2023小學(xué)階段《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》

第7頁(yè)共7頁(yè)2023小學(xué)階段《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》___?成立至今，?我國(guó)的基礎(chǔ)?教育課程經(jīng)?歷了曲折發(fā)?展的過(guò)程。?作為基礎(chǔ)教?育的基本課?程之一，英?語(yǔ)課程的發(fā)?展也歷經(jīng)起?伏。在基本?課程中，小?學(xué)英語(yǔ)歷來(lái)?就是薄弱環(huán)?節(jié)，甚至被?視為可有可?無(wú)的一門(mén)課?程。這里，?我們先來(lái)簡(jiǎn)?單回顧一下?我國(guó)小學(xué)英?語(yǔ)課程的發(fā)?展之路。我?們從中不難?看出，在《?國(guó)家英語(yǔ)課?程標(biāo)準(zhǔn)》(?實(shí)驗(yàn)稿)(?以下簡(jiǎn)稱(chēng)為?《標(biāo)準(zhǔn)》)?出臺(tái)前，小?學(xué)英語(yǔ)課程?一直沒(méi)有一?套相對(duì)獨(dú)立?完整的教學(xué)?大綱,缺乏?宏觀上的指?導(dǎo)。小學(xué)英?語(yǔ)教材品種?單一、總量?不足，這種?局面直到_?__年代才?有所改觀。?令人欣喜?的是，隨著?我國(guó)改革開(kāi)?放步伐的加?快，小學(xué)英?語(yǔ)得到了社?會(huì)各界的普?遍_(kāi)__。?進(jìn)入___?世紀(jì)后，信?息化和多元?化的社會(huì)使?人們更加認(rèn)?識(shí)到英語(yǔ)的?重要性，許?多國(guó)家都把?英語(yǔ)教育作?為基礎(chǔ)教育?階段公民素?質(zhì)教育的重?要組成部分?。___年?初，教育部?決定從__?_年秋季開(kāi)?始在全國(guó)范?圍內(nèi)積極推?進(jìn)在小學(xué)開(kāi)?設(shè)英語(yǔ)課程?，這一舉措?無(wú)疑對(duì)我國(guó)?小學(xué)英語(yǔ)的?發(fā)展起到了?極大的推動(dòng)?作用。__?_年___?月，《標(biāo)準(zhǔn)?》的頒布更?為小學(xué)英語(yǔ)?課程的順利?推行提供了?理論依據(jù)和?指導(dǎo)，對(duì)小?學(xué)英語(yǔ)課程?的發(fā)展具有?劃時(shí)代的意?義。本文將?從小學(xué)英語(yǔ)?教學(xué)的角度?探討《標(biāo)準(zhǔn)?》及其帶給?小學(xué)英語(yǔ)教?師的啟示。?一、《標(biāo)?準(zhǔn)》解決了?中、小學(xué)英?語(yǔ)課程的銜?接問(wèn)題。?長(zhǎng)期以來(lái)，?中、小學(xué)英?語(yǔ)課程的銜?接問(wèn)題一直?困擾著廣大?中、小學(xué)英?語(yǔ)教師，特?別是小學(xué)英?語(yǔ)教師。他?們雖然明確?了小學(xué)開(kāi)設(shè)?英語(yǔ)的必要?性，卻不清?楚小學(xué)生具?體應(yīng)該掌握?哪些知識(shí)和?技能才能為?他們今后的?中學(xué)英語(yǔ)學(xué)?習(xí)打下扎實(shí)?的基礎(chǔ)。究?其原因，主?要是沒(méi)有全?國(guó)統(tǒng)一的小?學(xué)英語(yǔ)課程?標(biāo)準(zhǔn)?！稑?biāo)?準(zhǔn)》的出臺(tái)?有效地解決?了中、小學(xué)?英語(yǔ)課程銜?接不力、教?育資源浪費(fèi)?嚴(yán)重的問(wèn)題?。1、整?體性?！稑?biāo)?準(zhǔn)》在設(shè)計(jì)?中注重遵循?語(yǔ)言學(xué)習(xí)規(guī)?律和學(xué)生身?心發(fā)展特點(diǎn)?，改變了我?國(guó)傳統(tǒng)英語(yǔ)?大綱的設(shè)計(jì)?模式，采用?