《賜予是歡樂的》教學雜談

《賜予是歡樂的》教學雜談《賜予是歡樂的》教學雜談（精選14篇）

《賜予是歡樂的》教學雜談篇1

【江蘇省張家港市沙洲學校侯玉華】

〖以生活的輻射陶冶同學的情操〗

生活是個大課堂，它的訓練效果和訓練意義遠遠大于我們的課堂訓練。在教學中我們假如有意識地把現(xiàn)代.生活中的一些生活場景和教學內容聯(lián)系起來（也就是把.生活輻射進課堂）。那么她的訓練效果比單純說教的效果不知要好上多少倍。

以《賜予是歡樂的》為例。當完成這篇課文的教學時，我讓同學就.上的某種人、某種現(xiàn)象發(fā)表自己的觀點來說明賜予是歡樂的。他們稍加思索后就有同學站起來發(fā)表自己的觀點：有同學說到了當他關心了同學以后他的內心總會感到歡樂；有的同學對商人的行為發(fā)表感想──做生意應以誠信為本、老少無欺，不買偽劣假冒產(chǎn)品，贏得了信譽而感到歡樂；有的同學以某些出租司機的行為為例來說明賜予是歡樂的：開車時，拾到乘客的錢物歸還給失主，不占為己有，由于結合了同學的生活實際，所以這樣的教學不僅豐富了教材而且進展了教材，更使同學的情操得到了熏陶。

【江蘇省昆山市陸楊中心校張月琴】

〖同學的思維依靠于朗讀〗

古人讀書，強調“口誦心惟”?！罢b”決不僅僅是“口”的發(fā)音活動，同時包含了豐富的思維活動和情感活動。老師指導同學朗讀的過程，是讓同學熟悉語言、品嘗語言的過程。

如在教學《賜予是歡樂的》一文時，通過指導朗讀，讓同學體會兩個“盼望”不同內涵；一個是保羅以為小男孩沒有說出來的“盼望”（即盼望能從別人那里“獵取”）；另一個小男孩心中的真正盼望（即盼望能夠“賜予”別人）。再指導同學朗讀，體會兩個“驚訝”；一個是小男孩的“驚訝”──保羅竟會有這樣的好哥哥；另一個是保羅的“驚訝”──小男孩的思想境界竟會這樣高。最終指導同學通過全文朗讀后，體會到保羅的哥哥是由于“賜予”保羅而感到歡樂，小男孩是由于一心想賜予別人而感到歡樂，保羅由于能賜予別人而感到歡樂。這樣就讓同學從文中受到深刻的訓練。

【江蘇省揚州市梅嶺學校崔菲】

〖“聽”中理解〗

能否全面精確?????地理解“聽”的內容，標志著一個人“聽”的力量的凹凸。課堂教學中，老師要擅長抓住各具特色，富有內蘊的語言，通過語音技巧和情感處理的讀，來提高同學的理解力量。

語言技巧方面，如，教學《賜予是歡樂的》一文時，我把保羅所說的：“我哥哥送給我的圣誕禮物?！边@句話用不同的語氣、語調來讀，分別強調了“我哥哥”“送”“圣誕禮物”這幾個詞兒，同學可以聽出驕傲、炫耀、珍惜等不同的情感。聯(lián)系上下文，同學很快把握住了保羅為有這樣的哥哥而感到驕傲的感情，也從側面感悟到保羅的哥哥“想著別人”“賜予別人”的美妙內心。

【江蘇省常州市武進區(qū)成章學校鄒建明】

〖互動──“對話”的關鍵〗

對話是情感的溝通，心靈的溝通，思維的碰撞，在互動中才能獲得更為深化更為透徹的理解，才能構成文本、師生的不斷生成與建構。對話中師和生既可能是提問質疑者，又可能是回答釋疑者，師生是相互依靠相互生成的，提問質疑與回答釋疑都是對文本的叩問。老師的質疑提問不僅在于傳授學問，還在于激勵、喚醒和鼓舞。如教學《賜予是歡樂的》一文時，同學總結得出：保羅關心小弟弟實現(xiàn)愿望并讓兄弟倆乘車看到圣誕之夜美景而感到歡樂興奮。老師將此小結提升為：一般來說東西賜予別人自己就沒有了，怎么會歡樂呢？你能說說理由嗎？假如有過這種經(jīng)受感受的同學能結合自己談談就更棒了。一場辯論、說理、談感受便開頭了，在多層次、多渠道的網(wǎng)狀對話中同學既暢游文本之中，又回歸生活世界，既有對文本的理解，又有對人生價值的探討，達到“閱讀是同學個性化行為”。在閱讀實踐中理解、感悟、批判，張揚了個性，釋放了情感，凈化了心靈，人生價值被提升；在對話實踐中文本言語被內化、運用，思維被訓練，組織運用語言交際的力量被培育。

《賜予是歡樂的》教學雜談篇2

中王老師從整體入手，抓住關鍵詞“驚異”“又錯了”“懂得了”組織教學，從而使同學逐步體會到文章的中心。

二、弄清思路，分好段落結構。

這篇課文的重點并沒有寫保羅怎么載著小男孩和他的弟弟兜圈的情景，而是具體地敘述了緣由。保羅怎么會用新轎車載著他們兜圈的呢？情節(jié)是比較曲折的，敘述也是很生動的。王老師引導同學弄清的思路，對于劃分課文的段落，記住情節(jié)，理解內容特別重要。

在圣誕節(jié)前夜，保羅用轎車載著小男孩和弟弟兜了圈。再讀一讀課文，保羅的轎車經(jīng)過了哪幾個地方？抓住關鍵詞“驚異”“又錯了”“懂得了”，可以把課文分為三段。這樣，課文的思路就理清了。

三、認真品嘗，理解句子含義。

課文在記敘事情的過程中，較多地記敘了保羅和小男孩的對話，以及保羅的心理活動。文章內涵的意思就在這些句子中。因此能不能很好地引導同學理解這些句子的意思，體會保羅的思想感情，是理解這篇課文的難點。

王老師在教學中設計以下問題：

1、在辦公室前，保羅聽了小男孩的話：“……天哪！我盼望……”以為小男孩盼望也有一個這樣的哥哥。但是聽了小男孩接下去講的一句話，卻非常驚異。小男孩講的哪一句話使保羅驚異？那句話是什么意思？

小男孩說：“我盼望我將來也能像你哥哥那樣?！边@話的意思講得不非常清晰，但保羅已經(jīng)意識到了自己想錯了。保羅很驚異，特別佩服他的志氣。

2、當小男孩懇求保羅把車子開到家門前時，保羅認為他是想在鄰居面前炫耀一下。后來，保羅怎么知道自己又錯了呢？這在第三段，是不能看出保羅錯的緣由的。實際上，保羅也是在看到他背了弟弟出來后才知道的?！暗?，這回保羅又錯了?！边@句話是講的。必需讓同學閱讀第四段話后，再回答。

3、小男孩指著車對弟弟說的那一段話，是什么意思？

理解小男孩說的這段話，是整個教學中的重點和難點。只有理解了這段話，才能知道保羅錯在哪里，才能正確地理解什么叫“賜予”。

小男孩對弟弟說這段話，不僅僅是肯定要像保羅的哥哥那樣，送一輛新車給弟弟，而是啟發(fā)弟弟要鼓起生活的士氣，要他信任：只要有我，你就會有幸福。

《賜予是歡樂的》教學雜談篇3

教學目標：

1、正確、流利、有感情地朗讀課文，復述課文。

2、讀懂課文內容，從字里行間感受小男孩美妙的心靈。

3、體會“賜予是歡樂的”這句話的含義，激發(fā)助人為樂、無私奉獻的思想感情。

教學重點：

理解課文內容，能從人物的語言和行動中體會他們的心理，并借助語言材料，在反復的誦讀中體會到“賜予是歡樂的”的真實感受。

教學難點：

領悟“賜予是歡樂的”內涵，懂得從小樹立助人為樂，無私奉獻的人生態(tài)度，培育高尚情操。

教學預備：

多媒體視頻生活中與“賜予”相關的故事。

教學時數(shù)：一課時

教學過程：

一、導入

1、板書：“賜予”

2、請生讀賜予。

3、請生解賜予。(使別人得到)

(設計意圖：給同學明確授課的主題，并提升同學愛好。)

二、初讀課文

1生默讀，課文講了一件什么事情?課文中的人物都是誰?

