臨床醫(yī)學(xué)實(shí)習(xí)生崗前培訓(xùn)課件

臨床醫(yī)學(xué)實(shí)習(xí)生崗前培訓(xùn)臨床醫(yī)學(xué)實(shí)習(xí)生崗前培訓(xùn)臨床醫(yī)學(xué)實(shí)習(xí)生崗前培訓(xùn)醫(yī)療管理制度崗前培訓(xùn)北京大學(xué)深圳醫(yī)院醫(yī)務(wù)科◆個(gè)人簡(jiǎn)介:田懷谷,同濟(jì)醫(yī)科大學(xué)預(yù)防醫(yī)學(xué)學(xué)士、衛(wèi)生事業(yè)管理學(xué)碩士助理研究員,主要負(fù)責(zé)危重病人監(jiān)管“外行”指導(dǎo)“內(nèi)行忐一高度與角度倉(cāng)促準(zhǔn)備森大深圳醫(yī)院高校開展的思想政治理論課程在確定培育人才目標(biāo)上具有導(dǎo)向作用，是實(shí)現(xiàn)高職人才全面素質(zhì)發(fā)展的重要途徑。隨著網(wǎng)絡(luò)文化的沖擊，大學(xué)生群體作為新時(shí)代的先鋒，對(duì)網(wǎng)絡(luò)化資訊與信息表現(xiàn)的十分喜聞樂見，但是由于網(wǎng)絡(luò)信息真假不一，也不乏價(jià)值觀扭曲等信息，大學(xué)生還未完全具備過濾不良信息的能力。因此需要強(qiáng)化思想政治理論課與法律意識(shí)的教學(xué)，才能讓學(xué)生進(jìn)一步樹立正確的三觀與品格。一、《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》在教學(xué)中存在的問題首先表現(xiàn)在教學(xué)內(nèi)容枯燥。雖然我國(guó)越來(lái)越重視對(duì)大學(xué)生進(jìn)行思想政治教育工作，經(jīng)過幾次修訂，也對(duì)內(nèi)容進(jìn)行相應(yīng)的補(bǔ)充與更新，但是總體來(lái)說教學(xué)內(nèi)容枯燥乏味、課堂實(shí)踐性不夠，使得學(xué)生學(xué)習(xí)興趣下降。而且教學(xué)內(nèi)容過于注重系統(tǒng)性與知識(shí)性，無(wú)法對(duì)發(fā)生的各種社會(huì)現(xiàn)象從概念與思辨的層面上作出詳細(xì)的解釋，學(xué)生只是通過單純的聽講，也無(wú)法真正理解思政教學(xué)與內(nèi)容。其次教學(xué)模式單一，考核方式不合理?，F(xiàn)在很多思政教師并沒有對(duì)教學(xué)方式進(jìn)行創(chuàng)新，依舊是沿用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，對(duì)學(xué)生采用的是“填鴨式”的純理論講解，而忽視了課程的實(shí)踐性。教學(xué)工具也十分單一，沒有將網(wǎng)絡(luò)信息化工具有機(jī)的運(yùn)用到課堂教學(xué)中來(lái)。此外只對(duì)學(xué)生的理論知識(shí)進(jìn)行考核，對(duì)于思想政治與法律實(shí)踐學(xué)習(xí)與考核沒有給予相應(yīng)的重視。二、信息化教學(xué)在《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》課程中的應(yīng)用策略（一）充分運(yùn)用信息化手段，開展情景教學(xué)模式教師應(yīng)當(dāng)利用信息化手段，?檠?生提供豐富的學(xué)習(xí)資源，創(chuàng)設(shè)真實(shí)的學(xué)習(xí)任務(wù)與場(chǎng)景，讓學(xué)生進(jìn)行模仿、演示，轉(zhuǎn)換師生角色，讓學(xué)生成為課堂的主人，主動(dòng)建立知識(shí)架構(gòu)，理解與深化學(xué)習(xí)內(nèi)容。對(duì)于思想道德修養(yǎng)以及法律基礎(chǔ)兩方面的教學(xué)內(nèi)容來(lái)講，教師可以創(chuàng)設(shè)一個(gè)模擬法庭情景教學(xué)，讓學(xué)生通過角色扮演，學(xué)會(huì)如何用法律來(lái)保護(hù)自身的合法權(quán)益，提高法律思維，正確運(yùn)用法律知識(shí)。同時(shí)在學(xué)生參與的過程當(dāng)中，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)精神、職業(yè)道德、動(dòng)手能力等綜合素養(yǎng)，提高了學(xué)生的思想道德修養(yǎng)。最后情景教學(xué)結(jié)束后，教師還要積極建立教學(xué)評(píng)價(jià)與反饋機(jī)制，引導(dǎo)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)問題與解決問題，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到自身對(duì)知識(shí)掌握的不足，從而提升學(xué)習(xí)興趣，挖掘自身潛力。（二）建立網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)模式，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣“基礎(chǔ)課程教學(xué)”應(yīng)當(dāng)積極與網(wǎng)絡(luò)結(jié)合起來(lái)，讓更多大學(xué)生參與到網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)中來(lái)，提升學(xué)生主動(dòng)探究與自主學(xué)習(xí)的欲望與興趣。自主學(xué)習(xí)是學(xué)生進(jìn)行自我調(diào)控、自我抉擇、自我反思與自我評(píng)價(jià)的過程，通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，給學(xué)生提供一個(gè)多方式、多途徑的開放式教學(xué)環(huán)境。比如將翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式引進(jìn)來(lái)，教師不斷提高自己的計(jì)算機(jī)技術(shù)與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，制作精美的微課視頻讓學(xué)生在課前溫習(xí)將要學(xué)習(xí)的知識(shí)，教師在課中逐一解答學(xué)生遇到的重點(diǎn)與難點(diǎn)問題。