《函數(shù)》教學(xué)反思（13篇）

《函數(shù)》教學(xué)反思（13篇）函數(shù)是高中數(shù)學(xué)中一個(gè)特別重要的內(nèi)容之一，它貫穿整個(gè)高中階段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，乃到一生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程。

其重要性主要表達(dá)在:

1、函數(shù)本身源于在現(xiàn)實(shí)生活，例如自然科學(xué)乃至于社會科學(xué)中，具有廣泛的應(yīng)用。

2、函數(shù)本身是數(shù)學(xué)的重要內(nèi)容，是溝通代數(shù)、幾何、三角等內(nèi)容的橋梁。亦是今后進(jìn)一步學(xué)習(xí)高等數(shù)學(xué)的根底和方法。

3、函數(shù)局部內(nèi)容蘊(yùn)涵大量的重要數(shù)學(xué)方法，如函數(shù)的思考，方程的思想，分類爭論的思想，數(shù)形結(jié)合的思想，化歸的思想，換元法，侍定系數(shù)法、配方法等。這些思想方法是進(jìn)一步學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)和解決數(shù)學(xué)問題的根底，是我們教學(xué)過程中應(yīng)留意重點(diǎn)講解學(xué)生重點(diǎn)把握的局部。

《函數(shù)》教學(xué)反思篇2

在教學(xué)過程中，我類比討論一般函數(shù)、指數(shù)函數(shù)、對數(shù)函數(shù)的過程與方法，來討論冪函數(shù)的圖象和性質(zhì)．同學(xué)們課堂上能積極主動參加獲得性質(zhì)的過程，并學(xué)會處理未知問題的方法。

首先我由生活中的五個(gè)實(shí)例引入，概念過渡自然，學(xué)生易于承受。我引導(dǎo)學(xué)生從實(shí)例動身類比指數(shù)函數(shù)的定義自己觀看、歸納、總結(jié)概括出冪函數(shù)的定義。在概念理解上，用步步設(shè)問、課堂爭論、練習(xí)來加深理解。在這個(gè)環(huán)節(jié)上，局部學(xué)生消失了兩個(gè)問題：一是把冪函數(shù)和指數(shù)函數(shù)混為一談了；二是對y=2x2及y=x3+2學(xué)生誤認(rèn)為冪函數(shù)了。針對這兩個(gè)問題，我對學(xué)生強(qiáng)調(diào)了冪函數(shù)和指數(shù)函數(shù)的區(qū)分，并從另外一個(gè)角度（練習(xí)二）讓學(xué)生去熟悉冪函數(shù)。然后，讓學(xué)生親自動手畫兩個(gè)圖象，提高學(xué)生的動手實(shí)踐力量，數(shù)形結(jié)合力量。我借助電腦手段，通過描點(diǎn)作圖，引導(dǎo)學(xué)生說出圖像特征及變化規(guī)律，并從而得出冪函數(shù)的性質(zhì)，大局部學(xué)生數(shù)學(xué)根底較差，理解力量，運(yùn)算力量，思維力量等方面參差不齊；同時(shí)學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)的自信念不強(qiáng)，學(xué)習(xí)積極性不高。針對這種狀況，在教學(xué)中，我留意面對全體，發(fā)揮學(xué)生的主體性，引導(dǎo)學(xué)生積極地觀看問題，分析問題，激發(fā)學(xué)生的求知欲和學(xué)習(xí)積極性，指導(dǎo)學(xué)生積極思維、主動獵取學(xué)問，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)方法。并逐步學(xué)會獨(dú)立提出問題、解決問題?？傊?，調(diào)動學(xué)生的非智力因素來促進(jìn)智力因素的進(jìn)展，引導(dǎo)學(xué)生積極開動腦筋，思索問題和解決問題，從而發(fā)揚(yáng)鉆研精神、勇于探究創(chuàng)新。

為了調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生變被動學(xué)習(xí)為主動開心的學(xué)習(xí)。教學(xué)中我引導(dǎo)學(xué)生積極參加教學(xué)，在對冪函數(shù)圖像的畫法上，我分析學(xué)生所畫的圖像，確定他們的優(yōu)點(diǎn)，指出缺乏。并借助電腦，演示作圖過程及圖像變化的動畫過程，從而使學(xué)生直接地承受并提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，很好地突破難點(diǎn)和提高教學(xué)效率，從而增大教學(xué)的容量和直觀性、精確性。總之，本堂課充分表達(dá)了“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”的教學(xué)原則。

在本節(jié)課的實(shí)踐中，既消失了我所意想不到的效果，但也留下一些圓滿：一是消失了口頭語；二是韓帥同學(xué)畫圖時(shí)消失的問題若用函數(shù)的凸凹性解釋會更精確一些，但由于學(xué)生還沒學(xué)函數(shù)的這共性質(zhì)，所以解釋的不夠精確；三是在解決題組三時(shí)學(xué)生考慮問題不嚴(yán)謹(jǐn)，分類爭論漏掉自變量一正一負(fù)這種狀況，在以后的學(xué)習(xí)中應(yīng)加強(qiáng)這方面的練習(xí)；四是課堂評價(jià)更多關(guān)注與個(gè)人評價(jià)，而忽視了小組合作講評價(jià)，評價(jià)方式也不夠多樣。這些缺乏還有待于我在以后的教學(xué)中摸索并改良。