2再默讀，課文中的人物你最喜愛誰?在課文中找出相應的語句。

(設計意圖：概括全文大意，基本明白課文主要內容。同學培育同學默讀習慣。)

三、學習課文

預想喜愛的句子1：男孩卻說：“我盼望自己也能當這樣的哥哥。”

(也有同學喜愛這一句嗎?)

1、男孩為什么會這樣說呢?

(是由于他觀察了保羅美麗的新車)

2、他觀察保羅的新車有種什么感覺?艷羨3、你從哪里看出來的?

動作：“走來走去”“輕輕地摸”

神情：“滿臉艷羨”“睜大眼睛”“贊嘆”

語言：

我們一起再來讀一讀。

4、理解“艷羨”

保羅以為男孩艷羨他什么?

實際上男孩艷羨保羅什么?

所以男孩認為“保羅以為男孩盼望也有一個這樣的哥哥?！?也獵取一輛這樣的新車)

而實際上是男孩盼望自己有這樣一輛新車賜予弟弟。

男孩卻說：“我盼望自己也能當這樣的哥哥?！?/p>

四、閱讀鏈接：

《給永久比拿開心》

(讓同學了解生活中還有許多賜予的故事，意義很都很深刻。從而進一步在同學心中留下深刻的一頁—“賜予他人是歡樂的”)

五、擴展

說說生活中賜予他人或者.的例子。

《賜予是歡樂的》教學雜談篇4

【設計理念】

同學的語文學習內容蘊含著豐富的情感，是具有肯定價值取向的。這些內容要有利于同學主動的進行閱讀、探究與溝通等學習活動。有效的語文學習活動不能靠單純的講解與朗讀，應讓同學在不斷地讀悟中與文本綻開對話。訓練資源無處不在,老師要擅長利用和發(fā)覺動態(tài)生成的教學資源進行教學。自讀、質疑與合作釋疑是學習語文的重要方式。由于同學所處的文化環(huán)境，家庭背景和自身思維方式的不同，同學的語文學習活動應當是一個生動活潑的、主動的和富有個性的過程。

【過程預設】

一、課前談話，營造氛圍。

二、導入新課，揭示課題。（4分鐘）

讓同學說出與興奮相近的詞語。（師板書：歡樂）

在什么時候你是歡樂的？（同學說）

板書完成課題，生讀課題。

導入：讀了這個課題，你們最想知些什么呢？（"賜予'是什么意思？）

我們都知道得到什么禮物和獲得什么東西，往往是歡樂的，可付出，給別人什么又怎么會是歡樂的呢？

三、自讀課文，提出問題：（8分鐘）

同學選擇自己喜愛的方式快速讀課文，看看課文敘述了一個怎樣的故事。提示同學留意寫上學習所得和疑難，過會兒找同伴溝通。

要求同學提出有價值的問題，以小組為單位，進行學習，溝通一下對課文的理解，解決、篩選同伴提出的問題，比一比誰的問題最有價值。

四、溝通爭論，探究問題。（20分鐘）

同學們爭論得特別熱鬧，在相互溝通的過程中，我們解決了很多自己提出的問題，對課文又有了進一步的理解。那么畢竟誰的問題提得最好，最有價值呢？我們來分組進行匯報，溝通一下各組的想法。

小組間互提互答，老師相機引導。

投影："保羅是錯了，還是對了？'讓同學爭論。

（生：為什么說他們三個人在一起過了一個難忘的夜晚？）

投影："保羅和小男孩、弟弟在一起度過了一個夜晚，為什么難忘'？

那的確是一個難忘夜晚，特別的夜晚，在那里他們一起共同體會著賜予帶來的歡樂。讓我們再來找一找他們歡樂的緣由吧！

投影："保羅由于()而感到歡樂，小弟弟由于()而感到歡樂，小男孩由于()而感到歡樂。'

同學把答案填上練習冊上后匯報。

五、聯(lián)系實際，深化情感。（5分鐘）

那么你有過關心別人而自己感到歡樂的經(jīng)受嗎？

（投影"我----------，我歡樂！'）

推舉3篇相關的文章，課后去閱讀體會。（推舉篇目）

六、課末小結，布置作業(yè)。（3分鐘）

同學們，歡樂的時間是短暫的，這節(jié)課你有什么收獲？你認為這節(jié)課你的學習表現(xiàn)得怎樣？

回去把這課的練習冊做完，學有余力的同學從課外書搜集一些有關"歡樂'我名人名言及古詩。

【課后反思】

上完這一課，我覺得教學目標基本達到，能充分體現(xiàn)了"自主、合作、探究'的新課程理念，詳細表現(xiàn)在：

1、能利用同學這一珍貴的學習資源。依據(jù)同學在自讀中提出的問題捕獲教學資源，引領同學一步一步地與文本綻開對話，達到心靈的共鳴。

2、能指導同學對所提的問題進行篩選。有效地培育了同學分析、梳理力量，將同學的學習過程與老師的教學統(tǒng)一起來，激發(fā)了同學的學習樂觀性，培育了同學的主動性。

3、能對同學充分信任，讓他們自主探究。能放手讓同學去自讀、去質疑、去溝通、去解惑，有效地培育了同學間合作力量，達到師生、生生之間和諧共享共進。

但由于本人很少上過公開課，課堂應變力量較差，加之同學課前預習沒到位，一開課就遇到"難路虎'（"賜予'的解釋查不到）時，使孩子缺乏學習的信念，加之教者評價語言貧乏，過渡語言平淡，因此同學學習樂觀性調動得不夠。在教學中對反映人物品質特點的詞、句、段沒指導到位，同學理解文體還不夠透徹；教學方法比較單一，形式?jīng)]什么變化，基本上是分組爭論；沒有用板書來統(tǒng)領全文，原來設計的板書卻忘了寫。總之，這節(jié)課缺陷較多，敬請各位老師給以批判指正，讓我在今后的課堂改革中更加規(guī)范、有效。

《賜予是歡樂的》教學雜談篇5

《賜予是歡樂的》教學反思

在學校語文課本中，選編了不少外國的文學作品?！陡呱械男袨椤贰度褙炞ⅰ贰顿n予是歡樂的》等都是外國特別出名的文學作品。這些文章不僅有很強的人文性，而且在謀篇布局上也很有特點。如何教好外國文學作品，很有討論。下面就《賜予是歡樂的》教學，談談自己的看法。

一、整體感知，抓住主要內容。

這篇課文主要寫誰，寫了他怎樣的一件事情呢？

這篇課文，是以保羅為主要的人物，主要記敘他所經(jīng)受的事情。只有用這個問題，才能很好地引導同學抓住課文的主要內容。課文的題目，點明白文章的中心，但含義很深，教學不能從題目入手。

課文主要講的是：保羅在圣誕節(jié)前夜（“前夜”和“前夕”的概念是不同的），用哥哥送給他的一輛新轎車，載著一位小男孩和他腳有殘疾的弟弟兜了一圈，度過了一個難忘的夜晚。保羅從那天也才真正懂得了賜予是歡樂的。

二、弄清思路，分好段落結構。

課文沒有寫保羅怎么載著小男孩和他的弟弟兜圈的情景，而是具體地敘述了緣由。保羅怎么會用新轎車載著他們兜圈的呢？情節(jié)曲折的，敘述也是很生動的。引導同學弄清的思路，對于劃分課文的段落，記住情節(jié)，理解內容特別重要。

在圣誕節(jié)前夜，保羅用轎車載著小男孩和弟弟兜了圈。再讀一讀課文，保羅的轎車經(jīng)過了哪幾個地方？（辦公室前、途中、小男孩家門前、“街道上”）

同學依據(jù)轎車停放的地點，可以把課文分為四段：第一段（1—7節(jié)）；其次段（8—9節(jié)），第三段（10—11節(jié)），第四段（12—13節(jié)）。

段落的大意，很難概括。因此，在這時不必要同學說得很清晰，不說也不要緊。

三、認真品嘗，理解句子涵意。

課文在記敘事情的過程中，較多地記敘了保羅和小男孩的對話，以及保羅的心理活動。文章內涵的意思就在這些句子中。因此能不能很好地引導同學理解這些句子的意思，體會保羅的思想感情，是理解這篇課文的難點。

