教師資格認(rèn)定考試(全國(guó))-教師資格認(rèn)定考試教育心理學(xué)(中學(xué))模擬題61

最新資料推薦教師資格認(rèn)定考試（全國(guó)）-教師資格認(rèn)定考試教育心理學(xué)（中學(xué)）模擬題61教師資格認(rèn)定考試教育心理學(xué) 教師資格認(rèn)定考試教育心理學(xué)（中學(xué)）模擬題61一、單項(xiàng)選擇題（下列各題所給選項(xiàng)中只有一個(gè)符合題意的正確答案）1、體育方面的球類、體操、田徑屬于（）。A.識(shí)記技能B.心智技能 C.操作技能 D.認(rèn)知技能2、根據(jù)練習(xí)內(nèi)容的完整性的不同可將練習(xí)分為（）。A.集中與分散練習(xí)B.整體與部分練習(xí) C.模擬與實(shí)際練習(xí)D.過(guò)分與適度練習(xí)3、思維的主要特征為（)°A.間接性和概括性B.分析性和概括性 C.間接性和整合性D.分析性和整合性4、（） 階段，活動(dòng)的執(zhí)行是在物質(zhì)與物質(zhì)化水平上進(jìn)行的，相當(dāng)于加里培林的物質(zhì)或物質(zhì)化活動(dòng)階段。A.原型內(nèi)化B.原型模擬C.原型定向D.原型操作5、對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生智力技能最具有現(xiàn)實(shí)意義的途徑是（）。A.獨(dú)立開(kāi)設(shè)思維訓(xùn)練課 B.培養(yǎng)一般的觀察力、記憶力和思維力等能力 C.結(jié)合教材知識(shí)教學(xué)，訓(xùn)練學(xué)生掌握智力活動(dòng)規(guī)則和課題解答程序D.在教學(xué)中側(cè)重學(xué)生的思維過(guò)程而不側(cè)重思維的結(jié)果6、在有幾種可能解答的問(wèn)題情境中，小紅傾向于深思熟慮且錯(cuò)誤較少，則她的認(rèn)知方式是（）。A .場(chǎng)依存型B.發(fā)散型C.沖動(dòng)型D.沉思型7、智力三維結(jié)構(gòu)模型是由美國(guó)心理學(xué)家（）提出的。A .斯皮爾曼B.卡特C.瑟斯頓D.吉爾福特8、一朝被蛇咬，十年怕井繩，這種現(xiàn)象指（）。A.消退B.刺激比較C.刺激泛化D.朿嗷分化9、根據(jù)經(jīng)典條件反射作用理論，食物可以誘發(fā)狗的唾液分泌反應(yīng)，則唾液是（）。A.中性刺激B.無(wú)條件刺激C.條件反應(yīng)D.無(wú)條件反應(yīng)10、看見(jiàn)路上的垃圾后繞道走開(kāi)，這種行為是（）。A.強(qiáng)化B.懲罰C.逃避條件作用D.消退11、（）是教師根據(jù)教學(xué)需要自行設(shè)計(jì)與編制的、作為考查學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)步情況的測(cè)驗(yàn)。A.教師自編測(cè)驗(yàn)B.標(biāo)準(zhǔn)參照測(cè)驗(yàn) C.成就測(cè)驗(yàn)D.標(biāo)準(zhǔn)化成就測(cè)驗(yàn)12、在概念教學(xué)中先給出概念的定義，然后列舉概念的例證加以闡釋說(shuō)明的方法是（）。A.逆向反推法 B.例證概念法 C.概念例證法D.類比法13、桑代克曾做過(guò)一項(xiàng)實(shí)驗(yàn)：被試者被蒙上眼睛后練習(xí)畫(huà)4英寸長(zhǎng)的線段，經(jīng)過(guò)3000多次練習(xí)，毫無(wú)進(jìn)步。對(duì)該實(shí)驗(yàn)的結(jié)果最恰當(dāng)?shù)慕忉屖牵ǎ?。A.被試者缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī) B.練習(xí)過(guò)多導(dǎo)致疲勞C.被試者不知道自己的練習(xí)結(jié)果 D.主試者對(duì)被試者進(jìn)行學(xué)習(xí)最新資料推薦評(píng)價(jià)14、健康的概念是指（）。A .身體健康B.生理上無(wú)殘疾C.心理健康D.身心健康15、投射法測(cè)量了人格（）層面的內(nèi)容。A .意識(shí)B.無(wú)意識(shí)C.客觀D.自然16、問(wèn)題行為與差生、后進(jìn)生等問(wèn)題學(xué)生（）。