高中生物群落的演替教學設(shè)計模板

本文格式為Word版，下載可任意編輯——高中生物群落的演替教學設(shè)計模板演替使群落的總能量增加，有機物總量增加;生物種類越來越多，群落的布局越來越繁雜。接下來是我為大家整理的高中生物群落的演替教學設(shè)計模板，夢想大家熱愛!

高中生物群落的演替教學設(shè)計模板一

一、教材分析

《群落的演替》是人教版必修三第4章第4節(jié)的內(nèi)容，包括演替的類型和人類活動對群落演替的影響兩片面。前者是在群落層次上分析生命系統(tǒng)的進展變化，后者是探討人類在這方面的作用。本節(jié)對前后的種群和生態(tài)系統(tǒng)的學習起到承上啟下的作用，在本模塊中占有重要地位?！度郝涞难萏妗逢P(guān)注人類活動對群落演替的影響，對提高學生的個人素養(yǎng)及參與社會事務(wù)的議論和決策才能等方面有分外重要的指導作用。

二、教學三維目標

1.學識目標：

①說出演替的概念和類型。

②舉例說出群落的演替。

③舉例說出頂級群落的概念。

④對比初生演替、次生演替的不同。

2.才能目標：

①分析群落演替的過程，透露群落演替的有關(guān)規(guī)律。

②運用演替理論，為退耕還林工作提出合理建議。

③通過查看地衣、苔蘚實物及生活環(huán)境等活動，說出在初生演替過程中地衣先于苔蘚展現(xiàn)的機理。

3.情感態(tài)度與價值觀目標

①體驗科學研究的艱苦，學習科學研究的根本（方法）。

②認同群落演替是一個長期的過程，是生物與生物、生物與環(huán)境相互作用的結(jié)果。

③關(guān)注我國實行退耕還林、還草、還湖，退牧還草的政策，并探討人類在這方面的作用。

三、教學重點難點

1.教學重點：群落演替的概念、初生和次生演替以及頂級群落。

2.教學難點：表明演替機制與初生演替過程。

四、學情分析

學生在第四章的前三節(jié)已經(jīng)學習了種群和群落的相關(guān)學識，對種群和群落已有確定的了解，而且我校的學生大多來自農(nóng)村，學生對農(nóng)田、地衣、苔蘚及群落演替的現(xiàn)象并不目生，只是沒有建立起概念與現(xiàn)象之間的聯(lián)系。在教學中教師應(yīng)盡可能從學生熟諳的事例啟程，始終圍圍著生物之間、生物與環(huán)境之間的聯(lián)系與相互作用，以動態(tài)進展觀引導學生對演替的本質(zhì)舉行斟酌。

五、教學過程設(shè)計

教學內(nèi)容教師組織和引導學生活動教學意圖創(chuàng)設(shè)問題情境，導入新課播放“黃土高原的歷史變遷”的視頻資料并組織學生查看議論：

1、什么理由使黃土高原從6000年前的伊甸園變成了如今千溝萬壑的荒山禿嶺?

2、這樣的荒山禿嶺千百年后會形成茂密郁蔥的森林嗎?

觀看視頻，斟酌

創(chuàng)設(shè)學習的情景，激發(fā)學生興趣。引導學生帶著疑問進入新課的學習。?

演替的概念和類型

人類活動對群落演替的影響

退耕還林還草、還湖

?

議論：生活中的我們理應(yīng)怎么做?

?

結(jié)課?

?

完成練習，布置作業(yè)?

表示喀拉喀托火山爆發(fā)的資料，設(shè)疑：光裸的巖石上是怎樣長出森林的呢?

多媒體投影表示教材“發(fā)生在裸巖上的演替”過程圖片。組織學生斟酌議論：

1、光裸的巖地上首先定居的生物為什么不是苔蘚和草本植物，而是地衣?

2、地衣階段為苔蘚的生長供給了怎樣的根基?為什么苔蘚能夠取代地衣?