在教學中可以設計以下問題：

1、在辦公室前，保羅聽了小男孩的話：“……天哪！我盼望……”以為小男孩盼望也有一個這樣的哥哥。但是聽了小男孩接下去講的一句話，卻非常驚異。小男孩講的哪一句話，使保羅驚異？那句話是什么意思？

小男孩說：“我盼望我將來也能像你哥哥那樣?！边@話的意思講得不非常清晰，但保羅已經(jīng)意識到了。保羅很驚異，特別佩服他的志氣。

在這里教學時，也不要用“由于……所以……”的句式來進行爭論，可特地設計練習。

2、當小男孩懇求保羅把車子開到家門前時，保羅認為他是想在鄰居面前炫耀一下。后來，保羅怎么知道自己又錯了呢？

這在第三段，是不能看出保羅錯的緣由的。實際上，保羅也是在看到他背了弟弟出來后才知道的。“但是，這回保羅又錯了?！边@句話是講的。必需讓同學閱讀第四段話后，再回答。

3、小男孩指著車對弟弟說的那一段話，是什么意思？

理解小男孩說的這段話，是整個教學中的重點和難點。只有理解了這段話，才能知道保羅錯在哪里，才能正確地理解什么叫“賜予”。

小男孩對弟弟說這段話，不僅僅是肯定要像保羅的哥哥那樣，送一輛新車給弟弟，而是啟發(fā)弟弟要鼓起生活的士氣，要他信任：只要有我，你就會有幸福。

4、保羅和小男孩、弟弟在一起度過了一個夜晚，為什么“難忘”？

這是課后的一個問題。這個問題有肯定的發(fā)散性。同學們要經(jīng)過想像，想像那兜圈的情景，體會小男孩和弟弟的歡快；體會保羅那天的心情。

四、深研題目，理解文章中心。

“從那天起，保羅真正懂得了賜予是歡樂的。”文章用這句話總結了全文，點了題。我們不僅要同學理解這句話與題目之間的關系，而且要理解內涵的意思。

認真地想一想，在文章中，誰給了誰什么？

要引導同學進行深化的思索，懂得“賜予”別人的東西是多方面的，物質是需要的，更重要的是精神方面的。只要你能夠給別人一點關心、勸慰，別人都會感謝你，你也會歡樂。

《賜予是歡樂的》教學反思

在學校語文課本中，選編了不少外國的文學作品?！陡呱械男袨椤贰度褙炞ⅰ贰顿n予是歡樂的》等都是外國特別出名的文學作品。這些文章不僅有很強的人文性，而且在謀篇布局上也很有特點。如何教好外國文學作品，很有討論。下面就《賜予是歡樂的》教學，談談自己的看法。

一、整體感知，抓住主要內容。

這篇課文主要寫誰，寫了他怎樣的一件事情呢？

這篇課文，是以保羅為主要的人物，主要記敘他所經(jīng)受的事情。只有用這個問題，才能很好地引導同學抓住課文的主要內容。課文的題目，點明白文章的中心，但含義很深，教學不能從題目入手。

課文主要講的是：保羅在圣誕節(jié)前夜，用哥哥送給他的一輛新轎車，載著一位小男孩和他腳有殘疾的弟弟兜了一圈，度過了一個難忘的夜晚。保羅從那天也才真正懂得了賜予是歡樂的。

二、弄清思路，分好段落結構。

課文沒有寫保羅怎么載著小男孩和他的弟弟兜圈的情景，而是具體地敘述了緣由。保羅怎么會用新轎車載著他們兜圈的呢？情節(jié)曲折的，敘述也是很生動的。引導同學弄清的思路，對于劃分課文的段落，記住情節(jié)，理解內容特別重要。

在圣誕節(jié)前夜，保羅用轎車載著小男孩和弟弟兜了圈。再讀一讀課文，保羅的轎車經(jīng)過了哪幾個地方？

段落的大意，很難概括。因此，在這時不必要同學說得很清晰，不說也不要緊。

三、認真品嘗，理解句子涵意。

課文在記敘事情的過程中，較多地記敘了保羅和小男孩的對話，以及保羅的心理活動。文章內涵的意思就在這些句子中。因此能不能很好地引導同學理解這些句子的意思，體會保羅的思想感情，是理解這篇課文的難點。

在教學中可以設計以下問題：

1、在辦公室前，保羅聽了小男孩的話：天哪！我盼望以為小男孩盼望也有一個這樣的哥哥。但是聽了小男孩接下去講的一句話，卻非常驚異。小男孩講的哪一句話，使保羅驚異？那句話是什么意思？

小男孩說：°我盼望我將來也能像你哥哥那樣。±這話的意思講得不非常清晰，但保羅已經(jīng)意識到了。保羅很驚異，特別佩服他的志氣。

在這里教學時，也不要用°由于所以的句式來進行爭論，可特地設計練習。

2、當小男孩懇求保羅把車子開到家門前時，保羅認為他是想在鄰居面前炫耀一下。后來，保羅怎么知道自己又錯了呢？

這在第三段，是不能看出保羅錯的緣由的。實際上，保羅也是在看到他背了弟弟出來后才知道的。°但是，這回保羅又錯了。這句話是講的。必需讓同學閱讀第四段話后，再回答。

3、小男孩指著車對弟弟說的那一段話，是什么意思？

理解小男孩說的這段話，是整個教學中的重點和難點。只有理解了這段話，才能知道保羅錯在哪里，才能正確地理解什么叫°賜予。

小男孩對弟弟說這段話，不僅僅是肯定要像保羅的哥哥那樣，送一輛新車給弟弟，而是啟發(fā)弟弟要鼓起生活的士氣，要他信任：只要有我，你就會有幸福。

4、保羅和小男孩、弟弟在一起度過了一個夜晚，為什么難忘？

這是課后的一個問題。這個問題有肯定的發(fā)散性。同學們要經(jīng)過想像，想像那兜圈的情景，體會小男孩和弟弟的歡快；體會保羅那天的心情。

四、深研題目，理解文章中心。

從那天起，保羅真正懂得了賜予是歡樂的。文章用這句話總結了全文，點了題。我們不僅要同學理解這句話與題目之間的關系，而且要理解內涵的意思。

認真地想一想，在文章中，誰給了誰什么？

要引導同學進行深化的思索，懂得賜予別人的東西是多方面的，物質是需要的，更重要的是精神方面的。只要你能夠給別人一點關心、勸慰，別人都會感謝你，你也會歡樂。

《賜予是歡樂的》教學雜談篇6

學校語文人教版第七冊《賜予是歡樂的》里有一句話：將來，我也送你一輛這樣的新車，到時候，你就可以坐在車里親眼看看我跟你講的那些好看的圣誕禮物！

對這句話我有我有幾點想說的。

一、這是一輛怎樣的車

首先可以確定的是這是一輛挺不錯，能吸引人的新車，從小男孩的表現(xiàn)中我們可以感受出來，這車令人艷羨。

其次這是一輛承載幻想的車。小男孩從保羅的話“這是我哥哥送我的圣誕禮物”中感受到了作為哥哥的責任，要讓自己的弟弟也能收到這樣的禮物。可以說，這是小男孩和他弟弟的一個幻想，一個漂亮的幻想。

最終，這是一輛展現(xiàn)人性的車。正由于有了這輛車，才有了“賜予是歡樂”的體驗。文中的小男孩懂了，文中的保羅懂了，我想同學、老師、只要讀了這文本的人都懂了。

這些或許就是本文的一個所要展現(xiàn)的重要的信息吧，文本最終的歸宿點應當在這吧。因此，如何讓我們的同學更好地理解更好地體驗文中的情感，這是我們應當努力的。讓同學讀通這話不難，讓同學了解這理也不難，但如何讓同學真正領悟，真正感受這情感──賜予是歡樂的，應是值得努力深究的吧。

