《小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)實(shí)施研究》結(jié)題報(bào)告

《小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)實(shí)施研究》結(jié)題報(bào)告一、課題的實(shí)際背景和意義1、是同學(xué)共性進(jìn)展的需要。現(xiàn)代教育理論認(rèn)為，每個(gè)人在后天都能得到充足的進(jìn)展。而現(xiàn)行教育評(píng)價(jià)體系存在的諸多弊端，已嚴(yán)峻束縛了同學(xué)的共性進(jìn)展，主要表示在：①評(píng)價(jià)主體單一，我們過(guò)去對(duì)同學(xué)進(jìn)展評(píng)價(jià)就是教師說(shuō)了算，不允許同學(xué)說(shuō)話，教師處于至高無(wú)上的地位，同學(xué)假設(shè)就某些問(wèn)題向教師說(shuō)明會(huì)被認(rèn)為是不狡猾，是錯(cuò)上加錯(cuò)。②評(píng)價(jià)功能單一，過(guò)去我們對(duì)評(píng)價(jià)功能的理解僅限于甄別與選拔，較少?gòu)耐瑢W(xué)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的實(shí)際狀況動(dòng)身。③評(píng)價(jià)途徑單一，過(guò)去的評(píng)價(jià)是一張?jiān)嚲矶ńK身，把書面紙筆考試作為評(píng)價(jià)同學(xué)的惟一途徑。④評(píng)價(jià)內(nèi)容單一，過(guò)去的評(píng)價(jià)主要是書面考試，而書面考試的內(nèi)容又是單一的學(xué)問(wèn)與技能，缺乏對(duì)同學(xué)情感的關(guān)注，缺乏對(duì)同學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)問(wèn)形成過(guò)程的關(guān)注。⑤評(píng)價(jià)方式單一，過(guò)去注意紙筆考試，過(guò)于注意定量評(píng)定．而無(wú)視定性評(píng)定，久而久之，同學(xué)成了考試的機(jī)器，創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐力量被沉沒(méi)在浩瀚的題悔中，課程評(píng)價(jià)改革刻不容緩。2、是新課程改革的重要內(nèi)容。新的《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)和時(shí)地提出了新的理念。該理念指出：“評(píng)價(jià)的主要目的是為了全面了解同學(xué)的學(xué)習(xí)歷程，鼓勵(lì)同學(xué)的學(xué)習(xí)和改良教師的教學(xué)，應(yīng)建立評(píng)價(jià)目標(biāo)多元化、評(píng)價(jià)方法多樣化的評(píng)價(jià)體系。對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)既要關(guān)注同學(xué)學(xué)習(xí)的結(jié)果，更要關(guān)注他們學(xué)習(xí)的過(guò)程；要關(guān)注數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的水平，更要關(guān)注他們?cè)跀?shù)學(xué)活動(dòng)中所表示出來(lái)的情感與態(tài)度，幫助同學(xué)熟悉自我，建立信念?！边@種評(píng)價(jià)強(qiáng)調(diào)進(jìn)展性評(píng)價(jià)，強(qiáng)調(diào)關(guān)注同學(xué)的學(xué)習(xí)過(guò)程，關(guān)注同學(xué)進(jìn)展的獨(dú)特性和差異性，基于以上熟悉，我們?cè)凇耙匀藶楸?，以促進(jìn)同學(xué)的可持續(xù)進(jìn)展”思想的指導(dǎo)下，對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的實(shí)施進(jìn)展了討論。二、課題討論的內(nèi)容和預(yù)期目標(biāo)（一）改革原來(lái)的對(duì)“雙基”的評(píng)價(jià)對(duì)根底學(xué)問(wèn)和根本技能的評(píng)價(jià)，保守的教學(xué)和考試中都很重視。