同時(shí)通過建立網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，可以加強(qiáng)教師與學(xué)生的交流，因?yàn)榫W(wǎng)絡(luò)具有開放、自由、平等與高效的特點(diǎn)，教師可以在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)上設(shè)置經(jīng)典案例教學(xué)；教學(xué)視頻、自主學(xué)習(xí)、協(xié)作討論、評(píng)價(jià)反饋等教學(xué)模塊，提升學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)過程中分析問題與解決問題的能力。（三）建立網(wǎng)絡(luò)協(xié)作學(xué)習(xí)模式與傳統(tǒng)教學(xué)不同的是，網(wǎng)絡(luò)協(xié)作學(xué)習(xí)沒有時(shí)間與空間的限制，可以加強(qiáng)學(xué)生之間的交流，提高學(xué)生的思辨能力、溝通能力與理解能力，增強(qiáng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)、合作精神以及集體主義觀念，對(duì)促進(jìn)學(xué)生全面素質(zhì)的提升有良好的幫助作用。建立網(wǎng)絡(luò)協(xié)作學(xué)習(xí)模式旨在網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，加強(qiáng)學(xué)生之間的交流與討論，進(jìn)步對(duì)主題意義重新建構(gòu)與完善。網(wǎng)絡(luò)協(xié)作學(xué)習(xí)主要的流程為：目標(biāo)確立、各組合作探究、組間匯報(bào)與交流、學(xué)習(xí)反饋與總結(jié)評(píng)價(jià)。教師始終為教學(xué)的引導(dǎo)者與組織者，通過給學(xué)生創(chuàng)建一個(gè)民主、自由、平等的網(wǎng)絡(luò)協(xié)作學(xué)習(xí)環(huán)境，提升學(xué)生合作學(xué)習(xí)的能力。教師還應(yīng)在學(xué)生進(jìn)行協(xié)作中，指導(dǎo)協(xié)作學(xué)習(xí)的技巧，提高學(xué)習(xí)的效率。其次要鼓勵(lì)學(xué)生在小組內(nèi)大膽張揚(yáng)個(gè)性，發(fā)表獨(dú)立見解，最后將這些見解匯合成為小組最終的討論成果。最后教師通過建立教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制，對(duì)小組成員合作精神、參與度以及最終得出的討論結(jié)果進(jìn)行合理客觀的評(píng)價(jià)，提升教學(xué)效果。三、結(jié)束語(yǔ)在網(wǎng)絡(luò)信息化發(fā)展迅速的現(xiàn)代，思政教師應(yīng)當(dāng)正視網(wǎng)絡(luò)信息化的價(jià)值與作用，積極利用網(wǎng)絡(luò)信息化的優(yōu)勢(shì)，運(yùn)用信息技術(shù)手段，豐富教學(xué)方式與內(nèi)容，開展實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，創(chuàng)建網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，才能進(jìn)一步凸顯中國(guó)特色社會(huì)主義的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)與理論成果，對(duì)幫助大學(xué)生樹立正確的人生觀與價(jià)值觀，提高思想道德與法律意識(shí)，培養(yǎng)一批全面發(fā)展的社會(huì)主義事業(yè)接班人有重要意義。歷史情境教學(xué)的特點(diǎn)就是以多種教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，并在學(xué)生自我啟發(fā)的基礎(chǔ)上，完成教師的主導(dǎo)講授，即運(yùn)用課本插圖和教師收集或制作的圖片、圖表、錄制的音樂及編排的課本劇等作為教學(xué)媒體，有機(jī)配合生動(dòng)的語(yǔ)言和姿態(tài)，再現(xiàn)或創(chuàng)設(shè)出一種合理的歷史情境，幫助學(xué)生通過具體形象的感知去理解課本中的概念、事物等，激發(fā)學(xué)生的興趣，啟迪學(xué)生的思維，從而有效地完成教學(xué)目標(biāo)。創(chuàng)設(shè)歷史教學(xué)情境能以形象、有趣、活潑的方式使知識(shí)化難為易，使學(xué)生樂于接受，容易接受，從而達(dá)到主動(dòng)學(xué)習(xí)的目的。歷史教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，除了特別重視學(xué)習(xí)與尋找“重建過去”的證據(jù)、線索和方法，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)和理解歷史，還要注重師生間信息的雙向和多向交流，鼓勵(lì)探索師生間互動(dòng)合作探究的教學(xué)方法、開放教學(xué)組織形式，同時(shí)更能夠培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)探究精神，那么在歷史教學(xué)中怎樣才能創(chuàng)設(shè)好的教學(xué)情境呢?一、利用掛圖、實(shí)物、電視等創(chuàng)設(shè)實(shí)物情境實(shí)物情境就是以展現(xiàn)實(shí)物為主，也可利用投影作一相應(yīng)歷史背景，以表現(xiàn)某一特定情境?？梢猿浞掷貌鍒D、掛圖、實(shí)物模型、幻燈、電影、電視、錄像等，增強(qiáng)教學(xué)的直觀性，激發(fā)其直接興趣。如講《秦漢時(shí)期的文化》時(shí)，我出示了張衡發(fā)明的地動(dòng)儀模型。當(dāng)一只小銅球“叮當(dāng)”一聲落人一只蛤蟆嘴里時(shí)，學(xué)生拍手稱奇，“嘖嘖”之聲贊不絕口。又如講《帝國(guó)主義瓜分中國(guó)的狂潮》時(shí)，首先掛出《時(shí)局圖》，引導(dǎo)學(xué)生觀察黑熊、老虎、太陽(yáng)、青蛙、老鷹等各代表哪一個(gè)帝國(guó)主義強(qiáng)盜?這幅圖說明了什么?當(dāng)指出甲午戰(zhàn)爭(zhēng)以后，帝國(guó)主義就象這些毒蛇猛獸撲向祖國(guó)大地，吸吮著祖國(guó)的乳汁，可愛的祖國(guó)被帝國(guó)主義列強(qiáng)瓜分殆盡時(shí)，同學(xué)們一雙雙眼睛噴射出仇恨的火焰，一個(gè)個(gè)把拳頭捏得“咯咯”直響，似乎要將這些殖民強(qiáng)盜砸得粉碎。此外，可以把學(xué)生帶人社會(huì)，結(jié)合教材，選一典型歷史遺址，作為學(xué)生觀察的客體。通過對(duì)文物遺址的觀察，對(duì)鞏固歷史知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的興趣都具有顯著的作用。