《函數(shù)》教學(xué)反思篇3

指數(shù)函數(shù)是學(xué)生在學(xué)習(xí)了函數(shù)根本概念和性質(zhì)以后接觸到得第一個(gè)詳細(xì)函數(shù)，所以在這局部的教學(xué)安排上，我更留意學(xué)生思維習(xí)慣的養(yǎng)成，特作如下思索：

1、設(shè)計(jì)應(yīng)從哪些方面，哪些角度去探究一個(gè)詳細(xì)函數(shù)，我在這局部設(shè)置了三個(gè)環(huán)節(jié)。

（1）由詳細(xì)的折紙的例子引出指數(shù)函數(shù)

設(shè)計(jì)意圖：貼近學(xué)生的生活實(shí)際，便于動手操作與觀看。讓學(xué)生充分感受我們生活中大量存在指數(shù)函數(shù)模型，從而便于學(xué)生承受指數(shù)函數(shù)的形式，突破符號語言的障礙。

（2）通過討論幾個(gè)特別的底數(shù)的指數(shù)函數(shù)得到一般指數(shù)函數(shù)的規(guī)律。符合學(xué)生由特別到一般的，由詳細(xì)到抽象的學(xué)習(xí)認(rèn)知規(guī)律。

（3）通過多媒體手段，用計(jì)算機(jī)作出底數(shù)a變換的圖像，讓學(xué)生更直觀、深刻的感受指數(shù)函數(shù)的圖像及性質(zhì)。

通過引入定義剖析辨析運(yùn)用，這個(gè)由特別到一般的過程提醒了概念的內(nèi)涵和外延；而后在教師的點(diǎn)撥下，學(xué)生作圖觀看探究溝通概括運(yùn)用，使學(xué)生在動手操作、動眼觀看、動腦思索、合作探究中到達(dá)對學(xué)問的發(fā)覺和承受，同時(shí)滲透了分類爭論、數(shù)形結(jié)合的思想，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)概念、性質(zhì)和方法的力量，養(yǎng)成了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

2、課堂練習(xí)前后照應(yīng)，各有側(cè)重。

通過問題呈現(xiàn)，變式教學(xué)，不但突出了重點(diǎn)內(nèi)容，把學(xué)問加固、挖深。使教學(xué)目標(biāo)得以實(shí)現(xiàn)。而且注意學(xué)問的連續(xù)性，為以后的學(xué)習(xí)奠定了根底。

3、教學(xué)過程設(shè)計(jì)為六個(gè)環(huán)節(jié)：

1、情景設(shè)置，形成概念2、發(fā)覺問題，深化概念。

3、深入探究圖像，加深理解性質(zhì)。

4、強(qiáng)化訓(xùn)練，落實(shí)把握

5、小結(jié)歸納，拓展深化。

6、布置作業(yè)，延長課堂。各個(gè)環(huán)節(jié)層層深入，環(huán)環(huán)相扣，充分表達(dá)了在教師的指導(dǎo)下，師生、生生之間的溝通互動，使學(xué)生親身經(jīng)受學(xué)問的形成和進(jìn)展過程。

4、通過學(xué)案教學(xué)為抓手，讓學(xué)生先學(xué)。

教師在課前充分了解了學(xué)情，以學(xué)定教，進(jìn)展二次備課，抓住學(xué)生的學(xué)習(xí)困難，站在學(xué)生學(xué)的角度設(shè)計(jì)教學(xué)。

5、學(xué)生真思索，學(xué)生的真探究，才是保障教學(xué)目標(biāo)得以實(shí)現(xiàn)的前提。

在教學(xué)中，教師通過教學(xué)設(shè)計(jì)要以給學(xué)生充分的思維空間、推理運(yùn)算空間和溝通學(xué)習(xí)空間，努力創(chuàng)設(shè)一個(gè)“活動化的課堂”才可能真正喚起學(xué)生的生命主體意識，引領(lǐng)他們走上自主構(gòu)建學(xué)問意義的進(jìn)展路徑。

《函數(shù)》教學(xué)反思篇4

本課例是學(xué)習(xí)函數(shù)后的其次個(gè)課時(shí)，但是安排的容量比擬大，包括了“函數(shù)”這比擬抽象的概念理解，函數(shù)自變量取值范圍及函數(shù)值的計(jì)算，從學(xué)生的把握狀況看效果還比擬好。

首先，本課例在處理“函數(shù)”這一抽象概念時(shí)，緊緊抓住“對確實(shí)定的一個(gè)值，都有唯一的值與其對應(yīng)”中的“唯一”，并通過不斷地運(yùn)用詳細(xì)例子來讓學(xué)生感受“唯一”。

其次，本課例的過渡處理得比擬好。例如，在講授自變量的取值范圍時(shí)，先通過一般的沒背景要求的式子分類學(xué)習(xí)，再到實(shí)際問題的過渡，讓學(xué)生特別清楚地知道實(shí)際問題與一般代數(shù)式之間是區(qū)分比擬大的，并且對于實(shí)際問題的自變量取值范圍的思索與計(jì)算都具體講授。

再次，本課例的重難點(diǎn)處理得比擬好。學(xué)生對函數(shù)的概念及自變量的取值范圍的理解是難點(diǎn)，本節(jié)課進(jìn)展了重點(diǎn)講授，而求函數(shù)值的問題則是比擬簡潔，進(jìn)展了略講。