3、在森林階段，還能否找到地衣、苔蘚、草本、灌木嗎?(強調(diào)優(yōu)勢取代)

設(shè)疑：演替只發(fā)生在光裸的巖石上嗎?還有沒有其他的演替?

高中生物群落的演替教學設(shè)計模板二

一、本節(jié)的地位：在學習完群落的概念和布局學識后，接著學習群落的演替的學識，是以進展觀點從時間角度熟悉群落的變化過程。本節(jié)也為下一章生態(tài)系統(tǒng)的講授打下根基。

二、本節(jié)的重點和難點：本節(jié)的重點和難點是群落的演替過程。

三、本節(jié)的學識體系：本節(jié)先介紹群落演替的過程，接著對群落演替舉行分類，然后是人類活動對群落演替的影響，結(jié)果是退耕還林、還草、還湖，退牧還草。以上各項的中心都是群落演替。

四、（教學方法）：

一是用進展觀點講授群落的演替。群落是一個動態(tài)系統(tǒng)，它的布局會受到干擾和破壞，一些種群的消散，就會有其他種群來占據(jù)它們的空間，結(jié)果群落會達成一個相對穩(wěn)定的階段。群落演替的本質(zhì)是生物之間的相互作用和生物與無機環(huán)境的相互作用，所以，要在講授群落演替過程中，始終利用已有學識如種間的競爭、捕食舉行分析歸納。

二是對比的方法：在講授兩種演替類型時，對比初生演替和次生演替的異同點，關(guān)鍵是起點不同，原生演替是從原生裸地開頭的，次生演替是次生裸地開頭的。這里的難點是區(qū)分兩種裸地，要指出原生裸地的含義是完全沒有植被，并且沒有任何植物繁殖體如根、莖、種子等存在的袒露地;而次生裸地是指不存在植物，但在土壤中存在植物的繁殖體的裸地。

三是提防把查看才能引導到培養(yǎng)分析才能上。群落的演替的事例較常見，但常見的未必是知道的，所以要把演替的事例與演替的概念建立聯(lián)系，提升學生的學習才能。

四是把人類活動與群落演替聯(lián)系起來。群落演替可以自然發(fā)生，但也會受到人類活動的影響。人類活動往往是有目的、有意識地舉行的，因此人類活動對群落的影響遠遠超過自然界的其他生態(tài)因子。在陳述人類活動的影響時，角度要全面，既要講到破壞性的，又要講到創(chuàng)辦性的，結(jié)果要（總結(jié)）為人類活動會使群落演替按照不同于自然演替的速度和方向舉行。然后再由此引出退耕還林、還草、還湖的政策的科學道理。

高中生物群落的演替教學設(shè)計模板三

假設(shè)說群落的布局可從橫向舉行剖析，是現(xiàn)時性的。那么在群落的演替中，要用歷史性的眼光，從縱向舉行尋蹤。群落演替是一個長期的過程，總是向著群落恢復相對穩(wěn)定狀態(tài)的方向舉行。在第4節(jié)“群落的演替”中，重點介紹了演替的兩種重要類型：初生演替和次生演替。以及描述初生演替的實例——在裸巖上發(fā)生演替的過程和次生演替的實例——在棄耕農(nóng)田上發(fā)生演替的過程。在群落演替過程中，人類的活動是一個分外重要的影響因素，往往會使群落演替按照不同于自然演替的速度和方向舉行。為了走可持續(xù)進展的道路，我們國家也由原來的毀林開荒、圍湖造田的活動轉(zhuǎn)變?yōu)橥烁€林、退耕還草、還湖等活動。