實(shí)物情境是學(xué)生表象中再造過去的不可缺少的物質(zhì)因素。二、用音樂來(lái)渲染情境音樂能給人以豐富的美感與想象，它以特有的旋律、節(jié)奏、塑造的音樂形象，可播放也可讓學(xué)生演唱，但意境及情境的發(fā)展要對(duì)應(yīng)協(xié)調(diào)，并緊扣教材內(nèi)容，以達(dá)到渲染課堂氣氛，增強(qiáng)教學(xué)情感的目的。例如，在講“九?一八”事變后東北三省淪亡這一段內(nèi)容時(shí)，為使學(xué)生更真實(shí)、深刻地感受到這一歷史場(chǎng)面，可借助錄音機(jī)播放《松花江上》這首歌。在那飽含凄涼、悲愴的歌聲中，學(xué)生們仿佛看到東北3000萬(wàn)同胞離鄉(xiāng)背井，到處流浪，在日軍的鐵蹄下受盡欺壓凌辱的情境；也能從歌聲中感受到東北同胞不愿做亡國(guó)奴，心里蘊(yùn)藏著的憤怒即將如火山一樣爆發(fā)。這就為講解后面東北人民組織抗日義勇軍、開展抗日救亡運(yùn)動(dòng)這一內(nèi)容做了鋪墊。再如講到中國(guó)新民主主義革命史時(shí)，可先后聽唱《南湖的船》、《打倒列強(qiáng)》、《長(zhǎng)征》、《四渡赤水出奇兵》、《黃河大合唱》、《解放區(qū)的天》、《沒有共產(chǎn)黨，就沒有新中國(guó)》等歷史歌曲，活躍了課堂氣氛，陶冶了學(xué)生的情操，激發(fā)了學(xué)習(xí)歷史的情趣。三、創(chuàng)設(shè)表演情境把歷史課本上的角色讓學(xué)生自己演，使其產(chǎn)生親切感，很自然加深了內(nèi)心體會(huì)。如，在講“(中日馬關(guān)條約)簽訂”這一內(nèi)容時(shí)，教師事先安排學(xué)生進(jìn)行一些準(zhǔn)備，在課堂中可進(jìn)行如下表演：一學(xué)生扮演清政府代表李鴻章，躬屈膝地說：“臺(tái)灣已是閣下的口中之物，何必心急?！绷硪粚W(xué)生扮演日本首相伊騰博文，怒目一視，皮笑肉不笑地把嘴一歪，拍拍自己的肚皮說：“肚里餓得很，恨不得一口吞下去?！薄肮?，領(lǐng)教，領(lǐng)教?！崩铠櫿掠质屈c(diǎn)頭，又是拱手，陪著笑臉獻(xiàn)媚。兩位學(xué)生的活靈活現(xiàn)的表演，豐富了課堂教學(xué)內(nèi)容，既讓學(xué)生看清了清政府賣國(guó)求榮的嘴臉和日本帝國(guó)主義侵略中國(guó)的貪得無(wú)厭的野心，也給學(xué)生們的思維活動(dòng)留下了永遠(yuǎn)不會(huì)淡忘的印象。四、充分利用成語(yǔ)典故、詩(shī)詞對(duì)聯(lián)創(chuàng)設(shè)歷史情境，激發(fā)學(xué)生興趣，增強(qiáng)教學(xué)的生動(dòng)性。針對(duì)初中學(xué)生的年齡特征，講生動(dòng)有趣的歷史故事。是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的有效途徑之一。在課堂上用得比較多的是成語(yǔ)典故，為了說明商紂王的殘暴，就講“炮烙之刑”；講商鞅變法時(shí)，就講“南門立木”；講巨鹿之戰(zhàn)時(shí)，就講“破釜沉舟”；講班超出使西域時(shí)，就講“投筆從戎”、“不入虎穴，焉得虎子”；講祖逖北伐時(shí)，就講“聞雞起舞”；講淝水之戰(zhàn)時(shí)，就講“風(fēng)聲鶴唳，草木皆兵”；講李林甫諂媚奉迎陰險(xiǎn)狡猾時(shí)，就講“口蜜腹劍”等。通過創(chuàng)設(shè)富于趣味性的教學(xué)情境，讓學(xué)生對(duì)歷史產(chǎn)生興趣中獲得知識(shí)。五、語(yǔ)言描述情境上述情境的創(chuàng)設(shè)都是運(yùn)用了直觀手段，而情境教學(xué)亦很注重直觀手段與語(yǔ)言描繪的結(jié)合。在情境展現(xiàn)時(shí)，教師伴以語(yǔ)言描繪，對(duì)學(xué)生的認(rèn)知、理解起著導(dǎo)向性的作用，只有提高了感知的效應(yīng)，情境才會(huì)更加鮮明，例如，在講“歐洲殖民擴(kuò)張和殖民主義罪惡”這一課時(shí)，教師充分利用“非洲黑人被押上運(yùn)奴船”這幅圖片情境，用充滿感情的語(yǔ)言講述出被擄掠的黑人押往沿海地牢，再被裝上船運(yùn)往美洲的情境，描繪了在長(zhǎng)途跋涉中，無(wú)數(shù)黑人死于烈日曝曬之下，死于陰暗惡臭的船艙，死于瘟疫，死于淡水不足而渴死被拋尸大?！?。學(xué)生通過聽教師從情境教學(xué)中所創(chuàng)造的鮮明形象及所伴隨而產(chǎn)生的真摯情感，充滿了對(duì)殖民者的恨及對(duì)廣大黑人的同情。圖片情境與語(yǔ)言情境的結(jié)合，使學(xué)生更深入理解教材知識(shí)，為其掌握基礎(chǔ)歷史知識(shí)創(chuàng)造了必要條件。六、充分利用多媒體教學(xué)手段多媒體教學(xué)軟件把形、聲、色、光有機(jī)地結(jié)合了起來(lái)，繪聲繪色地展現(xiàn)歷史畫面，使原本豐富多彩的歷史從冷冰冰的書本文字中活了起來(lái)，生動(dòng)而迅速地?cái)[到了學(xué)生面前，從而大大活躍了課堂的氣氛，學(xué)生對(duì)歷史的認(rèn)識(shí)更為直觀。如講到《秦始皇統(tǒng)一六國(guó)》時(shí)，可以讓一幅秦始皇畫像徐徐移入屏幕中的“戰(zhàn)國(guó)七雄形勢(shì)圖”，恰到好處地表現(xiàn)了“秦王掃六合，虎視何雄哉”的神韻和氣勢(shì)；揭示“中國(guó)社會(huì)半殖民地化一步步加深的進(jìn)程”時(shí)，采用計(jì)算機(jī)技術(shù)，在空白的中國(guó)地圖上，陸續(xù)加上《南京條約》、《北京條約》、《馬關(guān)條約》、《辛丑條約》的內(nèi)容，可以看到割地面積越來(lái)越大。賠款的數(shù)額越來(lái)越多，被迫開放的口岸越來(lái)越多、越來(lái)越深入到內(nèi)陸。通過多媒體輔助教學(xué)，以其特有的直觀動(dòng)態(tài)性，再現(xiàn)過去歷史的形象，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)特定的動(dòng)態(tài)的歷史情景，使不同學(xué)習(xí)風(fēng)格的學(xué)生在“真實(shí)而復(fù)雜”的歷史問題中“經(jīng)驗(yàn)歷史”，感知史實(shí)，對(duì)史實(shí)的本質(zhì)理解更透徹。七、創(chuàng)設(shè)活動(dòng)情境創(chuàng)設(shè)活動(dòng)情境是通過教科書、媒體，特別是師生、生生之間的互動(dòng)合作交流而創(chuàng)造的動(dòng)態(tài)的學(xué)習(xí)資源，其特色在于關(guān)注人與人、人與物的交流碰撞中激發(fā)的想象、激情以及思維的火花，在個(gè)體、教師、學(xué)生群體、教材媒體的資源交互活動(dòng)中生成認(rèn)識(shí)。