中年級(jí)語文論文

中年級(jí)語文論文_中年級(jí)語文論文題目大全中年級(jí)語文論文伴隨社會(huì)生產(chǎn)力的不斷發(fā)展,教育的不斷創(chuàng)新,初中語文教學(xué)體系也正在逐步健全完善,與此同時(shí),初中語文教學(xué)也在逐步對(duì)學(xué)生想象力的培養(yǎng)引起看重。以下為我為大家整理的初中語文老師教學(xué)論文，供大家參考?！叭逃暟吧逃暋吧罱逃暋吧娼逃?，這是當(dāng)下進(jìn)行素質(zhì)教育的基礎(chǔ)內(nèi)容，是引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建生命觀、生活觀，樹立正確的觀、人生觀、價(jià)值觀的需要。初中語文課程標(biāo)準(zhǔn)要求語文教師在教授知識(shí)的同時(shí)，要重視學(xué)生價(jià)值觀的培養(yǎng)，作為初中語文教師，要有意識(shí)地將“三生教育〞浸透到語文教學(xué)中。一、“三生教育〞的特點(diǎn)“三生教育〞重視提升學(xué)生的素質(zhì)，以及塑造學(xué)生的品德?！吧逃曋荚谧屆恳粋€(gè)學(xué)生和教師尊敬生命、關(guān)愛生命、關(guān)心別人?！吧罱逃晞t重視提倡人們把握生活技能，養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣，進(jìn)而確立良好的生活目的?！吧娼逃暯逃龑W(xué)生懂得保衛(wèi)環(huán)境，關(guān)心社會(huì)和天然，提升本身的生存能力和創(chuàng)造力。我們國家有名教育學(xué)家陶行知以為“生活即教育〞?！吧逃暯逃龑W(xué)生在日常生活中珍愛生命，善待別人，尊敬別人?！吧罱逃暋吧娼逃晞t重視培養(yǎng)學(xué)生在日常生活中的能力，以及動(dòng)手能力。三者互相結(jié)合，共同構(gòu)成學(xué)校德育的內(nèi)容，為培養(yǎng)全面發(fā)展的人才做奉獻(xiàn)，提升學(xué)生的德育素質(zhì)。二、在初中語文教學(xué)中浸透“三生教育〞的方法初中語文新課標(biāo)把培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)作為最終目的。語文素養(yǎng)不只是聽、說、讀、寫的能力，也包含學(xué)生人格、思想道德的培養(yǎng)。1.在課文講解時(shí)，發(fā)掘“三生教育〞“三生教育〞的內(nèi)容重要包含認(rèn)識(shí)生命，感悟生命，了解生存環(huán)境，提升生存質(zhì)量，樹立正確的生活態(tài)度，熱愛生活。這方面的內(nèi)容在語文教學(xué)資料中有許多具體表現(xiàn)出。因此，中學(xué)語文老師能夠通過講解課文來浸透“三生教育〞，幫助學(xué)生樹立正確的價(jià)值觀，在學(xué)習(xí)中感悟生命的美妙和學(xué)習(xí)的快樂。例如，初中語文教學(xué)資料中〔假設(shè)生活欺騙了你〕〔濟(jì)南的冬天〕〔春〕〔海燕〕〔談生命〕〔大天然的語言〕這些課文中都包括了“生命教育〞?！吧娼逃曉谥袑W(xué)教學(xué)中也有許多具體表現(xiàn)出。初中語文教學(xué)資料中有很多關(guān)于“生存教育〞的內(nèi)容，例如，〔生于安泰，死于憂患〕〔三峽〕等文章。除此之外，就是“生活教育〞在中學(xué)語文中的浸透。生活教育的目標(biāo)就是幫助學(xué)生把握生活技能，獲得生活經(jīng)歷體驗(yàn)，樹立正確的生活態(tài)度。語文源于生活，反映生活。例如：在海倫?凱勒所寫的〔再塑生命〕中具體表現(xiàn)出了作者面對(duì)生活的窘境不低頭，堅(jiān)持樂觀心態(tài)，努力尋求美妙生活的精神。2.在寫作中，運(yùn)用“三生教育〞觀點(diǎn)初中語文教師在進(jìn)行寫作教學(xué)時(shí)，要有意識(shí)地去引導(dǎo)學(xué)生熱愛生活，表達(dá)內(nèi)心真實(shí)想法。學(xué)生作文的素材來源于生活、大天然，教師要有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生去觀察生活、感悟生活，在生活中多考慮，積累一些生活的素材，進(jìn)而運(yùn)用到寫作教學(xué)中。例如，5?12汶川地震發(fā)生后，組織學(xué)生觀看地震后續(xù)發(fā)展的視頻，學(xué)生通過視頻對(duì)事情了解后，讓學(xué)生根據(jù)所感所想，寫一篇與生活有關(guān)的作文，增長學(xué)生對(duì)生命、生活、生存的理解，讓學(xué)生通過寫作愈加珍重生命，熱愛生活。初中語文寫作教學(xué)浸透“三生教育〞的經(jīng)過中不能急于求成，語文教師應(yīng)該擅長捉住教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行浸透。例如，培養(yǎng)學(xué)生寫日記的習(xí)慣，學(xué)生寫日記的經(jīng)過是對(duì)生活的感悟和生活經(jīng)歷體驗(yàn)的積累。3.在閱讀中，融入“三生教育〞初中語文教學(xué)要培養(yǎng)學(xué)生的“聽、說、讀、寫〞的能力，在中學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師能夠通過很多方法，讓學(xué)生感悟生命、生存與生活。語文教師應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，鼓勵(lì)學(xué)生敢于表現(xiàn)自己，在閱讀中提升自己對(duì)生活的熱愛。在閱讀教學(xué)中為了讓學(xué)生能夠精確把握文章的宗旨，教師能夠通太多媒體教學(xué)的方式，將文章中牽涉的事物或者情景給學(xué)生展示出來。除了使用一些教學(xué)手段，還要留意營造閱讀的氣氛，教師要根據(jù)閱讀文本內(nèi)容的不同創(chuàng)設(shè)不同的氣氛，讓學(xué)生融入文章中，能力真正讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)到其中的內(nèi)涵，在閱讀中體驗(yàn)生命、生存與生活。除此之外，教師還能夠采取多種閱讀方法，例如，分角色朗讀、教學(xué)材料劇表演等。在語文教育中浸透“三生教育〞，語文教師在實(shí)際教學(xué)中要根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行浸透。語文教育與“三生教育〞的結(jié)合能夠幫助學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，引導(dǎo)學(xué)生熱愛生活，珍重生命。初中是學(xué)生學(xué)業(yè)生涯的基礎(chǔ)階段，這個(gè)時(shí)期的學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生將來的成長、成才至關(guān)主要。此時(shí)，學(xué)生不僅要積累許多知識(shí)，還要養(yǎng)成好的習(xí)慣，而這些都與老師的教學(xué)息息相關(guān)。語文對(duì)于初中生來說，是升學(xué)必考科目，也是學(xué)好其他科目的前提條件。因而，對(duì)于語文老師來說，教好語文科目，既是一種責(zé)任，又是一種榮耀。提升課堂教學(xué)質(zhì)量是有章可循的，筆者從自己教學(xué)的理論出發(fā)，淺析提升初中語文課堂教學(xué)質(zhì)量之法。一、提升備課質(zhì)量認(rèn)真?zhèn)湔n是提升語文課堂教學(xué)質(zhì)量的第一步。有些老師天天需要連續(xù)為多個(gè)班級(jí)或者不同年級(jí)班級(jí)授課，在繁重的教學(xué)任務(wù)下，假如不預(yù)先進(jìn)行備課，做到心中有數(shù)，上課時(shí)難免失去方向和重心，課堂教學(xué)質(zhì)量也難以得到保證。備課首先要確定每節(jié)課需要講述新內(nèi)容的量及所要回首的知識(shí)，并規(guī)劃好回首舊知識(shí)與講解新知識(shí)的時(shí)間比例。其次，要明確新知識(shí)中哪些知識(shí)是需要重點(diǎn)講解的，哪些知識(shí)能夠略微少花點(diǎn)時(shí)間去分析，還要留意新知識(shí)與舊知識(shí)之間的銜接關(guān)系是什么。再次，要留意預(yù)備好一些例子，以啟發(fā)學(xué)生考慮，或者幫助其理解所授內(nèi)容。功夫在課外，要提升語文課堂教學(xué)的有效性，語文老師須從兩方面做好課前預(yù)備，為上課打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。一是認(rèn)真研讀文本，獲得自己的感悟。老師要對(duì)課文的寫作背景、作者經(jīng)歷有一個(gè)清楚的了解，這樣能力更好地理解作者的寫作意圖，更好地認(rèn)識(shí)文章的主題思想;要對(duì)課文的語言文字從字、詞語到句子再到段落以及全文做一個(gè)疏通，這是理解文章的前提;要對(duì)文章的構(gòu)造包含過渡有一個(gè)清楚明晰的把握，文章的邏輯構(gòu)造是具體表現(xiàn)出文章主題的主要形式;在綜合各方面信息基礎(chǔ)上，把握文章的重要內(nèi)容、思想感情。老師要認(rèn)真研讀文本，結(jié)合教學(xué)參考資料，最終獲得自己的感悟和理解。對(duì)文本有自己的感悟和理解，而不是人云亦云，是課堂上解讀課文的主要一環(huán)。二是研究學(xué)生。學(xué)生是語文課堂教學(xué)對(duì)象，研究教學(xué)對(duì)象是課前預(yù)備的又一主要環(huán)節(jié)。試想，假如老師對(duì)學(xué)生一無所知，教學(xué)目的怎樣確定，教學(xué)重點(diǎn)怎樣具體表現(xiàn)出，教學(xué)難點(diǎn)又怎樣攻破呢?不明白學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和興趣點(diǎn)，老師教學(xué)時(shí)就難以做到有的放矢，教學(xué)的有效性也就難以有保障。課堂教學(xué)是老師的教、學(xué)生的學(xué)兩者相結(jié)合的經(jīng)過，是師生互動(dòng)的經(jīng)過。學(xué)生是主體，老師起主導(dǎo)作用。在課堂上，老師啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生考慮，調(diào)動(dòng)學(xué)生的自動(dòng)性、積極性，學(xué)生自己得出結(jié)論，通過一個(gè)又一個(gè)的發(fā)問、回答以下問題環(huán)節(jié)的循環(huán)，學(xué)生得到了訓(xùn)練，提升了能力，思想情操也得到了熏陶。