《小學數(shù)學學習評價實施研究》結題報告

《小學數(shù)學學習評價實施研究》結題報告一、課題的實際背景和意義1、是同學共性進展的需要?，F(xiàn)代教育理論認為，每個人在后天都能得到充足的進展。而現(xiàn)行教育評價體系存在的諸多弊端，已嚴峻束縛了同學的共性進展，主要表示在：①評價主體單一，我們過去對同學進展評價就是教師說了算，不允許同學說話，教師處于至高無上的地位，同學假設就某些問題向教師說明會被認為是不狡猾，是錯上加錯。②評價功能單一，過去我們對評價功能的理解僅限于甄別與選拔，較少從同學學習數(shù)學的實際狀況動身。③評價途徑單一，過去的評價是一張試卷定終身，把書面紙筆考試作為評價同學的惟一途徑。④評價內(nèi)容單一，過去的評價主要是書面考試，而書面考試的內(nèi)容又是單一的學問與技能，缺乏對同學情感的關注，缺乏對同學數(shù)學學問形成過程的關注。⑤評價方式單一，過去注意紙筆考試，過于注意定量評定．而無視定性評定，久而久之，同學成了考試的機器，創(chuàng)新意識和實踐力量被沉沒在浩瀚的題悔中，課程評價改革刻不容緩。2、是新課程改革的重要內(nèi)容。新的《數(shù)學課程標準》對數(shù)學學習評價和時地提出了新的理念。該理念指出：“評價的主要目的是為了全面了解同學的學習歷程，鼓勵同學的學習和改良教師的教學，應建立評價目標多元化、評價方法多樣化的評價體系。對數(shù)學學習的評價既要關注同學學習的結果，更要關注他們學習的過程；要關注數(shù)學學習的水平，更要關注他們在數(shù)學活動中所表示出來的情感與態(tài)度，幫助同學熟悉自我，建立信念?！边@種評價強調(diào)進展性評價，強調(diào)關注同學的學習過程，關注同學進展的獨特性和差異性，基于以上熟悉，我們在“以人為本，以促進同學的可持續(xù)進展”思想的指導下，對小學數(shù)學學習評價的實施進展了討論。二、課題討論的內(nèi)容和預期目標（一）改革原來的對“雙基”的評價對根底學問和根本技能的評價，保守的教學和考試中都很重視。但是保守考試的命題存在以下幾個方面的問題：考試內(nèi)容程式化，（不外乎填空題、推斷題、選擇題、計算題和應用題）脫離同學生活實際；考試形式單一，多為“筆試”，缺少口試、操作性、課題性等測試方式；考試時只重視結果，對考慮過程比擬無視；在考試時同學只能被動地承受檢查，機械地再現(xiàn)所學學問……；依據(jù)新《課程標準》的要求，對同學數(shù)學學習的評價，既要關注同學學問與技能的理解和把握，更要關注他們情感態(tài)度的形成和進展；既要關注同學數(shù)學學習的結果，更要關注他們學習過程中的變化和進展。而對技能的評價也不只是考察同學技能的嫻熟程度，還要考察同學對相關概念的理解與把握，以和不同的解題戰(zhàn)略的運用。通過對“雙基”評價的改革，做到變“重結果，輕過程”為“結果、過程的統(tǒng)一”；變“單一過高要求”為“多重適度要求”；變“重學問，輕力量”為“學問、力量、情感的統(tǒng)一”。（二）改革評價主體和方式教師在評價同學的學習時，并不只僅局限于教師對同學的評價，還可以讓同學開展自評和互評，也可以讓家長等有關人員參加評價過程。評價的手段和形式也應多樣化，既可以采納口試、筆試相結合，開卷、閉卷相結合，課堂觀看、課后訪談相結合的方式，也可以以小課題、活動報告、數(shù)學日記、生長記錄袋等多種手段進展全面考察。