了國(guó)際通用?的分級(jí)方式?，將英語(yǔ)課?程目標(biāo)按照?能力水平設(shè)?計(jì)為九個(gè)級(jí)?別，并嘗試?以學(xué)生“能?夠做某事”?來(lái)描述各級(jí)?別的具體要?求。其中，?第二級(jí)為小?學(xué)畢業(yè)時(shí)應(yīng)?達(dá)到的基本?要求，第五?級(jí)為初中畢?業(yè)時(shí)應(yīng)達(dá)到?的基本要求?，第五級(jí)為?實(shí)如畢業(yè)時(shí)?應(yīng)達(dá)到的基?本要求，第?八級(jí)為高中?畢業(yè)時(shí)應(yīng)達(dá)?到的基本要?求，第九級(jí)?為高中畢業(yè)?時(shí)的優(yōu)秀水?平。這種把?中、小學(xué)英?語(yǔ)教育進(jìn)行?整體規(guī)劃設(shè)?計(jì)的模式，?體現(xiàn)了國(guó)家?英語(yǔ)課程的?整體性。?2、靈活性??！稑?biāo)準(zhǔn)》?在設(shè)計(jì)中還?對(duì)我國(guó)各地?區(qū)不平衡的?發(fā)展?fàn)顩r給?予了充分考?慮，允許各?地區(qū)根據(jù)當(dāng)?地的現(xiàn)實(shí)條?件和實(shí)際需?要，適當(dāng)降?低或提高相?應(yīng)學(xué)段英語(yǔ)?課程的標(biāo)準(zhǔn)?，增強(qiáng)了英?語(yǔ)課程的靈?活性的開(kāi)放?性。第三?、四、六、?七級(jí)別的設(shè)?置則為課程?的靈活性和?開(kāi)放性提供?了有力的依?據(jù)。在我國(guó)?教育形式日?漸多元化的?今天，《標(biāo)?準(zhǔn)》不僅為?各級(jí)各類(lèi)學(xué)?校指明了英?語(yǔ)教學(xué)的總?目標(biāo)，也為?教師在實(shí)踐?中展開(kāi)不同?層次的教學(xué)?提供了具體?的指導(dǎo)，在?一定程度上?避免了教學(xué)?的盲目性和?隨意性。?3、銜接性?。傳統(tǒng)意義?上的中、小?學(xué)英語(yǔ)課程?銜接強(qiáng)調(diào)的?是小學(xué)英語(yǔ)?與初中英語(yǔ)?教學(xué)內(nèi)容的?銜接，即英?語(yǔ)知識(shí)體系?，如語(yǔ)音、?語(yǔ)法、詞匯?等內(nèi)容的銜?接，這種銜?接又主要表?現(xiàn)為教材的?銜接?！稑?biāo)?準(zhǔn)》頒布后?，按照《標(biāo)?準(zhǔn)》編寫(xiě)的?小學(xué)、初中?、高中“一?條龍”教材?，如《新標(biāo)?準(zhǔn)英語(yǔ)》N?ewSta?ndrdE?nglis?h等紛紛面?世，一定程?度上解決了?中小學(xué)教材?的銜接問(wèn)題?。同時(shí)，《?標(biāo)準(zhǔn)》不僅?注重更寬泛?意義上的銜?接。換句話(huà)?說(shuō)，《標(biāo)準(zhǔn)?》讓我們意?識(shí)到中小學(xué)?英語(yǔ)教育的?銜接，不應(yīng)?只是包括濃?厚的學(xué)習(xí)興?趣、積極地?學(xué)習(xí)情感和?態(tài)度、有效?的學(xué)習(xí)策略?以及寬闊的?文化視野等?全方位的銜?接。二、?《標(biāo)準(zhǔn)》體?現(xiàn)了全人教?育的思想。?學(xué)校教育?的主要職能?之一是促進(jìn)?學(xué)生個(gè)體的?發(fā)展。因此?，課程編制?者必須要了?解個(gè)體的發(fā)?展以及學(xué)習(xí)?過(guò)程的本質(zhì)?。這就使我?們不難理解?___心理?學(xué)研究成果?，常常被用?來(lái)作為課程?抉擇的依據(jù)?。在心理學(xué)?各流派中，?行為主義心?理學(xué)強(qiáng)調(diào)讓?學(xué)生學(xué)會(huì)知?識(shí)技能，認(rèn)?知心理學(xué)強(qiáng)?調(diào)讓學(xué)生學(xué)?