教學重點群落的演替過程。

教學難點群落的演替過程。

教具打定多媒體課件(印尼火山爆發(fā)文字資料、我國退耕還林舉例)。

課時安置1課時

三維目標

1.表明群落的演替過程。

2.說明人類活動對群落演替的影響。

3.關(guān)注我國實行退耕還林、還草、還湖，退牧還草的政策。

4.通過引導學生對比兩個演替過程的一致點和不同點，掌管初生演替和次生演替。

5.通過引導學生聯(lián)系生活中的例子后再一起議論以及舉行實地查看，來了解人類活動對群落演替的影響。

6.通過學生上網(wǎng)查找相關(guān)資料，了解我國現(xiàn)在實行的退耕還林、還草、還湖等進展處境。

7.通過群落演替的過程培養(yǎng)學生要用“動態(tài)進展”的觀點來分析事物。

8.從以前的圍湖造田、毀林開荒到現(xiàn)在的退耕還林、還草、還湖，要讓學生意識到環(huán)保的重要性和必要性。

9.從生活中大家都熟諳的現(xiàn)象中來分析新的問題，從而培養(yǎng)學生留心查看、全面獨立分析問題的習慣。

教學過程

導入新課

師對于森林群落來說，通過群落各種.種群間繁雜的種間關(guān)系，一般處境下，可以維持群落布局的相對穩(wěn)定，處于一個動態(tài)平衡。但是這樣穩(wěn)定的森林群落是如何產(chǎn)生的呢?假設(shè)現(xiàn)有的森林群落被破壞后，會發(fā)生些什么樣的變化呢?我們先來看一個實例：

課件表示：

1883年8月7日，印度尼西亞客拉客托火山爆發(fā)，熾烈的巖漿滾滾而出，所到之處生物全部死亡，成了一片裸地。幾年之后，地面上稀稀稀稀長出了小草，還展現(xiàn)了一種蜘蛛。到了1909年，已有202種動物生活在這塊新的土地上了。1919年動物增加到621種，1934年增加到880種。在此期間植物逐步繁茂起來，形成了小樹林。

師在火山未爆發(fā)之前，這塊土地上生活著各種各樣的生物，構(gòu)成群落。由于火山爆發(fā)，使原有生物都死亡。但在這塊裸地上，先長出了小草，還展現(xiàn)了一種蜘蛛。這個時候我們能不能把這些生物稱為一個群落呢?

生雖然生物種類對比少，但我還是覺得它們理應(yīng)是一個群落。

師是的，但是這個群落是不是分外穩(wěn)定呢?

生不穩(wěn)定，由于，過了一些年后，這里的動植物種類都在不斷地增加，形成了小樹林。

師后來形成的小樹林是不是一個群落呢?

生也理應(yīng)是的。

師那么，小樹林這個群落和前面有小草、蜘蛛的群落還是同一個群落嗎?

生不是了。由于他們的物種組成不一樣了，而且，種間關(guān)系、空間布局都不一致了。

師是的，但是這小樹林群落是在前面群落的根基上一步步進展起來的。也可以說，前面的群落在不斷地進展變化，一些生物的種群消散，而其他一些生物的種群來占據(jù)它們的空間，再過一段時間，又會有另一些生物的種群興起，結(jié)果，達成一個相對穩(wěn)定的階段，形成了小樹林。這樣的過程就叫做群落的演替。

推進新課

課件表示：

演替：隨著時間的推移，一個群落被另一個群落代替的過程，就叫做演替。

板書：

一、演替的類型

師那么，光裸的巖地上是怎樣長出森林的呢?這是一個漫長而艱苦的演替過程，大致要體驗?zāi)男╇A段呢?一開頭，光裸的巖石上任何生物都沒有，這一階段我們稱它為裸巖階段。那么最早在裸巖上定居的是哪一種生物呢?

生我覺得理應(yīng)是植物。

師但是，我們也知道植物一般都是扎根在泥土當中的，你見過長在光溜溜的巖石上的植物嗎?

生沒有。

師實際上，先來作付出的是地衣。地衣是一種真菌和藻類的共生體。它能分泌有機酸從裸巖中獲取養(yǎng)分，并且有機酸可加速巖石風化形成土壤的過程。于是，土壤顆粒和有機物逐步增多。這一階段，主要是地衣，那這一階段我們稱它為什么呢?

生地衣階段。

師很好。那么，這樣的地衣階段會不會一向維持下去呢?

生不會。由于經(jīng)過了地衣的作用，巖石已經(jīng)逐漸變成土壤了。

師是的。由于外界環(huán)境的變化，在地衣開拓的根基上，苔蘚逐漸長了起來。那么，有了兩類生物，它們之間斷定會展現(xiàn)種間關(guān)系?？赡苁窃鯓拥姆N間關(guān)系呢?