而這一切以老師了解學(xué)生學(xué)習(xí)水安然平靜學(xué)習(xí)興趣為基礎(chǔ)。了解學(xué)生的閱讀能力、寫作水平如何，全班學(xué)生的整體基礎(chǔ)怎樣，學(xué)生的傳統(tǒng)文化根底怎樣，學(xué)生對(duì)文學(xué)能否有足夠的興趣，等等，這些是語文老師在課堂上攻破教學(xué)難點(diǎn)、突出教學(xué)重點(diǎn)、調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性的需要課前預(yù)備工作。二、讓每個(gè)學(xué)生都參與到課堂教學(xué)中來老師應(yīng)該想辦法讓每個(gè)學(xué)生都參與到語文課堂教學(xué)中來，讓其成為課堂教學(xué)的主體。充足發(fā)揮學(xué)生的積極性，有助于提升語文授課效果。而傳統(tǒng)的教學(xué)方式是老師一個(gè)人在不停地講，學(xué)生在聽，這樣使得老師和學(xué)生的溝通溝通很少，缺乏互動(dòng)，導(dǎo)致大部分學(xué)生和老師步調(diào)不一致，大大影響課堂效率。因而，新課程標(biāo)準(zhǔn)下，語文老師要讓學(xué)生更多地參與到課堂教學(xué)中來，大家一起溝通，互相學(xué)習(xí)，加強(qiáng)溝通。只要這樣，老師能力了解學(xué)生的理解情況，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的困惑和理解誤區(qū)，并及時(shí)幫助其糾正，到達(dá)事半功倍的效果。老師要改變傳統(tǒng)觀念，自動(dòng)把自己融入到學(xué)生中間，使自己成為他們的貼心朋友，成為學(xué)生面對(duì)困難時(shí)傾述的對(duì)象，成為他們成長路上的人生導(dǎo)師。三、把握語文課堂教學(xué)的節(jié)拍語文課堂教學(xué)的節(jié)拍能夠在備課階段進(jìn)行初步的規(guī)劃，但是也要在詳細(xì)的課堂教學(xué)理論中進(jìn)行調(diào)整。調(diào)整要根據(jù)學(xué)生的理解水平進(jìn)行，并考慮學(xué)生的興趣，同時(shí)要參考教學(xué)大綱要求。假如學(xué)生的承受能力比較強(qiáng)，理解都到位了，能夠適當(dāng)提升講課的速度，反之，需要放慢講課速度，花更多的時(shí)間幫助學(xué)生去理解所授知識(shí)。節(jié)拍的把控能力是初中語文老師在教學(xué)經(jīng)過中通過長期的觀察和總結(jié)能力得到的，是一種經(jīng)歷體驗(yàn)的積累，也是一種主要的教學(xué)能力。純熟、恰當(dāng)?shù)匕芽卣n堂節(jié)拍，對(duì)提升課堂教學(xué)質(zhì)量而言，將起到事半功倍的作用。老師應(yīng)該做到心中有數(shù)，在哪些內(nèi)容上需要多花時(shí)間，哪些地方能夠略微加快進(jìn)度，更好地把控課堂教學(xué)的秩序，提升課堂教學(xué)質(zhì)量。四、看重作文教學(xué)作文是語文學(xué)習(xí)的主要部分，分值高，對(duì)語文成就的好壞起到?jīng)Q定性作用。因而，要提升語文教學(xué)的質(zhì)量，不可忽視作文教學(xué)環(huán)節(jié)。作文教學(xué)應(yīng)該從下面幾個(gè)方面來抓。第一，在課文的教學(xué)經(jīng)過中，浸透作文的寫法。當(dāng)講述到比較經(jīng)典的課文時(shí)，老師應(yīng)留意教誨學(xué)生好好領(lǐng)會(huì)課文的句式、段落的寫作方法，并引用到自己的作文當(dāng)中去。第二，布置專門的寫作課，教誨學(xué)生作文的寫作方法，包含審題方法、文章的謀篇布局方法、段落構(gòu)造形式設(shè)計(jì)方法等。第三，課堂上留意布置一些周記練習(xí)的任務(wù)。這樣能夠鍛煉學(xué)生的組詞造句、煉句的能力，有助于提升其在考試經(jīng)過中的寫作速度及水平。周記應(yīng)要求學(xué)生用特定的篇幅構(gòu)造、段落構(gòu)造等進(jìn)行練習(xí)，有助于學(xué)生純熟把握作文的寫作技巧。五、結(jié)束語人教版初中語文教學(xué)材料中的議論文有哪些中國人失掉自負(fù)心了嗎——魯迅——九上第一單元：〔敬業(yè)和樂業(yè)〕〔演講議論文〕〔紀(jì)念伏爾泰逝世一百周年的演說〕〔演講議論文〕〔傅雷家書兩則〕〔書信體議論文〕〔致女兒的信〕〔書信體議論文〕第四單元：〔食物的正確答案:不止一個(gè)〕〔應(yīng)有格物致知的精神〕〔短文兩篇〕〔〔論讀書〕——培根〔不求甚解〕——馬南邨〕初中議論文集中在九年級(jí),希望對(duì)你有幫助.七年級(jí)語文教學(xué)論文撰寫教學(xué)論文,有利于七年級(jí)語文老師本身的提升,有利于教學(xué)。以下為我為大家精心推薦的七年級(jí)語文教學(xué)論文，希望能夠?qū)δ兴鶐椭?。一、?dāng)下初中語文課堂小組合作學(xué)習(xí)存在的問題(一)學(xué)生尚未養(yǎng)成合作學(xué)習(xí)習(xí)慣固然近年來初中語文教學(xué)改革獲得了很大進(jìn)展，但不可否認(rèn)，應(yīng)試教育的影響仍未完全去除，在這一背景下，相當(dāng)數(shù)量的學(xué)生還未養(yǎng)成小組合作學(xué)習(xí)的習(xí)慣，表如今習(xí)慣于獨(dú)立考慮并自行解決問題、團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)不明顯、不擅長質(zhì)疑、沒有自己的觀點(diǎn)等。除此之外，一些教師也沒有認(rèn)識(shí)到小組合作學(xué)習(xí)的主要性及其對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極影響，只重視完成教學(xué)任務(wù)，不肯意在課堂上花費(fèi)大量時(shí)間來進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，導(dǎo)致學(xué)生沒有養(yǎng)成良好的合作學(xué)習(xí)習(xí)慣。(二)小組合作學(xué)習(xí)形式化合作學(xué)習(xí)中小構(gòu)成員之間應(yīng)當(dāng)互相合作，共同實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目的，學(xué)習(xí)結(jié)果應(yīng)當(dāng)是小構(gòu)成員集體合作的結(jié)果。但筆者在語文教學(xué)中卻發(fā)現(xiàn)，一些學(xué)生參與性不強(qiáng)，成為旁觀者;有的只顧自己學(xué)習(xí)，對(duì)其余成員漠不關(guān)心;有的裝模作樣，合作無實(shí)效。在展現(xiàn)小組合作學(xué)習(xí)結(jié)果時(shí)，學(xué)生也經(jīng)常以“我以為〞為表述方式，忽略了小組其他成員的奉獻(xiàn)，同時(shí)，教師也經(jīng)常以“按你的理解〞為評(píng)價(jià)用語，這些都是小組合作學(xué)習(xí)形式化的表現(xiàn)。(三)學(xué)習(xí)經(jīng)過設(shè)置不合理在進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)之前，老師應(yīng)當(dāng)預(yù)先分配好時(shí)間，讓學(xué)生有個(gè)獨(dú)立考慮的經(jīng)過，這樣在小組學(xué)習(xí)時(shí)，學(xué)生才會(huì)帶著疑問去學(xué)習(xí)。但許多語文老師經(jīng)常在提出問題后立即讓學(xué)生展開小組討論，學(xué)生沒有獨(dú)立考慮的經(jīng)過，造成一部分學(xué)生產(chǎn)生依靠思想，不再去考慮問題應(yīng)當(dāng)怎樣解決，這種合作學(xué)習(xí)的成效也就可想而知了。(四)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)不科學(xué)小組合作學(xué)習(xí)結(jié)束后，老師要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行全面評(píng)價(jià)，既要評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)經(jīng)過，也要評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)結(jié)果。但筆者在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，老師大都只關(guān)注學(xué)習(xí)結(jié)果，且不能辯證地評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)結(jié)果，而是要么一味肯定，要么徹底否認(rèn)，導(dǎo)致學(xué)生合作學(xué)習(xí)的積極性降低。二、高效開展小組合作學(xué)習(xí)的對(duì)策(一)培養(yǎng)學(xué)生的小組合作學(xué)習(xí)習(xí)慣要讓學(xué)生養(yǎng)成良好的小組合作學(xué)習(xí)習(xí)慣，能夠從下面角度下手。首先是要培養(yǎng)學(xué)生的傾聽習(xí)慣。傾聽非常主要。不管發(fā)言者的觀點(diǎn)是對(duì)是錯(cuò)，學(xué)生都要學(xué)會(huì)認(rèn)真去聽，只要在傾聽完講話者的發(fā)言后，自己再結(jié)合所把握的內(nèi)容進(jìn)行綜合判定，進(jìn)而構(gòu)成自己的觀點(diǎn)，能力到達(dá)討論溝通的目的。其次，要培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑習(xí)慣。在小組合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生要有自己的觀點(diǎn)和看法，既能夠質(zhì)疑權(quán)威，可以以質(zhì)疑教師，還能夠質(zhì)疑其他小構(gòu)成員的觀點(diǎn)，當(dāng)然質(zhì)疑的前提是有正確的分析，而不是胡亂質(zhì)疑、為質(zhì)疑而質(zhì)疑。(二)對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效分組有效分組是高效開展小組合作學(xué)習(xí)的前提。