作用。基于上述兩點，教員更應重視實驗課的設計和實施。課堂上對學員分批教學，每批學員均應包括三個層次，針對某個知識點的實驗環(huán)節(jié)，教員應先帶領(lǐng)學員將相應理論內(nèi)容回顧，然后啟發(fā)優(yōu)等生和中等生擬訂實驗方法，并提交相應設計內(nèi)容；教員檢查指導后，由優(yōu)等生、中等生分別與差等生組合進行實驗操作，過程中實現(xiàn)了教員、不同層次學員之間的互動交流。分層教學激發(fā)了學生的學習熱情和探究欲望，使相當一部分學生從以前的“按方抓藥”式做實驗轉(zhuǎn)換為主動進行實驗探索、自主設計、拋開書本做實驗，使其學習方式從“學會”到“會學”產(chǎn)生了質(zhì)的飛躍。3.考核與檢驗通過課內(nèi)提問、布置課外作業(yè)、定期組織章節(jié)考試、教學答疑及學員教學反饋等形式，及時了解學員的學習情況，實施動態(tài)分層和調(diào)整教學方法。對優(yōu)等生要予以肯定，并勉勵其不斷前進，堅守陣地；中等生給予表揚，激勵其向優(yōu)等生跨越；而對差等生要更用心，幫助他們培養(yǎng)其學習興趣，樹立信心，使其努力擺脫現(xiàn)狀。同樣也應以學員考試平均分作為分層教學法的檢驗標準，一學期內(nèi)組織的四次考核，分層前后各層次人數(shù)和分數(shù)對比情況如表1所示。從表中可以看出分層次教學方法的顯著效果。學員們的平均分有了明顯的提高，差等生的人數(shù)不斷減少，學員們普遍反映電路課程好學易掌握，積極性、自信心和主動性都增強了，實踐能力和理論分析能力也比以前有了較大的提高。四、總結(jié)在軍校士官大專電路課程中實施“分層次教學”體現(xiàn)了因材施教的原則，使各層次學員都有一定收獲，它重視學生之間的差異性，強調(diào)教師的“教”一定要適應學生的“學”；教學中針對不同層次學生的實際，在目標、內(nèi)容、途徑、方法和評價上都要有區(qū)別。在分層教學中，學生的層次是動態(tài)的、多變的而不是貼標簽式的。教學過程要為學生創(chuàng)造多種嘗試、選擇、發(fā)現(xiàn)、發(fā)展的條件和機會，不斷鼓勵學生向高一級目標前進。教員只有在工作中不斷求新、求變，才能取得更好的教學成果。美國學者埃立克?詹森提出影響學習的核心因素――“狀態(tài)”（即創(chuàng)造學習的適當?shù)木駹顟B(tài)）。但是，傳統(tǒng)的、以教師為中心的教學模式卻忽視了“狀態(tài)”這個概念。在新課標理念下的課堂教學模式應是靈活多樣、豐富多彩的。這就要求英語教師采用多種手段協(xié)調(diào)課堂環(huán)境，激“活”教科書，讓學生擁有最佳的學習狀態(tài)。一、運用生活中的實物，帶學生進入學習狀態(tài)兒童的天性是好動，有意注意時間較短,只有尊重兒童愛玩、愛動的天性，創(chuàng)造輕松活潑的學習氣氛，才能充分調(diào)動學生學習英語的積極性。因此，筆者充分利用直觀教具，設置情境進行教學。隨著素質(zhì)教育的進一步深化，小學英語必須從課堂走向生活，成為生活中的場景在書中的再現(xiàn)。每次教授新課，我都準備好所有物品并扮成相應的人物。教學第九單元在商店購衣服、鞋帽的主題，在課前我要求幾個學生帶來hat和cap，然后我用膠帶紙將它們貼在黑板上，黑板就成了五彩繽紛的“帽子柜臺”。在這種情境下，學生對單詞hat、cap一學就會。二、運用教師的肢體語言，讓學生保持學習狀態(tài)現(xiàn)代教育理論認為，肢體語言能對教學情境起到恰到好處的補充、配合、修飾作用，可以讓情境更加準確、豐富，更容易為學生所接受。教師熱情洋溢的微笑可以使學生獲得最直觀、最形象、最真切的感受；瀟灑得體的身姿手勢，無時不在感染著學生，可以使學生加深對知識點的理解、記憶，引導學生全身心地投入到情境中去。學生的英語思維空間有很大的局限性，這就要求教師在教學中做到表情化、動作化，這樣才能取得良好的教學效果。三、巧用現(xiàn)代教育媒體，優(yōu)化學習狀態(tài)擺在我們面前的教科書是靜止的。我就想方設法，利用電教器材如TV、VCD、電腦、錄像機等，讓教科書“活”起來、動起來、形象起來。讓“活”的教科書震撼學生的心靈、開發(fā)學生的智力、培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。教學小學英語5AUNIT8Campingtrip這一課時，我就將TRIP過程利用抽拉式投影片制成“小電影”，由我配音，把長長的幾段話立體地展示給學生，讓課堂變得有聲有色、生動有趣，學生充滿激情，對知識理解掌握的過程就變得更加簡單而深刻。如在學習“Ｗhat’sthis？”“What’syourname？”“Howoldareyou？”等句型時，我運用“望子成龍”系列教學軟件創(chuàng)設了不同的場景，在每一場景中，多媒體技術(shù)都顯示出其巨大的優(yōu)越性