第四，本課例還注意培育學(xué)生留意問題間的區(qū)分，防止學(xué)生概念混亂。

本課例從檢測的效果與培育學(xué)生的思維來看是一個(gè)不錯(cuò)的課例。

《函數(shù)》教學(xué)反思篇5

本節(jié)課是在七年級下冊“變量之間的關(guān)系”一章的根底上，通過對變量關(guān)系的考察，使學(xué)生明確“給定其中某一個(gè)變量的值，相應(yīng)的就確定了另一個(gè)變量的值”這一共性，從而歸納出函數(shù)的概念。本節(jié)最重要的任務(wù)是完成函數(shù)概念的建構(gòu)，同時(shí)讓學(xué)生感受出函數(shù)表示方式的多樣性，從而使學(xué)生對函數(shù)有一個(gè)更為精確、全面的熟悉。

1、在內(nèi)容的處理上，函數(shù)的概念是相當(dāng)抽象的，學(xué)生熟悉起來有肯定的困難，為此從具有函數(shù)關(guān)系生動好玩的生活實(shí)例開頭，進(jìn)展分析說明以激發(fā)學(xué)生的奇怪心求知欲。通過摩天輪、圓柱形物體的堆放數(shù)目和層數(shù)等一些生活實(shí)例，從圖形和表格兩個(gè)方面讓學(xué)生體會思索其中的蘊(yùn)含的變量關(guān)系，有利于學(xué)生對函數(shù)的形成全面的熟悉，尤其是攝氏溫度T（k）與熱力學(xué)溫度T（k）之間數(shù)量變化，讓學(xué)生明確自變量的取值范圍不僅可以是正數(shù)，也可以是負(fù)數(shù)，從而使學(xué)生對自變量的取值范圍有更全面的熟悉。通過概念的獲得過程，讓學(xué)生感悟抽象的數(shù)學(xué)思想，積存抽象概括的活動閱歷。

2、課堂教學(xué)中，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，幫忙他們在自主探究、合作溝通的過程中，真正理解和把握根本的數(shù)學(xué)學(xué)問和技能獲得廣泛的活動閱歷，為學(xué)生供應(yīng)充分的探究空間，結(jié)合引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思索，創(chuàng)立民主、寬松、和諧的課堂氣氛。

3、注意學(xué)法指導(dǎo)，通過一例的探究活動完成學(xué)習(xí)過程，讓學(xué)生經(jīng)受觀看、探究、分析、歸納的一個(gè)過程。自主完本錢節(jié)課的學(xué)習(xí)，整個(gè)教學(xué)過程中，不管是情景引入，還是新學(xué)問的探究及拓廣，始終表達(dá)學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的仆人，本課學(xué)問學(xué)習(xí)過程中都是以問題形式呈現(xiàn)給學(xué)生，難易有別、層次清楚。不但激發(fā)了興趣，也為學(xué)生主動學(xué)習(xí)構(gòu)建新學(xué)問供應(yīng)了保證。

固然，本節(jié)課也發(fā)覺了不少的問題：

1、當(dāng)遇到詳細(xì)的問題時(shí)，函數(shù)概念模糊，說明少時(shí)學(xué)生尚未抓住函數(shù)的本質(zhì)屬性。

2、課前安排的《績優(yōu)學(xué)案》自主探究環(huán)節(jié)完成狀況不夠好，局部同學(xué)抄襲他人學(xué)案。合作溝通環(huán)節(jié)，學(xué)生放不開，加上學(xué)問跨度大，占用課堂時(shí)間多，致使課堂練習(xí)任務(wù)未完成。

3、小組合作溝通成效不大，還只是停留在對比答案的正確與否，不能對錯(cuò)對進(jìn)展辨析，不能真正的表達(dá)學(xué)問從建立到內(nèi)化，繼而轉(zhuǎn)化為解決問題的力量的過程。

《函數(shù)》教學(xué)反思篇6

從《函數(shù)》這節(jié)課的設(shè)計(jì)上看，我自認(rèn)為學(xué)問全面，講解透徹，條理清楚，系統(tǒng)性強(qiáng)，講練結(jié)合，訓(xùn)練到位，一節(jié)課下來后學(xué)生在根底學(xué)問方面不會有什么漏洞。由于復(fù)習(xí)課的課堂容量比擬大，需要展現(xiàn)給學(xué)生的學(xué)問點(diǎn)比擬多，訓(xùn)練題也比擬多，所以我選擇在多媒體上課。應(yīng)當(dāng)說在設(shè)計(jì)之初，我是在兩種方案中選出的一種為學(xué)生節(jié)約時(shí)間的復(fù)習(xí)方法，課前的工作全由教師完成，教師仔細(xì)備課，查閱資料，搜集有針對性的訓(xùn)練題，學(xué)生只要課堂上能根據(jù)教師的思路去做就很高效了?？蓻]想到，在課的進(jìn)展中，我就聽到有的教師在切切私語，都是初三學(xué)生了，怎么好象沒有幾個(gè)學(xué)習(xí)的。我也感覺到這節(jié)課的確有一大局部學(xué)生留意力松散，沒有全身心地投入到學(xué)習(xí)中去。以致于面對簡潔的問題都卡，思維不連續(xù)。糾其緣由，是我沒有把學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性充分調(diào)動起來，學(xué)生沒有發(fā)揮出學(xué)習(xí)的主動性。課堂訓(xùn)練以競賽的形式進(jìn)展，好像有肯定的刺激性，但缺少后續(xù)的刺激活動，學(xué)生沒有保持住長久的緊急狀態(tài)。

