基于核心素養(yǎng)的單元整體教學課件（共30張ppt）

基于核心素養(yǎng)的單元整體教學

為什么會有這么多新概念？

什么要進行單元整體教學？

中國教育改革的幾大步：

雙基教育:

1952年，教育部提出中學的教育目標之一:使學生獲得“現(xiàn)代科學的基礎知識和基本技能”。（結果的視角）

三維目標：2001年，新課程改革提出教育的三個目標維度：知識與技能；過程與方法；情感態(tài)度與價值觀。

（過程的視角：體現(xiàn)對學生學習能力培養(yǎng)的顯性要求，對學生態(tài)度養(yǎng)成和人格發(fā)展的關注）。

核心素養(yǎng)：

2016年，中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)框架發(fā)布，培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”成為核心（三個方面，六大素養(yǎng)）——發(fā)展核心素養(yǎng)體系。

（培養(yǎng)人的視角）

學科核心素養(yǎng)，學生通過學科學習之后而逐步形成的關鍵能力、必備品格與價值觀念。素養(yǎng)的兩個要素：1.應用自己的所知完成特定的任務或問題；2.有能力在不同的情境間進行遷移。

根據(jù)育人要求和教材編排特點，教師需要以“整合”的思維，整體構建單元教學。

崔允漷等課程專家認為，核心素養(yǎng)導向的課堂要求教師從關注零碎的知識點走向關注核心素養(yǎng)，單元整體教學則是從關注碎片化知識走向發(fā)展核心素養(yǎng)的有效路徑。

統(tǒng)編教材按照“整體規(guī)劃，有機融入，自然滲透”的基本思路，采用了集中編排與分散滲透相結合的方式。

你和你的團隊做過單元整體教學嗎？你和你的團隊至少做過項目化學習嗎？

以整組審視的視角去解讀教材，對一個單元中零散的教學資源進行分析，在主題、體裁、題材及語言表達特點上尋找到連接點，融“聽說讀寫”為一體，使單元“字詞句段篇”整體運轉，然后結合年段目標、單元內(nèi)容的共同點以及學生的基礎，確定核心目標，這個目標正是單元教學的整合點，是提高學生語文素養(yǎng)的關鍵性元素。通過調(diào)序、刪除、簡化、替換四種方式，重組單元教學內(nèi)容，圍繞單元核心目標，適時嵌入課外資源：支持性資源、鞏固性資源、運用性資源，把那些帶規(guī)律性的、利于發(fā)展學生語文核心素養(yǎng)的語言素材集約在一起用足、用夠，形成共振效應，產(chǎn)生“整體大于部分之和”的整體效能。

對“單元整體教學”的理解“整體”定義：

聯(lián)系，關聯(lián)而不是孤立；

組織，建構而不是復制；

整合，結構嚴密，功能協(xié)同，系統(tǒng)完整。“整體”的類型：

1.以知識為綱的統(tǒng)整；2.以主題為綱的統(tǒng)整；3.以核心素養(yǎng)為綱的統(tǒng)整。

以核心素養(yǎng)為綱的統(tǒng)整：

學科教學首先考慮的不再是學科知識本身，而是學生作為人的發(fā)展的核心素養(yǎng)，讓課程真正回歸兒童本位，回歸發(fā)展本位。不是單純的課程加減，不是單一的教與學的方式的改變，而是打破學科界限和課程界限，實現(xiàn)學科內(nèi)、學科間、以及課內(nèi)外，校內(nèi)外的整合，形成育人合力和育人新生態(tài)，促進學生學習方式的根本性改變。

（余文森）

單元整體教學三個梯級：第一，單元內(nèi)選文的閱讀形成整體，為實現(xiàn)本單元的閱讀目標服務。

如：七上第四單元教學目標是“理清文章思路”，課文《紀念白求恩》《植樹的牧羊人》《走一步再走一步》《誡子書》都是用來學習“理清文章思路”這個單元目標的。

（議論文或演講、故事或小說、勵志故事、書信等文體知識，待其他單元學習需要時再利用。）

第二，單元內(nèi)部各課程內(nèi)容形成一個“聽說讀寫”的語文素養(yǎng)整體。

一個單元包括單篇閱讀、寫作、綜合實踐、口語交際與整本書閱讀等，一個單元相當于一個微型語文課程學習整體。

第三，全冊教材各內(nèi)容之間自成整體。

各單元課文閱讀之間構成一個整體閱讀教學場，如七上第一、二單元朗讀訓練，第三至六單元默讀訓練，七下有精讀（浸泡）、略讀和瀏覽，一年的課文閱讀構成整體課文閱讀場。

全冊教材的各單元寫作教學構成整體寫作教學場，乃至課文閱讀、課外閱讀與名著（整本書）閱讀構成整體閱讀教學場。

如果將一冊或一年教材作為一個大單元，那么每冊內(nèi)部的六個單元則是小單元。教學就是大單元整體教學蘊含小單元整體教學，小單元整體教學構建成大單元整體教學，直至三年整體教學。

單元整體教學的底線是進行教材中自然單元整體教學，即在單位時間內(nèi)，將自然單元內(nèi)部各課程內(nèi)容形成一個聽說讀寫整體（單篇閱讀、寫作、綜合實踐、口語交際與整本書閱讀等）教學。底線可以保證語文教學課程內(nèi)容完整不殘缺。