二、幾點懷疑

1、文中的保羅，已經(jīng)是一個工作人員了，可以從他的“他從辦公室里走了出來”看出。但是“這是我哥哥送給我的圣誕禮物”中又讓人感受到了保羅的形象復雜性

圣誕禮物送的對象是什么？

是否對保羅的形象會打折？

他究竟是一個怎樣的人？留給同學的印象是什么？

2、“我也送你一輛這樣的新車，到時候，你就可以坐在車里親眼看看我跟你講的那些好看的圣誕禮物”：

“你就可以坐在車里親眼看看我跟你講的圣誕禮物！”這里留有了許多的思維空白，這句話對小男孩來講這賜予無疑是更深層次的，假如我們在理解“賜予是歡樂的”僅僅就停留在“就汽車而言”，這賜予是過于蒼白和淺顯的，小男孩的形象自然是單薄的?！皩怼币粋€可以說是沒有任何商定的概念，可正是這沒有商定的，可能是幾年，幾十年，甚至是一輩子都要去努力的時間，賜予了小男孩更多的內涵。這是一種承諾，是一種責任，是要用幾年，幾十年，甚至是一輩子來完成的。因此，從這層面上來講，小男孩的賜予是一種責任。是一種更廣意義上的賜予?！百n予是歡樂的”。

《賜予是歡樂的》教學雜談篇7

之三

華莊中心學校糜丹

一、復習。

1、課文講了：賜予歡樂。

2、這個故事是因何而起的？

由汽車引出這個故事，文中記述了保羅兩次都把小男孩想錯了。誰能用“當……是，保羅……”的句式說說。

第一次：

其次次：

二、學習課文（第一次）

過渡：辦公室前，保羅告知小男孩，這車是“哥哥送給我的圣誕禮物”，小男孩驚訝得瞪大了眼睛：

1、演示第三節(jié)：A、小男孩的意思是……？

B、你驚異嗎？指導讀出驚異的語氣。

C、師生對讀。指導齊讀。

2、但小男孩接下去說的話讓保羅也非常驚異。

演示第5節(jié)：A、齊讀。誰能把這一段話讀好，把自己內心的震撼、感動通過朗讀表現(xiàn)出來呢？

B、保羅驚異的是什么？演示（第4節(jié)）：小結

C、保羅被感動（敬佩）了，你是從哪里看出的？（驚訝、不由自主）

3、于是他不由自主地問了一句，引讀：“你情愿坐我的車兜一圈嗎？”

小男孩情愿嗎？齊讀第7節(jié)。

三、學習課文（其次次）

過渡：

1、步置自學課文，小男孩的表現(xiàn)“——”；保羅的想法“~~~”；想想保羅又錯在哪里？

2、檢查：保羅又錯了，他錯在哪里？

3、小男孩說的那一番布滿愛心的話真讓人感動，誰能念這一段話？

多么堅決的承諾，多么美妙的愿望！信任小男孩會在多年后實現(xiàn)自己的幻想。你認為那時最歡樂的人是誰？為什么？

老師信任你們是一群布滿愛心的還孩子，讓我們再一次有感情地讀讀這段話。

四、學習課文（第12-13節(jié)）

過渡：保羅下了車，把弟弟抱進了車里……他們三人一起度過了一個難忘的夜晚。（演示：他們三人一起度過了一個難忘的夜晚）

1、這會是一個怎樣的夜晚呢？

2、為什么這個夜晚對他們三個人來說都是難忘的？（引導同學從不同的人物角度說說。）

3、演示第13節(jié)：

要引導同學進行深化的思索，懂得“賜予”別人的東西是多方面的，物質是需要的，更重要的是精神方面的。只要你能夠給別人一點關心、勸慰，別人都會感謝你，你也會歡樂。

五、總結深化。

1、保羅的哥哥由于而感到歡樂,小男孩由于而感到歡樂，保羅由于而感到歡樂，我也曾由于而感到歡樂。(讓同學從生活實際中進一步受到助人為樂的訓練。）

2、名言互勉。

高爾基：“給永久比拿開心?！?/p>

巴金：“一心為自己，一生勸慰自己的人什么也得不到?！?/p>

《賜予是歡樂的》教學雜談篇8

【學習目標】

〖認知目標〗

1、把握本課生字新詞，理解“炫耀”、“懂得”；

2、感情朗讀課文，在朗讀中初步體會本文寫作方法對于日常習作的啟示。

〖技能目標〗

1、學會運用“炫耀”、“懂得”；

2、在揣摩不同人物的不同表現(xiàn)中，把握人物特點，嘗試課本劇表演。

〖情意目標〗

在理解“賜予是歡樂的”過程中，學會關愛別人與敬重別人的關愛。

【課前預備】

按常規(guī)預習課文。

【課時支配】

兩課時。

【學習過程】

第一課時

〖課時目標〗

把握本課生字詞，理解、運用“炫耀”、“懂得”；感情朗讀課文，在朗讀中初步體會本文寫作方法對于日常習作的啟示；理解“賜予是歡樂的”。

〖過程建構〗

老師組織流程同學活動流程設計意圖：

一、批注入文，自主探求

1、你能讀懂什么？適當注上記號。能讀好你喜愛的語句或段落嗎？

（在溝通過程中，老師留意各學問點達成狀況的調控。）

⑴自主閱讀；

⑵小組溝通；

⑶全班反饋：

①同學是學習的仆人，但不等于自主學習就是放任自流。

②情感的熏陶當然重要，但“小語”要體現(xiàn)“小”的特點，“學問與技能”是“三個維度”的首席。

2、適當小結，點撥升華在溝通中達成。

二、主動參加，探究方法

從寫作的角度看，這篇文章給了你什么啟示？暢所欲言，各抒已見，有話則長，無話則短。自我反饋、調整、總結“閱讀”中的方法，無疑有利于激發(fā)“習作”的樂觀性，有利于實現(xiàn)“語”與“文”的和諧進展與相互促進。

三、聯(lián)系生活，體驗情感

1、今日這節(jié)課上你賜予了誰什么？或誰賜予了你什么？今日來聽課的老師中誰曾經(jīng)賜予你什么？

2、在你的記憶中曾經(jīng)有誰賜予了你什么？你賜予了誰什么？

⑴好伴侶溝通；

⑵全班反饋：

①對同學的評價重在內在素養(yǎng)的提高。

②既是“反省意識和力量”的提升，又是“交互主體”關系的體現(xiàn)。

四、作業(yè)超市，拓展延長

1、揣摩文中不同人物的不同表現(xiàn)，把握人物特點，嘗試課本劇表演。

2、回顧你給別人帶來歡樂或別人給你帶來歡樂的一件事，并學習本文寫法寫一個片斷。課后選擇完成“延長──提升──鋪墊”。

其次課時

〖課時目標〗

進一步品嘗、感情朗讀課文，揣摩不同人物的不同表現(xiàn)，把握人物特點，嘗試課本劇表演，回顧你給別人帶來歡樂或別人給你帶來歡樂的一件事，并學習本文寫法遷移習作。