但是保守考試的命題存在以下幾個(gè)方面的問(wèn)題：考試內(nèi)容程式化，（不外乎填空題、推斷題、選擇題、計(jì)算題和應(yīng)用題）脫離同學(xué)生活實(shí)際；考試形式單一，多為“筆試”，缺少口試、操作性、課題性等測(cè)試方式；考試時(shí)只重視結(jié)果，對(duì)考慮過(guò)程比擬無(wú)視；在考試時(shí)同學(xué)只能被動(dòng)地承受檢查，機(jī)械地再現(xiàn)所學(xué)學(xué)問(wèn)……；依據(jù)新《課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求，對(duì)同學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)，既要關(guān)注同學(xué)學(xué)問(wèn)與技能的理解和把握，更要關(guān)注他們情感態(tài)度的形成和進(jìn)展；既要關(guān)注同學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的結(jié)果，更要關(guān)注他們學(xué)習(xí)過(guò)程中的變化和進(jìn)展。而對(duì)技能的評(píng)價(jià)也不只是考察同學(xué)技能的嫻熟程度，還要考察同學(xué)對(duì)相關(guān)概念的理解與把握，以和不同的解題戰(zhàn)略的運(yùn)用。通過(guò)對(duì)“雙基”評(píng)價(jià)的改革，做到變“重結(jié)果，輕過(guò)程”為“結(jié)果、過(guò)程的統(tǒng)一”；變“單一過(guò)高要求”為“多重適度要求”；變“重學(xué)問(wèn)，輕力量”為“學(xué)問(wèn)、力量、情感的統(tǒng)一”。（二）改革評(píng)價(jià)主體和方式教師在評(píng)價(jià)同學(xué)的學(xué)習(xí)時(shí)，并不只僅局限于教師對(duì)同學(xué)的評(píng)價(jià)，還可以讓同學(xué)開(kāi)展自評(píng)和互評(píng)，也可以讓家長(zhǎng)等有關(guān)人員參加評(píng)價(jià)過(guò)程。評(píng)價(jià)的手段和形式也應(yīng)多樣化，既可以采納口試、筆試相結(jié)合，開(kāi)卷、閉卷相結(jié)合，課堂觀看、課后訪談相結(jié)合的方式，也可以以小課題、活動(dòng)報(bào)告、數(shù)學(xué)日記、生長(zhǎng)記錄袋等多種手段進(jìn)展全面考察。通過(guò)對(duì)同學(xué)全方位的評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)結(jié)果將會(huì)更客觀、更豐富、更真實(shí)，使教師、同學(xué)、家長(zhǎng)能更好地了解同學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)歷程，同時(shí)也有助于鼓勵(lì)同學(xué)的學(xué)習(xí)和改良教師的教學(xué)。三、課題討論所遵循的原則1、導(dǎo)向性原則。小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)應(yīng)表達(dá)新《課程標(biāo)準(zhǔn)》的精神，表達(dá)出“根底性、普和性和進(jìn)展性”的正確導(dǎo)向，使同學(xué)在思維力量、情感態(tài)度與價(jià)值觀等多方面得到進(jìn)步和進(jìn)展。2、主體性原則。同學(xué)是學(xué)習(xí)的主體，全部的新學(xué)問(wèn)只有通過(guò)同學(xué)自身的“再創(chuàng)造”活動(dòng)，才能納入其認(rèn)知構(gòu)造中，才可能成為有效的學(xué)問(wèn)。因此，在評(píng)價(jià)時(shí)要敬重同學(xué)，以同學(xué)的根底和年齡特征動(dòng)身，投其所好，使他們主動(dòng)地得到進(jìn)展。3、可行性原則。教學(xué)評(píng)價(jià)的目標(biāo)要多元性，評(píng)價(jià)方法要多樣性。但它們有一個(gè)前提，那就是評(píng)價(jià)要具有可行性、可操作性。在保證科學(xué)性、針對(duì)性、進(jìn)展性的前提下，盡可能做到簡(jiǎn)便易行。4、差異性原則。學(xué)習(xí)心理學(xué)的討論標(biāo)明，同學(xué)在進(jìn)展上是存在差異的，要求沒(méi)有差異就意味著不要求進(jìn)展。我們要敬重這個(gè)差異，應(yīng)當(dāng)讓評(píng)價(jià)為同學(xué)自由進(jìn)展創(chuàng)造足夠的空間，實(shí)現(xiàn)不同的人在數(shù)學(xué)上獲得不同的進(jìn)展。5、鼓勵(lì)性原則。評(píng)價(jià)首先要對(duì)同學(xué)的作業(yè)或?qū)W習(xí)做出正面評(píng)定，確定他們的學(xué)習(xí)成果或進(jìn)步，使同學(xué)的自尊和需要得到滿意，從而喚起他們自我實(shí)現(xiàn)的需要。古人云“數(shù)子之短，不如贊子一長(zhǎng)”。6、趣味性原則。