歷史教學(xué)中雖不可能使逝去的歷史真實(shí)再現(xiàn)，但借助實(shí)物、圖片、音樂、語(yǔ)言情境的創(chuàng)設(shè)一步步去展現(xiàn)，這就縮短了久遠(yuǎn)的事物的時(shí)空和距離。同時(shí)，問題情境的創(chuàng)設(shè)也是發(fā)展學(xué)生形象思維能力的有效途徑?？傊?，歷史教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)。是實(shí)現(xiàn)新課程改革理想的一個(gè)重要手段和目的，它所呈現(xiàn)出來(lái)的魅力，將會(huì)使學(xué)生在不同的教學(xué)情境中對(duì)歷史產(chǎn)生極大的興趣，對(duì)于落實(shí)知識(shí)教學(xué)、能力培養(yǎng)、思想教育三大教學(xué)任務(wù)，發(fā)展學(xué)生素質(zhì)，提高我們的歷史教學(xué)質(zhì)量是大有益處的。臨床醫(yī)學(xué)實(shí)習(xí)生崗前培訓(xùn)臨床醫(yī)學(xué)實(shí)習(xí)生崗前培訓(xùn)臨床醫(yī)學(xué)實(shí)習(xí)生崗1醫(yī)療管理制度崗前培訓(xùn)北京大學(xué)深圳醫(yī)院醫(yī)務(wù)科醫(yī)療管理制度崗前培訓(xùn)2◆個(gè)人簡(jiǎn)介:田懷谷,同濟(jì)醫(yī)科大學(xué)預(yù)防醫(yī)學(xué)學(xué)士、衛(wèi)生事業(yè)管理學(xué)碩士助理研究員,主要負(fù)責(zé)危重病人監(jiān)管“外行”指導(dǎo)“內(nèi)行忐一高度與角度倉(cāng)促準(zhǔn)備森大深圳醫(yī)院◆個(gè)人簡(jiǎn)介:3☆分享1.法律、法規(guī)、醫(yī)院制度2.我的實(shí)習(xí)經(jīng)歷3.在醫(yī)院工作的心得體會(huì)4.對(duì)醫(yī)療行業(yè)的展望森大深圳醫(yī)院☆分享4HOUSE9?9第五季樊勻醫(yī)生格GREYSANATOMY網(wǎng)雷明心誰(shuí)是你們心目中的Gooddoctor森大深圳醫(yī)院HOUSE51.中華人民共和國(guó)執(zhí)業(yè)醫(yī)師法2.醫(yī)療管理制度3病歷書寫與醫(yī)療糾紛4.其他需要注意的問題5糾紛一責(zé)任心一溝通6嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度森大深圳醫(yī)院1.中華人民共和國(guó)執(zhí)業(yè)醫(yī)師法6、中華人民共和國(guó)執(zhí)業(yè)醫(yī)師法

1998年6月26日第九屆全國(guó)人民代表大會(huì)常務(wù)委員會(huì)第三次會(huì)議通過1998年6月26日由中華人民共和國(guó)主席令第5號(hào)公布◆自1999年5月1日起施行護(hù)士條例森大深圳醫(yī)院、中華人民共和國(guó)執(zhí)業(yè)醫(yī)師法7中華人民共和國(guó)執(zhí)業(yè)醫(yī)師法中華人長(zhǎng)共和回醫(yī)師執(zhí)業(yè)證書執(zhí)業(yè)醫(yī)師考試合格后取得執(zhí)業(yè)注冊(cè)后取得森大深圳醫(yī)院中華人民共和國(guó)執(zhí)業(yè)醫(yī)師法8案例一:學(xué)生“無(wú)證行醫(yī)”致北大教授死亡案(北大第一醫(yī)院2009年)

同濟(jì)醫(yī)科大學(xué)畢業(yè),北京大學(xué)第一醫(yī)院心血管研究所任研究員,出生醫(yī)學(xué)世家2006年1月31日,手術(shù)后的第七天,北大第一醫(yī)院宣布,熊卓為因發(fā)生術(shù)后并發(fā)癥肺栓塞,搶救無(wú)效死亡今家屬質(zhì)疑:學(xué)生非法行醫(yī):倉(cāng)促手術(shù)、術(shù)后觀察不及時(shí)森大深圳醫(yī)院案例一:學(xué)生“無(wú)證行醫(yī)”致北大教授死亡案(北大第一醫(yī)院2009【法規(guī)鏈接】《中華人民共和國(guó)刑法》第三百三十六條規(guī)定:未取得醫(yī)生執(zhí)業(yè)資格的人非法行醫(yī),情節(jié)嚴(yán)重的,處三年以下有期徒刑、拘役或者管制,并處或者單處罰金;嚴(yán)重?fù)p害就診人身體健康的,處三年以上十年以下有期徒刑,并處罰金;造成就診人死亡的,處十年以上有期徒刑,并處罰金2010年4月28日北京市高級(jí)人民法院對(duì)本案進(jìn)行終審判決,沒有認(rèn)定北大醫(yī)院‘非法行醫(yī)",但患方律師就醫(yī)院“非法行醫(yī)"提供的三條“鐵證"的值得警醒1、北京市衛(wèi)生監(jiān)督所已經(jīng)査證于崢嶸、段鴻洲和肖建濤為違法行醫(yī)2、在衛(wèi)生部網(wǎng)上可以查證這三位在校生的注冊(cè)時(shí)間均在2006年1月31日之后3、在熊教授病歷上這三位違法行醫(yī)者”進(jìn)行的醫(yī)療活動(dòng)沒有執(zhí)業(yè)醫(yī)生笭字森大深圳醫(yī)院【法規(guī)鏈接】10二、醫(yī)療管理制度☆醫(yī)療核心制度是醫(yī)院工作客觀規(guī)律的反映是醫(yī)療實(shí)踐活動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)的總結(jié)是用鮮血、健康甚至生命換來(lái)的森大深圳醫(yī)院二、醫(yī)療管理制度11臨床醫(yī)學(xué)實(shí)習(xí)生崗前培訓(xùn)課件12臨床醫(yī)學(xué)實(shí)習(xí)生崗前培訓(xùn)課件13臨床醫(yī)學(xué)實(shí)習(xí)生崗前培訓(xùn)課件14臨床醫(yī)學(xué)實(shí)習(xí)生崗前培訓(xùn)課件15臨床醫(yī)學(xué)實(shí)習(xí)生崗前培訓(xùn)課件16臨床醫(yī)學(xué)實(shí)習(xí)生崗前培訓(xùn)課件17臨床醫(yī)學(xué)實(shí)習(xí)生崗前培訓(xùn)課件18臨床醫(yī)學(xué)實(shí)習(xí)生崗前培訓(xùn)課件19臨床醫(yī)學(xué)實(shí)習(xí)生崗前培訓(xùn)課件20臨床醫(yī)學(xué)實(shí)習(xí)生崗前培訓(xùn)課件21臨床醫(yī)學(xué)實(shí)習(xí)生崗前培訓(xùn)課件22臨床醫(yī)學(xué)實(shí)習(xí)生崗前培訓(xùn)課件23臨床醫(yī)學(xué)實(shí)習(xí)生崗前培訓(xùn)課件24臨床醫(yī)學(xué)實(shí)習(xí)生崗前培訓(xùn)課件25臨床醫(yī)學(xué)實(shí)習(xí)生崗前培訓(xùn)課件26臨床醫(yī)學(xué)實(shí)習