A.對(duì)象不同B.概念不同C.都是對(duì)學(xué)生的總體評(píng)價(jià)D.都是一個(gè)教育性概念17、群體規(guī)范會(huì)形成群體壓力，對(duì)學(xué)生的心理和行為產(chǎn)生（）。A.極大的影響B(tài).不大的影響C.積極的影響D.消極的影響18、（）可用來(lái)考查學(xué)生對(duì)知識(shí)的回憶，且可將學(xué)生猜測(cè)的可能性降到最低。A .選擇題 B.是非題 C.論文題 D.填空題19、提出最近發(fā)展區(qū)理論的心理學(xué)家是（）。A .維果茨基B .布魯納C.加涅 D.桑代克20、個(gè)體傾向于利用自己身體或內(nèi)部參照作為信息加工依據(jù)的學(xué)習(xí)風(fēng)格是（）。A .場(chǎng)依存性B.場(chǎng)獨(dú)立性 C.沖動(dòng)D.沉思型二、多項(xiàng)選擇題（下列各題所給選項(xiàng)中有兩個(gè)或兩個(gè)以上符合題意的正確答案）21、對(duì)于性格的特征差異，心理學(xué)家一般從以下哪幾個(gè)方面進(jìn)行分析?（）A .性格的社會(huì)特征B.性格的理智特征C.性格的情緒特征 D.性格的意志特征 E.對(duì)現(xiàn)實(shí)態(tài)度的性格特征22、依據(jù)個(gè)人心理活動(dòng)的傾向性，可以把人的性格分為（）。A .獨(dú)立型 B.外傾型 C.內(nèi)傾型D.順從型E.發(fā)散型23、具有高創(chuàng)造性的個(gè)體的人格特征有（）。A.獨(dú)立性B.自信C.對(duì)復(fù)雜問(wèn)題感興趣 D.冒險(xiǎn)精神E.易怒24、原型內(nèi)化可以分為三個(gè)小的階段，即（）。A .動(dòng)作的定向階段B.物質(zhì)與物質(zhì)化階段 C.出聲的外部言語(yǔ)階段 D.不出聲的外部言語(yǔ)階段 E.內(nèi)部言語(yǔ)階段25、操作技能的形成可分為（）幾個(gè)階段。A.操作定向 B.操作模仿C.操作整合D.操作熟練26、訓(xùn)練發(fā)散思維的方法有（)°A.用途擴(kuò)散B.結(jié)構(gòu)擴(kuò)散C.方法擴(kuò)散D.形態(tài)擴(kuò)散E .集體討論27、哪些人善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題?()A.個(gè)體的好奇心、求知欲望越強(qiáng)的 B.個(gè)體活動(dòng)的積極性越高的C.個(gè)體的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)越豐富的 D.個(gè)體的視野越開(kāi)闊的28、 影響個(gè)體從眾的因素主要有（）。TOC\o"1-5"\h\zA .群體個(gè)數(shù) B.群體凝聚力和群體吸引力 C.成員在群體中的地位 D.人的心理特點(diǎn) E.群體的性別比例29、專家型教師和新教師教學(xué)行為的差異主要表現(xiàn)在 （）。A.課前計(jì)劃的差異 B.課堂教學(xué)過(guò)程的差異 C.課后教學(xué)評(píng)價(jià)的差異 D.教學(xué)方法的差異30、教學(xué)監(jiān)控過(guò)程包括 最新資料推薦 ()。A .自我檢查B.自我校正C.自我反省D.自我強(qiáng)化三、填空題31、歸因即對(duì)自我行為的原因分析，包括三種成分：TOC\o"1-5"\h\z內(nèi)外源、 和 。、人們一般傾向于根據(jù)問(wèn)題是否界定清晰而分為兩類： 和 。、從動(dòng)機(jī)的生理基礎(chǔ)來(lái)看，動(dòng)機(jī)的最佳水平應(yīng)是 程度的激活或喚起，此時(shí)對(duì)學(xué)習(xí)具有最佳效果。、學(xué)生通過(guò)自身的學(xué)習(xí)活動(dòng)發(fā)現(xiàn)有關(guān)概念或抽象原理的一種教學(xué)策略是 。、常用的組織策略有 、 、 。、檢驗(yàn)假設(shè)的方法有兩種： 和 。四、 簡(jiǎn)答題37、簡(jiǎn)述培養(yǎng)創(chuàng)造力的途徑和方法。、元認(rèn)知策略的一般內(nèi)容。、如何培養(yǎng)學(xué)生思考問(wèn)題的習(xí)慣？