通過對同學全方位的評價，評價結果將會更客觀、更豐富、更真實，使教師、同學、家長能更好地了解同學數(shù)學的學習歷程，同時也有助于鼓勵同學的學習和改良教師的教學。三、課題討論所遵循的原則1、導向性原則。小學數(shù)學學習的評價應表達新《課程標準》的精神，表達出“根底性、普和性和進展性”的正確導向，使同學在思維力量、情感態(tài)度與價值觀等多方面得到進步和進展。2、主體性原則。同學是學習的主體，全部的新學問只有通過同學自身的“再創(chuàng)造”活動，才能納入其認知構造中，才可能成為有效的學問。因此，在評價時要敬重同學，以同學的根底和年齡特征動身，投其所好，使他們主動地得到進展。3、可行性原則。教學評價的目標要多元性，評價方法要多樣性。但它們有一個前提，那就是評價要具有可行性、可操作性。在保證科學性、針對性、進展性的前提下，盡可能做到簡便易行。4、差異性原則。學習心理學的討論標明，同學在進展上是存在差異的，要求沒有差異就意味著不要求進展。我們要敬重這個差異，應當讓評價為同學自由進展創(chuàng)造足夠的空間，實現(xiàn)不同的人在數(shù)學上獲得不同的進展。5、鼓勵性原則。評價首先要對同學的作業(yè)或?qū)W習做出正面評定，確定他們的學習成果或進步，使同學的自尊和需要得到滿意，從而喚起他們自我實現(xiàn)的需要。古人云“數(shù)子之短，不如贊子一長”。6、趣味性原則。有效的數(shù)學學習來自于同學對數(shù)學活動的參加，而參加的程度卻與同學學習時發(fā)生的情感因素親密相關。同學對該學問或作業(yè)感興趣，他就學得仔細，做得專心；因此，在設計作業(yè)時，要符合同學特點，要好玩、要貼近同學的生活實際。四、課題討論的措施和方法（一）轉(zhuǎn)變教師舊觀念，樹立課程新理念要對評價體系進展改革，教師首先要樹立正確的理念：“一切為了同學，為了一切同學，為了同學的一切”。從進展的眼光去看到教育的將來，消退多年來以考試為核心的心理，仔細學習新《課程標準》和相關理論，放開手腳，投身到改革的浪潮中去。（二）理論和實際相結合用新的理念武裝了自身的頭腦后，就應當把它與實際相結合。不要一邊學習新理念，一邊還是依照老的教學方法去教，走一步、看一步，前怕狼、后怕虎。對保守的評價方式應堅持“揚棄”的科學、理性的態(tài)度?！皳P”能使我們腳踏更為堅實的大地；“棄”使我們擁有更加寬闊的天空。（三）注意平常閱歷的積存在課題的實施過程中，分階段進展組內(nèi)溝通、匯報，發(fā)揮小組的作用，克制實施過程中消失的困難；對成功的評價方法進展總結、推廣。對同學也進展分階段的調(diào)查，了解新實施的評價方法的可行性。五、構建小學數(shù)學學習評價體系

篇2:小學數(shù)學活動課實施課題結題報告

一、課題的提出和意義數(shù)學活動課是小學數(shù)學課程體系中不行缺少的一局部，它以數(shù)學學科課一樣以社會進展需要為依據(jù)，以提高同學的數(shù)學素養(yǎng)為核心。它以同學進展為基點，考慮到數(shù)學學科學問根底的要求，充足發(fā)揮同學共性特長，強調(diào)同學的共性進展。通過數(shù)學活動，手腦并用，獲得直接閱歷，擴大視野，增加才能，培育對數(shù)學的興趣和特長，培育同學的思維品質(zhì)，提高同學解決實際問題的力量。但長期以來，小學數(shù)學課程根本上是學科本位主義課程，以致于給人一種錯覺，認為唯有數(shù)學學科課程才是最科學的趨向，不少教師對數(shù)學活動課感到茫然，存在著熟悉上的“盲區(qū)”，實踐中感到麻煩的問題許多。