語文老師在施行分組時(shí)，必需綜合考慮學(xué)生的語文成就、個(gè)性特點(diǎn)、學(xué)習(xí)風(fēng)格等因素，廢除舊有的小圈子，讓不同特點(diǎn)的學(xué)生揚(yáng)長避短、優(yōu)勢互補(bǔ)，讓每個(gè)學(xué)生都能發(fā)揮出本身的能力和水平，這樣既能提升學(xué)習(xí)的效率，也能讓每個(gè)小構(gòu)成員的價(jià)值得到充足具體表現(xiàn)出。在對(duì)小組內(nèi)部進(jìn)行分工時(shí)，不妨設(shè)置組長、發(fā)言員、記錄員、觀察員等不同角色，每個(gè)人既各負(fù)其責(zé)，又分工合作，共同實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目的;而且成員之間的職責(zé)動(dòng)態(tài)調(diào)整，每個(gè)學(xué)生可嘗試不同的角色，進(jìn)而得到全面發(fā)展、全面鍛煉的時(shí)機(jī)。(三)對(duì)課堂內(nèi)容進(jìn)行有效預(yù)設(shè)在學(xué)生展開小組合作學(xué)習(xí)之前，老師應(yīng)讓學(xué)生理解學(xué)習(xí)目的，同時(shí)優(yōu)化問題的設(shè)計(jì)，題目既不能過難，也不能太過容易。問題太難會(huì)讓學(xué)生學(xué)習(xí)起來不易到達(dá)學(xué)習(xí)目的，久而久之產(chǎn)生畏難情緒;太過容易則讓學(xué)生失去討論的興趣，達(dá)不到合作學(xué)習(xí)的目的。因而，語文老師要綜合考量課程知識(shí)點(diǎn)和教學(xué)重難點(diǎn)，將那些爭議性的問題作為合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容，通過讓學(xué)生相互啟發(fā)，實(shí)現(xiàn)觀點(diǎn)的碰撞。只要這樣，學(xué)生討論起來才有積極性，才有解決問題的動(dòng)力，進(jìn)而通過相互溝通把握知識(shí)。(四)對(duì)學(xué)習(xí)效果進(jìn)行有效評(píng)價(jià)在對(duì)小組合作學(xué)習(xí)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)時(shí)，老師要重視評(píng)價(jià)的科學(xué)性。既要留意經(jīng)過評(píng)價(jià)與結(jié)果評(píng)價(jià)相結(jié)合，并著重于對(duì)經(jīng)過的評(píng)價(jià)，也要留意集體評(píng)價(jià)與個(gè)人評(píng)價(jià)相結(jié)合，著重于對(duì)集體的評(píng)價(jià)。同時(shí)，對(duì)學(xué)習(xí)方式的評(píng)價(jià)也應(yīng)辯證對(duì)待，既留意對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)，也要留意對(duì)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的參與性和積極性進(jìn)行評(píng)價(jià)。除此之外，老師在進(jìn)行點(diǎn)評(píng)時(shí)也要采用不同的策略，既能夠小組為單位進(jìn)行綜合測試，然后對(duì)小組的表現(xiàn)給予整體評(píng)價(jià);可以以讓不同的小組間展開競爭，對(duì)表現(xiàn)優(yōu)異的小組給予肯定，同時(shí)對(duì)表現(xiàn)不錯(cuò)的小構(gòu)成員進(jìn)行個(gè)別點(diǎn)評(píng)。在開展評(píng)價(jià)前，老師要明確評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，讓學(xué)生了解不同評(píng)價(jià)的差別，以切實(shí)提升學(xué)習(xí)的效率和質(zhì)量，進(jìn)而讓小組合作學(xué)習(xí)真正獲得實(shí)效。三、總結(jié)作為一種有效的學(xué)習(xí)方法和教學(xué)手段，小組合作學(xué)習(xí)的形式多種多樣，同時(shí)也是不斷發(fā)展完善的。我們相信，只要語文教育工作者切實(shí)遵守〔課程標(biāo)準(zhǔn)〕的要求，認(rèn)真研究小組合作學(xué)習(xí)的形式和方法，初中語文課程改革的步伐會(huì)大大加快。曲彭杰青島第三十七中學(xué)一、自立學(xué)習(xí)與合作探究的共生讓課堂教學(xué)的思維含量更高層次中學(xué)語文老師要合理創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，保證學(xué)生的自立學(xué)習(xí)時(shí)間和空間，并留給學(xué)生足夠的合作探究時(shí)間，促進(jìn)課堂教學(xué)中的思維含量的提升。例如〔憶讀書〕一課，本課的重點(diǎn)是指點(diǎn)學(xué)生領(lǐng)會(huì)作者不同年齡段的讀書生活對(duì)她的影響，領(lǐng)會(huì)作者的讀書心得，圍繞著這個(gè)內(nèi)容，老師創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，把積累詞語和了解作者的讀書經(jīng)歷作為自立學(xué)習(xí)內(nèi)容，要求學(xué)生在自立學(xué)習(xí)經(jīng)過中根據(jù)課文的時(shí)間順序羅列出作者讀書的條理，并領(lǐng)會(huì)作者在不同階段讀書的心得有何不同。在學(xué)生有了自己的見解之后，創(chuàng)設(shè)了合作探究內(nèi)容，要求學(xué)生運(yùn)用比照手法，深切進(jìn)入考慮作者不同階段讀書的感悟有何不同，對(duì)作者的影響是什么。在這一節(jié)課中，學(xué)生的自立學(xué)習(xí)有考慮的目的，合作學(xué)習(xí)建立在自立學(xué)習(xí)之上，考慮更深切進(jìn)入。整節(jié)課充斥著對(duì)知識(shí)的考慮和反芻，課堂教學(xué)的有效性大幅提升。二、學(xué)生學(xué)習(xí)能力發(fā)展和老師教學(xué)能力提升的共生促進(jìn)了課堂教學(xué)的雙效提升老師角色一直被認(rèn)定為需要宏大奉獻(xiàn)和付出，而從老師專業(yè)成長的角度來看，課堂教學(xué)不僅僅是為了學(xué)生的知識(shí)獲取和能力發(fā)展，其對(duì)老師本身教學(xué)能力的提升和老師的專業(yè)發(fā)展久長以來被忽略。在共生視域下，中學(xué)語文課堂教學(xué)從聽說讀寫四個(gè)層面上促進(jìn)了學(xué)生的傾聽能力、白話交際能力和寫作能力，也能夠?yàn)檎Z文老師的教學(xué)資料二次創(chuàng)作能力、情境營造能力和知識(shí)內(nèi)化能力提供營養(yǎng)。在中學(xué)語文課堂教學(xué)中，語文老師要親密關(guān)注學(xué)生到底獲得了什么，多少知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力，多少能力能夠被實(shí)際運(yùn)用，同時(shí)要考慮自己處理課堂的步驟和方法能否提升了課堂教學(xué)的質(zhì)量，要能意識(shí)到自己對(duì)課堂的分析和把握能否引導(dǎo)學(xué)生獲得了自立學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)能力等。做到了學(xué)生和老師的雙效發(fā)展，處理好這兩方面內(nèi)容的共生關(guān)系，不僅學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量得到提升，老師的執(zhí)教能力也會(huì)獲得發(fā)展。例如〔魯迅自傳〕中，老師在組織學(xué)生理解“魯迅眼中的魯迅〞時(shí)，讓學(xué)生從多個(gè)方面對(duì)魯迅做出評(píng)價(jià)，并通過合作探究學(xué)習(xí)，從魯迅的人生經(jīng)歷中觸摸到魯迅先生的偉大靈魂。學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)過很流暢，老師在課堂中也留意到了自己對(duì)進(jìn)行分析時(shí)的語言運(yùn)用不足和引導(dǎo)學(xué)生理解課文時(shí)的切入點(diǎn)靠前，在課后反思中做出了記錄并考慮到怎樣糾正，進(jìn)而獲得了人物分析的更好的方法，課堂教學(xué)獲得了雙效提升。三、否認(rèn)與鼓勵(lì)評(píng)價(jià)策略的共生讓課堂教學(xué)更顯嚴(yán)謹(jǐn)和有效課堂評(píng)價(jià)是學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)過中糾偏指錯(cuò)的主要方式，也是課堂教學(xué)的過渡點(diǎn)和引導(dǎo)點(diǎn)。新課程標(biāo)準(zhǔn)提出要進(jìn)行鼓勵(lì)性和發(fā)展性評(píng)價(jià)，讓部分老師片面的放棄了否認(rèn)性評(píng)價(jià)。從中學(xué)語文的學(xué)科特點(diǎn)來看，學(xué)生對(duì)細(xì)節(jié)的感悟、對(duì)人物性格的分析等都呈現(xiàn)出多樣化的特點(diǎn)，有些認(rèn)知不夠全面不夠正確，假如老師不能及時(shí)的糾正，會(huì)影響教學(xué)目的的落實(shí)和學(xué)生的健康發(fā)展。在共生視域下，否認(rèn)性評(píng)價(jià)策略和鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)策略是相輔相成的，只要合理的否認(rèn)，能力進(jìn)一步鼓勵(lì)學(xué)生認(rèn)真考慮和探究，也只要進(jìn)行恰當(dāng)?shù)墓膭?lì)，能力讓否認(rèn)之后的學(xué)習(xí)獲得應(yīng)有的效果。否認(rèn)與鼓勵(lì)評(píng)價(jià)策略的共生讓課堂教學(xué)更嚴(yán)謹(jǐn)和有效。四、總結(jié)在共生視域下看中學(xué)語文課堂教學(xué)，不僅能夠促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，也能提升課堂教學(xué)的質(zhì)量。中學(xué)語文老師要拓寬自己的視野，創(chuàng)設(shè)更好的課堂教學(xué)氣氛，讓課堂教學(xué)兼容并包，最終提升課堂教學(xué)的有效性。