有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)來(lái)自于同學(xué)對(duì)數(shù)學(xué)活動(dòng)的參加，而參加的程度卻與同學(xué)學(xué)習(xí)時(shí)發(fā)生的情感因素親密相關(guān)。同學(xué)對(duì)該學(xué)問(wèn)或作業(yè)感興趣，他就學(xué)得仔細(xì)，做得專心；因此，在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)，要符合同學(xué)特點(diǎn)，要好玩、要貼近同學(xué)的生活實(shí)際。四、課題討論的措施和方法（一）轉(zhuǎn)變教師舊觀念，樹立課程新理念要對(duì)評(píng)價(jià)體系進(jìn)展改革，教師首先要樹立正確的理念：“一切為了同學(xué)，為了一切同學(xué)，為了同學(xué)的一切”。從進(jìn)展的眼光去看到教育的將來(lái)，消退多年來(lái)以考試為核心的心理，仔細(xì)學(xué)習(xí)新《課程標(biāo)準(zhǔn)》和相關(guān)理論，放開(kāi)手腳，投身到改革的浪潮中去。（二）理論和實(shí)際相結(jié)合用新的理念武裝了自身的頭腦后，就應(yīng)當(dāng)把它與實(shí)際相結(jié)合。不要一邊學(xué)習(xí)新理念，一邊還是依照老的教學(xué)方法去教，走一步、看一步，前怕狼、后怕虎。對(duì)保守的評(píng)價(jià)方式應(yīng)堅(jiān)持“揚(yáng)棄”的科學(xué)、理性的態(tài)度。“揚(yáng)”能使我們腳踏更為堅(jiān)實(shí)的大地；“棄”使我們擁有更加寬闊的天空。（三）注意平常閱歷的積存在課題的實(shí)施過(guò)程中，分階段進(jìn)展組內(nèi)溝通、匯報(bào)，發(fā)揮小組的作用，克制實(shí)施過(guò)程中消失的困難；對(duì)成功的評(píng)價(jià)方法進(jìn)展總結(jié)、推廣。對(duì)同學(xué)也進(jìn)展分階段的調(diào)查，了解新實(shí)施的評(píng)價(jià)方法的可行性。五、構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)體系

篇2:小學(xué)數(shù)學(xué)活動(dòng)課實(shí)施課題結(jié)題報(bào)告

一、課題的提出和意義數(shù)學(xué)活動(dòng)課是小學(xué)數(shù)學(xué)課程體系中不行缺少的一局部，它以數(shù)學(xué)學(xué)科課一樣以社會(huì)進(jìn)展需要為依據(jù)，以提高同學(xué)的數(shù)學(xué)素養(yǎng)為核心。它以同學(xué)進(jìn)展為基點(diǎn)，考慮到數(shù)學(xué)學(xué)科學(xué)問(wèn)根底的要求，充足發(fā)揮同學(xué)共性特長(zhǎng)，強(qiáng)調(diào)同學(xué)的共性進(jìn)展。通過(guò)數(shù)學(xué)活動(dòng)，手腦并用，獲得直接閱歷，擴(kuò)大視野，增加才能，培育對(duì)數(shù)學(xué)的興趣和特長(zhǎng)，培育同學(xué)的思維品質(zhì)，提高同學(xué)解決實(shí)際問(wèn)題的力量。但長(zhǎng)期以來(lái)，小學(xué)數(shù)學(xué)課程根本上是學(xué)科本位主義課程，以致于給人一種錯(cuò)覺(jué)，認(rèn)為唯有數(shù)學(xué)學(xué)科課程才是最科學(xué)的趨向，不少教師對(duì)數(shù)學(xué)活動(dòng)課感到茫然，存在著熟悉上的“盲區(qū)”，實(shí)踐中感到麻煩的問(wèn)題許多。為此，我們選擇了“小學(xué)數(shù)學(xué)活動(dòng)課的實(shí)施”這一課題，試圖通過(guò)不時(shí)地實(shí)踐、探究，上好數(shù)學(xué)活動(dòng)課，提高同學(xué)素養(yǎng)。二、課題討論的根本內(nèi)容課題組把小學(xué)數(shù)學(xué)活動(dòng)課的內(nèi)容劃分五個(gè)方面：⑴生活中的數(shù)學(xué)；⑵生產(chǎn)中的數(shù)學(xué)；⑶科學(xué)技術(shù)中的數(shù)學(xué)；⑷與各學(xué)科相關(guān)的數(shù)學(xué)；⑸智力活動(dòng)中的數(shù)學(xué)。課題組在確定小學(xué)數(shù)學(xué)活動(dòng)課內(nèi)容時(shí)，除了圍繞目標(biāo)考慮學(xué)問(wèn)性、科學(xué)性、教育性和可承受性以外，還著重留意以下三個(gè)“性”：1、趣味性。