(xí)生崗前培訓(xùn)課件27臨床醫(yī)學(xué)實(shí)習(xí)生崗前培訓(xùn)課件28臨床醫(yī)學(xué)實(shí)習(xí)生崗前培訓(xùn)課件29臨床醫(yī)學(xué)實(shí)習(xí)生崗前培訓(xùn)課件30臨床醫(yī)學(xué)實(shí)習(xí)生崗前培訓(xùn)課件31臨床醫(yī)學(xué)實(shí)習(xí)生崗前培訓(xùn)課件32臨床醫(yī)學(xué)實(shí)習(xí)生崗前培訓(xùn)課件33臨床醫(yī)學(xué)實(shí)習(xí)生崗前培訓(xùn)課件34臨床醫(yī)學(xué)實(shí)習(xí)生崗前培訓(xùn)課件35臨床醫(yī)學(xué)實(shí)習(xí)生崗前培訓(xùn)課件36臨床醫(yī)學(xué)實(shí)習(xí)生崗前培訓(xùn)課件37臨床醫(yī)學(xué)實(shí)習(xí)生崗前培訓(xùn)課件38臨床醫(yī)學(xué)實(shí)習(xí)生崗前培訓(xùn)課件39臨床醫(yī)學(xué)實(shí)習(xí)生崗前培訓(xùn)課件40臨床醫(yī)學(xué)實(shí)習(xí)生崗前培訓(xùn)課件41臨床醫(yī)學(xué)實(shí)習(xí)生崗前培訓(xùn)課件42臨床醫(yī)學(xué)實(shí)習(xí)生崗前培訓(xùn)課件43臨床醫(yī)學(xué)實(shí)習(xí)生崗前培訓(xùn)課件44臨床醫(yī)學(xué)實(shí)習(xí)生崗前培訓(xùn)課件45臨床醫(yī)學(xué)實(shí)習(xí)生崗前培訓(xùn)課件46臨床醫(yī)學(xué)實(shí)習(xí)生崗前培訓(xùn)課件47臨床醫(yī)學(xué)實(shí)習(xí)生崗前培訓(xùn)課件48臨床醫(yī)學(xué)實(shí)習(xí)生崗前培訓(xùn)課件49臨床醫(yī)學(xué)實(shí)習(xí)生崗前培訓(xùn)課件50臨床醫(yī)學(xué)實(shí)習(xí)生崗前培訓(xùn)課件51臨床醫(yī)學(xué)實(shí)習(xí)生崗前培訓(xùn)課件52臨床醫(yī)學(xué)實(shí)習(xí)生崗前培訓(xùn)課件53臨床醫(yī)學(xué)實(shí)習(xí)生崗前培訓(xùn)課件54謝謝！61、奢侈是舒適的，否則就不是奢侈?！狢ocoChanel

62、少而好學(xué)，如日出之陽(yáng)；壯而好學(xué)，如日中之光；志而好學(xué)，如炳燭之光?！?jiǎng)⑾?/p>

63、三軍可奪帥也，匹夫不可奪志也?！浊?/p>

64、人生就是學(xué)校。在那里，與其說好的教師是幸福，不如說好的教師是不幸?！Ｘ悹?/p>

65、接受挑戰(zhàn)，就可以享受勝利的喜悅?！芗{勒爾·喬治·S·巴頓謝謝！61、奢侈是舒適的，否則就不是奢侈?！狢ocoCha55臨床醫(yī)學(xué)實(shí)習(xí)生崗前培訓(xùn)臨床醫(yī)學(xué)實(shí)習(xí)生崗前培訓(xùn)臨床醫(yī)學(xué)實(shí)習(xí)生崗前培訓(xùn)醫(yī)療管理制度崗前培訓(xùn)北京大學(xué)深圳醫(yī)院醫(yī)務(wù)科◆個(gè)人簡(jiǎn)介:田懷谷,同濟(jì)醫(yī)科大學(xué)預(yù)防醫(yī)學(xué)學(xué)士、衛(wèi)生事業(yè)管理學(xué)碩士助理研究員,主要負(fù)責(zé)危重病人監(jiān)管“外行”指導(dǎo)“內(nèi)行忐一高度與角度倉(cāng)促準(zhǔn)備森大深圳醫(yī)院高校開展的思想政治理論課程在確定培育人才目標(biāo)上具有導(dǎo)向作用，是實(shí)現(xiàn)高職人才全面素質(zhì)發(fā)展的重要途徑。隨著網(wǎng)絡(luò)文化的沖擊，大學(xué)生群體作為新時(shí)代的先鋒，對(duì)網(wǎng)絡(luò)化資訊與信息表現(xiàn)的十分喜聞樂見，但是由于網(wǎng)絡(luò)信息真假不一，也不乏價(jià)值觀扭曲等信息，大學(xué)生還未完全具備過濾不良信息的能力。因此需要強(qiáng)化思想政治理論課與法律意識(shí)的教學(xué)，才能讓學(xué)生進(jìn)一步樹立正確的三觀與品格。一、《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》在教學(xué)中存在的問題首先表現(xiàn)在教學(xué)內(nèi)容枯燥。雖然我國(guó)越來(lái)越重視對(duì)大學(xué)生進(jìn)行思想政治教育工作，經(jīng)過幾次修訂，也對(duì)內(nèi)容進(jìn)行相應(yīng)的補(bǔ)充與更新，但是總體來(lái)說教學(xué)內(nèi)容枯燥乏味、課堂實(shí)踐性不夠，使得學(xué)生學(xué)習(xí)興趣下降。而且教學(xué)內(nèi)容過于注重系統(tǒng)性與知識(shí)性，無(wú)法對(duì)發(fā)生的各種社會(huì)現(xiàn)象從概念與思辨的層面上作出詳細(xì)的解釋，學(xué)生只是通過單純的聽講，也無(wú)法真正理解思政教學(xué)與內(nèi)容。其次教學(xué)模式單一，考核方式不合理?，F(xiàn)在很多思政教師并沒有對(duì)教學(xué)方式進(jìn)行創(chuàng)新，依舊是沿用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，對(duì)學(xué)生采用的是“填鴨式”的純理論講解，而忽視了課程的實(shí)踐性。教學(xué)工具也十分單一，沒有將網(wǎng)絡(luò)信息化工具有機(jī)的運(yùn)用到課堂教學(xué)中來(lái)。此外只對(duì)學(xué)生的理論知識(shí)進(jìn)行考核，對(duì)于思想政治與法律實(shí)踐學(xué)習(xí)與考核沒有給予相應(yīng)的重視。二、信息化教學(xué)在《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》課程中的應(yīng)用策略（一）充分運(yùn)用信息化手段，開展情景教學(xué)模式教師應(yīng)當(dāng)利用信息化手段，?檠?生提供豐富的學(xué)習(xí)資源，創(chuàng)設(shè)真實(shí)的學(xué)習(xí)任務(wù)與場(chǎng)景，讓學(xué)生進(jìn)行模仿、演示，轉(zhuǎn)換師生角色，讓學(xué)生成為課堂的主人，主動(dòng)建立知識(shí)架構(gòu)，理解與深化學(xué)習(xí)內(nèi)容。對(duì)于思想道德修養(yǎng)以及法律基礎(chǔ)兩方面的教學(xué)內(nèi)容來(lái)講，教師可以創(chuàng)設(shè)一個(gè)模擬法庭情景教學(xué)，讓學(xué)生通過角色扮演，學(xué)會(huì)如何用法律來(lái)保護(hù)自身的合法權(quán)益，提高法律思維，正確運(yùn)用法律知識(shí)。