駱仕娣廣東龍川初中語文教學(xué)論文〔怎樣指點(diǎn)學(xué)生寫好作文〕作文是一種信息輸出，其信息來源于實(shí)著實(shí)在的豐富多彩的生活。作文的構(gòu)成經(jīng)過能夠歸納為這樣一種程式：真實(shí)觀察生活→生活信息→選擇輸入信息→加工輸出信息?！簿拍炅x務(wù)教大綱〕規(guī)定：指點(diǎn)學(xué)生作文，要從內(nèi)容下手，由上式能夠看出，要解決好從內(nèi)容下手的問題，使具有生命力的，能精確反映命題要求的信息成為作文信息，必需要抓好觀察積累生活和正確選擇材料這兩個(gè)環(huán)節(jié)。只要從內(nèi)容下手，才有可能指點(diǎn)組織材料，加工料，寫好作文。一、培養(yǎng)觀察能力，增長信息積累“生活是寫作的唯一源泉〞雖然作文寫作的起點(diǎn)不同，如有的作文，要先有目的觀察，活動(dòng)再作文；有的作文，十分是考場作文，是根據(jù)積累在大腦的已有生活信息來源寫，但歸根結(jié)底都直接或間接來源于真實(shí)生活。試想，假如沒有信息的攝取和儲(chǔ)存，哪來的信息加工輸出呢？所以，一方面我們要引導(dǎo)學(xué)生接觸天然，接觸社會(huì)，指點(diǎn)學(xué)生留心觀察和分析四周的事物。培養(yǎng)學(xué)生自發(fā)地、自動(dòng)地觀察分析四周事物的習(xí)慣；一方面要指點(diǎn)學(xué)生積極加入?yún)⒂^、觀察、操作、實(shí)驗(yàn)等理論活動(dòng)，擴(kuò)大知識(shí)領(lǐng)域，豐富作文內(nèi)容，還要加強(qiáng)課內(nèi)課外閱讀，增長信息積累。詳細(xì)能夠從下面幾個(gè)方面下手?！?〕練習(xí)寫觀察日記觀察是學(xué)生獲取作文材料的重要來源，學(xué)會(huì)觀察事物，提升寫作能力，練習(xí)寫日記是一種行之有效的辦法。老師要教給觀察方法，要選擇好觀察對(duì)象。要指點(diǎn)學(xué)生運(yùn)用多種感官來認(rèn)識(shí)事物，抓特點(diǎn)、抓關(guān)鍵，少年兒童充斥活力、熱愛生活，而豐富多彩的現(xiàn)實(shí)生活中，天天都能觀察到許很多多的事物，如天然景物的狀況、氣候的千變?nèi)f化、人物的音容笑貌、社會(huì)的各種現(xiàn)象。觀察要做好記錄。假如只觀察不記錄，那么有許多新鮮的印象、有趣的事物、生動(dòng)感人的場面難免會(huì)忘記，即便日后回憶起來也不清楚明晰。堅(jiān)持觀察，不只積累了豐富的寫作材料，也培養(yǎng)了觀察能力和習(xí)慣。扭轉(zhuǎn)對(duì)寫作的畏懼心理，同時(shí)可以避免寫作文時(shí)抄書、抄報(bào)的不良傾向。指點(diǎn)學(xué)生寫觀察日記，要從培養(yǎng)其觀察興趣下手，要通過參觀、瀏覽等豐富學(xué)生的生活，培養(yǎng)他們熱愛大天然，要留意激發(fā)他們的好奇心，充足調(diào)動(dòng)各種感官感受大天然、感受生活。要按循序漸進(jìn)的原則進(jìn)行訓(xùn)練。低年級(jí)最好從自己身邊最熟悉、最感興趣的靜物寫起，寫成簡單的觀察日記。隨著年級(jí)的升高，逐步寫特點(diǎn)不明顯，最易視而不見的人和事。教給學(xué)生觀察的方法。如對(duì)靜物部分觀察；對(duì)動(dòng)態(tài)事物要分階段觀察；寬大的事物要變換角度。〔2〕有目的、有計(jì)劃開展活動(dòng)活動(dòng)，做好寫前預(yù)備。縱觀各冊(cè)教學(xué)資料，沒有提出明確的觀察要求而回憶寫出的作文為數(shù)不少。假如平常不積累，只是到了每次作文前才告訴學(xué)生預(yù)備其效果，有些學(xué)生能做到文章內(nèi)容的較詳細(xì)、主題正確也較鮮明，但沒有思想深度，寫作水平停留在某個(gè)條理上，很難向前跨越。怎樣指點(diǎn)他們深化主題，使文章更上一個(gè)條理，較少行的辦法是結(jié)合學(xué)生寫作中所寫的生活中的事情，從現(xiàn)象到實(shí)質(zhì)、到社會(huì)意義作進(jìn)一步的分析、開掘。初中一年級(jí)學(xué)生第一學(xué)期的寫作要求重要學(xué)習(xí)記敘生活經(jīng)歷和表達(dá)自己對(duì)生活的認(rèn)識(shí)。這就是說，應(yīng)先教會(huì)學(xué)生寫生活中的真人真事。也只要從生活真實(shí)寫起，學(xué)生能力說實(shí)話、寫真事、有物可寫。但有些學(xué)生不是寫太簡單，就是像記流水帳，毫無特色，這就需要指點(diǎn)學(xué)生逐步學(xué)會(huì)自己所寫的材料進(jìn)行需要的加工、豐富文章內(nèi)容。我在初一某一次記事作文中發(fā)現(xiàn)了好幾篇作文，事物自己都很感人，描寫生活中的真人真事，但文章就像光桿樹木，沒有干枝和樹葉。如某生寫了暑假前一天正午放學(xué)，走到家里，肌腸轆轆，卻不見母親人影，飯也沒有做好，心中很火，來到桃園本想發(fā)發(fā)脾氣，卻見母親滿頭大汗，剛從桃林中走出，于是自動(dòng)回家做飯給母親吃。顯然，該生所寫的材料好，問題在于對(duì)事物觀察不細(xì)致，更不會(huì)藝術(shù)加工。如當(dāng)時(shí)的環(huán)境、人物的外貌等都沒寫出來，自己的感覺也沒有很好品味。藏克家說：想象的豐富與否，決定于對(duì)生活的深切進(jìn)入和對(duì)宇宙萬物的觀察考慮，能否了解事物的實(shí)質(zhì)、屬性及其互相關(guān)系。我要求該生把看到母親的勞動(dòng)場景具體寫出來，而且把自己的不同感受寫出來。該生很認(rèn)真的考慮了一會(huì)，對(duì)自己所寫的事認(rèn)真加工，對(duì)天氣的熱進(jìn)行了環(huán)境描寫，對(duì)媽媽鉆出桃林時(shí)“熱〞的外貌進(jìn)行了刻畫，對(duì)自己見媽媽的前后心理變化進(jìn)行了描寫，吃不到飯蚶地的抱怨→看到大汗淋漓打動(dòng)時(shí)媽媽的內(nèi)疚→想到每年吃到媽媽種的水蜜桃時(shí)的感謝→由衷地對(duì)勤勞能干媽媽的贊揚(yáng)。深切進(jìn)入生活，要獨(dú)具慧眼，具有敏銳的觀察力和捕捉力。很多擅長把那些細(xì)小低微的事放大，擅長把那些稍縱即逝的變化放慢寫，他們的作品為我們提供了觀察、體驗(yàn)生活的范例，魯迅把人力車自動(dòng)扶持跌倒的老婦這一件事放大，寫成寓意深刻的〔一件小事〕，歌頌了勞動(dòng)人民無私無畏的可貴品質(zhì)，揭示了進(jìn)步知識(shí)分子的時(shí)代光輝，朱自清〔背影〕描繪了一幅父愛子的永遠(yuǎn)恒久圖畫。他們的作品成為我們學(xué)習(xí)典范往往不睬想。為了在預(yù)備階段做到明確要求，心中有全局，在學(xué)年前，把每學(xué)期的幾次作文題材范圍及訓(xùn)練要求分類列成表格，然后從整體著眼，擬定出作文預(yù)備的計(jì)劃。作文課上，指點(diǎn)學(xué)生從內(nèi)容下手，首先要調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，再幫助學(xué)生回憶有關(guān)的人和事，翻開他們記憶的倉庫，把生活的積累取出來，幫助學(xué)生從記憶中選出最適宜的材料來做本次作文的內(nèi)容。再讓學(xué)生重溫這些趣事，熱到討論，這樣學(xué)生就有了作文的欲望，寫起詳細(xì)也有真情實(shí)感?！?〕開展閱讀活動(dòng)閱讀能力是作文能力的“根〞，沒有比較強(qiáng)的閱讀能力，就不可能有較強(qiáng)的作文能力。因而，要積極開展閱讀活動(dòng)。不僅要看重深切進(jìn)入閱讀，而且要看重課外報(bào)刊的閱讀。閱讀書報(bào)，是擴(kuò)大知識(shí)面、信息量，增長積累的好方法。我們?cè)诎嗌咸焯觳贾?0分鐘時(shí)間由學(xué)生輪流讀報(bào)、了解新聞。書報(bào)上的新聞趣事都能夠成為學(xué)生作文中的內(nèi)容。廣泛開展“讀書、讀報(bào)、講故事〞競賽活動(dòng)國，為作文提供了豐富的素材。二、審清題意，確定立意選擇材料被攝于大腦中的有許很多多的信息材料，要選擇符合題意的，最能突出中心的材料，這就要審清題意，確定立意，認(rèn)真選材?！?〕審題要教給學(xué)生審題的方法，并加強(qiáng)訓(xùn)練，使之養(yǎng)成習(xí)慣。有些作文是完全命題，要指點(diǎn)學(xué)生對(duì)題目進(jìn)行分析。例如用“分解、分析、定重點(diǎn)〞的三步審題法分析〔記憶深處的一件事〕的題意。第一步以詞為單位將題目分成記憶→深處的→一件→事，四層意思，再分析每詞的內(nèi)容。如“記憶〞是指過去的，時(shí)間久，不是眼前的，“深處〞是指印象深刻難以忘懷，不能寫成一般的瑣事，一件只能寫一件，不能多寫，事說明以寫事為中心，不是寫人狀物的。第三步，能夠通過上面的分析來確定各部分的重點(diǎn)，這就是題意。如上例的題意；作文要求以第一人稱記敘一件往事，要突出深刻，至此，寫作要求就明確了。有些作文的范圍比較大，要指點(diǎn)學(xué)生做到兩看：先弄清體裁，再看記敘的對(duì)象。在作文時(shí)，不妨出示與命題有細(xì)微差異不同的一組命題。讓學(xué)生存綱辨析，然后再系統(tǒng)說明原命題的題意?！?〕立意命題作文主題思想確實(shí)定與閱讀教學(xué)中中心思想確實(shí)定一樣，一種是中心含在題目中，可通過審題直接確定中心?！?〕選材明確了寫作要求，確立了中心，還要指點(diǎn)學(xué)生學(xué)會(huì)選材。作文要做到五要。一要根據(jù)中心的需要選材，做到量體裁衣；二要選擇最有意義的材料，剪掉意義不大的材料；三要選典型材料，去掉一般材料；四要選新材料，去陳腐材料；五要選真實(shí)材料，去虛假材料。怎樣在生活中尋找材料，一是散篩法。二是雙向選擇。三是避用求異法。理論證明“從內(nèi)容下手〞是指點(diǎn)學(xué)生的認(rèn)識(shí)規(guī)律出發(fā)，是作文指點(diǎn)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。只要指點(diǎn)學(xué)生觀察積累生活，精確選擇材料，能力率領(lǐng)學(xué)生跨越內(nèi)容障礙，提升寫作能力，使學(xué)生獲得比較系統(tǒng)的寫作知識(shí)?！残W(xué)中年級(jí)語文開創(chuàng)建立“田園.生態(tài)課堂〞的理論研究〕論文"田園有真樂,不瀟灑終為忙人;誦讀有真趣,不玩味終為鄙夫;山水有真賞,不領(lǐng)會(huì)終為遨游;吟詠有真得,不解脫終為套語。"小學(xué)語文課堂如何引導(dǎo)學(xué)生去感悟山水田園的詩歌、散文,領(lǐng)會(huì)其中的天然畫面美、生活情趣美以及意境音韻,我覺得能夠初中語文教學(xué)課程改革研討論文初中語文教學(xué)課程改革研討論文內(nèi)容摘要當(dāng)下現(xiàn)行語文課型中存著一些弊病，隨著教學(xué)課程改革的日益深化，這些弊病顯得尤為突出，語文課型轉(zhuǎn)換問題就被提上意識(shí)日程。