〖過程建構〗

略。

《賜予是歡樂的》教學雜談篇9

師：同學們，學習課文前你們提出了一個問題：課文中誰賜予誰什么？現(xiàn)在，我們已經(jīng)深化學習了課文，一起來溝通溝通這個問題好嗎？

生1：保羅的哥哥賜予保羅一輛新轎車。

生2：保羅賜予小男孩坐車去兜一圈的機會。

生3：包羅聽了小男孩的話，把車開到臺階前。

生4：小男孩賜予小弟弟一個盼望──有一天送小弟弟一輛新車。

生5：保羅、小男孩賜予小弟弟觀賞新車的機會。

生6：保羅讓小弟弟乘坐新車，度過了一個難忘的夜晚。

生7：我想：在平常的話，小男孩賜予小弟弟一雙“腳”──背著腳有殘疾的小弟弟生活、學習。就像是小弟弟的拐杖。

生8：小男孩使得保羅懂得了什么叫賜予是歡樂的。

……

真是越回答越精彩！

【反思】

在這個教學片段中，教者能夠充分利用深讀課文的時機，回顧了課文的內容，深化揭示了課文的內涵。

《賜予是歡樂的》教學片段與評點

江蘇省張家港市妙橋學校龔曉紅

……

師：小男孩驚訝的表情誰來示范一下？

生：（同學上去示范，同學大笑。）

師：小男孩為什么驚訝呢？

生：艷羨保羅。

生：他沒想到他的哥哥會送這么珍貴的禮物給他。

師：誰來讀讀小男孩的話？

（同學自由練讀。）

生：（讀時強調“這車”。）

生：（讀時強調“哥哥”。）

生：（讀時強調“送給”。）

師：他們誰表達得正確呢？我們接著往下看，“天哪，我盼望……”他“盼望”什么？

生：他盼望他能有這樣一個好哥哥。

生：他盼望他也有一部這樣的好車。

師：也就是說他盼望從別人那里得到，是嗎？

生：是的。

師：你們和保羅的猜想一樣，真是一群小保羅。小男孩的盼望真的是這樣嗎？讓我們讀讀小男孩的話。

生：（自由讀。）

師：小男孩的想法和我們的猜想有什么不同呢？

生：小男孩是想，像保羅的哥哥一樣送一輛車給他的弟弟。

生：小男孩想的是奉獻，是“賜予”，而我們猜想的是“獲得”，是“拿來?！?/p>

師：說的真好。你聽了小男孩的話，你會怎么做，怎么想呢？

生：我會很佩服他。

生：我會非常驚異，他的想法太出乎我的意料了。

生：我會立即擁抱他，把他抱上車。

師：你們的想法和做法都合情合理，保羅也是一樣。我們來讀一讀第四自然段。

（同學自由練讀后指名朗讀。）

……

【評點】

“以讀為經(jīng)”已成為廣闊語文老師的共識，但是，在課堂教學中，老師怎么指導讀，同學應當怎么讀，讀出什么味道，讀到什么程度，有時還是一個熟悉的盲點。我們應當循著“讀熟──讀懂──讀好”的思路引導同學經(jīng)受一個完整的訓練的過程，在這樣的讀中，有對語言文字的感悟，有對人物心理的揣摩，有對關鍵詞語的咀嚼。這樣的讀，是有成效的讀。

《賜予是歡樂的》教學雜談篇10

設計意圖：

亞爾貝斯說："訓練是一朵云推動另一朵云，一棵樹搖動另一棵樹，一個靈魂喚醒另一個靈魂。'這篇課文闡釋了愛的哲理，其情節(jié)一波三折，引人人勝，整個進展令人"出乎意料'。教學時，首先.導入，使師生心靈共振；再讓同學讀書，溝通對文本內容的理解；然后抓住"出乎意料'引導同學讀課文、畫句子、寫批注，在讀中感悟、升華、積淀情感；最終拓展閱讀，豐富文本主題。整個教學撥動同學愛的心弦，使他們真實感受到"賜予是歡樂的'!

學習目標：

1.正確、流利、有感情地朗讀課文。

2.讀懂課文內容，從字里行間感受小男孩美妙的心靈。

3.體會"賜予是歡樂的'這句話的含義，激發(fā)同學助人為樂、無私奉獻的思想感情。

教學重點、難點：

抓住人物的言行體會小男孩的心理活動和保羅的心理感受。

教學流程：

一、.導入，走進文本

(一)師述：(播放音樂《童年》進行渲染)愛是一縷暖和的陽光，愛是一陣準時的雨露，愛是一把打快樂扉的鑰匙。我們已經(jīng)學習了很多關于愛的故事：《搭石》《卡羅納》《掌聲》《賜予樹》今日學的課文同樣敘述了一個關于愛的故事。

(二)揭題，指名讀，齊讀。

二、初讀文本，整體感知

(一)師：課文同學們已經(jīng)預習過了，知道文章的主要人物是誰?(保羅小男孩)故事發(fā)生的時間是一(圣誕節(jié)前一天)在圣誕節(jié)前一天，保羅和小男孩之間發(fā)生了什么故事?請你仔細讀課文，讀正確、通順，讀后想想這個問題。

(二)生自由閱讀，師巡察，了解同學對課文內容的把握狀況。

(三)溝通反饋，指名說主要內容。

(預設：圣誕節(jié)前夜，保羅與一個生疏的小男孩在他的新車旁相遇，他們一起度過了難忘的夜晚，保羅感受到"賜予是歡樂的'。)

三、緊扣"出乎意料'，感悟文本內涵

(一)保羅與小男孩素不相識，在一起度過了難忘的夜晚，真是令人出乎意料。文中有很多這樣出乎意料的地方，請你默讀課文，用"'畫出句子，在一旁寫點批注，然后小組內溝通。

(二)生小組學習、溝通。

(三)全班溝通、反饋。一

預設：

1.出乎意料之一：

男孩卻說："我盼望自己也能當這樣的哥哥。'

(1)你為什么覺得這句話出乎意料?

(預設：他并不是想有一個可以送車給自己的哥哥，卻說盼望當這樣的哥哥。)

(2)保羅開頭和大家想的一樣，以為男孩盼望也有一個這樣的哥哥，他為什么會這樣想?能從文中找到依據(jù)嗎?

(預設：①圣誕節(jié)的前一天，保羅從辦公室里出來的時候，觀察一個男孩在他閃亮的新車旁走來走去，有時候伸手輕輕地摸一下，滿臉艷羨的神情。②保羅饒有愛好地看著這個男孩，從衣著來看，他的家庭明顯并不富有。③男孩睜大了眼睛："你是說，這車是你哥哥給你的，你不用花一分錢?'男孩贊嘆地說："哇!我盼望')

(3)師小結：從小男孩輕輕摩挲的動作、艷羨的神情以及贊嘆中，我們以為男孩盼望也有一個這樣的哥哥。然而我們都想錯了(齊讀男孩的話)，男孩不是盼望有這樣的哥哥，而是想當這樣的哥哥。

(4)男孩的話只是讓人出乎意料嗎?(感動)為什么感動?(男孩關懷自己的弟弟，一心想著賜予弟弟歡樂，根本沒想到自己。

(5)師：請你帶著這份感動再讀。(指名讀、齊讀。)

2.出乎意料之二：

師：聽了男孩的話，保羅很驚訝，不由自主地問了一句(生接說：你情愿坐我的車兜一圈嗎?)面對這素不相識的小男孩，保羅不由自主地邀請他坐車兜一圈，你有什么感受?

(預設：①同樣覺得出乎意料。②保羅被男孩的語言感動，被他對弟弟的愛感動。③保羅也很和善，富有愛心，樂于助人)

3.出乎意料之三：

他指著保羅的車，說："觀察了嗎?很美麗，對不對?這是他哥哥送給他的圣誕禮物。將來，我也要送你一輛這樣的車。弼那i酎候，你就可以坐在車里，親眼看看我跟你講的那些好看的圣誕禮物了!'

(1)師：(指名讀)讀著讀著，你有什么話想說?

(預設：原本以為小男孩讓保羅把車開到家門口，是為了在小伙伴面前神氣一下。而他卻想告知弟弟自己將來也要送他一輛這樣的車，讓人"出乎意料'。)

(2)師：原來男孩不是為了在小伴侶面前神氣一回，而是為了告知弟弟。(指名讀)

(3)他是在向弟弟承諾呀，讀著這句話，你有什么感受?

(預設：①男孩特別疼愛自己的弟弟，我被他的精神感動。

②弟弟腿有殘疾，他特別照看自己的弟弟。③男孩只知道賜予，他覺得賜予是歡樂的。)

(4)我們又一次被男孩自然樸實的話感動了!同學們請看插圖，兄弟倆坐在門口的臺階上，相互依偎，瞼帶微笑，這時，聽了哥哥的承諾，弟弟會說些什么?

(預設：感謝你哥哥，我很歡樂。我愛你哥哥。你真是我的好哥哥，我期盼著這一天，我信任你肯定會送我汽車的。我長大也會送你一輛車)

(5)師：有這樣的哥哥真是一種幸福，你情愿當這樣的哥哥嗎?(指名讀、分男女生讀。)

4.出乎意料之四：

此時，保羅的眼睛潮濕了。

(1)保羅會想些什么?

(預設：①這個小男孩太讓我驚訝了。②男孩雖然貧困，但是多么樂觀、自信、富有愛心，長大后要買車給自已的弟弟，還帶他看圣誕禮物。③我也應當關心他們做點什么。)

（2)于是，保羅又實行了一個出乎意料的舉動(生接讀：他下了車，把小弟弟抱進了車里。

那個男孩眼睛里閃著喜悅的光線，也坐了進去。他們三個人一起過了一個難忘的夜晚。)

①師：他們三個人一起過了一個難忘的夜晚。圣誕節(jié)前一天的夜晚，你能想象他們會怎樣過?三個人去了哪里，會干些什么，說l此什么?