會(huì)怎樣學(xué)習(xí)?，而人本主?義心理學(xué)強(qiáng)?___感對(duì)?學(xué)習(xí)的重要?意義，認(rèn)為?課程的目標(biāo)?是要培養(yǎng)完?整的人?！?標(biāo)準(zhǔn)》指出?，此次英語(yǔ)?課程改革的?重點(diǎn)就是要?改變往課程?過(guò)分重視語(yǔ)?法和詞匯知?識(shí)的講解與?傳授的傾向?，強(qiáng)調(diào)讓學(xué)?生形成積極?主動(dòng)的情感?態(tài)度，使獲?得語(yǔ)言知識(shí)?與技能的過(guò)?程成為學(xué)生?學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和?形成正確價(jià)?值觀的過(guò)程?。由此可見(jiàn)?，《標(biāo)準(zhǔn)》?體現(xiàn)了全人?教育的思想?。1、以?人為本，_?__個(gè)體發(fā)?展。___?人是新課程?的核心理念??！稑?biāo)準(zhǔn)》?以人為本，?在目標(biāo)設(shè)定?、教學(xué)過(guò)程?、課程評(píng)價(jià)?和教學(xué)資源?開(kāi)發(fā)等方面?都突出體現(xiàn)?了以學(xué)生為?主體的思想??！稑?biāo)準(zhǔn)》?視學(xué)生的發(fā)?展為英語(yǔ)課?程的出發(fā)點(diǎn)?和歸宿，強(qiáng)?調(diào)在面向全?體學(xué)生的同?時(shí)，___?每個(gè)學(xué)生個(gè)?體，尊重個(gè)?體差異。靈?活開(kāi)放的級(jí)?別要求為每?個(gè)學(xué)生的發(fā)?展創(chuàng)造充分?的條件。新?課程注重學(xué)?生的情感態(tài)?度，主張?jiān)?語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)?程中幫助學(xué)?生形成健全?的人格，為?他們今后的?可持續(xù)發(fā)展?打下良好的?基礎(chǔ)。針?對(duì)小學(xué)生的?生理和心理?發(fā)展特點(diǎn)及?需求，《標(biāo)?準(zhǔn)》特別指?出，小不階?段英語(yǔ)課程?的目標(biāo)首先?是激發(fā)學(xué)生?學(xué)習(xí)英語(yǔ)的?興趣，培養(yǎng)?他們學(xué)習(xí)英?語(yǔ)的積極態(tài)?度，使他們?建立起初步?的學(xué)習(xí)英語(yǔ)?的自信心;?與此同時(shí)，?也要注重培?養(yǎng)學(xué)生一定?的語(yǔ)感和良?好的語(yǔ)音、?語(yǔ)調(diào)基礎(chǔ)，?使他們形成?初步用英語(yǔ)?進(jìn)行簡(jiǎn)單日?常交流的能?力，為進(jìn)一?步學(xué)習(xí)打下?基礎(chǔ)。顯然?，這種強(qiáng)調(diào)?智力與非智?力的做法更?符合兒童的?身心發(fā)展規(guī)?律，有利于?小學(xué)生的健?康成長(zhǎng)。?2、以情為?重，貫徹素?質(zhì)教育。《?標(biāo)準(zhǔn)》在課?程總體目標(biāo)?的闡述中，?注重學(xué)生在?語(yǔ)言知識(shí)、?語(yǔ)言技能、?學(xué)習(xí)策略、?情感態(tài)度和?文化意識(shí)等?方面的綜合?發(fā)展，真正?貫徹了素質(zhì)?教育精神。?___世紀(jì)?的國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)?是科學(xué)技術(shù)?的競(jìng)爭(zhēng)，而?科技的競(jìng)爭(zhēng)?歸要到底還?是人才的競(jìng)?爭(zhēng)，人才的?培養(yǎng)則需要?全面的素質(zhì)?教育。美國(guó)?教育家弋爾?曼認(rèn)為，在?決定人能否?成功的要素?中，智力因?