本文就現(xiàn)行語文課的弊端、語文課型的種類、語文課型的轉(zhuǎn)換的根據(jù)，提出個(gè)人的見解，為我們國家的語文教學(xué)提供一定的參考。1.現(xiàn)行語文課型的弊端經(jīng)過數(shù)次改革，語文教學(xué)質(zhì)量確有顯著的提升，但是從為社會(huì)現(xiàn)代建設(shè)培養(yǎng)創(chuàng)造型人才的要求看，從學(xué)生運(yùn)用語言文字的實(shí)際能力來看，語文教學(xué)仍然存在著“少慢差費(fèi)〞、“高耗低效〞的現(xiàn)象，課堂教學(xué)仍被“講讀課堂〞和“串講課堂〞主宰。“講讀型〞和“串講型〞能夠說是語文教學(xué)傳統(tǒng)的基礎(chǔ)課型。這兩種課型偏于老師講學(xué)生聽，師與生缺乏溝通，教與學(xué)缺乏聯(lián)絡(luò)信息，傳輸單向化。老師在教學(xué)中根據(jù)預(yù)定的教學(xué)計(jì)劃，不折不扣地將知識(shí)信息傳遞給學(xué)生，而不向?qū)W生提供動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手的時(shí)機(jī)，學(xué)生被當(dāng)作知識(shí)的消極接收器，始終于被動(dòng)地位，毫無學(xué)習(xí)興趣，更無自動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性可言。呂淑湘先生曾一針見血地指出：“老師盡管講，學(xué)生盡管聽，那是白講，是無效勞動(dòng)〞。學(xué)生個(gè)個(gè)身上都潛藏著宏大的學(xué)習(xí)的積極性，他們不是消極承受知識(shí)的“容器〞。而現(xiàn)行語文課型的弊端，既忽視了老師和學(xué)生在互動(dòng)經(jīng)過中對(duì)知識(shí)的積極建構(gòu)，又忽視了學(xué)生的主體性地位，建立一種平等、互動(dòng)的師生關(guān)系。雖然“講讀型〞和“串講型〞的弊端是顯而易見，但是，這兩種課型仍被廣泛采取，原因何在？重要原因大略有兩點(diǎn)：其一，一部分語文老師思想還沒有解放，片面地以為，只要講深講透，學(xué)生能力聽懂，只要講課講透，才是對(duì)學(xué)生負(fù)責(zé)，否則放心不下。其二，有些老師惰性較為嚴(yán)重。教學(xué)按部就班，照本宣科走捷徑，圖方便，由于“講讀法〞和“串講法〞對(duì)老師來說，備課方便，教學(xué)資料內(nèi)容弄通了，教學(xué)路子就出來了，一套教法，畢生受用，無須再去動(dòng)腦筋研究教法，設(shè)計(jì)課型了，恰是因循守舊的思想才導(dǎo)致語文課型單調(diào)、機(jī)械，教學(xué)質(zhì)量和效率得不到提升的主要原因。2.語文課型轉(zhuǎn)換的需要性2.1形勢發(fā)展要求語文課堂形式的轉(zhuǎn)換我們正處于現(xiàn)代化科學(xué)技術(shù)迅猛發(fā)展的知識(shí)爆炸的時(shí)代，從戰(zhàn)略的目光，我們的教育對(duì)象將肩負(fù)起追超世界先進(jìn)水平的責(zé)任。隨著形勢的發(fā)展，信息、知識(shí)總量的激增，對(duì)人才的要求也有不同。過去，能夠知足于儲(chǔ)存型的人才，而如今和將來則需要?jiǎng)?chuàng)造型人才。人們必需具有在綜合、分析、學(xué)習(xí)、研究的經(jīng)過中進(jìn)行創(chuàng)造的能力。因而，在新課程改革中，語文老師必需以發(fā)展的目光來面對(duì)學(xué)生，積極探尋求索并運(yùn)用先進(jìn)的教學(xué)方法，不斷提升專業(yè)水平，針對(duì)學(xué)生不同的個(gè)性特點(diǎn)進(jìn)行相應(yīng)的教學(xué)，設(shè)計(jì)適應(yīng)學(xué)生心理特點(diǎn)的課型，以促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，為社會(huì)培養(yǎng)成具有創(chuàng)造性的'人才。2.2課程改革要求語文課堂形式的轉(zhuǎn)換課程改革要請(qǐng)教師從新考慮學(xué)生的角色，尊敬學(xué)生的獨(dú)立人格，在教學(xué)經(jīng)過中突出學(xué)生的主體性。學(xué)生有強(qiáng)烈的好奇心，他們有探求新知、獲取知識(shí)的愿望。在教學(xué)中，老師是教的主體，是教學(xué)經(jīng)過的組織者、引導(dǎo)者和促進(jìn)者，而學(xué)生是學(xué)的主體，沒有人能代替學(xué)生本人的學(xué)習(xí)。老師應(yīng)積極探尋求索形式多樣的課型。讓學(xué)生有時(shí)機(jī)嘗試并把握承受、探究、質(zhì)疑、模擬、討論、體驗(yàn)等不同的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)習(xí)成為在老師指點(diǎn)下的自動(dòng)的富有個(gè)性的經(jīng)過。既然老師和學(xué)生都是教學(xué)經(jīng)過中的平等主體，那么，新的課型就應(yīng)建立在師生關(guān)系平等對(duì)話的基礎(chǔ)上，老師和學(xué)生積極互動(dòng)，加強(qiáng)溝通與對(duì)話，進(jìn)而互相理解、達(dá)成共鳴?？梢姡D(zhuǎn)換語文課型，也是語文課程改革的內(nèi)在的必定的要求。2.3語文學(xué)科的性質(zhì)要求語文課堂形式的轉(zhuǎn)換語文學(xué)科具有多重屬性，具有工具性、思想性、文學(xué)性、綜合性、基礎(chǔ)性、理論性、情意性、知識(shí)性、人文性等等。語文不僅僅僅是生活學(xué)習(xí)、交際溝通、表情達(dá)意的語言工具，同時(shí)又是“做人的工具〞?！罢Z文〞負(fù)載著豐富多彩的文化。單一的語文課型，語文老師只看重對(duì)語言材料的詳盡分析講解，而忽視了學(xué)生對(duì)語言材料的感受與領(lǐng)悟，語文課堂成了“講堂〞，教師不僅大講課文思想內(nèi)容和表現(xiàn)形式，還大講相關(guān)的習(xí)題集、練習(xí)冊(cè)。該讓學(xué)生感受的，而沒有給他們時(shí)機(jī)去感受；教師習(xí)慣于對(duì)文章的篇章構(gòu)造作詳盡分析，進(jìn)而取代了學(xué)生對(duì)語言的口味；語文知識(shí)，十分是寫作知識(shí),還是以靜態(tài)反復(fù)灌輸?shù)姆绞?，取代學(xué)生對(duì)語言的理論。這些教學(xué)方法嚴(yán)重違犯了語文學(xué)科的性質(zhì)，因而，只要轉(zhuǎn)換課堂形式，能力到達(dá)課程改革的要求，也能力真正提升語文教學(xué)質(zhì)量。3.語文課型轉(zhuǎn)換的新形式課程改革要求改變?cè)瓉淼呐f形式，勢必出現(xiàn)新的更合適語文教學(xué)的課型，筆者推薦下面幾種課型，以供嘗試。3.1閱讀課閱讀課就是老師指點(diǎn)閱讀方法，讓學(xué)生獨(dú)立地去讀一本書或一篇文章。每個(gè)人課桌上都放著字典、詞典、筆和筆記本，碰到不會(huì)的字詞自己查，以為是重點(diǎn)的內(nèi)容就圈點(diǎn)勾畫，覺得用得好的詞，寫得精彩的句子就摘錄下來，以為寫得好的章節(jié)、段落，就反復(fù)閱讀、口味、領(lǐng)會(huì)其中的深?yuàn)W微妙，汲取其中的營養(yǎng)，這樣的課堂就像開放的閱覽室?！笆熳x朗讀三百首，不會(huì)做詩也會(huì)吟〞，通俗的說法卻形象直觀地告訴人們閱讀的主要作用。事實(shí)上，沒有大量的閱讀，即便一個(gè)人天賦再好，也不可能有厚實(shí)的語文知識(shí)。便無從談及學(xué)習(xí)方法的養(yǎng)成和生存技巧的把握，無從談及語文素質(zhì)的提升。3.2欣賞課欣賞能力是閱讀能力的主要構(gòu)成部分，欣賞課的形式有三種：第一種是讓學(xué)生自己去“高聲朗讀以暢其氣，低聲慢吟以玩其味〞，直接把握課文的宗旨，情境和藝術(shù)手法等，領(lǐng)悟課文的神韻；第二種是老師富有表情地朗讀，對(duì)文章加以評(píng)點(diǎn)和講析，使學(xué)生在情感上遭到感染；第三種是借助幻燈、錄像機(jī)、電視機(jī)、多媒體課件、音響等現(xiàn)代化科學(xué)手段。這類媒體能夠同時(shí)給學(xué)生視聽兩個(gè)方面的綜合信息，能夠更強(qiáng)烈地激發(fā)學(xué)生的興趣和情感上共鳴，同時(shí)，以多彩動(dòng)感的畫面，把學(xué)生帶到詩情畫意之中，進(jìn)而獲得美的享受和熏陶。3.3書評(píng)課學(xué)生讀一本好書、或看一篇文章、或?yàn)槿宋锏木袼谢?、或被文章的情?jié)所吸引、或?qū)ξ恼碌拈_始結(jié)尾贊不停口、或?yàn)樽髡叩那苍~造句拍案叫絕———指點(diǎn)學(xué)生把閱讀后的這些點(diǎn)滴領(lǐng)會(huì)和收獲寫成文章進(jìn)行溝通，這就是書評(píng)課。開設(shè)書評(píng)課，不僅能提升學(xué)生分析問題的能力，而且能培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真研究，勤于考慮的習(xí)慣。這種課型既為作文命題開拓了廣闊的途徑，又為學(xué)生作文奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。3.4討論課討論課不同于如今有些老師慣用的“問答課〞。它是以研討式為主，要請(qǐng)教師和學(xué)生針對(duì)某一問題進(jìn)行有理有據(jù)、有因有果的分析，提出自己的看法，發(fā)表自己的見解。討論課型還包含質(zhì)疑課和爭辯課。很多國家都采取了討論課型，例如法國，課堂討論就多有全班討論、有小組討論，老師擅長組織各種不同意見進(jìn)行討論或爭辯。如對(duì)文章的思想內(nèi)容和特點(diǎn)的討論，對(duì)某些作品的局限性和瑕點(diǎn)的討論。討論時(shí)老師不輕易下結(jié)論，啟發(fā)學(xué)生獨(dú)立考慮，充足調(diào)動(dòng)學(xué)生思維積極性。每講一課，都讓學(xué)生對(duì)本課的一些疑點(diǎn)、難點(diǎn)展開質(zhì)疑討論，這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，開拓學(xué)生的思維大有裨益。