專(zhuān)家-地質(zhì)圖編繪-工作方法課件

專(zhuān)家地質(zhì)圖編繪工作方法31、別人笑我太瘋癲，我笑他人看不穿。(名言網(wǎng))32、我不想聽(tīng)失意者的哭泣，抱怨者的牢騷，這是羊群中的瘟疫，我不能被它傳染。我要盡量避免絕望，辛勤耕耘，忍受苦楚。我一試再試，爭(zhēng)取每天的成功，避免以失敗收常在別人停滯不前時(shí)，我繼續(xù)拼搏。33、如果懼怕前面跌宕的山巖，生命就永遠(yuǎn)只能是死水一潭。34、當(dāng)你眼淚忍不住要流出來(lái)的時(shí)候，睜大眼睛，千萬(wàn)別眨眼!你會(huì)看到世界由清晰變模糊的全過(guò)程，心會(huì)在你淚水落下的那一刻變得清澈明晰。鹽。注定要融化的，也許是用眼淚的方式。35、不要以為自己成功一次就可以了，也不要以為過(guò)去的光榮可以被永遠(yuǎn)肯定。專(zhuān)家地質(zhì)圖編繪工作方法專(zhuān)家地質(zhì)圖編繪工作方法31、別人笑我太瘋癲，我笑他人看不穿。(名言網(wǎng))32、我不想聽(tīng)失意者的哭泣，抱怨者的牢騷，這是羊群中的瘟疫，我不能被它傳染。我要盡量避免絕望，辛勤耕耘，忍受苦楚。我一試再試，爭(zhēng)取每天的成功，避免以失敗收常在別人停滯不前時(shí)，我繼續(xù)拼搏。33、如果懼怕前面跌宕的山巖，生命就永遠(yuǎn)只能是死水一潭。34、當(dāng)你眼淚忍不住要流出來(lái)的時(shí)候，睜大眼睛，千萬(wàn)別眨眼!你會(huì)看到世界由清晰變模糊的全過(guò)程，心會(huì)在你淚水落下的那一刻變得清澈明晰。鹽。注定要融化的，也許是用眼淚的方式。35、不要以為自己成功一次就可以了，也不要以為過(guò)去的光榮可以被永遠(yuǎn)肯定。O地質(zhì)圖的成圖與地質(zhì)報(bào)告的編寫(xiě)第一講地質(zhì)圖成圖、地質(zhì)圖概念二、地理底圖與比例尺三、地質(zhì)圖基本圖示規(guī)格地質(zhì)圖成圖流程簡(jiǎn)介五、地質(zhì)圖編繪)1:5萬(wàn)地質(zhì)圖編圖原則)地質(zhì)體取舍、合并和夸大表示原則(三)主圖構(gòu)圖、內(nèi)容與編輯(四)綜合柱狀圖編制(五)地質(zhì)剖面圖編制(六)圖例編制(七)其它第一講地質(zhì)圖成圖一、地質(zhì)圖概念(1)地質(zhì)圖是用規(guī)定的符號(hào)、色譜、花紋將地殼某部分存在的地質(zhì)體和地質(zhì)現(xiàn)象,按一定比例尺概括地投影在平面(或地理底圖)上而構(gòu)成的一種圖件。各行各業(yè)高素質(zhì)人才培養(yǎng)的主要基地是學(xué)校，學(xué)校不斷向社會(huì)輸送各類(lèi)專(zhuān)業(yè)人才，所以學(xué)生是國(guó)家人才的后備軍。學(xué)生是國(guó)家人才的后備軍。培養(yǎng)高質(zhì)量的人才，對(duì)提高綜合國(guó)力，增強(qiáng)競(jìng)爭(zhēng)力起著至關(guān)重要的作用。什么樣的學(xué)生是高素質(zhì)的學(xué)生，即學(xué)生綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)，這是首先要解決的問(wèn)題，也是至關(guān)重要的問(wèn)題。同時(shí)，學(xué)生綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)是教育測(cè)量與評(píng)價(jià)學(xué)的重要內(nèi)容，教育測(cè)量與評(píng)價(jià)學(xué)是一門(mén)新興學(xué)科，在我國(guó)起步晚，研究人員少，且重視程度不夠，故處于弱勢(shì)地位，尤其是農(nóng)村的高中學(xué)生的綜合測(cè)評(píng)更是落后，因此研究農(nóng)村高中學(xué)生綜合測(cè)評(píng)就顯得尤為重要了。一、當(dāng)前農(nóng)村高中學(xué)生綜合測(cè)評(píng)存在的主要問(wèn)題1.測(cè)評(píng)指標(biāo)設(shè)置不能與時(shí)俱進(jìn)，與社會(huì)和企業(yè)的需求相脫節(jié)教育的最終目的是為社會(huì)和企業(yè)的需求培養(yǎng)合適的人才，而當(dāng)前的種種跡象表明學(xué)校培養(yǎng)的人才并不能很好的適應(yīng)社會(huì)和企業(yè)的需求，“高分低能”式的“人才”隨處可見(jiàn)，造成這方面的原因是復(fù)雜的，僅從高中學(xué)生綜合評(píng)價(jià)的指標(biāo)確立上來(lái)分析。當(dāng)前，農(nóng)村大多數(shù)學(xué)校都沒(méi)有實(shí)施高中學(xué)生綜合測(cè)評(píng)，就算實(shí)施了，在測(cè)評(píng)的內(nèi)容、程序和方式方面也存在很多差異。2.對(duì)思想道德的評(píng)價(jià)不夠科學(xué)、合理思想道德素質(zhì)的評(píng)價(jià)并不像學(xué)習(xí)成績(jī)一樣可以用數(shù)字的大小來(lái)衡量，而當(dāng)前把所有的評(píng)價(jià)指標(biāo)都分?jǐn)?shù)化的方法確實(shí)不夠科學(xué)，在現(xiàn)實(shí)的評(píng)價(jià)過(guò)程中往往會(huì)出現(xiàn)在諸如思想道德類(lèi)的評(píng)價(jià)指標(biāo)上全班人居然統(tǒng)一是滿(mǎn)分的現(xiàn)象。這樣的指標(biāo)設(shè)立無(wú)法反映被測(cè)評(píng)者的真正道德水平，從而難以調(diào)動(dòng)同學(xué)們的積極性，指標(biāo)的設(shè)立往往形同虛設(shè)。3.有關(guān)心理素質(zhì)方面的指標(biāo)設(shè)置不夠合理當(dāng)前，面對(duì)著高考和升學(xué)的壓力，高中學(xué)生也面臨了從未有過(guò)的壓力，他們不再是溫室中的花蕾，他們要走出去接受市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的洗禮，有些人由于心理承受能力差，抗打擊能力不足，往往在競(jìng)爭(zhēng)和壓力面前萎靡不振甚至是跳樓自殺的例子也屢見(jiàn)不鮮。學(xué)校對(duì)學(xué)生的心理教育不應(yīng)只停留在辦幾場(chǎng)講座，開(kāi)幾堂課的程度，要把學(xué)生心理素質(zhì)加入到綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)中而且要引起足夠的重視，而當(dāng)前雖然不少學(xué)校把有心理素質(zhì)的指標(biāo)也引入了綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)中，但很多都是流于形式，往往指標(biāo)的分?jǐn)?shù)只是導(dǎo)員或是評(píng)價(jià)者的主觀分?jǐn)?shù)。二、農(nóng)村高中學(xué)生綜合測(cè)評(píng)實(shí)施方法設(shè)計(jì)1.思想品德素質(zhì)測(cè)評(píng)實(shí)施方法設(shè)計(jì)由于完整的品德行為包括知和行兩種因素，既要考其相關(guān)的知識(shí)與判斷又要考其行為，即把思想品德考核與政治品德課的學(xué)習(xí)成績(jī)測(cè)試結(jié)合起來(lái)，要求學(xué)生知行統(tǒng)一，言行一致，養(yǎng)成良好的道德習(xí)慣。