課后我找到了科代表，請他們幫助我一同反思本節(jié)課的優(yōu)缺點(diǎn)，并把在以往的章末復(fù)習(xí)時(shí)曾實(shí)行過的另一種復(fù)習(xí)方案闡述給他們聽，就是課前先把全部的復(fù)習(xí)任務(wù)都交給學(xué)生完成，教師指導(dǎo)學(xué)生掃瞄教材、查閱資料歸納本章的根本概念、根本性質(zhì)、根本方法，并收集與每個(gè)學(xué)問點(diǎn)相關(guān)的有針對性的問題，也可以自己編題，同時(shí)要把每一個(gè)問題的答案做出來，盡量要一題多解。再由小組長組織小組成員匯編，在匯編過程中要去粗取精。課堂就是以小組為單位學(xué)生展現(xiàn)自己的舞臺，在這個(gè)舞臺上學(xué)生是主角，在這個(gè)舞臺上學(xué)生可以成果共享，在這個(gè)舞臺上學(xué)生收獲著自己的收獲。臺上他們是主角，臺下他們也是主角。

但是在初三總復(fù)習(xí)時(shí)，我理解學(xué)生的忙，所以能包辦的我就一律代做，以為這就是幫學(xué)生減輕負(fù)擔(dān)，學(xué)生自己去做的事是少了，可是需要學(xué)生被動記憶的學(xué)問多;教師把一節(jié)設(shè)計(jì)的井井有條，想要學(xué)生在這一節(jié)課里收獲更多，但被動的學(xué)生并沒有全身心的投入到學(xué)生中去，降低了課堂效率，又把好多任務(wù)壓到課下，最終教師減輕學(xué)生的課后負(fù)擔(dān)的想法還是落空了。

通過這節(jié)復(fù)習(xí)課的教學(xué)讓我從另一個(gè)角度體會到了減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)的深刻含義，不單指削減學(xué)生課后學(xué)習(xí)的時(shí)間，更重要的是提高學(xué)生學(xué)習(xí)的質(zhì)量、效率，我的這節(jié)課失敗之處就是過分的注意了前者，而忽視了實(shí)效性。那么在今后的復(fù)習(xí)課教學(xué)中我要多思多想、多問多聽(問問教師、聽聽學(xué)生的想法)，力求在真正減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)的根底上打造高效課堂。

《函數(shù)》教學(xué)反思篇7

對于教師來說，反思教學(xué)就是教師自覺地把自己的課堂教學(xué)實(shí)踐,作為熟悉對象而進(jìn)展全面而深入的冷靜思索和總結(jié)，它是一種用來提高自身的業(yè)務(wù)，改良教學(xué)實(shí)踐的學(xué)習(xí)方式，不斷對自己的教育實(shí)踐深入反思，積極探究與解決教育實(shí)踐中的一系列問題。進(jìn)一步充實(shí)自己，優(yōu)化教學(xué)，并使自己漸漸成長為一名稱職的人類靈魂工程師。本文從以下幾個(gè)方面對高一的《反函數(shù)》的教學(xué)進(jìn)展反思：

勝利之處：

“反函數(shù)”一節(jié)課是《高中代數(shù)》第一冊的重要內(nèi)容。這一節(jié)課與函數(shù)的根本概念有著嚴(yán)密的聯(lián)系，通過對這一節(jié)課的學(xué)習(xí)，既可以讓學(xué)生承受、理解反函數(shù)的概念并學(xué)會反函數(shù)的求法，又可使學(xué)生加深對函數(shù)根本概念的理解，還為日后反三角函數(shù)的教學(xué)做好預(yù)備,起到承上啟下的重要作用。

依據(jù)本節(jié)課的內(nèi)容及學(xué)生的實(shí)際水平，我實(shí)行引導(dǎo)發(fā)覺式教學(xué)方法并充分發(fā)揮電腦多媒體的幫助教學(xué)作用。

引導(dǎo)發(fā)覺法作為一種啟發(fā)式教學(xué)方法，表達(dá)了認(rèn)知心理學(xué)的根本理論。教學(xué)過程中，教師采納點(diǎn)撥的方法，啟發(fā)學(xué)生通過主動思索、動手操作來到達(dá)對學(xué)問的“發(fā)覺”和承受，進(jìn)而完成學(xué)問的內(nèi)化，使書本的學(xué)問成為自己的學(xué)問。課堂不再成為“一言堂”，學(xué)生也不會變成教師注入學(xué)問的“容器”。電腦多媒體以聲音、動畫、影像等多種形式強(qiáng)化對學(xué)生感觀的刺激，這一點(diǎn)是粉筆和黑板所不能比較的，實(shí)行這種形式，可以極大提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加大一堂課的信息容量，使教學(xué)目標(biāo)更完善地表達(dá)。

缺乏之處：

1、反函數(shù)的概念及反函數(shù)的求法。理解反函數(shù)概念并求出函數(shù)的反函數(shù)是高一代數(shù)教學(xué)的重要內(nèi)容，這建立在對函數(shù)概念的真正理解的根底上，必需使學(xué)生對于函數(shù)的根本概念有糊涂的熟悉，使學(xué)生承受、理解反函數(shù)的概念，并能判定一個(gè)函數(shù)是否存在反函數(shù)；但局部同學(xué)不能對函數(shù)概念及映射有正確理解，影響本節(jié)課的效果

2、教學(xué)完畢學(xué)生能夠求出指定函數(shù)的反函數(shù)，但并未深層次的挖掘原函數(shù)和反函數(shù)之間的內(nèi)在聯(lián)系。而這一點(diǎn)能很好的樹立學(xué)生對立統(tǒng)一的辯證思維觀點(diǎn)。