40、簡(jiǎn)述教師的正確學(xué)生觀的主要內(nèi)容。41、簡(jiǎn)述中學(xué)生在認(rèn)知、情感、社會(huì)性等方面的發(fā)展特點(diǎn)。五、 論述題42、談?wù)勅绾翁幹煤统C正課堂問(wèn)題行為。43、教師應(yīng)采取哪些措施，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造性的培養(yǎng)。答案：一、單項(xiàng)選擇題 1、C［解析］操作技能也叫動(dòng)作技能、運(yùn)動(dòng)技能，是通過(guò)學(xué)習(xí)而形成的合乎法則的操作活動(dòng)方式。、B［解析］根據(jù)內(nèi)容完整性，練習(xí)可分為整體與部分練習(xí)。、A［解析］間接性和概括性是思維的主要特征。、D［解析］原型操作階段是將頭腦中的活動(dòng)程序計(jì)劃外顯化的過(guò)程，相當(dāng)于加里培林的物質(zhì)或物質(zhì)化活動(dòng)階段。、C［解析］對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生智力技能最具有現(xiàn)實(shí)意義的途徑是結(jié)合教材知識(shí)教學(xué)，訓(xùn)練學(xué)生掌握智力活動(dòng)規(guī)則和課題解答程序。、D［解析］認(rèn)知方式是指人們?cè)谡J(rèn)知活動(dòng)中所偏愛(ài)的信息加工方式。它是一種比較穩(wěn)定的心理特征，個(gè)體之間存在很大的差異，認(rèn)知方式有場(chǎng)依存型和場(chǎng)獨(dú)立型，沖動(dòng)型和沉思型，具體型和抽象型三類。小紅的認(rèn)知方式屬于沉思型。、D［解析］智力三維結(jié)構(gòu)模型是由美國(guó)心理學(xué)家吉爾福特提出的。、C［解析］巴甫洛夫的實(shí)驗(yàn)中，當(dāng)狗學(xué)會(huì)對(duì)一個(gè)高音產(chǎn)生唾液分泌反應(yīng)以后，一個(gè)稍低一點(diǎn)的音調(diào)也會(huì)誘發(fā)它的唾液分泌反應(yīng)， 這種CR自動(dòng)擴(kuò)展到CS以外的其他刺激上的現(xiàn)象，叫做刺激泛化。人和動(dòng)物一旦學(xué)會(huì)對(duì)某一特定的條件刺激做出條件反應(yīng)以后，其他與該條件刺激相類似的刺激也會(huì)引發(fā)其條件反應(yīng)。、C［解析］題干中的唾液是條件反應(yīng)。、C［解析］看見(jiàn)路上的垃圾繞道走開(kāi)的行為是逃避條件作用。最新資料推薦逃避條件作用是指當(dāng)厭惡刺激或不愉快情境出現(xiàn)時(shí)，個(gè)體做出某些反應(yīng)，從而逃避了厭惡刺激或不愉快情境，則該反應(yīng)在以后的類似情境中發(fā)生的概率增加。、A［解析］教師自編測(cè)驗(yàn)是教師根據(jù)教學(xué)需要自行設(shè)計(jì)與編制的、作為考查學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)步情況的測(cè)驗(yàn)。、C［解析］概念一例證法是指在概念教學(xué)中先給出概念的定義，然后例舉出概念的例證加以闡述說(shuō)明的方法。例證一概念法是指在概念教學(xué)中提供與概念有關(guān)的若干正例與反例，然后引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)對(duì)正例和反例的比較，歸納出概念的本質(zhì)特征的方法。、C［解析］這個(gè)實(shí)驗(yàn)說(shuō)明被試者不知道自己的練習(xí)結(jié)果。14、D［解析］健康不僅僅是指沒(méi)有疾病或病痛，而且是一種軀體上、精神上和社會(huì)上的完全良好狀態(tài)。也就是說(shuō)，健康的人要有強(qiáng)壯的體魄和樂(lè)觀向上的精神狀態(tài)，并能與其所處的社會(huì)及自然環(huán)境保持協(xié)調(diào)的關(guān)系。、B［解析］投射法測(cè)量了人格無(wú)意識(shí)層面的內(nèi)容。、B［解析］問(wèn)題行為是一個(gè)教育性概念，差生、后進(jìn)生、優(yōu)秀生都有可能發(fā)生問(wèn)題行為。故兩者概念不同。