3.5演講課所謂演講課型，就是讓學(xué)生走上講臺(tái)，就某個(gè)問題對(duì)全班學(xué)生說明事理，發(fā)表見解，或老師命題、或自在命題、或有所預(yù)備、或即興演講、或看稿、或脫稿，這種課型不只能提升學(xué)生的口頭表達(dá)能力，為作文教學(xué)開開拓新天地，而且對(duì)發(fā)展學(xué)生的思維能力和應(yīng)變能力也大有好處。又由于演講不同于一般的發(fā)言，它要借助于表情，動(dòng)用傳遞信息，溝通感情，所以經(jīng)常讓學(xué)生登臺(tái)演講，又能不斷加強(qiáng)學(xué)生的主人公意識(shí)，改變過去老師獨(dú)占講臺(tái)的場面，培養(yǎng)學(xué)生的表演技能。3.6表演課有些課文故事性強(qiáng)，對(duì)話富個(gè)性，有劇烈的矛盾沖突能夠讓學(xué)生排練表演。如〔我的叔叔于勒〕故事情節(jié)曲折，讓學(xué)生改編成劇本然后再排練表演。編劇的經(jīng)過實(shí)際上就是作文的經(jīng)過，飾演角色演出，實(shí)際上就是深切進(jìn)入體驗(yàn)作品中人物的思想感情，對(duì)課文的理解并不停留在淺層面上了。這樣不只激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能在培養(yǎng)能力、發(fā)展智力上獲得意想不到的效果。3.7競賽課當(dāng)今的時(shí)代是競爭性很強(qiáng)的時(shí)代，將來社會(huì)競爭中的強(qiáng)手，就必需在當(dāng)下的教學(xué)經(jīng)過中培養(yǎng)學(xué)生的競爭意識(shí)和競爭能力。競賽原來就是青少年喜聞樂見的形式，從心理學(xué)的角度看，它是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的一種有效手段。競賽課靈敏多變，在語文教學(xué)中能夠說適用范圍最廣，適用性最強(qiáng)，單競賽內(nèi)容而言，就有下面多項(xiàng)：拼音競賽、查字典競賽、普通話競賽、朗讀競賽，速讀競賽、背誦競賽、成語競賽、文學(xué)常識(shí)競賽、益智搶答賽、口頭作文競賽等。競賽形式也多種多樣，有口頭競賽、書面競賽、個(gè)人競賽、小組競賽、男女生擂臺(tái)賽等。在競賽經(jīng)過中，學(xué)生的成就動(dòng)機(jī)更強(qiáng)烈，不只學(xué)習(xí)興趣濃，而且加強(qiáng)了克制困難的毅力，學(xué)習(xí)效率會(huì)明顯提升。當(dāng)然，語文課型絕不止上述幾種，但不管什么樣課型，都必需有利于發(fā)揮老師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，都要有利于培養(yǎng)學(xué)生的能力，發(fā)展學(xué)生個(gè)性，進(jìn)而提升語文教學(xué)質(zhì)量。總之，課程改革提倡探究的、合作的、個(gè)性化的學(xué)習(xí)方式，它要求平等、合作和溝通。因而，作為語文老師不僅擔(dān)負(fù)著教授知識(shí)的任務(wù)，而且還要教會(huì)學(xué)生怎樣做人，教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)做事，學(xué)會(huì)與別人相處合作。這就必需要求每一個(gè)語文老師付出艱苦的努力去探尋求索和理論語文課型，從根本上推進(jìn)語文課的課程改革。以下為參考文獻(xiàn)1寧鴻彬.語文教學(xué)的考慮與理論[M].北京：教育科學(xué)出版社,19982李創(chuàng)新.中學(xué)語文創(chuàng)新教法[M].北京：學(xué)苑出版社,19993(蘇)蘇霍姆林斯基著.給老師的建議[M].北京：教育科學(xué)出版社,19994夏正江.試論中小學(xué)生語文閱讀能力的條理構(gòu)造及其培養(yǎng)[J].課程教學(xué)資料教法,2001(2)5任長松.探究學(xué)習(xí)：18條原則[J].教育研究與理論,2002(1)6汪佳敏.關(guān)于課題來源的考慮和理論[J].中文自修,2002(2)7祝新華.語文能力發(fā)展心理學(xué)[M].杭州：杭州大學(xué)出版社,1993急需一篇初中語文教學(xué)論文蝴蝶效應(yīng)早就聽說“蝴蝶效應(yīng)〞，用來比方因果關(guān)系的復(fù)雜性。它說的是南美洲的一只蝴蝶，扇動(dòng)同，沿著因果關(guān)系的鏈條發(fā)展，最終引起北半球的一場風(fēng)暴。蝴蝶同扇起風(fēng)暴，聽起來有些夸大。但在生活中確實(shí)有這樣的現(xiàn)象：一件小事，引起連鎖反應(yīng)，牽涉的范圍越來越廣，最后產(chǎn)生了料想不到的效果。巧得很，在本大周，我管理班級(jí)時(shí)，竟也產(chǎn)生了不大不小的“蝴蝶效應(yīng)〞。評(píng)價(jià)工作一直是我管理班級(jí)的重頭戲。我一直以為在不動(dòng)怒的情況下能有條不紊地管理好畢業(yè)班，應(yīng)該都得力于我對(duì)小組評(píng)價(jià)的這套方案。為了調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，我采用輪流物質(zhì)獎(jiǎng)的方法，即和任課教師達(dá)成共鳴，在操作經(jīng)過中，力爭平衡各組的分?jǐn)?shù)，讓各組在每小周周五晚都有獲獎(jiǎng)的希望。這個(gè)規(guī)律在我們班一直很好地良性循環(huán)下去。直到上周密本周的這個(gè)時(shí)間段里，第一組竟然連續(xù)三次獲得第一。班長小紅在第一組，而班級(jí)小組的積分情況幾乎都是她一手操作的，會(huì)不會(huì)是她徇私舞弊？我把疑惑的目光投向了她，并沒加思考地問了一句：“奇怪？怎么你們組會(huì)連續(xù)三次得第一呢？〞一向自發(fā)自強(qiáng)的小紅嘴角抽動(dòng)了一下，什么也沒說，她在低頭的霎時(shí)讓我瞥見了她的眼角有一抹晶亮，一閃一閃的。我意識(shí)到自己語氣不對(duì)，可為了所謂的師道莊嚴(yán)，我還是選擇了緘默。接下來的日子，我發(fā)現(xiàn)小組的評(píng)價(jià)工作有些不對(duì)勁了，各組組員對(duì)分?jǐn)?shù)似乎不那么在乎了，而且小紅幾乎不再管理班級(jí)了，班級(jí)的紀(jì)律每況愈下。過了幾天后，我找了一些人隨意聊聊，才知道原來是小紅在班級(jí)特有號(hào)召力，在私下對(duì)同學(xué)說班主任對(duì)待小組評(píng)選存在私心，對(duì)個(gè)別小組有偏見，這樣評(píng)選已無太大意義，導(dǎo)致大部分同學(xué)越來越不在乎小組積分了。沒想到事情會(huì)鬧到這個(gè)地步。我真沒想到蝴蝶的同竟能扇起如此大的風(fēng)暴。正在我想扭轉(zhuǎn)這種場面的時(shí)候，小紅又遞給我一封辭職信，大體意思是承諾她在給小組加分時(shí)從頭至尾沒偏過自己組，以至為了怕被別人說閑話，她都加倍扣自己組的分，并表示寧愿辭去班長職務(wù)，也要堅(jiān)持自己的清白。當(dāng)天晚上，一組的成成又單獨(dú)找我，告訴我一組的英語成就實(shí)力太強(qiáng)，第一名的原因多是來自英語課上，并建議我對(duì)第一構(gòu)成員調(diào)位置，這樣對(duì)其他組公平些。我的心再也無法安靜冷靜僻靜，給小紅回了封信：傻瓜，教師從來沒疑心過你管理班級(jí)的公正性，相反，教師一直覺得很幸運(yùn)能夠碰到你，我很幸福有你這樣的學(xué)生，同時(shí)，在剩下的一個(gè)多月里，你要愈加以身作則，嚴(yán)格要求每一位同學(xué)，讓六〔3〕班的每位同學(xué)都能幸福地走完小學(xué)路程，教師相信你永遠(yuǎn)是個(gè)出色的班長，加油！等待著你能迎難而上，不斷挑戰(zhàn)自我。當(dāng)前，小組評(píng)價(jià)工作又在劇烈競爭中有序進(jìn)行著。我很欣慰，同時(shí)也深有感慨：和諧的師生關(guān)系是成功教育的關(guān)鍵。而要博得這一點(diǎn)，則需要我們老師深切進(jìn)入到學(xué)生的內(nèi)心深處，用理解、信任的方式多和他們溝通。確實(shí)，沒有信任，沒有愛，也就沒有教育。蝴蝶是美麗的，我想蝴蝶的同不僅能扇動(dòng)驚人的風(fēng)暴，也許更能漾起“吹面不寒楊柳風(fēng)〞的輕柔。我等待著在今后的跋涉中多一些細(xì)心，多一絲耐心，多一份恒心，使我心中美麗的蝴蝶在教育的青春園地里妙歌曼舞，和諧永遠(yuǎn)。初中語文教學(xué)中的調(diào)控和應(yīng)變技巧論文要想初中語文教學(xué)獲得滿意的成效，在教學(xué)經(jīng)過中老師就要做好應(yīng)變和調(diào)控，這樣能力保證學(xué)生的精神、心理及其行為與老師相一致，進(jìn)而互相照應(yīng)、欣賞、支持、配合與理解?；诖耍疚膶⑻岢鲈诔踔姓Z文教學(xué)中進(jìn)行課堂調(diào)控和應(yīng)變的詳細(xì)對(duì)策，促進(jìn)語文教育事業(yè)的發(fā)展。語文教學(xué)是開展一切教學(xué)活動(dòng)的基礎(chǔ)，因而，保證語文教學(xué)課堂活動(dòng)開展的有效性具有主要的意義，當(dāng)前隨著新課改的不斷深切進(jìn)入，對(duì)語文教學(xué)的要求也越來越高，因而對(duì)當(dāng)下的初中語文老師則提出了更高層次的要求?；诔踔猩纳硇陌l(fā)展特征，要想讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃烈厚重的興趣，老師就必需加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的觀察，進(jìn)而對(duì)課堂做出適當(dāng)?shù)恼{(diào)控和應(yīng)變。一、調(diào)控初中語文課堂的對(duì)策1.切入點(diǎn)的調(diào)控。也就是引入教學(xué)情境，進(jìn)而將學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣激發(fā)，基于課程導(dǎo)入是學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，因而只要保證了導(dǎo)入的合理性和巧妙性，能力吸引學(xué)生的留意力，進(jìn)而產(chǎn)生求知欲和學(xué)習(xí)的動(dòng)力，因而在教學(xué)中老師能夠以此為契機(jī)開展教學(xué)，如講〔花兒為什么這樣紅〕的時(shí)候，老師能夠在講臺(tái)上放置肥皂水和鮮花，之后在肥皂水中置入鮮花，這時(shí)鮮花在顏色上有了明顯差別性，一枝紅、一枝藍(lán)，進(jìn)而將學(xué)生的留意力吸引，進(jìn)而對(duì)后續(xù)教學(xué)活動(dòng)的開展充斥等待。