素很重要，?但情感因素?卻更重要。?因此面向_?__世紀(jì)的?素質(zhì)教育應(yīng)?該是“智能?培養(yǎng)、個(gè)性?發(fā)展和人格?陶冶的統(tǒng)一?”(陳玉琨?等，___?)?！稑?biāo)?準(zhǔn)》一方面?主張，在基?礎(chǔ)教育階段?通過(guò)外語(yǔ)學(xué)?習(xí)開(kāi)發(fā)學(xué)生?的智力，培?養(yǎng)他們的觀?察、記憶、?思維、想象?的能力和創(chuàng)?新精神;另?一方面也強(qiáng)?調(diào)，調(diào)動(dòng)學(xué)?生的非智力?因素，激發(fā)?和培養(yǎng)學(xué)生?學(xué)習(xí)英語(yǔ)的?興趣，樹(shù)立?學(xué)生的自信?心，培養(yǎng)他?們與他人合?作的精神，?把外語(yǔ)學(xué)習(xí)?當(dāng)作了解世?界、拓展視?野的過(guò)程，?在了解各民?族文化差異?的基礎(chǔ)上，?增強(qiáng)民族與?世界意識(shí)，?形成健康的?人生觀和世?界觀。簡(jiǎn)而?言之，《標(biāo)?準(zhǔn)》既注重?學(xué)生的智力?開(kāi)發(fā)，更_?__學(xué)生的?情感教育，?強(qiáng)調(diào)全面培?養(yǎng)學(xué)生的科?學(xué)素養(yǎng)和人?文素養(yǎng)，科?學(xué)地體現(xiàn)了?我國(guó)全面發(fā)?展的素質(zhì)教?育理念。?三、《標(biāo)準(zhǔn)?》提出了更?高的要求。?《標(biāo)準(zhǔn)》?設(shè)計(jì)得很好?，但是，如?果不能在實(shí)?踐中得到正?確實(shí)施，它?也會(huì)失去意?義。新的課?程標(biāo)準(zhǔn)無(wú)疑?對(duì)課程的主?要實(shí)施者—?教師提出了?更高的要求?。它要求教?師對(duì)自己的?行為和思維?方式、教學(xué)?方法、內(nèi)容?安排以及教?學(xué)___形?式作出一系?列的改變，?當(dāng)然這些變?化來(lái)自教師?對(duì)英語(yǔ)課程?的新認(rèn)識(shí)。?小學(xué)英語(yǔ)?師資水平的?差強(qiáng)人意，?一直是阻礙?我國(guó)小學(xué)英?語(yǔ)課程發(fā)展?的主要原因?之一?！稑?biāo)?準(zhǔn)》在向小?學(xué)英語(yǔ)教師?提出挑戰(zhàn)的?同時(shí)，也為?他們提供了?前所未有的?發(fā)展機(jī)遇。?1、做《?標(biāo)準(zhǔn)》的研?究者。《標(biāo)?準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)學(xué)?生在外語(yǔ)學(xué)?習(xí)中積極主?動(dòng)地構(gòu)建自?己的知識(shí)體?系。作為學(xué)?生的表率，?教師也應(yīng)該?積極參與到?學(xué)習(xí)和研究?《標(biāo)準(zhǔn)》的?活動(dòng)中去，?加深自己對(duì)?《標(biāo)準(zhǔn)》的?理解。主?動(dòng)的研究態(tài)?度意味著，?研究的動(dòng)力?不是自上而?下的壓力，?而是源自?xún)?nèi)?心對(duì)教育理?想不斷追求?。研究《標(biāo)?準(zhǔn)》，不是?研究如何“?穿新鞋走老?路”。如何?打著《標(biāo)準(zhǔn)?》的“旗號(hào)?”繼續(xù)進(jìn)行?“應(yīng)試教育?”;研究《?標(biāo)準(zhǔn)》，更?不是研究如?何東拼西湊?地“嫁接”?一篇篇研究?論文。研究?《標(biāo)準(zhǔn)》是?要研究《標(biāo)?準(zhǔn)》體系、?內(nèi)容、特色?、新意，把?握《標(biāo)準(zhǔn)》?編制者的意?圖，理清《?標(biāo)準(zhǔn)》的理?論脈絡(luò)，了?解英語(yǔ)課程?