為此，我們選擇了“小學數(shù)學活動課的實施”這一課題，試圖通過不時地實踐、探究，上好數(shù)學活動課，提高同學素養(yǎng)。二、課題討論的根本內(nèi)容課題組把小學數(shù)學活動課的內(nèi)容劃分五個方面：⑴生活中的數(shù)學；⑵生產(chǎn)中的數(shù)學；⑶科學技術中的數(shù)學；⑷與各學科相關的數(shù)學；⑸智力活動中的數(shù)學。課題組在確定小學數(shù)學活動課內(nèi)容時，除了圍繞目標考慮學問性、科學性、教育性和可承受性以外，還著重留意以下三個“性”：1、趣味性。小同學奇怪、好動、好問，求知欲強，依據(jù)小同學的心理特點，盡可能使活動題材新、奇、趣，為同學所喜聞樂見。在活動過程中做到“五個化”：⑴活動形式嬉戲化；⑵列舉范例生活化；⑶化解疑難故事化；⑷數(shù)的演算奇異化；⑸介紹人物傳奇化。例如，依據(jù)街頭現(xiàn)象設計的“轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)糖嬉戲”和“一元錢摸球中大獎”為題材的數(shù)學活動課，就是取材于生活，以模擬的轉(zhuǎn)糖，摸球開頭，引導同學用數(shù)學學問去揭密，明白了這些都是騙局，使同學不只學習和運用了數(shù)學學問，還受到了深刻的教育。2、考慮性。思維是智力的核心。數(shù)學活動的開展，必需讓同學通過活動，明白一個道理，悟出一種思想，把握一種方法，以而進展同學的思維力量。例如，在五年級“丈量的學問”一節(jié)數(shù)學活動課上，教師啟發(fā)同學如何利用一般的度量工具，去比擬精確、簡潔地量出一張紙的厚度，一個呼啦圈的周長和一捆亂鐵絲的長度等。通過實踐活動和思維活動，同學總結出“聚少為多，化曲為直，變長度為重量”的方法。一下課，同學們快樂地說：“我們一下子聰慧了很多！”3、實踐性。在學科課程的學問教學中，小同學往往感到數(shù)學學問籠統(tǒng)，學起來很枯燥。數(shù)學活動課則測重于指導同學運用所學到的數(shù)學學問去解決實際問題，提高同學理論聯(lián)系實際的積極性。這種活動應盡可能反映實際的需要，使其成為日常生活中詳細運用所學到的數(shù)學學問的一種嘗試或模擬。例如，在數(shù)學活動課上，教師帶著同學走出校門，組織“小交警”活動，不只在繁華地段協(xié)商交通，同時還進展機動車和非機動車的流量統(tǒng)計，回校制成統(tǒng)計圖，小朋友們的聰慧才智和綜合力量得到發(fā)揮，同時對學習就是生活，生活就是學習有了更進一步的熟悉。三、課題討論的主要效果1、激發(fā)了同學的學習興趣，提高了同學綜合運用學問解決實際問題的力量。2、初步形成了開展數(shù)學活動的根本方法，把握了設置活動課程的第一手資料，為學校全面推行活動課程和進展標準化治理供應了閱歷。通過討論，課題組總結了開展數(shù)學活動的根本做法，可以歸納為兩個點：設計活動內(nèi)容和形式時要依據(jù)小同學的年齡“特點”以和同學的生活閱歷，學問根底，作為對活動內(nèi)容的“支撐點”；“圍繞三個字”活動的組織和綻開時要突出一個“動”字，貫穿于一個“趣”字，表達一個“能”字。做到同學寓學于玩，玩中求知；以趣激學，趣中探知，使枯燥學問趣味化，書本學問實踐化，從而加深和拓寬同學的學問面。3、數(shù)學活動課程教學流程的探究，為學科課程課堂教學改革翻開了思路。通過幾年的實踐，已根本形成了比擬稚嫩的教師為主導，以