同時(shí)在學(xué)生參與的過程當(dāng)中，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)精神、職業(yè)道德、動(dòng)手能力等綜合素養(yǎng)，提高了學(xué)生的思想道德修養(yǎng)。最后情景教學(xué)結(jié)束后，教師還要積極建立教學(xué)評(píng)價(jià)與反饋機(jī)制，引導(dǎo)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)問題與解決問題，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到自身對(duì)知識(shí)掌握的不足，從而提升學(xué)習(xí)興趣，挖掘自身潛力。（二）建立網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)模式，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣“基礎(chǔ)課程教學(xué)”應(yīng)當(dāng)積極與網(wǎng)絡(luò)結(jié)合起來(lái)，讓更多大學(xué)生參與到網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)中來(lái)，提升學(xué)生主動(dòng)探究與自主學(xué)習(xí)的欲望與興趣。自主學(xué)習(xí)是學(xué)生進(jìn)行自我調(diào)控、自我抉擇、自我反思與自我評(píng)價(jià)的過程，通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，給學(xué)生提供一個(gè)多方式、多途徑的開放式教學(xué)環(huán)境。比如將翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式引進(jìn)來(lái)，教師不斷提高自己的計(jì)算機(jī)技術(shù)與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，制作精美的微課視頻讓學(xué)生在課前溫習(xí)將要學(xué)習(xí)的知識(shí)，教師在課中逐一解答學(xué)生遇到的重點(diǎn)與難點(diǎn)問題。同時(shí)通過建立網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，可以加強(qiáng)教師與學(xué)生的交流，因?yàn)榫W(wǎng)絡(luò)具有開放、自由、平等與高效的特點(diǎn)，教師可以在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)上設(shè)置經(jīng)典案例教學(xué)；教學(xué)視頻、自主學(xué)習(xí)、協(xié)作討論、評(píng)價(jià)反饋等教學(xué)模塊，提升學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)過程中分析問題與解決問題的能力。（三）建立網(wǎng)絡(luò)協(xié)作學(xué)習(xí)模式與傳統(tǒng)教學(xué)不同的是，網(wǎng)絡(luò)協(xié)作學(xué)習(xí)沒有時(shí)間與空間的限制，可以加強(qiáng)學(xué)生之間的交流，提高學(xué)生的思辨能力、溝通能力與理解能力，增強(qiáng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)、合作精神以及集體主義觀念，對(duì)促進(jìn)學(xué)生全面素質(zhì)的提升有良好的幫助作用。建立網(wǎng)絡(luò)協(xié)作學(xué)習(xí)模式旨在網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，加強(qiáng)學(xué)生之間的交流與討論，進(jìn)步對(duì)主題意義重新建構(gòu)與完善。網(wǎng)絡(luò)協(xié)作學(xué)習(xí)主要的流程為：目標(biāo)確立、各組合作探究、組間匯報(bào)與交流、學(xué)習(xí)反饋與總結(jié)評(píng)價(jià)。教師始終為教學(xué)的引導(dǎo)者與組織者，通過給學(xué)生創(chuàng)建一個(gè)民主、自由、平等的網(wǎng)絡(luò)協(xié)作學(xué)習(xí)環(huán)境，提升學(xué)生合作學(xué)習(xí)的能力。教師還應(yīng)在學(xué)生進(jìn)行協(xié)作中，指導(dǎo)協(xié)作學(xué)習(xí)的技巧，提高學(xué)習(xí)的效率。其次要鼓勵(lì)學(xué)生在小組內(nèi)大膽張揚(yáng)個(gè)性，發(fā)表獨(dú)立見解，最后將這些見解匯合成為小組最終的討論成果。最后教師通過建立教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制，對(duì)小組成員合作精神、參與度以及最終得出的討論結(jié)果進(jìn)行合理客觀的評(píng)價(jià)，提升教學(xué)效果。三、結(jié)束語(yǔ)在網(wǎng)絡(luò)信息化發(fā)展迅速的現(xiàn)代，思政教師應(yīng)當(dāng)正視網(wǎng)絡(luò)信息化的價(jià)值與作用，積極利用網(wǎng)絡(luò)信息化的優(yōu)勢(shì)，運(yùn)用信息技術(shù)手段，豐富教學(xué)方式與內(nèi)容，開展實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，創(chuàng)建網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，才能進(jìn)一步凸顯中國(guó)特色社會(huì)主義的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)與理論成果，對(duì)幫助大學(xué)生樹立正確的人生觀與價(jià)值觀，提高思想道德與法律意識(shí)，培養(yǎng)一批全面發(fā)展的社會(huì)主義事業(yè)接班人有重要意義。歷史情境教學(xué)的特點(diǎn)就是以多種教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，并在學(xué)生自我啟發(fā)的基礎(chǔ)上，完成教師的主導(dǎo)講授，即運(yùn)用課本插圖和教師收集或制作的圖片、圖表、錄制的音樂及編排的課本劇等作為教學(xué)媒體，有機(jī)配合生動(dòng)的語(yǔ)言和姿態(tài)，再現(xiàn)或創(chuàng)設(shè)出一種合理的歷史情境，幫助學(xué)生通過具體形象的感知去理解課本中的概念、事物等，激發(fā)學(xué)生的興趣，啟迪學(xué)生的思維，從而有效地完成教學(xué)目標(biāo)。