②同桌溝通，全班溝通。

(3)師：為什么這個夜晚對于他們三個人是難忘的?

(預設：小男孩讓弟弟坐上了車，看到了圣誕禮物，實現(xiàn)了自己的心愿；得到了保羅的關心，腿有殘疾的弟弟看到了自己始終想看的世界，比如圣誕禮物，漂亮的圣誕樹，和哥哥一起游玩等；保羅關心了兄弟倆，遇見了和善、有愛心的哥哥)

(4)圣誕節(jié)前夜，一個漂亮的夜晚，一個歡樂的夜晚，一個難忘的夜晚(齊讀："這個夜晚，保羅從內心里感受到，賜予是令人歡樂的。')

四、拓展閱讀，深化主題

(一)師：同樣的主題，不同的故事，請你輕聲讀"閱讀鏈接'中的《給，永久比拿開心》，讀后想想有什么感受。

(預設：結合故事中句子"假如你不管在什么時候，什么地方，留給人們的都是關好的東西，像鮮花啦，好的思想啦，還有對你的美妙回憶啦，你的生活該是多么開心啊!那時候，你會感到全部的人都需要你。要知道，給、永久比拿渝快。')

(二)師：賜予是歡樂的，賜予是一個真心的承諾，賜予是一聲親切的問候請你接著寫，寫在課題上。

1.生練筆，師巡察；

2.溝通；

3.課后建議大家搜集類似主題的文章閱讀。更重要的是，讓我們用實際行動去驗證"賜予是歡樂的'(齊讀)。

板書設計：

賜予是歡樂的

保羅小男孩

有哥哥當哥哥

神氣承諾

《賜予是歡樂的》教學雜談篇11

【適用班級】五班級第一學期

【教材簡析】這是一篇記敘文，記敘了保羅在圣誕節(jié)之夜與一個小男孩在短暫的接觸中，由誤會到理解的變化過程，提示了“賜予是歡樂的”這一人生哲理。

課文共分13自然段，可分為3大段。

第一段，保羅以為小男孩自己想得到新車，結果錯了。

其次段，寫保羅以為小男孩想坐車炫耀自己，又錯了。

第三段，寫保羅與小男孩兄弟倆度過了一個難忘的夜晚，并懂得了“賜予是歡樂的”這一道理。

課文篇幅短小，結構緊湊，很適于同學朗讀、復述；文中小男孩面對新車的種種表現(xiàn)和保羅由此產(chǎn)生的心理變化交替敘述，使故事情節(jié)一波三折，引人入勝，很簡單調動同學的閱讀愛好；文章結尾點題，提示中心的寫法既有助于同學理解課文，又易于同學遷移運用，老師在教學時要發(fā)揮教材的這些優(yōu)勢。

【教學要求】

1、正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、學會本課生字，理解由生字組成的詞語，會用“炫耀”、“懂得”造句。

3、能聯(lián)系上下文理解課文中重點句子的意思。能聯(lián)系全文、把握表現(xiàn)中心思想的句子的含義。

4、憑借課文的詳細語言材料，獲得“賜予是歡樂”的真實感受，激發(fā)助人為樂、無私奉獻的思想情操。

【教學重點、難點】

從小男孩的言語行為體會小男孩的心理活動，理解保羅的心理感受。

【教學時間】2課時。

【設計思路】

依據(jù)課文內容，引導同學從課題入手去探究文本內容。

第一課時重在指導同學讀通課文，初步理解課文內容，理清文章段落結構，弄清文章中三個人物之間的關系。

其次課時圍繞“（誰）把（什么）賜予（誰）？”這個句式，讓同學練習說話，說說課文中人物之間的關系。再引導同學細讀課文：保羅開頭以為能得到一輛新車是非常歡樂的事，后來在小男孩的影響下，感悟到“賜予是歡樂的”。從而讓同學懂得在生活中也應當學會賜予，不應一味的索取，受到良好的道德訓練。

【教學過程】

第一課時

一、導入

今日我們學習一篇新的課文，說的是一個小男孩一心助人，還帶動別人熟悉到助人為樂的道理。你們肯定想知道這是怎么一回事吧。

二、揭示課題，解題

1、板書課題：24賜予是歡樂的

讀題目，讀準字音

2、解釋題意：“賜予”這里是指能夠關心別人，為別人付出勞動，作出奉獻?！百n予是歡樂的”就是助人為樂的意思。

三、初讀課文

1、自學課文

（1）畫出課文中的生字詞，并在生字上注音，讀準生字的音，特殊留意讀準其中的前鼻音和三拼音。

（2）聯(lián)系上下文或查工具書，理解下列詞語的意思：

炫耀圣誕節(jié)轎車兜一圈

（3）給每個自然段寫上序號，讀通課文。

2、檢查自學狀況。

（1）讀字詞，理解詞語意思。

（2）指名分節(jié)讀課文

3、再讀課文

課文寫了保羅和小男孩的幾次對話？分別是在什么時候發(fā)生的？

（看車時、坐車出去時。）

在這兩次對話過程中保羅和小男孩想得一樣嗎？保羅錯在哪里。

在整個事情中，保羅懂得了什么？

依據(jù)以上提示，再讀課文，給課文分段。

（1）第1到7節(jié)寫保羅和小男孩在看車時的對話。

（2）第8到11節(jié)寫了保羅和小男孩在乘車出去玩時的對話。

（3）第12到13節(jié)寫保羅在小男孩的影響下懂得了賜予是歡樂的。

四、用鋼筆描紅、臨寫生字

五、布置作業(yè)

1、抄寫詞語

2、練讀課文。留意文中人物原話里“我”、“你”、“他”各指代的是什么人。

其次課時

一、齊讀課題。

出示：課文中講了把賜予

請大家再讀課文，看誰找到的答案多？

二、溝通、爭論以上問題

老師把握好有價值的問題讓同學寫到黑板上

1、保羅的哥哥把新轎車賜予保羅

2、小男孩要把歡快賜予弟弟

3、保羅把自己的歡快賜予小男孩和他的弟弟

三、再讀課文。課文中重點講了哪些內容呢？

小男孩要把歡快賜予小弟弟。

你是從哪些地方看出來的

1、先看保羅和小男孩在看車時的一段對話，你認為哪句話寫出了小男孩要把歡快賜予小弟弟？

“我盼望我將來也能像你哥哥那樣?！弊x這句話，想什么意思。

請你說說小男孩說這句話的目的是什么？

板書：賜予

保羅聽了這句話為什么很驚訝？

讀文中內容，知道保羅開頭以為是小男孩盼望有個能賜予他新車的哥哥，可現(xiàn)在知道了他并不是想要一個能賜予他新車的哥哥，而是想要有力量關心別人，做一個能賜予別人關心的人，他的思想是多么的高尚啊，所以非常驚異。

理解“不由自主”

這是保羅對小男孩由敬而生愛，所以想到了要帶他坐車出去玩玩。

齊讀課文第1到7節(jié)，讀出保羅和小男孩看車時的一段對話，體會小男孩“一心盼望賜予別人歡樂”的高尚的思想。

2、在乘車出去的路上又發(fā)生了什么事情呢？

從小男孩的哪句話中可以看出他想把歡快賜予他的小弟弟。

“弟弟，看那新車，是不是跟我剛才告知你的一樣？這是他哥哥送給他的圣誕禮物。你等著，有一天我也會送你一輛新車。到那時候，你就可以坐在車里，親眼看一看圣誕節(jié)櫥窗里那些好東西了！”讀這句話，想想這句話的意思。

（1）小男孩在說這句話時心里在想什么？

要把歡樂賜予弟弟

（2）保羅在沒聽到這句話時，是怎樣想的？

認為這個小男孩想在鄰居面前炫耀一下：他是坐新車回家的。

（3）聽了這句話后保羅知道了什么？

他不是想要在鄰居面前炫耀，而是要讓他那腳有殘疾的小弟弟看一看保羅的哥哥送給保羅的新車，并且告知自己的弟弟，今后他也要送給弟弟一輛這樣的新車，讓他坐在新車里看圣誕節(jié)櫥窗里的好東西。