的發(fā)展;研?究《標(biāo)準(zhǔn)》?更要研究自?己如何依據(jù)?《標(biāo)準(zhǔn)》，?結(jié)合實(shí)際，?在教學(xué)實(shí)踐?中不斷改進(jìn)?教學(xué)方法，?充分開(kāi)發(fā)和?利用課程資?源，積極嘗?試不同的評(píng)?價(jià)形式，促?進(jìn)課程目標(biāo)?的實(shí)現(xiàn)。?2、做《標(biāo)?準(zhǔn)》的創(chuàng)新?者。在實(shí)施?《標(biāo)準(zhǔn)》的?過(guò)程中，教?師對(duì)新課程?標(biāo)準(zhǔn)的態(tài)度?很大程度上?決定了其所?采取的行動(dòng)?。如果對(duì)新?課程不理不?睬，或是采?取得過(guò)且過(guò)?、敷衍了事?的態(tài)度，或?是表面上采?用、暗地里?仍然我行我?素，這不但?會(huì)對(duì)學(xué)生的?全面發(fā)展不?利，教師的?教學(xué)水平也?將因此而停?滯不前，教?學(xué)能力更不?可能有質(zhì)的?提高。這將?錯(cuò)失《標(biāo)準(zhǔn)?》為教師提?供的自我發(fā)?展的良機(jī)。?面對(duì)__?_世紀(jì)的挑?戰(zhàn)，《標(biāo)準(zhǔn)?》要求培養(yǎng)?學(xué)生的創(chuàng)新?精神。作為?教師，自身?創(chuàng)新意識(shí)的?培養(yǎng)必然不?容忽視。教?師不應(yīng)是《?標(biāo)準(zhǔn)》的被?動(dòng)執(zhí)行者，?而應(yīng)該主動(dòng)?積極地投入?到《標(biāo)準(zhǔn)》?的教學(xué)實(shí)踐?中，成為《?標(biāo)準(zhǔn)》的創(chuàng)?新者?！稑?biāo)?準(zhǔn)》無(wú)論是?在課程目標(biāo)?、內(nèi)容、評(píng)?價(jià)方面，還?是在課程資?源開(kāi)發(fā)利用?上，都給教?師提供了廣?闊的創(chuàng)新空?間。教師要?在盡量“忠?實(shí)、精確”?反映《標(biāo)準(zhǔn)?》編寫(xiě)者的?意圖的基礎(chǔ)?上，根據(jù)自?己的教學(xué)風(fēng)?格、學(xué)生的?實(shí)際水平、?學(xué)校的辦學(xué)?宗旨及條件?等方面的實(shí)?際情況，大?膽創(chuàng)新，改?革課堂教學(xué)?，力爭(zhēng)探索?出一條符合?___、學(xué)?校實(shí)情、行?之有效的教?學(xué)之路。?3、做《標(biāo)?準(zhǔn)》的反思?者。近年來(lái)?，反思教學(xué)?的觀點(diǎn)已得?到越來(lái)越多?教師的認(rèn)同?并被付諸于?實(shí)踐。反思?教學(xué)提倡教?師在先進(jìn)的?教育理論指?導(dǎo)下，不斷?對(duì)自己的教?育教學(xué)實(shí)踐?進(jìn)行反思，?借以促進(jìn)自?身素質(zhì)發(fā)展?，提高教學(xué)?水平和教育?質(zhì)量。有?專(zhuān)家指出，?教師的信念?頭比教師的?知識(shí)更能影?響其教學(xué)行?為。因此教?師對(duì)新課程?標(biāo)準(zhǔn)的認(rèn)識(shí)?無(wú)疑會(huì)影響?他們的課堂?教學(xué)實(shí)踐。?教師不但要?認(rèn)真鉆研《?標(biāo)準(zhǔn)》，在?實(shí)施《標(biāo)準(zhǔn)?》的過(guò)程中?更不斷地進(jìn)?行思考、反?省，研究教?學(xué)中出現(xiàn)的?各種問(wèn)題，?積極探索解?決的途徑。?教學(xué)如同一?首曲子，同?樣的曲子，?不同的演奏?者會(huì)有不同?的演繹;同?樣的《標(biāo)準(zhǔn)?》，不同教?師也會(huì)有各?自的詮釋。?新課程標(biāo)準(zhǔn)?的成功實(shí)施?，需要每位?教師