該測(cè)評(píng)方法既發(fā)揮筆試的作用，克服過(guò)去行為為唯一測(cè)評(píng)標(biāo)志的片面性做法，也改變了目前政治品德課空洞說(shuō)教的教育方式，促使他們聯(lián)系實(shí)際，指導(dǎo)自己的行為。當(dāng)然在運(yùn)用這種方法時(shí)要注意防止知識(shí)考核影響行為考核，提高測(cè)評(píng)的效度。但基于客觀性和可操作性的考慮，思想品德行為考核的權(quán)重可以小一些，德育成績(jī)的權(quán)重可以大一些。思想品德行為可以采取學(xué)生內(nèi)省自評(píng)，同學(xué)互評(píng)，班主任、任課教師觀察評(píng)判進(jìn)行考核，當(dāng)然班主任考核結(jié)論的權(quán)重可以大一些。2.身體素質(zhì)測(cè)評(píng)實(shí)施方法設(shè)計(jì)身體健康是事業(yè)成功的重要基礎(chǔ)。同時(shí)形成良好的體態(tài)，儀表端正、衣著得體、舉止大方，意味著該學(xué)生有良好的修養(yǎng)，比較注重自我約束，做事認(rèn)真，責(zé)任心強(qiáng)，為建立良好的人際關(guān)系，取得事業(yè)成功打下基礎(chǔ)。身體素質(zhì)中體育達(dá)標(biāo)由體育老師根據(jù)體育課成績(jī)給出測(cè)評(píng)結(jié)論，該方面占的權(quán)重應(yīng)該大一些，身體素質(zhì)中其他方面，可以采取學(xué)生內(nèi)省自評(píng)，同學(xué)互評(píng)，班主任、任課教師觀察評(píng)判進(jìn)行考核。兩部分結(jié)合在一起，比照身體素質(zhì)測(cè)評(píng)標(biāo)度得出學(xué)生身體素質(zhì)測(cè)評(píng)等級(jí)。3.心理素質(zhì)測(cè)評(píng)實(shí)施方法設(shè)計(jì)（1）情緒活動(dòng)測(cè)評(píng)由于情緒活動(dòng)測(cè)評(píng)標(biāo)志是能夠控制和引導(dǎo)自身的快樂(lè)、悲哀、憤怒、恐懼等情緒，保持愉悅情緒和良好的社會(huì)情感。所以，可以組成不少于5人專(zhuān)家組，根據(jù)某學(xué)生“穩(wěn)定性”人格因素標(biāo)準(zhǔn)分?jǐn)?shù)的高低，給出該學(xué)生情緒活動(dòng)測(cè)評(píng)等級(jí)。（2）意志品質(zhì)測(cè)評(píng)由于意志品質(zhì)測(cè)評(píng)標(biāo)志是不怕困難，不屈不撓，敢于實(shí)現(xiàn)奮斗目標(biāo)。所以，可以組成不少于5人專(zhuān)家組，根據(jù)某學(xué)生“有恒性”和“自律性”人格因素標(biāo)準(zhǔn)分?jǐn)?shù)的高低，給出該學(xué)生意志品質(zhì)測(cè)評(píng)等級(jí)。（3）自我觀念則評(píng)可以根據(jù)自我觀念測(cè)評(píng)標(biāo)志，組成不少于5人專(zhuān)家組，根據(jù)某學(xué)生與自我觀念相關(guān)的人格因素標(biāo)準(zhǔn)分?jǐn)?shù)的高低，給出該學(xué)生自我觀念測(cè)評(píng)等級(jí)。4.自控能力測(cè)評(píng)主要評(píng)價(jià)被試人在面臨批評(píng)指責(zé)、不公正的待遇、無(wú)端的責(zé)難、困難與壓力、個(gè)人的利益受損時(shí)，能否克制、寬容、忍讓、理智地對(duì)待，不因情緒的劇烈波動(dòng)導(dǎo)致激烈反應(yīng)，影響學(xué)習(xí)和生活以及是否有足夠的耐心和韌性。在當(dāng)今時(shí)代，一方面，學(xué)生多數(shù)是獨(dú)生子女，在家被父母寵慣了，受不得一點(diǎn)委屈；另一方面，高中學(xué)生的優(yōu)越感在極大的升學(xué)壓力下已經(jīng)所剩無(wú)幾，心情比較煩躁、焦慮。學(xué)會(huì)克制、寬容和忍讓對(duì)良好人際關(guān)系的建立、獲得較好的評(píng)價(jià)和取得事業(yè)成功比以往任何時(shí)候都更加重要。結(jié)語(yǔ)全面提高高中學(xué)生的綜合素質(zhì)水平，為國(guó)家培養(yǎng)高素質(zhì)的人才，是學(xué)校建設(shè)的首要任務(wù)。因此建立科學(xué)的、合理的、可操作的符合當(dāng)今時(shí)代需要的高中學(xué)生綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)指標(biāo)體系，較好地解決了高中學(xué)生綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)問(wèn)題，具有很好的實(shí)用性和可操作性。同時(shí)是一項(xiàng)具有深遠(yuǎn)意義的教學(xué)改革，它將改變傳統(tǒng)的以“一張成績(jī)單”評(píng)價(jià)學(xué)生優(yōu)劣的弊端，必將推動(dòng)我國(guó)教育事業(yè)的發(fā)展。創(chuàng)新是一個(gè)民族的靈魂，是一個(gè)國(guó)家興旺發(fā)達(dá)的動(dòng)力，創(chuàng)新的關(guān)鍵是人才，人才的關(guān)鍵是教育。教育的目的就是培養(yǎng)學(xué)生的能力，提高學(xué)生的素質(zhì)。這就要求教師在教學(xué)中讓學(xué)生成為教學(xué)的主體、學(xué)習(xí)的主人，積極主動(dòng)地參與到教學(xué)中，能動(dòng)地思考，讓學(xué)生學(xué)有所感，學(xué)有所獲，能夠?qū)W以致用。教師的作用就是為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，為學(xué)生提供一個(gè)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、思考問(wèn)題、解決問(wèn)題的時(shí)空，為學(xué)生提供一個(gè)交流討論的平臺(tái)，激起學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲，促進(jìn)學(xué)生積極主動(dòng)地思維，這是素質(zhì)教育的關(guān)鍵。一、教師要以激情創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境一種激情，就是指教師在教學(xué)過(guò)程中，對(duì)學(xué)生和知識(shí)都要充滿(mǎn)激情，以激起學(xué)生的求知欲，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。一位好的教師，不僅要具備科學(xué)家的基本素質(zhì)，而且還要充滿(mǎn)激情，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，能準(zhǔn)確、精彩地傳授知識(shí)。這是因?yàn)榻處熋鎸?duì)的是充滿(mǎn)情感活力，能積極能動(dòng)地認(rèn)識(shí)世界、汲取知識(shí)的學(xué)生。教師的工作不是向電腦中輸入信息程序，而是引導(dǎo)學(xué)生興趣盎然、積極主動(dòng)地接受大綱所規(guī)定的知識(shí)并學(xué)以致用。在教學(xué)中，學(xué)生在感知現(xiàn)象、探究和應(yīng)用規(guī)律的同時(shí)，總會(huì)有一定的態(tài)度，產(chǎn)生一定的心理傾向。