在何種程度與層次上進行單元整體教學，取決于教師對教學的研究和理解。

1.梳理整冊書的語文要素

統(tǒng)編教材各個單元的課文構成了一個整體性的閱讀教學場。

如：七年級上冊第一、二單元的朗讀訓練，第三至六單元的默讀訓練，再到七年級下冊的精讀與略讀訓練。七年級的課文閱讀構成從“朗讀、默讀、精讀”到“略讀”的整體閱讀場。如何進行單元整體教學：

同理，各個單元的寫作教學從“熱愛生活，熱愛寫作”到“學會記事”再到“寫人要抓住特點”與“發(fā)揮聯(lián)想與想象”，構成了從“發(fā)現(xiàn)”到“記錄”再到“精致打磨”的整體寫作教學場，初步培養(yǎng)學生寫人記事的能力。

因此，要制定整體性的教學計劃，首先要梳理整冊書的語文要素，并將它們合理地分散在各個模塊的教學中。

例：以名著閱讀帶動寫作訓練序列化

引導學生借助課文與課外名著中所學的知識，對自己的“習作”進行潤色與改進，由此完成一個過程性寫作能力訓練的整體構建。①第一單元“熱愛生活，熱愛寫作”引導學生寫下自己所關注到的、心有所動的記敘文，內(nèi)容不做限定?？蓞⒖肌断嫘猩⒂洝贰都偃缃o我三天光明》等有關內(nèi)容片段。②第二單元“學會記事”：提供《白洋淀紀事》《朝花夕拾》有關內(nèi)容片段，學生對寫“事”進行改進。③第三單元“寫人要抓住特點”：提供《朝花夕拾》《假如給我三天光明》有關內(nèi)容片段，學生對寫“人”進行改進。④依次推進，將課文閱讀、名著閱讀和寫作結合起來。

2.進行單元分析七上第二單元：

內(nèi)容：孩子與母親之間的故事，但呈現(xiàn)出的感情基調(diào)和色彩卻不相同。

閱讀策略——朗讀：語氣和節(jié)奏，通過對語氣的揣摩再現(xiàn)情景，更好地把握作者的情感。

文言文閱讀《世說新語》二則，主可以通過對人物語言的揣摩與模擬對話來嘗試再現(xiàn)世家大族的生活。

寫作“學會記事”。需教會學生抓住要素、條理清晰地敘述，并借助恰當?shù)脑~來表達情感。

名著閱讀?！栋籽蟮砑o事》記錄了抗戰(zhàn)故事，卻又極具浪漫色彩，與本單元的學習是契合的。

3.確定單元目標七上第二單元：（1）教讀：能夠調(diào)動自己的情感體驗，把握文章的情感基調(diào)；揣摩語言，通過朗讀的方式加深對文章的理解。（2）自讀：能綜合運用朗讀技巧設計朗讀并理解文章。（3）寫作：學會觀察生活，并能夠條理清晰地記錄下來。

永嘉少體校李祖陽老師的七上第二單元教學計劃：

基于單元整體的項目化學習

學習的本質(zhì)，學習不再只是把知識裝進腦袋，更應該是學習者在持續(xù)地自我發(fā)現(xiàn)問題和自主解決問題中，探索世界，認知自我，發(fā)展理性。

高質(zhì)量的項目化學習，被認為是素養(yǎng)時代最為重要的學習方式之一，它指向學習的本質(zhì)。

——夏雪梅（上海教科院）項目化學習（Projectbasedlearning，即PBL）

在一段時間內(nèi)，學生通過對真實有挑戰(zhàn)性的問題進行持續(xù)探究，達到對核心知識的再建構和思維遷移。

七上第一單元：語文元素：想象情境、領略景物之美；重音、停連。項目學習：

（驅動性任務）拍攝“最美校園”風光短片

（要求：畫面、配樂、文字、解說）七上第二、三單元語文元素：記事寫人，感知內(nèi)容，體會情感；關注關鍵語句；

朗讀、默讀寫作項目：——驅動性任務：給老師寫一封信，敘事具體，情感真摯。1.羅列你所能記起的老師姓名和特點；2.給老師發(fā)個短信問候；4.寫信準備：寫什么，怎么寫；

——閱讀：課文和課外選文；

3.寫

信：給你最想念的老師寫一封信；5.寫散文：《成長路上的老師》《和老師斗智斗勇》；八下第二單元（事理說明文）

驅動性任務：

給學弟學妹寫“制作水火箭的說明報告”

教讀課和自讀課單元整理課綜合性學習課

單元整合+項目化學習詩詞（九上、下第一單元）

鑒賞—誦讀—創(chuàng)作（小詩）議論文（九上第二、五單元）

閱讀—寫作（議論性文章）小說（九上第二、六；九下第三）閱讀—創(chuàng)作（小小說）

戲?。ň畔拢?/p>

閱讀+創(chuàng)作+演出（招聘啟

事、演出通知、小劇本、）九年級單元整體教學規(guī)劃

一個單元（項目）就是

一個生動的學習事件

一個完整的學習故事

一個完備的微型課程

一次真切的生