、A［解析］群體規(guī)范是指人們共同遵守的行為方式的總和，它會(huì)對(duì)學(xué)生的心理和行為產(chǎn)生極大的影響。、D［解析］填空題猜測(cè)的可能性較低。、A［解析］最近發(fā)展區(qū)是指兒童有兩種發(fā)展水平，一是兒童的現(xiàn)有水平，二是即將達(dá)到的發(fā)展水平，這兩種水平之間的差異。提出這一理論的心理學(xué)家是維果茨基。、B［解析］個(gè)體傾向于利用自己身體或內(nèi)部參照作為信息加工依據(jù)的學(xué)習(xí)風(fēng)格是場(chǎng)獨(dú)立性。二、多項(xiàng)選擇題21、BCDE解析］對(duì)于性格的特征差異，心理學(xué)家一般從對(duì)現(xiàn)實(shí)態(tài)度的性格特征、性格的理智特征、性格的情緒特征和性格的意志特征這四方面來(lái)分析。、BC［解析］依據(jù)個(gè)人心理活動(dòng)的傾向性，可以把人的性格分為外傾型和內(nèi)傾型。、ABCD解析］具有高創(chuàng)造性的個(gè)體的人格特征有獨(dú)立性、自信、對(duì)復(fù)雜問(wèn)題感興趣和冒險(xiǎn)精神。、CDE［解析］原型內(nèi)化可以分為出聲的外部言語(yǔ)階段、不出聲的外部言語(yǔ)階段和內(nèi)部言語(yǔ)階段。、ABCD解析］操作技能的形成可以分為四個(gè)階段，即操作定向、操作模仿、操作整合和操作熟練。、ABCD解析］發(fā)散思維是一種推測(cè)、發(fā)散、想象和創(chuàng)造的思維過(guò)程，具有流暢性、靈活性、獨(dú)創(chuàng)性三個(gè)特點(diǎn)。A、B、C、D均屬于訓(xùn)練發(fā)散思維的方法。集體討論是頭腦風(fēng)暴訓(xùn)練的常用方法。、ABCD解析］能否發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，這與個(gè)體的活動(dòng)積極性、已有 最新資料推薦 的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)等有關(guān)。、ABCDE［解析］群體的特點(diǎn)與個(gè)體的特點(diǎn)對(duì)個(gè)體從眾都有影響。、ABC［解析］根據(jù)研究結(jié)果，專家型教師和新教師在課前計(jì)劃、課堂教學(xué)過(guò)程和課后教學(xué)評(píng)價(jià)三個(gè)方面都存在差異。、ABD［解析］教學(xué)監(jiān)控過(guò)程包括自我檢查、自我校正和自我強(qiáng)化。三、填空題31、想象的道德情感倫理的道德情感32、學(xué)習(xí)個(gè)體與環(huán)境33、中等34、發(fā)現(xiàn)教學(xué)35、列提綱利用圖形利用表格36、直接檢驗(yàn)間接檢驗(yàn) 四、簡(jiǎn)答題37、培養(yǎng)創(chuàng)造力的途徑和方法有：創(chuàng)設(shè)有利于個(gè)體創(chuàng)造力發(fā)展的環(huán)境。實(shí)施教育創(chuàng)新，開(kāi)展創(chuàng)新教育；改革評(píng)價(jià)機(jī)制；改革現(xiàn)有課程；重視健康人格的培養(yǎng)；培養(yǎng)非邏輯思維能力。開(kāi)發(fā)個(gè)體創(chuàng)造力的具體方法：智力激勵(lì)法(頭腦風(fēng)暴法)。信息交合法。聯(lián)想法。綜攝法。、(1)計(jì)劃的策略。制定學(xué)習(xí)目標(biāo)和完成學(xué)習(xí)任務(wù)的方案等。監(jiān)視的策略。對(duì)認(rèn)知過(guò)程進(jìn)行評(píng)價(jià)、反饋認(rèn)知活動(dòng)的結(jié)果與不足等。調(diào)節(jié)的策略。根據(jù)對(duì)認(rèn)知活動(dòng)結(jié)果的檢查，及時(shí)修正、調(diào)整認(rèn)知策略。、(1)鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。鼓勵(lì)學(xué)生多角度提出假設(shè)。鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)與反思。