教師的激情能使學(xué)生產(chǎn)生情感遷移，能改善他們對(duì)所學(xué)知識(shí)的傾向性。如果教師在教學(xué)過(guò)程中能充滿(mǎn)激情，使認(rèn)知教學(xué)與情感教學(xué)融于一體就能使師生之間的感情更融洽，心靈更容易溝通，教學(xué)氣氛更寬松，就能更好地喚起學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)、對(duì)知識(shí)的追求，讓學(xué)生更愉快地參與到教學(xué)中，讓學(xué)生自覺(jué)地做學(xué)習(xí)的主人，把課堂變成師生共同探索、求知、創(chuàng)造的樂(lè)園，變“要學(xué)生學(xué)”為“學(xué)生要學(xué)”。變“學(xué)生不愿學(xué)”為“學(xué)生樂(lè)意學(xué)”，變“要學(xué)生想”為“學(xué)生主動(dòng)想”。這樣，學(xué)生就能在師生共同思考研究的合作中主動(dòng)地探求知識(shí)、獲得知識(shí)、運(yùn)用知識(shí)，學(xué)會(huì)創(chuàng)造性地解決學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的問(wèn)題，從而達(dá)到好的教學(xué)效果。俗話(huà)說(shuō)：“沒(méi)有人的情感，就從來(lái)沒(méi)有也不可能有人對(duì)真理的追求。”學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和情感的引發(fā)，有賴(lài)于教師的鼓勵(lì)、尊重和信任，有賴(lài)于教師的激情感染，學(xué)生耳聰目明，對(duì)教師的言語(yǔ)、情感、要求的反應(yīng)相當(dāng)靈敏，教師可敬可親，充滿(mǎn)激情，學(xué)生自然就愿意學(xué)，人情才能明理。因此，我認(rèn)為，教師的激情是教師創(chuàng)設(shè)良好學(xué)習(xí)環(huán)境的感情起點(diǎn)。二、促使教與學(xué)相結(jié)合，學(xué)與思相結(jié)合在課堂中，教師要堅(jiān)決摒棄那種“教師講、學(xué)生聽(tīng)，教師寫(xiě)、學(xué)生抄，教師說(shuō)、學(xué)生記，教師考、學(xué)生背”的“填鴨式”教學(xué)方法，讓學(xué)生成為課堂的主人、學(xué)習(xí)的主人，使學(xué)生的思維活動(dòng)處于主動(dòng)、積極的狀態(tài)。實(shí)踐表明，學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)不是被動(dòng)的、機(jī)械的、量的積累，而是一個(gè)由感性到理性、由量變到質(zhì)變的錯(cuò)綜復(fù)雜的過(guò)程，這個(gè)過(guò)程只能在學(xué)生自身的獨(dú)立思考中才能實(shí)現(xiàn)。因此，在素質(zhì)教育中，必須將教師的教與學(xué)生的學(xué)結(jié)合起來(lái)，“教為主導(dǎo)，學(xué)為主體”，兩者缺一不可，且兩者之間有其必然的內(nèi)在聯(lián)系。其中“教師的教”啟發(fā)了“學(xué)生的學(xué)”，指導(dǎo)了“學(xué)生的學(xué)”，促進(jìn)了“學(xué)生的學(xué)”；而“學(xué)生的學(xué)”又落實(shí)了“教師的教”，實(shí)踐了“教師的教”，深化了“教師的教”?！笆緹o(wú)火，相擊而發(fā)靈光”，只有將“教師的教”與“學(xué)生的學(xué)”結(jié)合起來(lái)，才能不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，啟發(fā)他們獨(dú)立思考、潛心鉆研，提高學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。如何做到學(xué)與思相結(jié)合？“學(xué)而不思則罔”?！皩W(xué)”是前提，“思”是靈魂?！皩W(xué)”為“思”提供了必要的知識(shí)基礎(chǔ)，離開(kāi)了“學(xué)”，“思”便成了無(wú)源之水；“思”使“學(xué)”得到深化，沒(méi)有了“思”，“學(xué)”也只能局限于表面，素質(zhì)教育也只能成為美麗而又遙不可及的海市蜃樓。正如孟子所言：“心之官則思，思則得之，不思則不得。”所以，一堂課，無(wú)論是講新課，還是復(fù)習(xí)舊課或做綜合練習(xí)，上好了，上活了，都是因?yàn)閷W(xué)生的“學(xué)”與“思”結(jié)合了起來(lái)，最大限度地開(kāi)啟了學(xué)生的思維活動(dòng)，讓學(xué)生學(xué)有所思，能想問(wèn)題，能提問(wèn)題，能靠自己的能力去解決問(wèn)題，如果學(xué)生學(xué)無(wú)所疑、學(xué)無(wú)所惑、學(xué)無(wú)所感、學(xué)無(wú)所求，教師的教也不可能取得好的效果，更談不上進(jìn)行素質(zhì)教育了。專(zhuān)家地質(zhì)圖編繪工作方法31、別人笑我太瘋癲，我笑他人看不1O地質(zhì)圖的成圖與地質(zhì)報(bào)告的編寫(xiě)第一講地質(zhì)圖成圖、地質(zhì)圖概念二、地理底圖與比例尺三、地質(zhì)圖基本圖示規(guī)格地質(zhì)圖成圖流程簡(jiǎn)介五、地質(zhì)圖編繪)1:5萬(wàn)地質(zhì)圖編圖原則)地質(zhì)體取舍、合并和夸大表示原則(三)主圖構(gòu)圖、內(nèi)容與編輯(四)綜合柱狀圖編制(五)地質(zhì)剖面圖編制(六)圖例編制(七)其它O地質(zhì)圖的成圖2第一講地質(zhì)圖成圖一、地質(zhì)圖概念(1)地質(zhì)圖是用規(guī)定的符號(hào)、色譜、花紋將地殼某部分存在的地質(zhì)體和地質(zhì)現(xiàn)象,按一定比例尺概括地投影在平面(或地理底圖)上而構(gòu)成的一種圖件。第一講地質(zhì)圖成圖3第一講地質(zhì)圖的成圖、地質(zhì)圖概念(2)地質(zhì)圖一般是野外實(shí)測(cè)填制的,是地質(zhì)研究成果的綜合反映,其質(zhì)量和精度取決于對(duì)測(cè)區(qū)地質(zhì)構(gòu)造的研究程度?？偟膩?lái)說(shuō)一張好的地質(zhì)圖應(yīng)當(dāng)能夠:1、正確反映各種地質(zhì)體的物質(zhì)組成特征和時(shí)代;2、正確表明各種地質(zhì)體的形態(tài)、產(chǎn)狀及其空間分布特征;第一講地質(zhì)圖的成圖4第一講地質(zhì)圖的成圖、地質(zhì)圖概念(3)3、恰當(dāng)?shù)乇磉_(dá)各種地質(zhì)體的相互制約關(guān)系和接觸關(guān)系;4、合理地反映地質(zhì)歷史;5、圖面結(jié)構(gòu)合理。即指對(duì)客觀事物的圖面表達(dá)合理,又指繪圖技術(shù)原則正確。如地質(zhì)界線(xiàn)截切關(guān)系應(yīng)當(dāng)反映地質(zhì)事件的發(fā)展順序。第一講地質(zhì)圖的成圖5第一講地質(zhì)圖的成圖、地質(zhì)圖概念(3)z片麻巖6、表達(dá)內(nèi)容舉例灰?guī)r、砂巖1、地質(zhì)體物質(zhì)組成和時(shí)代;花崗閃長(zhǎng)巖2、地質(zhì)體形態(tài)產(chǎn)狀及空間分布;礫巖、砂巖3、地質(zhì)體間制約關(guān)系和接觸關(guān)系;|4、地質(zhì)發(fā)展史;斷層5、圖面合理性。。。