教學(xué)機(jī)靈

在課堂教學(xué)過程中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生總會有“創(chuàng)新的火花”在閃耀，教師應(yīng)當(dāng)充分確定學(xué)生在課堂上提出的一些獨(dú)特的見解，這樣不僅使學(xué)生的好方法、好思路得以推廣，而且對學(xué)生也是一種欣賞和鼓勵(lì)。這節(jié)課當(dāng)講一一映射時(shí)學(xué)生提出若一個(gè)映射的逆對應(yīng)也是一個(gè)映射，那么這個(gè)映射肯定是一一映射。還有這些難能珍貴的.見解也是對課堂教學(xué)的補(bǔ)充與完善，可以拓寬教師的教學(xué)思路，提高教學(xué)水平。

再教設(shè)計(jì)

在新課導(dǎo)入、新課講授及終結(jié)階段的教學(xué)中，我力求發(fā)揮學(xué)生自我發(fā)覺的力量，突出學(xué)生的教學(xué)主體地位，以啟發(fā)、引導(dǎo)為教師的責(zé)任。在整個(gè)教學(xué)過程中，我抓住學(xué)生的“主體”作用作文章，不鋪張任何一個(gè)促使學(xué)生“自省”的時(shí)機(jī)，以積極的雙邊活動使學(xué)生主動自覺地發(fā)覺結(jié)果、發(fā)覺方法。培育了學(xué)生的觀看分析力量和思維的全面性。詳細(xì)教學(xué)中，教師創(chuàng)設(shè)問題情境，學(xué)生在這一情境中去爭論分析、探究發(fā)覺，以符合學(xué)生思維的形式進(jìn)展了學(xué)生的力量，到達(dá)了教學(xué)目標(biāo)，優(yōu)化了整個(gè)教學(xué)。

《函數(shù)》教學(xué)反思篇8

函數(shù)教學(xué)是初中數(shù)學(xué)中的重要局部，也是中考中的熱點(diǎn)問題，更是學(xué)生感覺有難度的局部，因此，學(xué)好函數(shù)，關(guān)乎學(xué)生對數(shù)學(xué)的興趣和愛好，我在教學(xué)中更加重視函數(shù)教學(xué)，我的做法如下：

1、培育學(xué)生數(shù)形結(jié)合思想，提高學(xué)生作圖力量。

無論是一次函數(shù)，還是反比例函數(shù)及二次函數(shù)的教學(xué)，都離不開畫函數(shù)圖象和理解圖象，因此肯定要養(yǎng)成讓學(xué)生觀看圖象分析問題的力量，只有讓學(xué)生不斷地利用圖象，才能更好的培育學(xué)生的數(shù)形結(jié)合思想，從而讓學(xué)生體會到借助圖象的簡潔性，并降低函數(shù)的難度。

2、養(yǎng)成良好的審題習(xí)慣，培育學(xué)生嚴(yán)密的思維力量。

在教學(xué)中，要不斷地要求學(xué)生用標(biāo)記法仔細(xì)審題，學(xué)會留意題中的關(guān)鍵字詞，例如函數(shù)自變量的要求、字母的取值范圍等，學(xué)會作標(biāo)記，在解題中不斷提示自己，防止漏解丟解，從而培育學(xué)生嚴(yán)密的思維力量。

3、帶著學(xué)生總結(jié)解題技巧，培育學(xué)生函數(shù)思想。

對學(xué)生來說，函數(shù)是有難度的，就是由于函數(shù)這一局部的解題技巧敏捷多樣，作為一名教師，應(yīng)帶著學(xué)生學(xué)會分析問題解決問題，不同的題有不同的方法，在函數(shù)局部中，常見的數(shù)學(xué)方法有直接推理法、畫圖法、排解法、分類爭論法、字母系數(shù)吻合法、最值法、特別值法、特別點(diǎn)法等等，這些方法要在不斷地解決問題中潛移默化的交給學(xué)生，并讓學(xué)生敏捷應(yīng)用。

4、培育學(xué)生標(biāo)準(zhǔn)解題步驟的力量。

良好的解題步驟可以理清學(xué)生的思維，降低學(xué)生的難度，從而更好的解決函數(shù)問題。

5、加強(qiáng)變式練習(xí)，培育學(xué)生的綜合力量。

函數(shù)局部的綜合性、敏捷性較強(qiáng)，只有不斷地加強(qiáng)變式練習(xí)，才能使學(xué)生正確的分析問題解決問題，從而提高學(xué)生的綜合力量。

以上是我的個(gè)人見解，數(shù)學(xué)教學(xué)任重而道遠(yuǎn)，函數(shù)教學(xué)更是重中之重，我將不斷地探究總結(jié)教學(xué)技能，從而更好的提高自己的業(yè)務(wù)力量。

《函數(shù)》教學(xué)反思篇9

今日我給學(xué)生上了銳角三角函數(shù)這一章的第一節(jié)，現(xiàn)將這節(jié)課作簡潔反思。

本節(jié)課采納問題引入法，從教材探究性問題梯子的傾斜度入手，讓學(xué)生主動參加學(xué)習(xí)活動。用特別值探究銳角的三角函數(shù)時(shí)，學(xué)生們表現(xiàn)得特別積極，從作圖，找邊、角，計(jì)算各個(gè)方面進(jìn)展探究，學(xué)生發(fā)覺：特別角的三角函數(shù)值可以用勾股定理求出，然后就問：三角函數(shù)與直角三角形的邊、角有什么關(guān)系，三角函數(shù)與三角形的外形有關(guān)系嗎？整節(jié)課都在緊急而開心的氣氛中進(jìn)展。學(xué)生特別活潑，大局部人都能積極動腦積極參加。教學(xué)中，我始終比擬關(guān)注學(xué)生的情感態(tài)度，對那些積極動腦，熱忱參加的同學(xué)，都賜予了鼓舞和表揚(yáng)，促使學(xué)生的情感和興趣始終保持最正確狀態(tài)，從而保證施教活動的有效性。