2.升華點(diǎn)的調(diào)控。也就是再現(xiàn)情境，在語文教學(xué)中情境的調(diào)控離不開教學(xué)資料，只要通過襯托、創(chuàng)設(shè)和朗讀等能力讓學(xué)生與作者產(chǎn)生情感共鳴，進(jìn)而加深對(duì)知識(shí)的理解，并將深切厚重的文化素養(yǎng)累積，因而，在教學(xué)中老師必需關(guān)注和加強(qiáng)語言藝術(shù)的應(yīng)用，保證語言的抑揚(yáng)頓挫、感染力及其生動(dòng)性，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的提升。3.延伸的調(diào)控。也就是幫助學(xué)生學(xué)習(xí)和把握知識(shí)的同時(shí)，也將知識(shí)轉(zhuǎn)化為本身的思想理念，這也就要求了在教學(xué)中老師必需嚴(yán)密結(jié)合生活實(shí)際與教學(xué)內(nèi)容，在課堂上導(dǎo)入社會(huì)熱門話題，使學(xué)生圍繞課題各抒己見，同時(shí)結(jié)合書本與生活，構(gòu)成本身獨(dú)到的見解。如學(xué)習(xí)〔藤野先生〕的時(shí)候，老師要保證態(tài)度溫和，語調(diào)安靜冷靜僻靜，進(jìn)而使學(xué)生對(duì)藤野先生產(chǎn)生尊敬愛戴之情，同時(shí)也感受異國友人的友愛。二、語文教學(xué)中的應(yīng)變技巧1.保證處理靈敏性?；谠诮虒W(xué)經(jīng)過中部分學(xué)生會(huì)出現(xiàn)不守紀(jì)律等情況，進(jìn)而對(duì)課堂秩序造成嚴(yán)重干擾，因而為了不讓學(xué)生在感到慚愧和羞恥的情況下意識(shí)到本身的毛病，并予以糾正，可采用因勢利導(dǎo)的處理手段，進(jìn)而將突發(fā)事件導(dǎo)入正軌，保證教學(xué)的'有序開展。如開展語文教學(xué)的時(shí)候，一只蝴蝶從窗外飛入，老師則可將因勢利導(dǎo)的教學(xué)手段導(dǎo)入，將關(guān)于蝴蝶的戀愛故事———梁山伯與祝英臺(tái)向?qū)W生講述，這樣不僅能夠保證教學(xué)秩序的穩(wěn)定性，同時(shí)也能很好地吸引學(xué)生的留意力，進(jìn)而保證教學(xué)的成效。2.保證回避的巧妙性?；谠诮虒W(xué)經(jīng)過中，學(xué)生會(huì)提出一些與課堂教學(xué)內(nèi)容無關(guān)的問題，但是有的有解答的需要性，然而老師卻不能即刻作答。針對(duì)該情況，老師可告訴學(xué)生以后作答，這樣就有效地化解了無法作答的為難，同時(shí)也讓學(xué)生加強(qiáng)對(duì)問題的考慮。3.保證先揚(yáng)后抑。也就是先表揚(yáng)學(xué)生，在學(xué)生心理不產(chǎn)生抵觸的情況下再進(jìn)行適當(dāng)?shù)呐u(píng)。例如課堂教學(xué)中老師的舉動(dòng)被部分好動(dòng)學(xué)生模擬，使得學(xué)生很難集中留意力學(xué)習(xí)，同時(shí)引得哄堂大笑，對(duì)教學(xué)秩序造成嚴(yán)重干擾。基于該問題，老師能夠這樣對(duì)學(xué)生展開教育：要想寫一手好字，就要臨摹，而臨摹就是模擬，在學(xué)習(xí)中，寫文章、畫畫都要模擬，能夠說學(xué)習(xí)的第一步就是模擬，只要模擬成功之后能力在這里基礎(chǔ)上創(chuàng)新。通過以上的討論我們了解到，在初中語文教學(xué)中加強(qiáng)老師的課堂調(diào)控能力和應(yīng)變技巧具有主要的作用和意義，而實(shí)現(xiàn)以上目的的前提則是老師必需具備敏銳的觀察力，對(duì)課堂的動(dòng)態(tài)有全面具體的把握，進(jìn)而從切入點(diǎn)、升華點(diǎn)及其延伸方面進(jìn)行調(diào)控，做到靈敏處理、巧妙回避、先揚(yáng)后抑。這也就對(duì)當(dāng)下的初中語文老師提出了更高層次的要求，因而老師必需不斷地吸取知識(shí)、更新自我，這樣能力與教育目的的變化相適應(yīng)。征一篇初中語文論文，懸賞10！和名師一起，做語文課堂教學(xué)麥田里的守望者寫在前面的話：語文教師，要用讀書提升精神，用寫作充分人生，用儒雅內(nèi)涵修養(yǎng)性情，用敏銳洞察生活，用激情點(diǎn)燃學(xué)生，用嚴(yán)謹(jǐn)對(duì)待事業(yè)，用良知保衛(wèi)文明，用詩意行走人生。讀書、寫作、反思，勤奮、執(zhí)著、求索，把這些本文關(guān)鍵詞語鑲嵌進(jìn)生命的旅程，路會(huì)越走越寬?！舱Z文課程標(biāo)準(zhǔn)〕第三部分“施行建議〞中要請(qǐng)教師和語文課程同步發(fā)展。詳細(xì)要求是：老師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)著；老師要努力適應(yīng)課程改革的的需要，繼續(xù)學(xué)習(xí)，更新觀念，豐富知識(shí)，提升本身文化素養(yǎng)；要認(rèn)真讀書，精心研究教學(xué)資料，在與學(xué)生平等對(duì)話的合作互動(dòng)中，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的點(diǎn)撥和指點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長；老師應(yīng)遵守教學(xué)基本規(guī)律，并根據(jù)本身的特點(diǎn)和條件，發(fā)揮優(yōu)勢和特長，努力構(gòu)成自己的教學(xué)特色。這些施行建議對(duì)老師的課堂教學(xué)水安然平靜業(yè)務(wù)素質(zhì)發(fā)展都提出了明確的要求，在新課改形勢發(fā)展的今天，努力提升老師的業(yè)務(wù)素質(zhì)，以此提升課堂教學(xué)水平，應(yīng)是重中之重。怎樣提升老師的業(yè)務(wù)水平呢，筆者以為，“他山之石，能夠攻玉〞。向名師學(xué)習(xí)，借鑒和仿效名師成長之路，研究和理論名師的課堂教學(xué)藝術(shù)，對(duì)照自己，拉動(dòng)自己，應(yīng)該是加強(qiáng)老師專業(yè)素質(zhì)、提升課堂教學(xué)水平的一條主要途徑。一、走進(jìn)名師課堂，感受課堂魅力每當(dāng)我們聽名師上課時(shí)，都有類似這樣的感受：一是他們的語言表達(dá)行云流水，他們的感情豐滿充滿，他們的教態(tài)天然大方，他們的朗讀酣暢淋漓。因而，鍛煉基本功，豐厚本身，培養(yǎng)一個(gè)“本身硬〞是語文教學(xué)成功的前提。二是課堂呈現(xiàn)的教學(xué)風(fēng)格各不一樣。有的重視揣測語言，有的重視問題牽引，有的重視誦讀感悟等等。不同的文學(xué)題材教法不同，但透過每個(gè)人的出力點(diǎn)可以以看出每個(gè)人對(duì)語文、對(duì)文本的駕馭水平。教無定法，但首要的是對(duì)文本的精確解讀和深切進(jìn)入發(fā)掘，以及在這里基礎(chǔ)上的各具特色的課堂教學(xué)。三是他們都展示了語文的生命力。情感性是語文教學(xué)的生命源泉，教師們都飽蘸深情，充足具體表現(xiàn)出了語文老師的感召力、感染力。語文是一個(gè)有生命的學(xué)科，只要有情感、有生命的人能力和她構(gòu)成有效對(duì)接。文本中豐富的內(nèi)蘊(yùn)要靠學(xué)生去感悟，但也靠教師的喚醒，教師假如朽木枯竹、形容枯槁、心靈衰竭、感情萎頓，怎么能讓學(xué)生全身心地投入到語文學(xué)習(xí)的生活中來呢？四是教師自己就是不可多得的課程資源。豐厚的學(xué)識(shí)內(nèi)涵修養(yǎng)是語文老師可供展示和發(fā)掘的不竭源泉，老師的資源性就具體表現(xiàn)出在學(xué)識(shí)內(nèi)涵修養(yǎng)上，學(xué)識(shí)內(nèi)涵修養(yǎng)的外在顯現(xiàn)就是課堂的教學(xué)語言和教學(xué)行為，教學(xué)行為里面包含駕馭課堂的教學(xué)智慧。名師們課堂的展示，從他們運(yùn)用語言的水平上，就能深刻地感遭到他們豐厚的語感和文學(xué)積淀，較強(qiáng)地臨機(jī)處置問題的能力，這份處變不驚、沉著大度的能力源泉就是本身的學(xué)識(shí)內(nèi)涵修養(yǎng)。語文老師只要具備了豐富的學(xué)識(shí)，能力成為學(xué)生明白的引路人，能力成為課堂教學(xué)發(fā)掘不止的資源。聽青年名師史建筑教師上課，感覺他的課有高山挺拔的氣質(zhì)，有深海恢弘的氣度，有藍(lán)天的空靈飄渺，有大地的深厚厚重，似乎沒有一個(gè)多余的細(xì)節(jié)，沒有一句多余的言辭，他的課不是一個(gè)簡簡單單的“美〞字便能夠形容的，真可謂“如行云流水，初無定質(zhì)，但常行于所當(dāng)行，止于不可不止〞。他的語文課上出了語文的文化內(nèi)涵，上出了語文的學(xué)科個(gè)性，上出了語文的原汁原味，他的語文課是真正的語文課。在對(duì)史教師的課贊賞不已的同時(shí)，筆者也一直在考慮為什么他能將語文課上到如此境界。讀了他的〔一路有書〕〔語文老師的文化考慮〕等文章后，恍然大悟。由于書給了他過多深邃、大氣、儒雅、剛毅、偉岸、正派、執(zhí)著、仁愛、仁慈、智慧……由于他想“讓我們的語文教學(xué)更貼近教學(xué)實(shí)際，更符合認(rèn)知規(guī)律，更受學(xué)生歡迎〞，他以為“教育的最終目的是培養(yǎng)具有深切厚重文化底蘊(yùn)、健康和諧、個(gè)性鮮明、全面連續(xù)發(fā)展的人〞。一節(jié)好的語文課后隱藏著一個(gè)語文教師的勤奮、良知與探尋求索。我想，要是每一個(gè)語文教師都能象史建筑教師那樣上語文課，那真是現(xiàn)代學(xué)生的幸運(yùn)，是我們語文教育界的幸運(yùn)。我相信，只要我們擁有這樣一個(gè)愿望，并能夠付諸于實(shí)際行動(dòng)，我們的語文教學(xué)一定會(huì)有進(jìn)步。二、走進(jìn)名師歷程，解讀成長秘笈如何能力成長為一個(gè)優(yōu)秀的語文老師？解讀全國著名老師尤其是青年名師的成長經(jīng)歷，發(fā)現(xiàn)了潛藏在他們生命歷程中的幾個(gè)本文關(guān)鍵詞語。本文關(guān)鍵詞語之一：讀書由于平日忙于上課、修改作文、做學(xué)生工作等原因，語文老師書讀得很少，這是不爭的事實(shí)。那些名師們也面臨過并仍面臨著和我們一樣的現(xiàn)實(shí)問題，有的名師的成長環(huán)境以至比我們還差，但卻沒有一個(gè)不博覽群書的，沒有一個(gè)不以嗜讀為樂的。