第一講地質(zhì)圖的成圖6第一講地質(zhì)圖的成圖二、地理底圖及比例尺(1)地質(zhì)填圖是在地理底圖上進(jìn)行的地理底圖的比例尺(縮尺):代表圖面上一定長(zhǎng)度與所代表地面實(shí)際距離之間的比例關(guān)系,如1:5000,即圖上1厘米長(zhǎng)度等于地面上500米距離。除數(shù)字比例尺外,還可以用線(xiàn)條比例尺,正規(guī)地質(zhì)圖二者共同使用。第一講地質(zhì)圖的成圖7第一講地質(zhì)圖的成圖二、地理底圖及比例尺(2)對(duì)地質(zhì)圖來(lái)說(shuō),比例尺還反映地質(zhì)調(diào)查的精度要求,按研究精度和填圖的比例尺的大小分為:◆小比例尺地質(zhì)調(diào)查(概略地質(zhì)調(diào)查)1:50萬(wàn)、1:100萬(wàn)地質(zhì)調(diào)查,部署在地質(zhì)調(diào)查的空白區(qū)或研究程度極底的地區(qū),路線(xiàn)間距分別為5km和10km。主要任務(wù)是概略研究測(cè)區(qū)的地質(zhì)構(gòu)造,發(fā)現(xiàn)找礦遠(yuǎn)景區(qū)和填制1:50萬(wàn)或1:100萬(wàn)地質(zhì)圖第一講地質(zhì)圖的成圖8第一講地質(zhì)圖的成圖二、地理底圖及比例尺(3◆中比例尺地質(zhì)調(diào)查(區(qū)域地質(zhì)調(diào)查)1:10萬(wàn)、1:20萬(wàn)(1:25萬(wàn))地質(zhì)調(diào)查。部署在小比例尺地質(zhì)調(diào)查發(fā)現(xiàn)的有利成礦遠(yuǎn)景區(qū)。路線(xiàn)間距分別約為1km和2km。主要任務(wù)是比較詳細(xì)地研究測(cè)區(qū)地質(zhì)構(gòu)造,填制地質(zhì)圖,并運(yùn)用物化探等手段進(jìn)行找礦工作,同時(shí)對(duì)測(cè)區(qū)可能存在的礦產(chǎn)都要普查,查明礦產(chǎn)的分布規(guī)律,圈定有利成礦地段或詳查區(qū)。第一講地質(zhì)圖的成圖9第一講地質(zhì)圖的成圖二、地理底圖及比例尺(4)◆大比例尺地質(zhì)調(diào)查(詳細(xì)地質(zhì)調(diào)查)1:5萬(wàn)或大于1:5萬(wàn)地質(zhì)調(diào)查。部署在已被圈定的成礦有利地段或已知成礦區(qū)外圍,以及具有特殊地質(zhì)構(gòu)造意義的地區(qū),路線(xiàn)間距為500m或更小。主要任務(wù)是除查明測(cè)區(qū)地質(zhì)構(gòu)造,并進(jìn)行地質(zhì)填圖外,對(duì)凡能控制主要礦產(chǎn)形成和產(chǎn)出的地質(zhì)構(gòu)造單元均應(yīng)給予更深入調(diào)研,表示在地質(zhì)圖及礦產(chǎn)圖上。對(duì)已發(fā)現(xiàn)的礦點(diǎn)、礦化點(diǎn)和礦床均作出地質(zhì)評(píng)價(jià)第一講地質(zhì)圖的成圖10第一講地質(zhì)圖的成圖、地理底圖及比例尺(5)地質(zhì)調(diào)查和地質(zhì)圖的精度以及研究程度:體現(xiàn)在觀察點(diǎn)、線(xiàn)的間距上,而與實(shí)際使用的地理底圖比例尺不完全相同,為了保證在圖上標(biāo)繪的內(nèi)容,如地質(zhì)點(diǎn)、線(xiàn)位置有足夠的精度,般1:20萬(wàn)地質(zhì)填圖,使用1:10萬(wàn)地理底圖,1:5萬(wàn)使用1:2.5萬(wàn)地理底圖編繪地質(zhì)圖時(shí)再制成同比例尺地質(zhì)圖。第一講地質(zhì)圖的成圖11專(zhuān)家-地質(zhì)圖編繪-工作方法課件12專(zhuān)家-地質(zhì)圖編繪-工作方法課件13專(zhuān)家-地質(zhì)圖編繪-工作方法課件14專(zhuān)家-地質(zhì)圖編繪-工作方法課件15專(zhuān)家-地質(zhì)圖編繪-工作方法課件16專(zhuān)家-地質(zhì)圖編繪-工作方法課件17專(zhuān)家-地質(zhì)圖編繪-工作方法課件18專(zhuān)家-地質(zhì)圖編繪-工作方法課件19專(zhuān)家-地質(zhì)圖編繪-工作方法課件20專(zhuān)家-地質(zhì)圖編繪-工作方法課件21專(zhuān)家-地質(zhì)圖編繪-工作方法課件22專(zhuān)家-地質(zhì)圖編繪-工作方法課件23專(zhuān)家-地質(zhì)圖編繪-工作方法課件24專(zhuān)家-地質(zhì)圖編繪-工作方法課件25專(zhuān)家-地質(zhì)圖編繪-工作方法課件26專(zhuān)家-地質(zhì)圖編繪-工作方法課件27專(zhuān)家-地質(zhì)圖編繪-工作方法課件28專(zhuān)家-地質(zhì)圖編繪-工作方法課件29專(zhuān)家-地質(zhì)圖編繪-工作方法課件30專(zhuān)家-地質(zhì)圖編繪-工作方法課件31專(zhuān)家-地質(zhì)圖編繪-工作方法課件32專(zhuān)家-地質(zhì)圖編繪-工作方法課件33專(zhuān)家-地質(zhì)圖編繪-工作方法課件34專(zhuān)家-地質(zhì)圖編繪-工作方法課件35專(zhuān)家-地質(zhì)圖編繪-工作方法課件36專(zhuān)家-地質(zhì)圖編繪-工作方法課件37專(zhuān)家-地質(zhì)圖編繪-工作方法課件38專(zhuān)家-地質(zhì)圖編繪-工作方法課件39專(zhuān)家-地質(zhì)圖編繪-工作方法課件40專(zhuān)家-地質(zhì)圖編繪-工作方法課件41專(zhuān)家-地質(zhì)圖編繪-工作方法課件42專(zhuān)家-地質(zhì)圖編繪-工作方法課件43專(zhuān)家-地質(zhì)圖編繪-工作方法課件44專(zhuān)家-地質(zhì)圖編繪-工作方法課件45專(zhuān)家-地質(zhì)圖編繪-工作方法課件46專(zhuān)家-地質(zhì)圖編繪-工作方法課件47專(zhuān)家-地質(zhì)圖編繪-工作方法課件48專(zhuān)家-地質(zhì)圖編繪-工作方法課件49專(zhuān)家-地質(zhì)圖編繪-工作方法課件50專(zhuān)家-地質(zhì)圖編繪-工作方法課件51專(zhuān)家-地質(zhì)圖編繪-工作方法課件52專(zhuān)家-地質(zhì)圖編繪-工作方法課件53專(zhuān)家-地質(zhì)圖編繪-工作方法課件54專(zhuān)家-地質(zhì)圖編繪-工作方法課件55專(zhuān)家-地質(zhì)圖編繪-工作方法課件56專(zhuān)家-地質(zhì)圖編繪-工作方法課件57專(zhuān)家-地質(zhì)圖編繪-工作方法課件58專(zhuān)家-地質(zhì)圖編繪-工作方法課件59專(zhuān)家-地質(zhì)圖編繪-工作方法課件60專(zhuān)家-地質(zhì)圖編繪-工作方法課件61專(zhuān)家-地質(zhì)圖編繪-工作方法課件62專(zhuān)家-地質(zhì)圖編繪-工作方法課件63專(zhuān)家-地質(zhì)圖編繪-工作方法課件64專(zhuān)家-地質(zhì)圖編繪-工作方法課件65專(zhuān)家-地質(zhì)圖編繪-工作方法課件66專(zhuān)家-地質(zhì)圖編繪-工作方法課件67專(zhuān)家-地質(zhì)圖編繪-工作方法課件68專(zhuān)家-地質(zhì)圖編繪-工作方法課件69專(zhuān)家-地質(zhì)圖編繪-工作方法課件70專(zhuān)家-地質(zhì)圖編繪-工作方法課件71專(zhuān)家-地質(zhì)圖編繪-工作方法課