在今后詳細(xì)教學(xué)過程中，自己還要多留意以下兩點(diǎn)：

（1）還要多下點(diǎn)工夫在如何調(diào)動課堂氣氛，使語言和教態(tài)更加生動上。初中學(xué)生的留意力還是比擬簡單分散的，興趣也比擬簡單轉(zhuǎn)移，因此，越是生動形象的語言，越是寬松活潑的氣氛，越簡單被他們承受。如何找到適合自己適合學(xué)生的教學(xué)風(fēng)格？或嚴(yán)謹(jǐn)有序，或生動活潑，或詼諧幽默，或詩情畫意，或春風(fēng)細(xì)雨潤物細(xì)無聲，或激情飛揚(yáng)，每一種都是教學(xué)魅力和人格魅力的呈現(xiàn)。我將不斷摸索，不斷實(shí)踐。

（2）我將盡我可能站在學(xué)生的角度上思索問題，設(shè)計(jì)好教學(xué)的每一個(gè)細(xì)節(jié)，上課前多揣摩。讓學(xué)生更多地參加到課堂的教學(xué)過程中，讓學(xué)生體驗(yàn)思索的過程，體驗(yàn)勝利的喜悅和失敗的挫折，舍得把課堂讓給學(xué)生，讓學(xué)生做課堂這個(gè)小小舞臺的主角。而我將盡我最大可能在課堂上投入更多的情感因素，豐富課堂語言，使課堂更加鮮活，布滿人性魅力，下課后多反思，做好反應(yīng)工作，不斷總結(jié)得失，不斷進(jìn)步。只有這樣，才能真正提高課堂教學(xué)效率。

《函數(shù)》教學(xué)反思篇10

這節(jié)課主要讓學(xué)生理解并把握不等式的定義，不等式的解，不等式的解集，解不等式的意義，會把解集在數(shù)軸上表示出來。以學(xué)生課外預(yù)習(xí)為前提開展教學(xué)的。

課本中的實(shí)際問題情境創(chuàng)設(shè)，都是由學(xué)生課外自學(xué)來完成，從而賜予學(xué)生更多的學(xué)習(xí)思索時(shí)間，討論這些問題，可以使學(xué)生體會到現(xiàn)實(shí)生活中存在著大量的不等關(guān)系，不等式是現(xiàn)實(shí)世界中不等關(guān)系的一種數(shù)學(xué)表示形式，它也是刻畫現(xiàn)實(shí)世界中量與量之間關(guān)系的有效模型。教學(xué)中要突出學(xué)問之間的內(nèi)在聯(lián)系。不等式與方程一樣，都是反映客觀事物變化規(guī)律及其關(guān)系的模型。在教學(xué)中，類比已經(jīng)學(xué)過的方程學(xué)問，引導(dǎo)學(xué)生自己去探究、發(fā)覺、甄別，從而得出一元一次不等式、不等式的解與解集的意義。引導(dǎo)學(xué)生類比等式及方程的有關(guān)學(xué)問，于學(xué)問的遷移過程中較好地體悟所學(xué)的內(nèi)容。學(xué)生數(shù)學(xué)語言概括力量，互助學(xué)習(xí)，合作學(xué)習(xí)的力量得到提高，數(shù)形結(jié)合思想滲透較好

教學(xué)過程也是學(xué)生的認(rèn)知過程，只有學(xué)生積極地參加教學(xué)活動才能收到良好的效果。因此，本課采納啟發(fā)誘導(dǎo)、實(shí)例探究、講練結(jié)合的教學(xué)方法，提醒學(xué)問的發(fā)生和形成過程。這種教學(xué)方法以“生動探究”為根底，先“引導(dǎo)發(fā)覺”，后“講評點(diǎn)撥”，讓學(xué)生在克制困難與障礙的過程中充分發(fā)揮自己的觀看力、想像力和思維力，再加上多媒體的運(yùn)用，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體。

但是，課后及作業(yè)中消失以下錯(cuò)誤

1、不大于，不小于，弄不清晰；

2、用不等式表示某些語句，個(gè)別學(xué)生讀不懂題意；

3、用不等式解決簡潔的實(shí)際問題，消失錯(cuò)誤較多；

4、不能較好的運(yùn)用所學(xué)學(xué)問解決相關(guān)問題。

5、一些解題中的細(xì)節(jié)要留意，例如用數(shù)軸來表示解集時(shí)，折線向左向右學(xué)生沒有真正是什么意思，什么時(shí)候用實(shí)心圓點(diǎn)還是空心圓圈沒有區(qū)分等等。

6、課堂教學(xué)時(shí)間，多聽學(xué)生講出他們自己的的理解和解題思路，有利于培育學(xué)生的數(shù)學(xué)語言表達(dá)力量。

今后教學(xué)中，要注意根底學(xué)問的學(xué)習(xí)，滿意學(xué)生多樣化的學(xué)習(xí)需求的同時(shí)，留意學(xué)生各方面力量的培育和學(xué)習(xí)習(xí)慣的培育。

《函數(shù)》教學(xué)反思篇11

通過《變量與函數(shù)》的教學(xué)，本人對概念課的教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)實(shí)踐有了更深入的了解本設(shè)計(jì)呈現(xiàn)的課堂構(gòu)造為：