、正確的學(xué)生觀是指對(duì)學(xué)生有一個(gè)科學(xué)而客觀的看法， 主要表現(xiàn)在以下三個(gè)方面：正確認(rèn)識(shí)學(xué)生的向師性和獨(dú)立性。既要珍惜學(xué)生的向師性，又要尊重學(xué)生的獨(dú)立性，建立教學(xué)相長(zhǎng)、尊師愛(ài)生的師生關(guān)系。正確認(rèn)識(shí)學(xué)生的能動(dòng)性和可塑性。既不能忽略學(xué)生內(nèi)心的感受和積極探索的欲望，也不能忽略學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)，要用發(fā)展的眼光看待學(xué)生，這是激勵(lì)學(xué)生成長(zhǎng)進(jìn)步的根本動(dòng)力，是教師留給學(xué)生的寶貴精神財(cái)富，是教師正確的學(xué)生觀的核心內(nèi)容。正確認(rèn)識(shí)學(xué)生的個(gè)別差異和發(fā)展?jié)摿ΑＲ獋?cè)重于從因材施教的角度看待個(gè)別差異，從提高基本素質(zhì)的角度為學(xué)生創(chuàng)造全面發(fā)展的機(jī)會(huì)，這是教師樹(shù)立正確學(xué)生觀的不可忽視的一個(gè)方面。最新資料推薦中學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)體系基本形成；②中學(xué)生認(rèn)知活動(dòng)的自覺(jué)性明顯增強(qiáng)；③認(rèn)知與情感、意志、個(gè)性得到協(xié)調(diào)發(fā)展。中學(xué)生觀察力發(fā)展的特點(diǎn)：目的更明確；②持久性明顯發(fā)展；③精確性提高；④概括性更強(qiáng)。中學(xué)生記憶發(fā)展的特點(diǎn)：有意記憶占主導(dǎo)地位；②理解記憶成為主要的識(shí)記方法；③抽象記憶占優(yōu)勢(shì)。情感發(fā)展的特點(diǎn)：①初中生的情感發(fā)展特點(diǎn)有：a .隨著自我意識(shí)的發(fā)展，產(chǎn)生了與社會(huì)評(píng)價(jià)和自我評(píng)價(jià)相關(guān)的情感；b.自相矛盾的情感； c.少年的熱情與沖動(dòng)；d.選擇性友誼的建立； e.情感的社會(huì)性更加明朗。高中生的情感發(fā)展特點(diǎn)有：a .個(gè)性化的情感； b.浪漫主義的熱情。中學(xué)生社會(huì)性發(fā)展有的特點(diǎn)：①與小學(xué)生的心理特點(diǎn)相比，中學(xué)生的心理帶有更大的社會(huì)性，在很大程度上則更多地取決于社會(huì)和環(huán)境以及伙伴關(guān)系的影響；②中學(xué)階段是理想、動(dòng)機(jī)和興趣形成與發(fā)展的重要階段，是世界觀從萌芽到形成的重要階段，是品德發(fā)展和行為選擇的重要階段；③中學(xué)生的思想比較敏感，有時(shí)比小學(xué)生和成年人更容易產(chǎn)生變革現(xiàn)實(shí)的愿望，因此，中學(xué)生尤其是高中生往往在政治活動(dòng)中打頭陣，因而中學(xué)生也易走向另一個(gè)極端，品德不良的現(xiàn)象容易出現(xiàn)在中學(xué)階段，青少年的違法犯罪率在違法犯罪總數(shù)中所占的比例最高；④中學(xué)階段是一個(gè)過(guò)渡時(shí)期，希望受人重視，把他們看成大人，當(dāng)成社會(huì)的一員。五、論述題42、問(wèn)題行為是指學(xué)生不能遵守公認(rèn)的正常行為規(guī)范和道德標(biāo)準(zhǔn)，不能正常與人交往和參與學(xué)習(xí)的行為。這樣的行為不僅影響學(xué)生的身心健康，而且常常引起課堂紀(jì)律問(wèn)題。因此，教師必須對(duì)其進(jìn)行處置和矯正。在處置和矯正課堂問(wèn)題行為時(shí)應(yīng)遵循以下原則或策略。運(yùn)用先入為主策略，事先預(yù)防問(wèn)題行為 先入為主策略是指在問(wèn)題行為產(chǎn)生之前，采取措施優(yōu)先實(shí)施預(yù)防性管理，避免或減少問(wèn)題行為產(chǎn)生的可能性。先入為主策略主要關(guān)注確立行為的標(biāo)準(zhǔn)、促成學(xué)生的成功經(jīng)驗(yàn)、保持建設(shè)性的課堂環(huán)境、促成和諧的師生關(guān)系等方面。