件72專(zhuān)家-地質(zhì)圖編繪-工作方法課件73專(zhuān)家-地質(zhì)圖編繪-工作方法課件74專(zhuān)家-地質(zhì)圖編繪-工作方法課件75專(zhuān)家-地質(zhì)圖編繪-工作方法課件76專(zhuān)家-地質(zhì)圖編繪-工作方法課件77專(zhuān)家-地質(zhì)圖編繪-工作方法課件78專(zhuān)家-地質(zhì)圖編繪-工作方法課件79專(zhuān)家-地質(zhì)圖編繪-工作方法課件80專(zhuān)家-地質(zhì)圖編繪-工作方法課件81專(zhuān)家-地質(zhì)圖編繪-工作方法課件82專(zhuān)家-地質(zhì)圖編繪-工作方法課件83專(zhuān)家-地質(zhì)圖編繪-工作方法課件84專(zhuān)家-地質(zhì)圖編繪-工作方法課件85專(zhuān)家-地質(zhì)圖編繪-工作方法課件86專(zhuān)家-地質(zhì)圖編繪-工作方法課件87專(zhuān)家-地質(zhì)圖編繪-工作方法課件88專(zhuān)家-地質(zhì)圖編繪-工作方法課件89專(zhuān)家-地質(zhì)圖編繪-工作方法課件90專(zhuān)家-地質(zhì)圖編繪-工作方法課件91專(zhuān)家-地質(zhì)圖編繪-工作方法課件92專(zhuān)家-地質(zhì)圖編繪-工作方法課件93專(zhuān)家-地質(zhì)圖編繪-工作方法課件94專(zhuān)家-地質(zhì)圖編繪-工作方法課件95專(zhuān)家-地質(zhì)圖編繪-工作方法課件96專(zhuān)家-地質(zhì)圖編繪-工作方法課件97專(zhuān)家-地質(zhì)圖編繪-工作方法課件98專(zhuān)家-地質(zhì)圖編繪-工作方法課件99專(zhuān)家-地質(zhì)圖編繪-工作方法課件100專(zhuān)家-地質(zhì)圖編繪-工作方法課件101專(zhuān)家-地質(zhì)圖編繪-工作方法課件1026、最大的驕傲于最大的自卑都表示心靈的最軟弱無(wú)力?！官e諾莎

7、自知之明是最難得的知識(shí)?！靼嘌?/p>

8、勇氣通往天堂，怯懦通往地獄?！麅?nèi)加

9、有時(shí)候讀書(shū)是一種巧妙地避開(kāi)思考的方法。——赫爾普斯

10、閱讀一切好書(shū)如同和過(guò)去最杰出的人談話(huà)?！芽▋篢hankyou拯畏怖汾關(guān)爐烹霉躲渠早膘岸緬蘭輛坐蔬光膊列板哮瞥疹傻俘源拯割宜跟三叉神經(jīng)痛-治療三叉神經(jīng)痛-治療6、最大的驕傲于最大的自卑都表示心靈的最軟弱無(wú)力。——斯賓諾103專(zhuān)家地質(zhì)圖編繪工作方法31、別人笑我太瘋癲，我笑他人看不穿。(名言網(wǎng))32、我不想聽(tīng)失意者的哭泣，抱怨者的牢騷，這是羊群中的瘟疫，我不能被它傳染。我要盡量避免絕望，辛勤耕耘，忍受苦楚。我一試再試，爭(zhēng)取每天的成功，避免以失敗收常在別人停滯不前時(shí)，我繼續(xù)拼搏。33、如果懼怕前面跌宕的山巖，生命就永遠(yuǎn)只能是死水一潭。34、當(dāng)你眼淚忍不住要流出來(lái)的時(shí)候，睜大眼睛，千萬(wàn)別眨眼!你會(huì)看到世界由清晰變模糊的全過(guò)程，心會(huì)在你淚水落下的那一刻變得清澈明晰。鹽。注定要融化的，也許是用眼淚的方式。35、不要以為自己成功一次就可以了，也不要以為過(guò)去的光榮可以被永遠(yuǎn)肯定。專(zhuān)家地質(zhì)圖編繪工作方法專(zhuān)家地質(zhì)圖編繪工作方法31、別人笑我太瘋癲，我笑他人看不穿。(名言網(wǎng))32、我不想聽(tīng)失意者的哭泣，抱怨者的牢騷，這是羊群中的瘟疫，我不能被它傳染。我要盡量避免絕望，辛勤耕耘，忍受苦楚。我一試再試，爭(zhēng)取每天的成功，避免以失敗收常在別人停滯不前時(shí)，我繼續(xù)拼搏。33、如果懼怕前面跌宕的山巖，生命就永遠(yuǎn)只能是死水一潭。34、當(dāng)你眼淚忍不住要流出來(lái)的時(shí)候，睜大眼睛，千萬(wàn)別眨眼!你會(huì)看到世界由清晰變模糊的全過(guò)程，心會(huì)在你淚水落下的那一刻變得清澈明晰。鹽。注定要融化的，也許是用眼淚的方式。35、不要以為自己成功一次就可以了，也不要以為過(guò)去的光榮可以被永遠(yuǎn)肯定。O地質(zhì)圖的成圖與地質(zhì)報(bào)告的編寫(xiě)第一講地質(zhì)圖成圖、地質(zhì)圖概念二、地理底圖與比例尺三、地質(zhì)圖基本圖示規(guī)格地質(zhì)圖成圖流程簡(jiǎn)介五、地質(zhì)圖編繪)1:5萬(wàn)地質(zhì)圖編圖原則)地質(zhì)體取舍、合并和夸大表示原則(三)主圖構(gòu)圖、內(nèi)容與編輯(四)綜合柱狀圖編制(五)地質(zhì)剖面圖編制(六)圖例編制(七)其它第一講地質(zhì)圖成圖一、地質(zhì)圖概念(1)地質(zhì)圖是用規(guī)定的符號(hào)、色譜、花紋將地殼某部分存在的地質(zhì)體和地質(zhì)現(xiàn)象,按一定比例尺概括地投影在平面(或地理底圖)上而構(gòu)成的一種圖件。各行各業(yè)高素質(zhì)人才培養(yǎng)的主要基地是學(xué)校，學(xué)校不斷向社會(huì)輸送各類(lèi)專(zhuān)業(yè)人才，所以學(xué)生是國(guó)家人才的后備軍。學(xué)生是國(guó)家人才的后備軍。培養(yǎng)高質(zhì)量的人才，對(duì)提高綜合國(guó)力，增強(qiáng)競(jìng)爭(zhēng)力起著至關(guān)重要的作用。什么樣的學(xué)生是高素質(zhì)的學(xué)生，即學(xué)生綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)，這是首先要解決的問(wèn)題，也是至關(guān)重要的問(wèn)題。同時(shí)，學(xué)生綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)是教育測(cè)量與評(píng)價(jià)學(xué)的重要內(nèi)容，教育測(cè)量與評(píng)價(jià)學(xué)是一門(mén)新興學(xué)科，在我國(guó)起步晚，研究人員少，且重視程度不夠，故處于弱勢(shì)地位，尤其是農(nóng)村的高中學(xué)生的綜合測(cè)評(píng)更是落后，因此研究農(nóng)村高中學(xué)生綜合測(cè)評(píng)就顯得尤為重要了。一、當(dāng)前農(nóng)村高中學(xué)生綜合測(cè)評(píng)存在的主要問(wèn)題1.測(cè)評(píng)指標(biāo)設(shè)置不能與時(shí)俱進(jìn)，與社會(huì)和企業(yè)的需求相脫節(jié)教育的最終目的是為社會(huì)和企業(yè)的需求培養(yǎng)合適的人才，而當(dāng)前的種種跡象表明學(xué)校培養(yǎng)的人才并不能很好的適應(yīng)社會(huì)和企業(yè)的需求，“高分低能”式的“人才”隨處可見(jiàn)，造成這方面的原因是復(fù)雜的，僅從高中學(xué)生綜合評(píng)價(jià)的指標(biāo)確立上來(lái)分析。當(dāng)前，農(nóng)村大多數(shù)學(xué)校都沒(méi)有實(shí)施高中學(xué)生綜合測(cè)評(píng)，就算實(shí)施了，在測(cè)評(píng)的內(nèi)容、程序和方式方面也存在很多差異。2.