（１）提醒學(xué)習(xí)目標(biāo)；

（２）引入數(shù)學(xué)原型；

（３）抽象出數(shù)學(xué)現(xiàn)實(shí)，逐步達(dá)致數(shù)學(xué)形式化的概念；

（４）穩(wěn)固概念練習(xí)（概念辨析）；

（５）小結(jié)（質(zhì)疑）

一、如何提醒學(xué)習(xí)目標(biāo)

概念課的引入要考慮學(xué)生關(guān)懷的如下問題：這節(jié)課學(xué)什么概念？為什么要學(xué)這樣的概念？數(shù)學(xué)源于生活而高于生活，數(shù)學(xué)概念的引入可從生活的需要、數(shù)學(xué)的需要等方面引入．初中涉及的函數(shù)概念的核心是“量與量之間的特別對應(yīng)關(guān)系”．本課中，本人在導(dǎo)言中提出兩個(gè)問題：“引例1，《名偵探柯南》中有這樣一個(gè)情景：柯南依據(jù)案發(fā)覺場的腳印，鎖定疑犯的身高．你知道其中的道理嗎？”、“引例2.我們班中同學(xué)A與職業(yè)相撲運(yùn)發(fā)動，誰的飯量大？你能說明理由嗎？”學(xué)生對上述問題既熟識又感到意外．問題1涉及兩個(gè)量的關(guān)系，腳印確定，對應(yīng)的身高有多個(gè)取值；問題2涉及多個(gè)量的關(guān)系．上述問題，不僅僅是引起學(xué)生的留意，更重要的是讓學(xué)生了解客觀世界中量與量之間聯(lián)系的多樣性、簡單性，而函數(shù)討論的正是量與量之間的各種關(guān)系中的“特別關(guān)系”．?dāng)?shù)學(xué)討論有時(shí)從最簡潔、特別的狀況入手，化繁為簡．讓學(xué)生明確，這一節(jié)課我們只討論兩個(gè)量之間的特別對應(yīng)關(guān)系．“特別在什么地方？”學(xué)生需帶著這樣的問題開頭這一課的學(xué)習(xí)．概念的引入應(yīng)具有“整體觀”，不僅要供應(yīng)符合函數(shù)原型的單值對應(yīng)的實(shí)例，還應(yīng)供應(yīng)其他的量與量之間關(guān)系的實(shí)例（如多個(gè)量的對應(yīng)關(guān)系、兩個(gè)量間的“一對多”關(guān)系等），使學(xué)生在更廣泛的背景中經(jīng)受篩選、提煉出新的數(shù)學(xué)學(xué)問的過程，逐步領(lǐng)悟“化繁為簡”的數(shù)學(xué)討論方法．固然，這里的問題是作為討論“背景”呈現(xiàn)，教學(xué)時(shí)應(yīng)作“虛化”處理，以突出主要內(nèi)容。

二、如何選取適宜的數(shù)學(xué)原型

從數(shù)學(xué)的“學(xué)術(shù)形態(tài)”看，數(shù)學(xué)原型所隱藏的數(shù)學(xué)素材應(yīng)與數(shù)學(xué)概念的內(nèi)涵相全都；從數(shù)學(xué)的“教育形態(tài)”看，數(shù)學(xué)原型應(yīng)真實(shí)、簡潔、簡潔．真實(shí)指的是基于學(xué)生的生活現(xiàn)實(shí)、數(shù)學(xué)現(xiàn)實(shí)，它可以是生活中的實(shí)例，也可以是學(xué)生熟識的動漫故事、童話故事等．簡潔、簡潔指的是問題的表述應(yīng)簡潔，問題情境的設(shè)置要盡可能簡潔，全體學(xué)生對情境中的問題不應(yīng)存在太大的理解困難,設(shè)計(jì)的問題情境要能突出將要學(xué)習(xí)的新學(xué)問的本質(zhì)．本設(shè)計(jì)采納了三個(gè)數(shù)學(xué)原型的問題：

問題1、“票房收入與售出票數(shù)問題”（可用解析式表示）；

問題２、成績登記表中的一次數(shù)學(xué)測試的“成績與學(xué)號問題”（表格表示）；

問題3、“氣溫變化與時(shí)間問題”（圖象表示）．這三個(gè)問題從不同層面、不同角度表達(dá)函數(shù)的“單值對應(yīng)關(guān)系”，也都是學(xué)生生活中的真實(shí)問題，問題簡潔易懂，學(xué)生簡單基于上述生活實(shí)例抽象出新的數(shù)學(xué)概念．由于不少學(xué)生在理解“彈簧問題”時(shí)面臨列函數(shù)關(guān)系式的困難，可能沖淡對函數(shù)概念的學(xué)習(xí)，故本節(jié)課沒有采納該引例。對于繁難的概念，我們更應(yīng)注意為學(xué)生構(gòu)建學(xué)生所熟識的、簡潔的數(shù)學(xué)現(xiàn)實(shí)，化繁為簡、化抽象為形象．過難、過繁的背景會成為學(xué)生學(xué)習(xí)抽象新概念的攔路虎。