創(chuàng)設(shè)歷史教學(xué)情境能以形象、有趣、活潑的方式使知識(shí)化難為易，使學(xué)生樂于接受，容易接受，從而達(dá)到主動(dòng)學(xué)習(xí)的目的。歷史教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，除了特別重視學(xué)習(xí)與尋找“重建過去”的證據(jù)、線索和方法，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)和理解歷史，還要注重師生間信息的雙向和多向交流，鼓勵(lì)探索師生間互動(dòng)合作探究的教學(xué)方法、開放教學(xué)組織形式，同時(shí)更能夠培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)探究精神，那么在歷史教學(xué)中怎樣才能創(chuàng)設(shè)好的教學(xué)情境呢?一、利用掛圖、實(shí)物、電視等創(chuàng)設(shè)實(shí)物情境實(shí)物情境就是以展現(xiàn)實(shí)物為主，也可利用投影作一相應(yīng)歷史背景，以表現(xiàn)某一特定情境?？梢猿浞掷貌鍒D、掛圖、實(shí)物模型、幻燈、電影、電視、錄像等，增強(qiáng)教學(xué)的直觀性，激發(fā)其直接興趣。如講《秦漢時(shí)期的文化》時(shí)，我出示了張衡發(fā)明的地動(dòng)儀模型。當(dāng)一只小銅球“叮當(dāng)”一聲落人一只蛤蟆嘴里時(shí)，學(xué)生拍手稱奇，“嘖嘖”之聲贊不絕口。又如講《帝國(guó)主義瓜分中國(guó)的狂潮》時(shí)，首先掛出《時(shí)局圖》，引導(dǎo)學(xué)生觀察黑熊、老虎、太陽(yáng)、青蛙、老鷹等各代表哪一個(gè)帝國(guó)主義強(qiáng)盜?這幅圖說明了什么?當(dāng)指出甲午戰(zhàn)爭(zhēng)以后，帝國(guó)主義就象這些毒蛇猛獸撲向祖國(guó)大地，吸吮著祖國(guó)的乳汁，可愛的祖國(guó)被帝國(guó)主義列強(qiáng)瓜分殆盡時(shí)，同學(xué)們一雙雙眼睛噴射出仇恨的火焰，一個(gè)個(gè)把拳頭捏得“咯咯”直響，似乎要將這些殖民強(qiáng)盜砸得粉碎。此外，可以把學(xué)生帶人社會(huì)，結(jié)合教材，選一典型歷史遺址，作為學(xué)生觀察的客體。通過對(duì)文物遺址的觀察，對(duì)鞏固歷史知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的興趣都具有顯著的作用。實(shí)物情境是學(xué)生表象中再造過去的不可缺少的物質(zhì)因素。二、用音樂來(lái)渲染情境音樂能給人以豐富的美感與想象，它以特有的旋律、節(jié)奏、塑造的音樂形象，可播放也可讓學(xué)生演唱，但意境及情境的發(fā)展要對(duì)應(yīng)協(xié)調(diào)，并緊扣教材內(nèi)容，以達(dá)到渲染課堂氣氛，增強(qiáng)教學(xué)情感的目的。例如，在講“九?一八”事變后東北三省淪亡這一段內(nèi)容時(shí)，為使學(xué)生更真實(shí)、深刻地感受到這一歷史場(chǎng)面，可借助錄音機(jī)播放《松花江上》這首歌。在那飽含凄涼、悲愴的歌聲中，學(xué)生們仿佛看到東北3000萬(wàn)同胞離鄉(xiāng)背井，到處流浪，在日軍的鐵蹄下受盡欺壓凌辱的情境；也能從歌聲中感受到東北同胞不愿做亡國(guó)奴，心里蘊(yùn)藏著的憤怒即將如火山一樣爆發(fā)。這就為講解后面東北人民組織抗日義勇軍、開展抗日救亡運(yùn)動(dòng)這一內(nèi)容做了鋪墊。再如講到中國(guó)新民主主義革命史時(shí)，可先后聽唱《南湖的船》、《打倒列強(qiáng)》、《長(zhǎng)征》、《四渡赤水出奇兵》、《黃河大合唱》、《解放區(qū)的天》、《沒有共產(chǎn)黨，就沒有新中國(guó)》等歷史歌曲，活躍了課堂氣氛，陶冶了學(xué)生的情操，激發(fā)了學(xué)習(xí)歷史的情趣。三、創(chuàng)設(shè)表演情境把歷史課本上的角色讓學(xué)生自己演，使其產(chǎn)生親切感，很自然加深了內(nèi)心體會(huì)。如，在講“(中日馬關(guān)條約)簽訂”這一內(nèi)容時(shí)，教師事先安排學(xué)生進(jìn)行一些準(zhǔn)備，在課堂中可進(jìn)行如下表演：一學(xué)生扮演清政府代表李鴻章，躬屈膝地說：“臺(tái)灣已是閣下的口中之物，何必心急?！绷硪粚W(xué)生扮演日本首相伊騰博文，怒目一視，皮笑肉不笑地把嘴一歪，拍拍自己的肚皮說：“肚里餓得很，恨不得一口吞下去?！薄肮?，領(lǐng)教，領(lǐng)教?！崩铠櫿掠质屈c(diǎn)頭，又是拱手，陪著笑臉獻(xiàn)媚。兩位學(xué)生的活靈活現(xiàn)的表演，豐富了課堂教學(xué)內(nèi)容，既讓學(xué)生看清了清政府賣國(guó)求榮的嘴臉和日本帝國(guó)主義侵略中國(guó)的貪得無(wú)厭的野心，也給學(xué)生們的思維活動(dòng)留下了永遠(yuǎn)不會(huì)淡忘的印象。四、充分利用成語(yǔ)典故、詩(shī)詞對(duì)聯(lián)創(chuàng)設(shè)歷史情境，激發(fā)學(xué)生興趣，增強(qiáng)教學(xué)的生動(dòng)性。針對(duì)初中學(xué)生的年齡特征，講生動(dòng)有趣的歷史故事。是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的有效途徑之一。在課堂上用得比較多的是成語(yǔ)典故，為了說明商紂王的殘暴，就講“炮烙之刑”；講商鞅變法時(shí)，就講“南門立木”；講巨鹿之戰(zhàn)時(shí)，就講“破釜沉舟”；講班超出使西域時(shí)，就講“投筆從戎”、“不入虎穴，焉得虎子”；講祖逖北伐時(shí)，就講“聞雞起舞”；講淝水之戰(zhàn)時(shí)，就講“風(fēng)聲鶴唳，草木皆兵”；講李林甫諂媚奉迎陰險(xiǎn)狡猾時(shí)，就講“口蜜腹劍”等。通過創(chuàng)設(shè)富于趣味性的教學(xué)情境，讓學(xué)生對(duì)歷史產(chǎn)生興趣中獲得知識(shí)。五、語(yǔ)言描述情境上述情境的創(chuàng)設(shè)都是運(yùn)用了直觀手段，而情境教學(xué)亦很注重直觀手段與語(yǔ)言描繪的結(jié)合。