對(duì)思想道德的評(píng)價(jià)不夠科學(xué)、合理思想道德素質(zhì)的評(píng)價(jià)并不像學(xué)習(xí)成績(jī)一樣可以用數(shù)字的大小來(lái)衡量，而當(dāng)前把所有的評(píng)價(jià)指標(biāo)都分?jǐn)?shù)化的方法確實(shí)不夠科學(xué)，在現(xiàn)實(shí)的評(píng)價(jià)過(guò)程中往往會(huì)出現(xiàn)在諸如思想道德類(lèi)的評(píng)價(jià)指標(biāo)上全班人居然統(tǒng)一是滿(mǎn)分的現(xiàn)象。這樣的指標(biāo)設(shè)立無(wú)法反映被測(cè)評(píng)者的真正道德水平，從而難以調(diào)動(dòng)同學(xué)們的積極性，指標(biāo)的設(shè)立往往形同虛設(shè)。3.有關(guān)心理素質(zhì)方面的指標(biāo)設(shè)置不夠合理當(dāng)前，面對(duì)著高考和升學(xué)的壓力，高中學(xué)生也面臨了從未有過(guò)的壓力，他們不再是溫室中的花蕾，他們要走出去接受市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的洗禮，有些人由于心理承受能力差，抗打擊能力不足，往往在競(jìng)爭(zhēng)和壓力面前萎靡不振甚至是跳樓自殺的例子也屢見(jiàn)不鮮。學(xué)校對(duì)學(xué)生的心理教育不應(yīng)只停留在辦幾場(chǎng)講座，開(kāi)幾堂課的程度，要把學(xué)生心理素質(zhì)加入到綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)中而且要引起足夠的重視，而當(dāng)前雖然不少學(xué)校把有心理素質(zhì)的指標(biāo)也引入了綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)中，但很多都是流于形式，往往指標(biāo)的分?jǐn)?shù)只是導(dǎo)員或是評(píng)價(jià)者的主觀分?jǐn)?shù)。二、農(nóng)村高中學(xué)生綜合測(cè)評(píng)實(shí)施方法設(shè)計(jì)1.思想品德素質(zhì)測(cè)評(píng)實(shí)施方法設(shè)計(jì)由于完整的品德行為包括知和行兩種因素，既要考其相關(guān)的知識(shí)與判斷又要考其行為，即把思想品德考核與政治品德課的學(xué)習(xí)成績(jī)測(cè)試結(jié)合起來(lái)，要求學(xué)生知行統(tǒng)一，言行一致，養(yǎng)成良好的道德習(xí)慣。該測(cè)評(píng)方法既發(fā)揮筆試的作用，克服過(guò)去行為為唯一測(cè)評(píng)標(biāo)志的片面性做法，也改變了目前政治品德課空洞說(shuō)教的教育方式，促使他們聯(lián)系實(shí)際，指導(dǎo)自己的行為。當(dāng)然在運(yùn)用這種方法時(shí)要注意防止知識(shí)考核影響行為考核，提高測(cè)評(píng)的效度。但基于客觀性和可操作性的考慮，思想品德行為考核的權(quán)重可以小一些，德育成績(jī)的權(quán)重可以大一些。思想品德行為可以采取學(xué)生內(nèi)省自評(píng)，同學(xué)互評(píng)，班主任、任課教師觀察評(píng)判進(jìn)行考核，當(dāng)然班主任考核結(jié)論的權(quán)重可以大一些。2.身體素質(zhì)測(cè)評(píng)實(shí)施方法設(shè)計(jì)身體健康是事業(yè)成功的重要基礎(chǔ)。同時(shí)形成良好的體態(tài)，儀表端正、衣著得體、舉止大方，意味著該學(xué)生有良好的修養(yǎng)，比較注重自我約束，做事認(rèn)真，責(zé)任心強(qiáng)，為建立良好的人際關(guān)系，取得事業(yè)成功打下基礎(chǔ)。身體素質(zhì)中體育達(dá)標(biāo)由體育老師根據(jù)體育課成績(jī)給出測(cè)評(píng)結(jié)論，該方面占的權(quán)重應(yīng)該大一些，身體素質(zhì)中其他方面，可以采取學(xué)生內(nèi)省自評(píng)，同學(xué)互評(píng)，班主任、任課教師觀察評(píng)判進(jìn)行考核。兩部分結(jié)合在一起，比照身體素質(zhì)測(cè)評(píng)標(biāo)度得出學(xué)生身體素質(zhì)測(cè)評(píng)等級(jí)。3.心理素質(zhì)測(cè)評(píng)實(shí)施方法設(shè)計(jì)（1）情緒活動(dòng)測(cè)評(píng)由于情緒活動(dòng)測(cè)評(píng)標(biāo)志是能夠控制和引導(dǎo)自身的快樂(lè)、悲哀、憤怒、恐懼等情緒，保持愉悅情緒和良好的社會(huì)情感。所以，可以組成不少于5人專(zhuān)家組，根據(jù)某學(xué)生“穩(wěn)定性”人格因素標(biāo)準(zhǔn)分?jǐn)?shù)的高低，給出該學(xué)生情緒活動(dòng)測(cè)評(píng)等級(jí)。（2）意志品質(zhì)測(cè)評(píng)由于意志品質(zhì)測(cè)評(píng)標(biāo)志是不怕困難，不屈不撓，敢于實(shí)現(xiàn)奮斗目標(biāo)。所以，可以組成不少于5人專(zhuān)家組，根據(jù)某學(xué)生“有恒性”和“自律性”人格因素標(biāo)準(zhǔn)分?jǐn)?shù)的高低，給出該學(xué)生意志品質(zhì)測(cè)評(píng)等級(jí)。（3）自我觀念則評(píng)可以根據(jù)自我觀念測(cè)評(píng)標(biāo)志，組成不少于5人專(zhuān)家組，根據(jù)某學(xué)生與自我觀念相關(guān)的人格因素標(biāo)準(zhǔn)分?jǐn)?shù)的高低，給出該學(xué)生自我觀念測(cè)評(píng)等級(jí)。4.自控能力測(cè)評(píng)主要評(píng)價(jià)被試人在面臨批評(píng)指責(zé)、不公正的待遇、無(wú)端的責(zé)難、困難與壓力、個(gè)人的利益受損時(shí)，能否克制、寬容、忍讓、理智地對(duì)待，不因情緒的劇烈波動(dòng)導(dǎo)致激烈反應(yīng)，影響學(xué)習(xí)和生活以及是否有足夠的耐心和韌性。在當(dāng)今時(shí)代，一方面，學(xué)生多數(shù)是獨(dú)生子女，在家被父母寵慣了，受不得一點(diǎn)委屈；另一方面，高中學(xué)生的優(yōu)越感在極大的升學(xué)壓力下已經(jīng)所剩無(wú)幾，心情比較煩躁、焦慮。學(xué)會(huì)克制、寬容和忍讓對(duì)良好人際關(guān)系的建立、獲得較好的評(píng)價(jià)和取得事業(yè)成功比以往任何時(shí)候都更加重要。結(jié)語(yǔ)全面提高高中學(xué)生的綜合素質(zhì)水平，為國(guó)家培養(yǎng)高素質(zhì)的人才，是學(xué)校建設(shè)的首要任務(wù)。因此建立科學(xué)的、合理的、可操作的符合當(dāng)今時(shí)代需要的高中學(xué)生綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)指標(biāo)體系，較好地解決了高中學(xué)生綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)問(wèn)題，具有很好的實(shí)用性和可操作性。同時(shí)是一項(xiàng)具有深遠(yuǎn)意義的教學(xué)改革，它將改變傳統(tǒng)的以“一張成績(jī)單”評(píng)價(jià)學(xué)生優(yōu)劣的弊端，必將推動(dòng)我國(guó)教育事業(yè)的發(fā)展。