生競爭。

師為了什么而競爭呢?

生1會為了生活的空間而競爭。

生2它們都要舉行光合作用，所以還要為了陽光而競爭。

師那么在這競爭過程中，誰會處于優(yōu)勢呢?要留神苔蘚比地衣長得高。

生那斷定是長得高的苔蘚能獲得更多的陽光，處于優(yōu)勢。

師所以，苔蘚就能逐步擴展。而且，苔蘚的生長能進一步使巖石分解，土層加厚，有機物增多，土壤中的有機物增多又能使哪一類生物增多呢?

生微生物。由于微生物是分解有機物的。

師這一階段的優(yōu)勢物種是苔蘚，所以這一階段我們稱它為苔蘚階段。要留神苔蘚階段還有沒有地衣生長呢?

生有的，只是沒有苔蘚多。

師由于前面兩類生物的作用，土壤有機物越來越多，而且能保持確定的水分，這時，各種草本植物的種子就能萌發(fā)生長了。這時競爭陽光的話，又是誰能處于優(yōu)勢了?

生草本植物。草本植物長得比它們更高。

師有草的地方就能找到各種昆蟲。由于草本植物能夠為它們供給食物以及棲息繁殖的場所，所以各種昆蟲和其他小動物開頭進入到這個地區(qū)。這時，這個小家庭的成員越來越多，生物越來越多對外界的無機環(huán)境影響也就越來越大。在動植物的共同作用下，土壤中的有機物越來越豐富，土壤的通氣性越來越好。這一階段稱為草本植物階段。

師大家有沒有察覺什么規(guī)律?在這個逐漸演替的過程中，土壤怎么變化?生物怎么變化?更加是植物的變化有什么樣的特點?

生土壤的各種理化性質(zhì)越來越好，生物的種類越來越多，每一種類后展現(xiàn)的植物都比前面長得高大，競爭才能更強。

師所以，大家分析一下這往下進展又會發(fā)生什么樣的變化呢?

生會有灌木生長。

師是的，灌木和小樹開頭生長，灌木“剝奪”了草本植物的陽光，逐步取代了片面草本植物。而且，灌木起到了確定的避風擋雨的作用，同時還能供給更為豐富的食物，于是成為大量鳥類的棲息地。生物種類越來越多，對于群落的穩(wěn)定性來說有什么變化呢?

生群落的穩(wěn)定性會越來越強，空間布局也越來越繁雜，抗拒環(huán)境變化的才能也鞏固。

師這一階段我們稱為灌木階段，灌木階段的群落已經(jīng)相比較較穩(wěn)定，那么，該群落是否就是處于演替的穩(wěn)定階段了呢?

生不是，由于還有比灌木更高更強競爭才能的（植物類）群——喬木。

師很好。所以，在灌木群落形成的潤濕土壤上，各種喬木種子萌發(fā)出來了。喬木有比灌木具有更強的獲得陽光的才能，因而最終占據(jù)了優(yōu)勢，成為繁茂的樹林。樹林形成后，對其他生物和周邊環(huán)境又帶來什么影響呢?

生樹林的形成進一步改善了生物生存的環(huán)境，物種豐富度越大，種間關(guān)系越繁雜，群落的布局也越穩(wěn)定。

師這一階段稱為森林階段，由于高大的喬木是植物中的較高等的生物了，所以，這樣的森林階段也是相對穩(wěn)定的階段了。在森林階段，群落中還能不能找到地衣、苔蘚、草本植物和灌木?

生可以的，只是這些植物不再是優(yōu)勢種了。

師是的，其實喬木只是取代了其他植物的優(yōu)勢種地位?，F(xiàn)在我們一起來回想一下：從光裸的巖地到長出森林，一共體驗了哪些階段?

生由裸巖階段到地衣階段、到苔蘚階段、到草本植物階段、到灌木階段，結(jié)果到森林階段。