（4）保羅知道了這個小男孩的想法，現(xiàn)在會怎么做呢？

讀課文第12節(jié)，用筆圈出寫保羅動作的詞。

下了車抱進了

（5）“接下去他們去了哪？”請大家發(fā)揮想象。

他們三個人一起度過了一個難忘的夜晚。

小弟弟

小男孩

保羅

小弟弟是第一次這樣乘車親眼看到圣誕之夜的風光而難忘

小男孩是為讓弟弟得到了一次意外的歡快而難忘

保羅是由于感受到關心別人的歡快而難忘

保羅得到了一輛新車，遇到了一個小男孩。你認為什么更使他興奮？為什么？

由于他遇到了小男孩，懂得了“賜予是歡樂的”

三、學了這篇文章你懂得了什么

誰的話讓你感動了。（小男孩）

那么你現(xiàn)在有什么話要對小男孩說呢？請大家預備一下，把你最想對小男孩說的話寫下來。

四、溝通。

《賜予是歡樂的》教學雜談篇12

﹝第一教時﹞

南京市六合雙語學校熊立松

【教學要求】

1、正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、學會本課生字，理解由生字組成的詞語，會用"炫耀'、"懂得'造句。

3、能聯(lián)系上下文理解課文中重點句子的意思。能聯(lián)系全文、把握表現(xiàn)中心思想的句子的含義。

4、憑借課文的詳細語言材料，獲得"賜予是歡樂'的真實感受，激發(fā)助人為樂、無私奉獻的思想情操。

【教學重點、難點】

從保羅的哥哥賜予保羅新轎車，到保羅賜予小男孩盼望，再到小男孩賜予他的殘疾弟弟以關愛，從而理解他們之間在實現(xiàn)一種愛的傳遞，讓同學在這種愛的傳遞中體驗到賜予是歡樂的的真正含義。

【教學過程】

一、導入課文

今日老師給同學們帶來了一些禮物，想看看嗎？（出示）美麗嗎？看得這么入迷，心里在想什么呢？

老師今日不但帶來了這么多汽車，還帶來了一個跟汽車有關的動人故事，題目是"賜予是歡樂的'。（板書：賜予是歡樂的）

二、初讀課文

a.聽一聽

1、請同學們專心傾聽這個感人的故事！(聽課文錄音)

2、出示生字詞

jǐxundn

賜予炫耀禮物驚訝櫥窗圣誕節(jié)

jiodōu

情愿轎車臺階懂得殘疾兜一圈

3、誰來說你"賜予'是什么意思？

出示賜予（近義）付出奉獻

賜予（反義）索取獵取

b.讀一讀

思索：文中哪些地方出乎你的意料？爭論出示

當小男孩聽保羅說自己的新車是哥哥贈送的時:"你是說這車是你哥哥白白送給你的?天哪!我盼望'

保羅面對這個素不相識的小男孩，竟發(fā)出了請他坐車兜風的邀請："你情愿坐我的車兜一圈嗎?'

故事的結尾：保羅下了車,把小弟弟抱進了車里，那位小男孩也坐了進去。他們三個人一起度過了一個難忘的夜晚。

三、再讀課文

1、同學讀課文說一說

a、（出示）：

"你是說這車是你哥哥白白送給你的？天哪！我盼望'

指名讀。評價指導。（讀出"艷羨'）

b、同學們認為小男孩會盼望什么？

過渡：保羅是怎么想的呢？小男孩又畢竟盼望什么呢？我們來看：

（1）保羅：保羅當然知道他盼望什么，他會盼望他也有一個這樣的哥哥

（2）小男孩："我盼望我將來也能像你哥哥那樣'

這里有兩個省略號，都是蔣老師加的，你能分別說出省略號里的內容嗎？

c、小男孩的回答出乎你們的意料嗎？對于保羅呢？你們怎么知道的？

d、試著讀讀這幾句話，把這種劇烈的反差讀出來？

分角色讀。

2、同學讀課文說一說

出人意料的回答讓保羅開頭覺得眼前的這個小男孩有點不同尋常，于是便邀請他乘車兜一圏。我們來看這幾句話？

a、（出示其次次對比）：

●指名讀

●再次將保羅的想法和小男孩所說的話對比，你們能得到什么結論？

●錯在哪兒？

b、這幾句話中出現(xiàn)了一個節(jié)日是什么？誰知道這個節(jié)日？

（出示"圣誕節(jié)'）

c、師：圣誕節(jié)，一個多么令人期盼的節(jié)日，每個孩子本應無憂無慮地等待著它的到來，然而小男孩卻一心想著他那腳有殘疾的弟弟。對于腳有殘疾的人來說，最大的苦痛是不能和正常人一樣行走自如。小男孩要給弟弟一輛新車，對弟弟來說這是最大的幸福和勸慰。

●你們認為小男孩的這番話包含著他對弟弟的什么情感？

●自己練讀，讀出你對這段話的理解。

●指名讀。（你認為小男孩以后會努力實現(xiàn)這個承諾嗎？讀出他的那種堅決的決心！）

●挑戰(zhàn)讀。

d、多么堅決的承諾，多么美妙的愿望。信任小男孩會在多年后實現(xiàn)自己的幻想，一個為了別人的幻想。你們認為那時最歡樂的人是誰？為什么？

e、師：此時此刻你們的心情如何？能通過有感情地朗讀表達出來嗎？齊讀小男孩的話。

3、同學讀課文說一說

a、●同學們，假如此時你就是文中的那個小弟弟，閉上眼睛，朝車窗外看，圣誕節(jié)快到了，你看到了些什么？快舉手告知我。心情怎樣？

●看著車窗外的一切，車內的三個人心情肯定難以安靜。同學們，假如你就是那個小男孩、小弟弟或是保羅，你會想些什么，說些什么，或是做些什么呢？圍成三人小組分角色相互說一說。

b、這真是一個令他們三人都難遺忘的夜晚，尤其是保羅，由于從今他真正懂得了一個做人的道理――"賜予是歡樂的'。

通過剛才的學習，誰能告知我"賜予'就是指什么？

4、師領讀課題。（突出"賜予'再突出"歡樂'）

四、指導寫字課堂練習

圣誕兜圈轎車炫耀

五、課后練習

▲閱讀雷鋒的故事

閃光的金子

▲小練筆

隨著歲月的消逝，小男孩長大了，二十年后的圣誕節(jié)前夜到了，小男孩是怎樣實現(xiàn)當年許下的愿望的呢？請綻開豐富的想象寫一篇短文。

板書設計：

賜予是歡樂的

一輛新車

保羅小男孩

驚異（不是）獵?。ǘ牵┵n予

又錯了（不是）炫耀（而是）關愛

《賜予是歡樂的》教學雜談篇13

《賜予是歡樂的》教學反思

愛，是人類最美妙的情感；愛，使人間布滿暖和。古今中外流傳著很多頌揚人間真情的故事。在第六單元，我就和孩子們一起綻開了一趟愛的旅行，感受了人與人之間純真的感情，既體會到了《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》、《送元二使安西》中真摯的友情，也感受到了海峽兩岸的血脈親情，而《賜予是歡樂的》以其新奇的故事和獨特的觀點感染了每一個人，這個外國文學作品有很強的人文性，在謀篇布局上也很有特點。

在導入部分，我問了同學一個問題："你曾經(jīng)由于什么而獲得過歡樂？'大部分同學都會由于獲得了別人的賜予而歡樂，這和我要上的《賜予是歡樂的》的觀點剛好相反，但沒關系，由于他們將會由于本節(jié)課的學習而知道，不僅僅被賜予是歡樂的，賜予同樣是歡樂的。

接著，我讓同學先整體感知，弄清一個問題"文章中都有誰在賜予？'同學邊回答我邊板書，然后讓同學依據(jù)人物示意圖概括文章的主要內容，讓同學明白我們在概括文章主要內容時的可以用"主要人物干了一件什么事'的方式，不知不覺中教會了同學概括文章主要內容的方法。

接下來的環(huán)節(jié)，我讓同學依據(jù)自學提示自學，看看文章哪個部分最讓自己感動？說說讓自己感動的緣由。在溝通的時候，有的同學抓住了人物的對話來感悟，如從"我盼望自己也能當這樣的哥哥！'中感悟小男孩一心只為弟弟著想的美妙心靈。有的同學抓住小男孩和保羅的動作來感悟人物的心靈課堂上，同學們暢所欲言，圍圍著"賜予'，談論著感動，教室里洋溢著幸福的味道。