在這方面，史建筑教師的感受很能說明問題：“我近乎苛刻地規(guī)定著自己天天的閱讀量和寫作量，起初極不適應(yīng)，自己經(jīng)常和自己打架，后來竟磨合得非常默契，到了欲罷不能的地步。單是2005上半年就讀完了季羨林、馮友蘭、李澤厚、周國平、沈致遠(yuǎn)、朱永新、肖川、海德格爾等人的十幾本書。〞人都是有惰性的，關(guān)鍵就看你怎么克制它，史教師無疑是我們學(xué)習(xí)的典范。優(yōu)秀老師都有著非常的讀書情結(jié)。有名特級(jí)老師程紅兵“文史哲樣樣愛看，唯獨(dú)不愛看教參書〞；以勤奮著稱的清華附中特級(jí)老師趙謙翔說他“所能做的只是笨鳥先飛，一個(gè)勁地飛，硬背〔古文觀止〕，死扣〔說文解字〕，窮翻〔辭源〕〔辭?！常耗撼两诠沤裨娢牡蔫b賞里〞；張家港高級(jí)中學(xué)校長高萬祥的書房“擺設(shè)著人類古今中外文明的思想精華要髓，宛如一個(gè)擁有百萬精兵的將軍，而他的每一個(gè)‘兵士’，幾乎都是人類的思想大師〞。綜觀名師們的讀書歷程，筆者以為，讀書的意義，不僅僅在于知識(shí)的積累與更新，更主要的，是一種習(xí)慣，一種意識(shí)，往大一點(diǎn)兒說，是一種生命形態(tài)。它能使你思想常新，激情常在，不至于被世俗瑣事所埋沒，而能永葆一種新生的熱望，戰(zhàn)役的姿勢，這種精神建設(shè)的動(dòng)力是任何金錢權(quán)利都無法給予的。就這個(gè)意義來說，讀書是語文教育的溫床，語文老師的精神發(fā)育史決定了他的教學(xué)境界。因而，筆者強(qiáng)烈建議：有志于語文教育事業(yè)的教師們，來讀書吧。本文關(guān)鍵詞語之二：寫作“語文老師應(yīng)當(dāng)熱愛寫作〞，這是南京師大附中王棟生教師的話，也是名師們的心聲。王教師一直愛寫作，到中學(xué)工作后寫過近百萬字的教學(xué)雜記和工作隨筆。他從1988年開始給報(bào)社寫專欄雜文，十幾年間發(fā)表的雜文、隨筆近兩千篇，出過4本書，其中〔中國人的人生觀〕與〔中國人的用人術(shù)〕還在臺(tái)灣出版，又被譯成韓文，在漢城出版。他說，這些都是當(dāng)初沒想到的。他還說：“我從來不以為自己是雜文家，我是語文老師，寫作僅僅僅是我的習(xí)慣罷了。我喜歡寫作，是由于我覺得每次寫作都是一次發(fā)現(xiàn)，一次創(chuàng)造。同樣，在我的作文教學(xué)中，我也把這種發(fā)現(xiàn)與創(chuàng)造的樂趣告訴學(xué)生。假如一位老師自己不愛寫作，他的學(xué)生會(huì)愛寫作嗎？寫作沒有占用我多少時(shí)間，卻給我的教學(xué)帶來很多新的思路。由于究竟寫作需要發(fā)現(xiàn)，需要思想，需要鍛煉語言，而這些正構(gòu)成語文老師的基本素質(zhì)。我的很多同事都公開發(fā)表過文學(xué)作品，在這一點(diǎn)上，他們都有同感。語文老師不會(huì)寫，會(huì)不會(huì)被當(dāng)作假冒偽劣？〞作為一個(gè)普通老師，筆者也有同感?，F(xiàn)今大多數(shù)語文教師平常不動(dòng)筆，寫不成很像樣的文章，作文課卻能大談“構(gòu)思、技巧〞，其實(shí)是空費(fèi)口舌，須知“春江水暖鴨先知〞?！白x〞是“寫〞之源泉，“寫〞是“讀〞之升華，讀寫結(jié)合，成長的步履才會(huì)穩(wěn)健。寫作，應(yīng)該成為語文教師的另一種生命形態(tài)。所以筆者要呼吁：語文教師，請(qǐng)拿起你的筆，下“水〞！本文關(guān)鍵詞語之三：向?qū)W生學(xué)習(xí)許多同行都習(xí)慣于擺教師架子，做高高在上態(tài)，以為唯此才有教師的莊嚴(yán)，能力得到尊敬。事實(shí)并非如此，那些優(yōu)秀老師的共同點(diǎn)之一就是親近學(xué)生，向?qū)W生學(xué)習(xí)。江蘇省首批名師蔡明說：“我時(shí)刻關(guān)注著學(xué)生的需求與向往。學(xué)生提出提升閱讀質(zhì)量很困難，我就和學(xué)生一起研究閱讀的特點(diǎn)、性質(zhì)，總結(jié)規(guī)律、方法，寫閱讀方面的論文；學(xué)生提出作文水平難以提升，十分是互相之間的落差較大，我就與學(xué)生一起觀察生活、體驗(yàn)生活、考慮生活、表現(xiàn)生活，圍繞作文進(jìn)行課題研究，撰寫文章。我的教學(xué)水平提升了，學(xué)生也都有了長足的進(jìn)步。〞他常把自己萌生的教學(xué)思想的火花公布給學(xué)生，發(fā)動(dòng)他們進(jìn)行討論，請(qǐng)他們給選定最佳方案，從學(xué)生身上受益許多。他的語文課實(shí)現(xiàn)了“生與生之間，師與生之間，敞開了心房，進(jìn)行真情大碰撞〞。老師在向?qū)W生學(xué)習(xí)中增加了理論本事，這就是“教學(xué)相長〞。經(jīng)常深切進(jìn)入學(xué)生的教師還會(huì)有這種感受：從學(xué)生身上得到的，絕不僅僅僅是在教學(xué)上。北大附中特級(jí)老師程翔總結(jié)說：“多年的教學(xué)工作使我認(rèn)識(shí)到好教師也是學(xué)生托起來的，沒有學(xué)生的敦促，就沒有老師的成長?！瓕W(xué)生給我的啟發(fā)影響不限于學(xué)習(xí)，在做人上，學(xué)生的優(yōu)秀品質(zhì)也值得老師學(xué)習(xí)。〞本文關(guān)鍵詞語之四：反思如今教育界都在提倡做學(xué)者型老師，做反思型老師。什么是反思？“民主教育〞代表人李鎮(zhèn)西教師詮釋得非常好：“同樣兩個(gè)大學(xué)畢業(yè)生分到學(xué)校工作，同樣兢兢業(yè)業(yè)地上班。三年后，其中一個(gè)無甚進(jìn)步，最多就是所教學(xué)生考上了高一級(jí)學(xué)校，而另一位老師卻碩果累累，什么原因呢？原因就在于，前者每一天的兢兢業(yè)業(yè)都是應(yīng)付而麻木地工作，他外表上工作了三年，其實(shí)只工作了一天，由于他天天都在反復(fù)昨天的故事，而后者則的確實(shí)確工作了三年，他每一天都帶著一顆考慮的大腦在工作。這就是我說的反思型老師。所謂反思，在我這里的語境里，不僅僅僅是‘想’，而是一種教育的狀況，就是不斷調(diào)整、改良、提升自己教育品質(zhì)的行為?！敿?xì)的說，即‘四個(gè)不?！翰煌５乩碚摚煌５亻喿x，不停地考慮，不停地寫作。〞李教師本身就是這方面的典范。從他剛加入工作帶的“將來班〞的教育浪漫主義嘗試，到后來施行班級(jí)管理民主化的教育現(xiàn)實(shí)主義探尋求索，再到后來提出“民主、科學(xué)、個(gè)性〞的教育觀踏上教育理想主義航程，二十多年的漫長征程，他扎扎實(shí)實(shí)地理論著“四個(gè)不停〞，成就斐然。本文關(guān)鍵詞語之五：勤奮、執(zhí)著成長是向著同一個(gè)方向連續(xù)攀登、不斷超出的經(jīng)過，必經(jīng)“困難困苦〞，方能“玉汝于成〞，因而，要想成為一位優(yōu)秀的語文老師，勤奮和執(zhí)著，一個(gè)也不能少。有名特級(jí)老師陳軍在回憶經(jīng)歷的〔燈光賦〕中寫道：“寒亭的燈光，我是一輩子也忘記不了的。我曾在燈光下默背民國期間出版的〔辭海〕上的詞條……我曾在燈光下寫出一篇篇關(guān)于經(jīng)典課文的評(píng)論……大約寫了兩米來高的稿紙。如今回過頭來看，我為自己當(dāng)時(shí)的浸潤化的寫作而感到慶幸。當(dāng)時(shí)是沒有什么功利之想的，我只感到，一鋪開稿紙就找到了生命翱翔的天空。夏天，簡陋的屋子里，沒有電扇，我赤膊上陣，桌下一桶涼水，兩腳插入其中，脖上披著濕毛巾，門窗緊閉，一切都在靜寂之中，只要我考慮的輪子在‘咔嚓’‘咔嚓’地響著……經(jīng)過‘燈光’的洗禮，我在課堂上老是清清新爽的。〞這種勤奮執(zhí)著精神是每個(gè)成功者共有的。“立體教學(xué)〞的創(chuàng)始人孫春成教師亦如此：“暑假，天氣炎熱，我則脖掛濕毛巾，身著短褲衩，反鎖房門，揮汗筆耕；寒假大年初一下午就返校工作了〞；特級(jí)老師孫漢洲臥病期間吊針一掛就是半天，“卻利用掛水時(shí)間閱讀教學(xué)資料，治病用了激素，夜里難以入眠，我就化弊為利，挑燈夜戰(zhàn)，又一次研讀了中學(xué)語文12冊(cè)教學(xué)資料，做了3000多張讀書卡片。等到不再需要打針吃藥時(shí)，專著〔中學(xué)實(shí)用修辭〕已成初稿〞；特級(jí)老師李震進(jìn)修期間為了爭得讀書的時(shí)間，讓管理員下班后把他鎖在圖書館中；青年名師史建筑曾住在學(xué)校存放油罐的一間棚舍里，刺鼻的氣味，陰潮的地面加上薄薄的屋頂經(jīng)常是夏天烈日暴曬，冬天嚴(yán)寒刺骨。就是在這間棚舍的生活，塑造了史建筑堅(jiān)毅的性格和不屈的意志。寒冬臘月，雪花飄飄，在寒風(fēng)凜冽的冬夜，他時(shí)常被飄進(jìn)棚舍來的雪花攪醒而無法入睡，這時(shí)只要靠讀書能力消解身上的嚴(yán)寒。于是在棚舍他閱讀了古今中外的很多書籍，十分是列夫?托爾斯泰〔戰(zhàn)斗與和平〕中的一個(gè)情節(jié)深深地感動(dòng)了他：當(dāng)安德烈公爵受傷躺在疆場上，萬念俱灰的時(shí)候，是俄羅斯湛藍(lán)的天空，廣袤的草原和奔跑的河流，是天然之美、天地之美拯救了他。這時(shí)候，史建筑振作起來，望著室外飄飛的雪花，又投入到了他的閱讀中。棚舍的生活讓他至今難忘，每每提及這段往事，史建筑總會(huì)說：“苦難和挫折，當(dāng)你敗給它時(shí)，它就是你的羞辱；當(dāng)你戰(zhàn)勝它時(shí)，它就是你的榮耀。〞他們中許多人文憑起點(diǎn)并不高，程翔、韓軍、陳軍教師是師專畢業(yè)，李衛(wèi)東、蔡明、史建筑等是中師出身，而高萬祥、徐敏南等教師高中畢業(yè)以后回鄉(xiāng)務(wù)農(nóng)，后來才做代課老師；許多人并非最初就有幸進(jìn)入名校執(zhí)教，蔡明教師畢業(yè)進(jìn)的是蘇北一所高考年年“剃光頭〞的鄉(xiāng)中；還有的教師教育探尋求索起步并不早，趙謙翔教師45歲才開始進(jìn)行教改探尋求索。是不懈的尋求成就了他們的今天，在他們的人生舞臺(tái)上，鐫刻得最清楚明晰的腳印就是勤奮、執(zhí)著。本文關(guān)鍵詞語之六：學(xué)會(huì)做人這一點(diǎn)年輕老師尤其要看重，要加強(qiáng)涵養(yǎng)。有個(gè)性、有能力的年輕人很容易恃才傲物，容不得異見，聽不進(jìn)批評(píng)。自塞了完善自我、提升自我的渠道，就等于延長了成長的道路，做人不成功，事業(yè)也難有大成，這方面筆者有教訓(xùn)，程翔教師的領(lǐng)會(huì)應(yīng)值得看重。程教師以為，青年人有主意是完全應(yīng)該的。堅(jiān)持主意和虛心聽取別人意見，二者之間并不矛盾，但他一開始不懂這個(gè)道理。他自己辛辛苦苦預(yù)備的課，