創(chuàng)新是一個(gè)民族的靈魂，是一個(gè)國(guó)家興旺發(fā)達(dá)的動(dòng)力，創(chuàng)新的關(guān)鍵是人才，人才的關(guān)鍵是教育。教育的目的就是培養(yǎng)學(xué)生的能力，提高學(xué)生的素質(zhì)。這就要求教師在教學(xué)中讓學(xué)生成為教學(xué)的主體、學(xué)習(xí)的主人，積極主動(dòng)地參與到教學(xué)中，能動(dòng)地思考，讓學(xué)生學(xué)有所感，學(xué)有所獲，能夠?qū)W以致用。教師的作用就是為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，為學(xué)生提供一個(gè)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、思考問(wèn)題、解決問(wèn)題的時(shí)空，為學(xué)生提供一個(gè)交流討論的平臺(tái)，激起學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲，促進(jìn)學(xué)生積極主動(dòng)地思維，這是素質(zhì)教育的關(guān)鍵。一、教師要以激情創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境一種激情，就是指教師在教學(xué)過(guò)程中，對(duì)學(xué)生和知識(shí)都要充滿(mǎn)激情，以激起學(xué)生的求知欲，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。一位好的教師，不僅要具備科學(xué)家的基本素質(zhì)，而且還要充滿(mǎn)激情，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，能準(zhǔn)確、精彩地傳授知識(shí)。這是因?yàn)榻處熋鎸?duì)的是充滿(mǎn)情感活力，能積極能動(dòng)地認(rèn)識(shí)世界、汲取知識(shí)的學(xué)生。教師的工作不是向電腦中輸入信息程序，而是引導(dǎo)學(xué)生興趣盎然、積極主動(dòng)地接受大綱所規(guī)定的知識(shí)并學(xué)以致用。在教學(xué)中，學(xué)生在感知現(xiàn)象、探究和應(yīng)用規(guī)律的同時(shí)，總會(huì)有一定的態(tài)度，產(chǎn)生一定的心理傾向。教師的激情能使學(xué)生產(chǎn)生情感遷移，能改善他們對(duì)所學(xué)知識(shí)的傾向性。如果教師在教學(xué)過(guò)程中能充滿(mǎn)激情，使認(rèn)知教學(xué)與情感教學(xué)融于一體就能使師生之間的感情更融洽，心靈更容易溝通，教學(xué)氣氛更寬松，就能更好地喚起學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)、對(duì)知識(shí)的追求，讓學(xué)生更愉快地參與到教學(xué)中，讓學(xué)生自覺(jué)地做學(xué)習(xí)的主人，把課堂變成師生共同探索、求知、創(chuàng)造的樂(lè)園，變“要學(xué)生學(xué)”為“學(xué)生要學(xué)”。變“學(xué)生不愿學(xué)”為“學(xué)生樂(lè)意學(xué)”，變“要學(xué)生想”為“學(xué)生主動(dòng)想”。這樣，學(xué)生就能在師生共同思考研究的合作中主動(dòng)地探求知識(shí)、獲得知識(shí)、運(yùn)用知識(shí)，學(xué)會(huì)創(chuàng)造性地解決學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的問(wèn)題，從而達(dá)到好的教學(xué)效果。俗話(huà)說(shuō)：“沒(méi)有人的情感，就從來(lái)沒(méi)有也不可能有人對(duì)真理的追求。”學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和情感的引發(fā)，有賴(lài)于教師的鼓勵(lì)、尊重和信任，有賴(lài)于教師的激情感染，學(xué)生耳聰目明，對(duì)教師的言語(yǔ)、情感、要求的反應(yīng)相當(dāng)靈敏，教師可敬可親，充滿(mǎn)激情，學(xué)生自然就愿意學(xué)，人情才能明理。因此，我認(rèn)為，教師的激情是教師創(chuàng)設(shè)良好學(xué)習(xí)環(huán)境的感情起點(diǎn)。二、促使教與學(xué)相結(jié)合，學(xué)與思相結(jié)合在課堂中，教師要堅(jiān)決摒棄那種“教師講、學(xué)生聽(tīng)，教師寫(xiě)、學(xué)生抄，教師說(shuō)、學(xué)生記，教師考、學(xué)生背”的“填鴨式”教學(xué)方法，讓學(xué)生成為課堂的主人、學(xué)習(xí)的主人，使學(xué)生的思維活動(dòng)處于主動(dòng)、積極的狀態(tài)。實(shí)踐表明，學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)不是被動(dòng)的、機(jī)械的、量的積累，而是一個(gè)由感性到理性、由量變到質(zhì)變的錯(cuò)綜復(fù)雜的過(guò)程，這個(gè)過(guò)程只能在學(xué)生自身的獨(dú)立思考中才能實(shí)現(xiàn)。因此，在素質(zhì)教育中，必須將教師的教與學(xué)生的學(xué)結(jié)合起來(lái)，“教為主導(dǎo)，學(xué)為主體”，兩者缺一不可，且兩者之間有其必然的內(nèi)在聯(lián)系。其中“教師的教”啟發(fā)了“學(xué)生的學(xué)”，指導(dǎo)了“學(xué)生的學(xué)”，促進(jìn)了“學(xué)生的學(xué)”；而“學(xué)生的學(xué)”又落實(shí)了“教師的教”，實(shí)踐了“教師的教”，深化了“教師的教”。“石本無(wú)火，相擊而發(fā)靈光”，只有將“教師的教”與“學(xué)生的學(xué)”結(jié)合起來(lái)，才能不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，啟發(fā)他們獨(dú)立思考、潛心鉆研，提高學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。如何做到學(xué)與思相結(jié)合？“學(xué)而不思則罔”。“學(xué)”是前提，“思”是靈魂。“學(xué)”為“思”提供了必要的知識(shí)基礎(chǔ)，離開(kāi)了“學(xué)”，“思”便成了無(wú)源之水；“思”使“學(xué)”得到深化，沒(méi)有了“思”，“學(xué)”也只能局限于表面，素質(zhì)教育也只能成為美麗而又遙不可及的海市蜃樓。正如孟子所言：“心之官則思，思則得之，不思則不得。”所以，一堂課，無(wú)論是講新課，還是復(fù)習(xí)舊課或做綜合練習(xí)，上好了，上活了，都是因?yàn)閷W(xué)生的“學(xué)”與“思”結(jié)合了起來(lái)，最大限度地開(kāi)啟了學(xué)生的思維活動(dòng)，讓學(xué)生學(xué)有所思，能想問(wèn)題，能提問(wèn)題，能靠自己的能力去解決問(wèn)題，如果學(xué)生學(xué)無(wú)所疑、學(xué)無(wú)所惑、學(xué)無(wú)所感、學(xué)無(wú)所求，教師的教也不可能取得好的效果，更談不上進(jìn)行素質(zhì)教育了。