小同學(xué)奇怪、好動(dòng)、好問(wèn)，求知欲強(qiáng)，依據(jù)小同學(xué)的心理特點(diǎn)，盡可能使活動(dòng)題材新、奇、趣，為同學(xué)所喜聞樂(lè)見(jiàn)。在活動(dòng)過(guò)程中做到“五個(gè)化”：⑴活動(dòng)形式嬉戲化；⑵列舉范例生活化；⑶化解疑難故事化；⑷數(shù)的演算奇異化；⑸介紹人物傳奇化。例如，依據(jù)街頭現(xiàn)象設(shè)計(jì)的“轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)糖嬉戲”和“一元錢摸球中大獎(jiǎng)”為題材的數(shù)學(xué)活動(dòng)課，就是取材于生活，以模擬的轉(zhuǎn)糖，摸球開(kāi)頭，引導(dǎo)同學(xué)用數(shù)學(xué)學(xué)問(wèn)去揭密，明白了這些都是騙局，使同學(xué)不只學(xué)習(xí)和運(yùn)用了數(shù)學(xué)學(xué)問(wèn)，還受到了深刻的教育。2、考慮性。思維是智力的核心。數(shù)學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展，必需讓同學(xué)通過(guò)活動(dòng)，明白一個(gè)道理，悟出一種思想，把握一種方法，以而進(jìn)展同學(xué)的思維力量。例如，在五年級(jí)“丈量的學(xué)問(wèn)”一節(jié)數(shù)學(xué)活動(dòng)課上，教師啟發(fā)同學(xué)如何利用一般的度量工具，去比擬精確、簡(jiǎn)潔地量出一張紙的厚度，一個(gè)呼啦圈的周長(zhǎng)和一捆亂鐵絲的長(zhǎng)度等。通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)和思維活動(dòng)，同學(xué)總結(jié)出“聚少為多，化曲為直，變長(zhǎng)度為重量”的方法。一下課，同學(xué)們快樂(lè)地說(shuō)：“我們一下子聰慧了很多！”3、實(shí)踐性。在學(xué)科課程的學(xué)問(wèn)教學(xué)中，小同學(xué)往往感到數(shù)學(xué)學(xué)問(wèn)籠統(tǒng)，學(xué)起來(lái)很枯燥。數(shù)學(xué)活動(dòng)課則測(cè)重于指導(dǎo)同學(xué)運(yùn)用所學(xué)到的數(shù)學(xué)學(xué)問(wèn)去解決實(shí)際問(wèn)題，提高同學(xué)理論聯(lián)系實(shí)際的積極性。這種活動(dòng)應(yīng)盡可能反映實(shí)際的需要，使其成為日常生活中詳細(xì)運(yùn)用所學(xué)到的數(shù)學(xué)學(xué)問(wèn)的一種嘗試或模擬。例如，在數(shù)學(xué)活動(dòng)課上，教師帶著同學(xué)走出校門，組織“小交警”活動(dòng)，不只在繁華地段協(xié)商交通，同時(shí)還進(jìn)展機(jī)動(dòng)車和非機(jī)動(dòng)車的流量統(tǒng)計(jì)，回校制成統(tǒng)計(jì)圖，小朋友們的聰慧才智和綜合力量得到發(fā)揮，同時(shí)對(duì)學(xué)習(xí)就是生活，生活就是學(xué)習(xí)有了更進(jìn)一步的熟悉。三、課題討論的主要效果1、激發(fā)了同學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，提高了同學(xué)綜合運(yùn)用學(xué)問(wèn)解決實(shí)際問(wèn)題的力量。2、初步形成了開(kāi)展數(shù)學(xué)活動(dòng)的根本方法，把握了設(shè)置活動(dòng)課程的第一手資料，為學(xué)校全面推行活動(dòng)課程和進(jìn)展標(biāo)準(zhǔn)化治理供應(yīng)了閱歷。通過(guò)討論，課題組總結(jié)了開(kāi)展數(shù)學(xué)活動(dòng)的根本做法，可以歸納為兩個(gè)點(diǎn)：設(shè)計(jì)活動(dòng)內(nèi)容和形式時(shí)要依據(jù)小同學(xué)的年齡“特點(diǎn)”以和同學(xué)的生活閱歷，學(xué)問(wèn)根底，作為對(duì)活動(dòng)內(nèi)容的“支撐點(diǎn)”；“圍繞三個(gè)字”活動(dòng)的組織和綻開(kāi)時(shí)要突出一個(gè)“動(dòng)”字，貫穿于一個(gè)“趣”字，表達(dá)一個(gè)“能”字。做到同學(xué)寓學(xué)于玩，玩中求知；以趣激學(xué)，趣中探知，使枯燥學(xué)問(wèn)趣味化，書本學(xué)問(wèn)實(shí)踐化，從而加深和拓寬同學(xué)的學(xué)問(wèn)面。3、數(shù)學(xué)活動(dòng)課程教學(xué)流程的探究，為學(xué)科課程課堂教學(xué)改革翻開(kāi)了思路。通過(guò)幾年的實(shí)踐，已根本形成了比擬稚嫩的教師為主導(dǎo)，以