最終，我照應開頭，問了同學們另一個問題"學了本文，你還會由于什么而歡樂呢？'現(xiàn)在同學們都能圍繞"賜予'來說，有的說會由于關心同學搞衛(wèi)生而歡樂，有的說會由于關心媽媽做力所能及的事情而歡樂，有的說會由于不讓老師操勞而歡樂此時此刻，看著同學的回答，不得不夸獎他們長大了。

這是一篇略讀課文，在指導上我時刻以同學為主體，重點著眼學習方法──自讀自悟。全文以"賜予是令人歡樂的'貫穿始終。本課教學沒有華麗的課件展現(xiàn)，有的只是多種形式的朗讀和對重點句子的賞析，但卻讓同學感悟到了人物的美妙心靈，上了人生美妙的一課。

《賜予是歡樂的》教學反思

《賜予是歡樂的》這篇課文主要敘述了保羅在圣誕節(jié)前夜偶遇一個小男孩子，在產(chǎn)生了兩次誤會后，看到了小男孩那金子般的心靈，從而懂得了"賜予是歡樂的'這樣一個道理。全文情節(jié)一波三折，語言樸實自然，但是又極具感染力。針對教材的這一特點，我以"自主探究'為主線，想通過引導同學通過自主讀書，理解課文，并引導同學深化到文本中，理解語言，探尋文中人物的內心世界，最終對"賜予是歡樂的'這個道理得到深刻的感悟。在自主探究的過程中突現(xiàn)同學閱讀的自主化與個性化。

一、抓住關鍵，引發(fā)探究欲望

要激發(fā)同學劇烈的探究欲望，關鍵是同學有沒有劇烈的問題意識。所以，在課堂開頭階段，我讓同學針對文末的一句對課文起到總結作用的關鍵句："從那天起，保羅真正懂得了賜予是歡樂的'，指導同學好好讀讀，引導同學對這句話提最想知道的問題：一是保羅是怎樣懂得賜予是歡樂的？二是為什么賜予是歡樂的或賜予是歡樂的應當怎么理解？然后以這兩個問題為起點，引導同學再去讀書，弄清整個經(jīng)過，然后再引導同學去探究為什么賜予是歡樂的。

二、聯(lián)系語境，探究詞句意蘊

由于詞語在不同的語言環(huán)境中，往往會產(chǎn)生不同的意義，所以，應當引導同學關注到詳細的語言，在對語言的品讀中留意里面的一些關鍵詞句，在與詳細語言的對話中，探究這些詞句的意蘊。如在課文第三到第五小節(jié)中，有兩個近義詞："驚訝'和"驚異'，我在課堂中就讓同學反復地品讀，想想這里的兩個詞語分別指的是什么，意在讓同學聯(lián)系詳細的語言環(huán)境來探究意思相同的詞的不同意思，從而更好地理解這一個部分的內容。

三、設身處地，探究人物內心

"把心放到課文中去'，是一種很好的閱讀方法。其實就是讓同學設身處地，帶著自己敏銳的心，到文本中去走一個來回，獲得身臨其境的閱讀感受。本文中，雖然語言雖然平淡樸實，但假如細細品嘗，人物美妙的內心世界就能躍然紙上。如"我盼望將來也能像你哥哥那樣。'、"弟弟，你等著一樣美。'等語句，我想通過同學反復品讀，與課文中的小男孩一起思索，設身處地地想想小男孩的心情以及內心的一些想法，從而讓同學由外在的語言探究到小男孩美妙的內心世界。

四、熟讀深思，探究文本內涵

由于本文思想內涵較為深刻，同學一時半會兒也不能理解"賜予是歡樂的'的真正含義，所以我在引導同學在熟讀課文，弄清事情經(jīng)過，理解有關語句，體會人物內心的基礎上，引導同學進一步地思索：為什么說賜予是歡樂的？這樣通過一個漸進的過程，讓同學對課文內容在頭腦中得以整合，再聯(lián)系自己的情感和生活閱歷，深化思索，探究課文想要表達的主題，讓個性化的體驗在深化探究中不斷升華。

五、實踐運用，探究文本外延

"紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。'我想：除了讓同學在讀書中探究文本內涵以外，還可以依據(jù)教材的內容特點，適當?shù)刈屚瑢W學會運用，學會實踐，在運用和實踐中擴大文本的外延。本堂課的結尾，我讓同學寫寫自己的格言，以及讓同學課后專心靈去完成一次作業(yè)，意在讓同學在運用語言和生活實踐中真正懂得"賜予是歡樂的'。

《賜予是歡樂的》是一篇略讀課文，敘述了圣誕節(jié)前夕，保羅偶然結識了一個生活貧困的小男孩，在短暫的相處中，小男孩的言行劇烈地震撼了保羅的心靈，使他深深體會到"賜予是歡樂的'。文章的重難點是從文中人物的語言和行為中體會小男孩的心理活動和保羅的心理感受。

這堂課的典型特色是具有濃濃的語文味。人物心理細膩的變化，是這個文本的特點。我在上這篇課文時，首先是從"歡樂'一詞去導入，讓同學說說自己認為什么是歡樂的，許多同學談到"過年了，會很歡樂，由于可以得到紅包，可以穿新衣服'"六一兒童節(jié)，也會很歡樂，由于可以得到自己想要的禮物'"得到老師的表揚，會感到很歡樂'我抓住他們回答中的"得到'說"得到的確是讓人歡樂的'可是今日學習的課文《賜予是歡樂的》"賜予'是什么意思？賜予為什么是歡樂的呢？然后讓同學依據(jù)自讀要求自學課文，在弄清課文的主要內容后，引導同學如何抓能表現(xiàn)小男孩的內心世界的語句，通過朗讀和感悟，引導同學走進小男孩的心靈深處。同學的理解就此走向豐滿而深刻。最終，在同學充分感受了保羅和兄弟倆相互的賜予和關愛之后，再一次回到"歡樂'一詞上，現(xiàn)在，你認為什么是歡樂的呢？許多同學談到了"關心別人，別人歡樂我也歡樂'"關心媽媽做家務也很歡樂'"別人難過時去關懷勸慰他人，為別人分解憂愁自己歡樂'這堂課，我依據(jù)同學的回答捕獲教學的資源，引領同學一步一步地與文本綻開對話，同學對歡樂已經(jīng)由簡潔的"得到是歡樂的'上升到"賜予他人也是一種歡樂'上，感情升成自然，達到心靈的共鳴。

當然，本節(jié)課是一節(jié)閱讀課的教學，因此，對閱讀課上教的深與淺我把握得還是不夠，整堂課下來，課堂上提問的問題過于細碎，沒有完全體現(xiàn)出閱讀課教學"放'的特點，這是今后自己需留意的地方。

由此，我想到，對文本的解讀和捕獲關鍵詞、關鍵句的力量，對于一個語文老師來說是多么重要！語文老師理應靠著自己對語言獨特的感受，帶領同學走進語言的精微隱秘的深處，教導同學發(fā)覺并觀賞琳瑯滿目的語言世界，進而將自己的言語睿智傳遞給他們，喚醒他們沉睡的言語感覺，點燃他們的言語悟性和靈性，使他們漸漸獲得言語領悟力量和制造力量。正如潘新和教授說的"語文教學是一種言語感覺和言語才智的傳遞，是用老師的言語感悟和言語睿智，喚醒鴻蒙未啟的同學的言語靈性和悟性。一個缺乏言語感悟力和感染力的老師，是無法敲開同學的言語心智法門的。'

《賜予是歡樂的》教學反思

本課的教學設計，我試圖體現(xiàn)以下兩點：

一、抓住基點，掩蓋全文，簡簡潔單教語文。

這篇課文篇幅短小，結構緊湊，故事性強，文中令人感到意外的地方許多很明顯，但我并沒有以"幾個出乎意料'來組織教學。由于我覺得文章很美很感人，是重在讓我們從字里行間感受小男孩的美妙心靈的，并從中體會"賜予是歡樂的'這一情感體驗。再說文章內