在情境展現(xiàn)時(shí)，教師伴以語(yǔ)言描繪，對(duì)學(xué)生的認(rèn)知、理解起著導(dǎo)向性的作用，只有提高了感知的效應(yīng)，情境才會(huì)更加鮮明，例如，在講“歐洲殖民擴(kuò)張和殖民主義罪惡”這一課時(shí)，教師充分利用“非洲黑人被押上運(yùn)奴船”這幅圖片情境，用充滿感情的語(yǔ)言講述出被擄掠的黑人押往沿海地牢，再被裝上船運(yùn)往美洲的情境，描繪了在長(zhǎng)途跋涉中，無(wú)數(shù)黑人死于烈日曝曬之下，死于陰暗惡臭的船艙，死于瘟疫，死于淡水不足而渴死被拋尸大?！W(xué)生通過聽教師從情境教學(xué)中所創(chuàng)造的鮮明形象及所伴隨而產(chǎn)生的真摯情感，充滿了對(duì)殖民者的恨及對(duì)廣大黑人的同情。圖片情境與語(yǔ)言情境的結(jié)合，使學(xué)生更深入理解教材知識(shí)，為其掌握基礎(chǔ)歷史知識(shí)創(chuàng)造了必要條件。六、充分利用多媒體教學(xué)手段多媒體教學(xué)軟件把形、聲、色、光有機(jī)地結(jié)合了起來(lái)，繪聲繪色地展現(xiàn)歷史畫面，使原本豐富多彩的歷史從冷冰冰的書本文字中活了起來(lái)，生動(dòng)而迅速地?cái)[到了學(xué)生面前，從而大大活躍了課堂的氣氛，學(xué)生對(duì)歷史的認(rèn)識(shí)更為直觀。如講到《秦始皇統(tǒng)一六國(guó)》時(shí)，可以讓一幅秦始皇畫像徐徐移入屏幕中的“戰(zhàn)國(guó)七雄形勢(shì)圖”，恰到好處地表現(xiàn)了“秦王掃六合，虎視何雄哉”的神韻和氣勢(shì)；揭示“中國(guó)社會(huì)半殖民地化一步步加深的進(jìn)程”時(shí)，采用計(jì)算機(jī)技術(shù)，在空白的中國(guó)地圖上，陸續(xù)加上《南京條約》、《北京條約》、《馬關(guān)條約》、《辛丑條約》的內(nèi)容，可以看到割地面積越來(lái)越大。賠款的數(shù)額越來(lái)越多，被迫開放的口岸越來(lái)越多、越來(lái)越深入到內(nèi)陸。通過多媒體輔助教學(xué)，以其特有的直觀動(dòng)態(tài)性，再現(xiàn)過去歷史的形象，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)特定的動(dòng)態(tài)的歷史情景，使不同學(xué)習(xí)風(fēng)格的學(xué)生在“真實(shí)而復(fù)雜”的歷史問題中“經(jīng)驗(yàn)歷史”，感知史實(shí)，對(duì)史實(shí)的本質(zhì)理解更透徹。七、創(chuàng)設(shè)活動(dòng)情境創(chuàng)設(shè)活動(dòng)情境是通過教科書、媒體，特別是師生、生生之間的互動(dòng)合作交流而創(chuàng)造的動(dòng)態(tài)的學(xué)習(xí)資源，其特色在于關(guān)注人與人、人與物的交流碰撞中激發(fā)的想象、激情以及思維的火花，在個(gè)體、教師、學(xué)生群體、教材媒體的資源交互活動(dòng)中生成認(rèn)識(shí)。歷史教學(xué)中雖不可能使逝去的歷史真實(shí)再現(xiàn)，但借助實(shí)物、圖片、音樂、語(yǔ)言情境的創(chuàng)設(shè)一步步去展現(xiàn)，這就縮短了久遠(yuǎn)的事物的時(shí)空和距離。同時(shí)，問題情境的創(chuàng)設(shè)也是發(fā)展學(xué)生形象思維能力的有效途徑。總之，歷史教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)。是實(shí)現(xiàn)新課程改革理想的一個(gè)重要手段和目的，它所呈現(xiàn)出來(lái)的魅力，將會(huì)使學(xué)生在不同的教學(xué)情境中對(duì)歷史產(chǎn)生極大的興趣，對(duì)于落實(shí)知識(shí)教學(xué)、能力培養(yǎng)、思想教育三大教學(xué)任務(wù)，發(fā)展學(xué)生素質(zhì)，提高我們的歷史教學(xué)質(zhì)量是大有益處的。臨床醫(yī)學(xué)實(shí)習(xí)生崗前培訓(xùn)臨床醫(yī)學(xué)實(shí)習(xí)生崗前培訓(xùn)臨床醫(yī)學(xué)實(shí)習(xí)生崗56醫(yī)療管理制度崗前培訓(xùn)北京大學(xué)深圳醫(yī)院醫(yī)務(wù)科醫(yī)療管理制度崗前培訓(xùn)57◆個(gè)人簡(jiǎn)介:田懷谷,同濟(jì)醫(yī)科大學(xué)預(yù)防醫(yī)學(xué)學(xué)士、衛(wèi)生事業(yè)管理學(xué)碩士助理研究員,主要負(fù)責(zé)危重病人監(jiān)管“外行”指導(dǎo)“內(nèi)行忐一高度與角度倉(cāng)促準(zhǔn)備森大深圳醫(yī)院◆個(gè)人簡(jiǎn)介:58☆分享1.法律、法規(guī)、醫(yī)院制度2.我的實(shí)習(xí)經(jīng)歷3.在醫(yī)院工作的心得體會(huì)4.對(duì)醫(yī)療行業(yè)的展望森大深圳醫(yī)院☆分享59HOUSE9?9第五季樊勻醫(yī)生格GREYSANATOMY網(wǎng)雷明心誰(shuí)是你們心目中的Gooddoctor森大深圳醫(yī)院HOUSE601.中華人民共和國(guó)執(zhí)業(yè)醫(yī)師法2.醫(yī)療管理制度3病歷書寫與醫(yī)療糾紛4.其他需要注意的問題5糾紛一責(zé)任心一溝通6嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度森大深圳醫(yī)院1.中華人民共和國(guó)執(zhí)業(yè)醫(yī)師法61、中華人民共和國(guó)執(zhí)業(yè)醫(yī)師法

1998年6月26日第九屆全國(guó)人民代表大會(huì)常務(wù)委員會(huì)第三次會(huì)議通過1998年6月26日由中華人民共和國(guó)主席令第5號(hào)公布◆自1999年5月1日起施行護(hù)士條例森大深圳醫(yī)院、中華人民共和國(guó)執(zhí)業(yè)醫(yī)師法62中華人民共和國(guó)執(zhí)業(yè)醫(yī)師法中華人長(zhǎng)共和回醫(yī)師執(zhí)業(yè)證書執(zhí)業(yè)醫(yī)師考試合格后取得執(zhí)業(yè)注冊(cè)后取得森大深圳醫(yī)院中華人民共和國(guó)執(zhí)業(yè)醫(yī)師法63案例一:學(xué)生“無(wú)證行醫(yī)”致北大教授死亡案(北大第一醫(yī)院2009年)

同濟(jì)醫(yī)科大學(xué)畢業(yè),北京大學(xué)第一醫(yī)院心血管研究所任研究員,出生醫(yī)學(xué)世家2006年1月31日,手術(shù)后的第七天,北大第一醫(yī)院宣布,熊卓為因發(fā)生術(shù)后并發(fā)癥肺栓塞,搶救無(wú)效死亡今家屬質(zhì)疑:學(xué)生非法行醫(yī):倉(cāng)促手術(shù)、術(shù)后觀察不及時(shí)森大深圳醫(yī)院案例一:學(xué)生“無(wú)證行醫(yī)”致