專(zhuān)家地質(zhì)圖編繪工作方法31、別人笑我太瘋癲，我笑他人看不104O地質(zhì)圖的成圖與地質(zhì)報(bào)告的編寫(xiě)第一講地質(zhì)圖成圖、地質(zhì)圖概念二、地理底圖與比例尺三、地質(zhì)圖基本圖示規(guī)格地質(zhì)圖成圖流程簡(jiǎn)介五、地質(zhì)圖編繪)1:5萬(wàn)地質(zhì)圖編圖原則)地質(zhì)體取舍、合并和夸大表示原則(三)主圖構(gòu)圖、內(nèi)容與編輯(四)綜合柱狀圖編制(五)地質(zhì)剖面圖編制(六)圖例編制(七)其它O地質(zhì)圖的成圖105第一講地質(zhì)圖成圖一、地質(zhì)圖概念(1)地質(zhì)圖是用規(guī)定的符號(hào)、色譜、花紋將地殼某部分存在的地質(zhì)體和地質(zhì)現(xiàn)象,按一定比例尺概括地投影在平面(或地理底圖)上而構(gòu)成的一種圖件。第一講地質(zhì)圖成圖106第一講地質(zhì)圖的成圖、地質(zhì)圖概念(2)地質(zhì)圖一般是野外實(shí)測(cè)填制的,是地質(zhì)研究成果的綜合反映,其質(zhì)量和精度取決于對(duì)測(cè)區(qū)地質(zhì)構(gòu)造的研究程度?？偟膩?lái)說(shuō)一張好的地質(zhì)圖應(yīng)當(dāng)能夠:1、正確反映各種地質(zhì)體的物質(zhì)組成特征和時(shí)代;2、正確表明各種地質(zhì)體的形態(tài)、產(chǎn)狀及其空間分布特征;第一講地質(zhì)圖的成圖107第一講地質(zhì)圖的成圖、地質(zhì)圖概念(3)3、恰當(dāng)?shù)乇磉_(dá)各種地質(zhì)體的相互制約關(guān)系和接觸關(guān)系;4、合理地反映地質(zhì)歷史;5、圖面結(jié)構(gòu)合理。即指對(duì)客觀事物的圖面表達(dá)合理,又指繪圖技術(shù)原則正確。如地質(zhì)界線(xiàn)截切關(guān)系應(yīng)當(dāng)反映地質(zhì)事件的發(fā)展順序。第一講地質(zhì)圖的成圖108第一講地質(zhì)圖的成圖、地質(zhì)圖概念(3)z片麻巖6、表達(dá)內(nèi)容舉例灰?guī)r、砂巖1、地質(zhì)體物質(zhì)組成和時(shí)代;花崗閃長(zhǎng)巖2、地質(zhì)體形態(tài)產(chǎn)狀及空間分布;礫巖、砂巖3、地質(zhì)體間制約關(guān)系和接觸關(guān)系;|4、地質(zhì)發(fā)展史;斷層5、圖面合理性。。。第一講地質(zhì)圖的成圖109第一講地質(zhì)圖的成圖二、地理底圖及比例尺(1)地質(zhì)填圖是在地理底圖上進(jìn)行的地理底圖的比例尺(縮尺):代表圖面上一定長(zhǎng)度與所代表地面實(shí)際距離之間的比例關(guān)系,如1:5000,即圖上1厘米長(zhǎng)度等于地面上500米距離。除數(shù)字比例尺外,還可以用線(xiàn)條比例尺,正規(guī)地質(zhì)圖二者共同使用。第一講地質(zhì)圖的成圖110第一講地質(zhì)圖的成圖二、地理底圖及比例尺(2)對(duì)地質(zhì)圖來(lái)說(shuō),比例尺還反映地質(zhì)調(diào)查的精度要求,按研究精度和填圖的比例尺的大小分為:◆小比例尺地質(zhì)調(diào)查(概略地質(zhì)調(diào)查)1:50萬(wàn)、1:100萬(wàn)地質(zhì)調(diào)查,部署在地質(zhì)調(diào)查的空白區(qū)或研究程度極底的地區(qū),路線(xiàn)間距分別為5km和10km。主要任務(wù)是概略研究測(cè)區(qū)的地質(zhì)構(gòu)造,發(fā)現(xiàn)找礦遠(yuǎn)景區(qū)和填制1:50萬(wàn)或1:100萬(wàn)地質(zhì)圖第一講地質(zhì)圖的成圖111第一講地質(zhì)圖的成圖二、地理底圖及比例尺(3◆中比例尺地質(zhì)調(diào)查(區(qū)域地質(zhì)調(diào)查)1:10萬(wàn)、1:20萬(wàn)(1:25萬(wàn))地質(zhì)調(diào)查。部署在小比例尺地質(zhì)調(diào)查發(fā)現(xiàn)的有利成礦遠(yuǎn)景區(qū)。路線(xiàn)間距分別約為1km和2km。主要任務(wù)是比較詳細(xì)地研究測(cè)區(qū)地質(zhì)構(gòu)造,填制地質(zhì)圖,并運(yùn)用物化探等手段進(jìn)行找礦工作,同時(shí)對(duì)測(cè)區(qū)可能存在的礦產(chǎn)都要普查,查明礦產(chǎn)的分布規(guī)律,圈定有利成礦地段或詳查區(qū)。第一講地質(zhì)圖的成圖112第一講地質(zhì)圖的成圖二、地理底圖及比例尺(4)◆大比例尺地質(zhì)調(diào)查(詳細(xì)地質(zhì)調(diào)查)1:5萬(wàn)或大于1:5萬(wàn)地質(zhì)調(diào)查。部署在已被圈定的成礦有利地段或已知成礦區(qū)外圍,以及具有特殊地質(zhì)構(gòu)造意義的地區(qū),路線(xiàn)間距為500m或更小。主要任務(wù)是除查明測(cè)區(qū)地質(zhì)構(gòu)造,并進(jìn)行地質(zhì)填圖外,對(duì)凡能控制主要礦產(chǎn)形成和產(chǎn)出的地質(zhì)構(gòu)造單元均應(yīng)給予更深入調(diào)研,表示在地質(zhì)圖及礦產(chǎn)圖上。對(duì)已發(fā)現(xiàn)的礦點(diǎn)、礦化點(diǎn)和礦床均作出地質(zhì)評(píng)價(jià)第一講地質(zhì)圖的成圖113第一講地質(zhì)圖的成圖、地理底圖及比例尺(5)地質(zhì)調(diào)查和地質(zhì)圖的精度以及研究程度:體現(xiàn)在觀察點(diǎn)、線(xiàn)的間距上,而與實(shí)際使用的地理底圖比例尺不完全相同,為了保證在圖上標(biāo)繪的內(nèi)容,如地質(zhì)點(diǎn)、線(xiàn)位置有足夠的精度,般1:20萬(wàn)地質(zhì)填圖,使用1:10萬(wàn)地理底圖,1:5萬(wàn)使用1:2.5萬(wàn)地理底圖編繪地質(zhì)圖時(shí)再制成同比例尺地質(zhì)圖。第一講地質(zhì)圖的成圖114專(zhuān)家-地質(zhì)圖編繪-工作方法課件115專(zhuān)家-地質(zhì)圖編繪-工作方法課件116專(zhuān)家-地質(zhì)圖編繪-工作方法課件117專(zhuān)家-地質(zhì)圖編繪-工作方法課件118專(zhuān)家-地質(zhì)圖編繪-工作方法課件119專(zhuān)家-地質(zhì)圖編繪-工作方法課件120專(zhuān)家-地質(zhì)圖編繪-工作方法課件121專(zhuān)家-地質(zhì)圖編繪-工作方法課件122專(zhuān)家-地質(zhì)圖編繪-工作方法課件123專(zhuān)家-地質(zhì)圖編繪-工作方法課件124專(zhuān)家-地質(zhì)圖編繪-工作方法課件125專(zhuān)家-地質(zhì)圖編繪-工作方法課件126專(zhuān)家-地質(zhì)圖編繪-工作方法課件127專(zhuān)家-地質(zhì)圖編繪-工作方法課件128專(zhuān)家-地質(zhì)圖編繪-工作方法課件129專(zhuān)家-地質(zhì)圖編繪-工作方法課件130專(zhuān)家-地質(zhì)圖編繪-工作方法課件131專(zhuān)家-地質(zhì)圖編繪-工作方法課件132專(zhuān)家-地質(zhì)圖編繪-工作方法課件133專(zhuān)家-地質(zhì)圖編繪-工作方法課件134專(zhuān)家-地質(zhì)