三、如何引領(lǐng)學(xué)生經(jīng)受數(shù)學(xué)化、形式化的過程

“數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動的教學(xué)”，面對抽象的數(shù)學(xué)內(nèi)容，教師會想方設(shè)法創(chuàng)設(shè)易于學(xué)生理解的數(shù)學(xué)情境．但如何從詳細(xì)的實(shí)例中提煉出數(shù)學(xué)的素材、形式化為數(shù)學(xué)學(xué)問是教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)．從詳細(xì)情境到數(shù)學(xué)學(xué)問的形式化，需要教師為學(xué)生搭建適宜的“腳手架”，提出能引發(fā)學(xué)生思索、過渡到數(shù)學(xué)形式化的問題．本人在學(xué)生完成問題情境的幾個(gè)問題后，提出系列問題“上述幾個(gè)問題中，分別涉及哪些量的關(guān)系？哪些量的變化會引會另一個(gè)量的變化？

通過哪一個(gè)量可以確定另一個(gè)量？”在與學(xué)生的溝通過程中把重點(diǎn)內(nèi)容板書，板書注意提醒兩個(gè)量間的關(guān)系，引領(lǐng)學(xué)生經(jīng)受數(shù)學(xué)概念的形成過程，引導(dǎo)學(xué)生熟悉為什么要引進(jìn)變量、常量．由問題1~3的共性“單值對應(yīng)關(guān)系”與“腳印與身高”問題中反映的“一對多關(guān)系”進(jìn)展比照抽象出函數(shù)的概念，逐步了解如何給數(shù)學(xué)概念下定義，并理解概念的本質(zhì)特征。

四、如何引用反例

學(xué)生對概念的理解需要經(jīng)受一個(gè)從模糊到清楚的過程，通過正例與反例的對比，才能精確理解概念的內(nèi)涵．反例引用的時(shí)機(jī)、反例的量要恰到好處．過早、過多的反例會干擾學(xué)生對概念的精確理解．概念生成的前期供應(yīng)的各種量的關(guān)系中的實(shí)例供應(yīng)的是一個(gè)更為廣泛的背景，讓學(xué)生經(jīng)受從各種關(guān)系中抽象出“特別的單值對應(yīng)關(guān)系”，從而體會產(chǎn)生函數(shù)概念的背景．這樣的引入有利于避開概念教學(xué)中“一個(gè)定義，三點(diǎn)留意”的傾向。

在備課時(shí)，我想從“氣溫問題”中的函數(shù)圖象引導(dǎo)學(xué)生發(fā)覺時(shí)間t取定一個(gè)值時(shí)，所得T的對應(yīng)值只有一個(gè),學(xué)生習(xí)慣性地提出問題“溫度T取定一個(gè)值時(shí)，時(shí)間t是否唯一確定？”全體同學(xué)從正反兩個(gè)方面熟悉“唯一確定”的含義，在這樣的根底上再歸納出函數(shù)的定義，學(xué)生較好地把握函數(shù)中的單值對應(yīng)關(guān)系．而在（2）班實(shí)際上課時(shí)，在概念的形成前期，忙中出漏，沒有抓住“氣溫問題”中的函數(shù)圖象講解“唯一確定”，特殊是沒有從反面（溫度T=8，時(shí)間t=12~14）幫忙學(xué)生理解“唯一性”，也沒有強(qiáng)化“腳印與身高”反映的“一對多關(guān)系”，只在涉及“單值對應(yīng)關(guān)系”的實(shí)例根底上引出概念，也跳過后面提到的三個(gè)反例，學(xué)生在后面的概念辨析練習(xí)中錯(cuò)漏較多，為訂正學(xué)生的理解花了九牛二虎之力。

后來在（1）班上課時(shí)，在完成例1、例２的教學(xué)后，還用到如下反例：問題２變式“在這次數(shù)學(xué)測試中，成績是學(xué)號的函數(shù)嗎？”、問題３變式“北京春季某一天的時(shí)間t是氣溫Ｔ的函數(shù)嗎？”、練習(xí)2（３）變式“汽車以60千米/秒的速度勻速行駛，t是s的函數(shù)嗎？”，學(xué)生借助這三個(gè)逆向變式，依據(jù)生活閱歷理解“兩個(gè)量間的對應(yīng)關(guān)系”是否為“單值對應(yīng)關(guān)系”，有利于學(xué)生明確“由哪一個(gè)量能唯一確定另一個(gè)量”，從而更好地理解自變量與函數(shù)的關(guān)系，更重要的是讓學(xué)生養(yǎng)成逆向思維的習(xí)慣。

《函數(shù)》教學(xué)反思篇12

在二次函數(shù)教學(xué)中，依據(jù)它在初中數(shù)學(xué)函數(shù)在教學(xué)中的地位，細(xì)心地預(yù)備《二次函數(shù)》的教學(xué)，教學(xué)重點(diǎn)為二次函數(shù)的圖象性質(zhì)及應(yīng)用，教學(xué)難點(diǎn)為a、b、c與二次函數(shù)的圖象的關(guān)系。依據(jù)反思備課過程和講課效果，感受頗深，有收獲，也有缺乏。

本章的教學(xué)是我對選題有了進(jìn)一步熟悉，要表達(dá)教學(xué)目標(biāo)，要有實(shí)際意義。要表達(dá)學(xué)生的“最近進(jìn)展區(qū)”，有利于學(xué)生分析。如為了幫忙學(xué)生建立二次函數(shù)的概念，從學(xué)生特別熟識的正方形的面積的討論動身，通過建立函數(shù)解析式，歸納解析式特點(diǎn)，給出二次函數(shù)的定義。建立了二次函數(shù)概念后，再通過三個(gè)例題的分析和解決，促進(jìn)學(xué)生理解和建構(gòu)二次函數(shù)的概念，在建構(gòu)概念的過程中，讓