高中英語(yǔ)任務(wù)型教學(xué)的實(shí)驗(yàn)研究-

一、引言

高中英語(yǔ)任務(wù)型教學(xué)的試驗(yàn)爭(zhēng)辯

2、驗(yàn)證通過(guò)任務(wù)型教學(xué)，同學(xué)的英語(yǔ)水平（聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)力量）是否比傳統(tǒng)教學(xué)方法提高得快。隨著與世界各國(guó)日益頻繁的交往和合作以及社會(huì)生活信息化和經(jīng)濟(jì)生活全球化外語(yǔ)已成為 （二）試驗(yàn)對(duì)象走向世界,通往將來(lái)不行或缺的通行證。新的形勢(shì)使我們寬敞的中學(xué)英語(yǔ)老師面臨著前所未有的嚴(yán)峻挑戰(zhàn)和考驗(yàn)，我們必需具有時(shí)代感和緊迫感，勇于改革，敢于創(chuàng)新，爭(zhēng)辯新的教育教學(xué)方法，為國(guó)家培育

高一班級(jí)兩個(gè)班，即試驗(yàn)班和對(duì)比班各有同學(xué)64人出大批的具有肯定英語(yǔ)學(xué)問(wèn)的高中同學(xué)。只有這樣才能順應(yīng)時(shí)代的進(jìn)展和要求。從70

班保持正常教學(xué)秩序，不形成人為的競(jìng)爭(zhēng)氛圍。每周均為五課時(shí)，由作者為他們授課。（三）時(shí)間語(yǔ)學(xué)習(xí)策略的使用對(duì)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)力量的培育以及學(xué)習(xí)成果的提高均有肯定的促進(jìn)作用。任務(wù)型教學(xué)（taskbasedlearning

2001年9～2002年6月在這種教學(xué)方式中，老師圍繞特定的交際和語(yǔ)言項(xiàng)目，設(shè)計(jì)出具有明確有具體的、可操作的任務(wù)；同學(xué)（四）試驗(yàn)方法通過(guò)表達(dá)、詢(xún)問(wèn)、溝通、交涉、協(xié)商等多種語(yǔ)言活動(dòng)形式來(lái)完成任務(wù)，達(dá)到學(xué)習(xí)和把握語(yǔ)言的目的。作為課堂教學(xué)的一種活動(dòng)，任務(wù)型教學(xué)至少具備以下兩個(gè)特點(diǎn)：（l）以任務(wù)為中心．而不是以操

試驗(yàn)班接受人教社教科書(shū)和《新概念英語(yǔ)》兩套教材，用任務(wù)型模式進(jìn)行教學(xué)；對(duì)比班只接受人社教科書(shū)，用五步教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)。在試驗(yàn)班中，我們初步形成了課堂教學(xué)“以培育語(yǔ)用力量為宗旨練某種意義不大．甚至無(wú)意義的語(yǔ)言形式為目的；（2）任務(wù)的焦點(diǎn)是解決某一交際問(wèn)題，這一交際問(wèn)以同學(xué)為主體、以話題為主線、以任務(wù)為中心”，實(shí)行“課堂教學(xué)任務(wù)化、課外作業(yè)項(xiàng)目化、評(píng)價(jià)方題必需與現(xiàn)實(shí)世界有著某種聯(lián)系，這種聯(lián)系應(yīng)當(dāng)是具體的，貼近同學(xué)生活、學(xué)習(xí)經(jīng)受和社會(huì)文際，能引起同學(xué)的共鳴和愛(ài)好，激發(fā)同學(xué)樂(lè)觀參與的欲望。在任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)中，老師要從同學(xué)“學(xué)”的角度

過(guò)程化”的高中英語(yǔ)任務(wù)型教學(xué)基本模式。我們實(shí)行的課堂教學(xué)的六個(gè)基本步驟如下：（ lLeading-in/warming-up（activitiesforinterest）；（2）Pre-task(來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，使同學(xué)的學(xué)習(xí)活動(dòng)具有明確的目標(biāo)，并構(gòu)成一個(gè)有梯度的連續(xù)活動(dòng)。在老師所設(shè)計(jì)的各種“任務(wù)”中：同學(xué)能夠不斷地獲得學(xué)問(wèn)或得出結(jié)論，從留意語(yǔ)言本身轉(zhuǎn)變?yōu)榱粢庹Z(yǔ)言習(xí)得．從而獲

minitask,得語(yǔ)言運(yùn)用的力量而不是僅僅把握現(xiàn)成的語(yǔ)言學(xué)問(wèn)點(diǎn)、隨著“任務(wù)”的不斷深化．整個(gè)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的過(guò)程會(huì)越來(lái)越自動(dòng)化和自主化。

生自評(píng)、小組互評(píng)、老師總評(píng)布置課外作業(yè)，依據(jù)課堂任務(wù)內(nèi)容，以個(gè)人或小級(jí)任務(wù)由以下四個(gè)部分組成：l、任務(wù)的目標(biāo)（Goals）。指通過(guò)讓同學(xué)完成某一項(xiàng)任務(wù)而期望達(dá)到的目的。任務(wù)的目標(biāo)可以是培

組形式做相關(guān)項(xiàng)目projectwork）。1、課堂教學(xué)任務(wù)化Semiro1Umit26Lesson102養(yǎng)同學(xué)說(shuō)英語(yǔ)的自信念．解決某項(xiàng)交際問(wèn)題,也可以是訓(xùn)練某一寫(xiě)作技巧等。Hisgreatsuccesshasnotbeenin2、構(gòu)成任務(wù)內(nèi)容的輸入材料應(yīng)以現(xiàn)實(shí)生活中的真實(shí)交際為目

butinorganizingothersingerstosingforhim. （2）Bobmadesurethatitwasplayedmanytimesonthe的，使同學(xué)在一種自然、真實(shí)、或模擬真實(shí)的情景中體會(huì)語(yǔ)言．從而學(xué)習(xí)語(yǔ)言而不是局限于教材。

radio?。設(shè)計(jì)的活動(dòng)有：3、基于這些材料而設(shè)計(jì)的各項(xiàng)活動(dòng)（Activities）。任務(wù)的設(shè)計(jì)由簡(jiǎn)到繁,由易到難，前后相連．層

（1）任務(wù)（task）：采訪當(dāng)?shù)刈约荷璧囊晃幻?。層深化，形式由初?jí)到高級(jí)任務(wù)，再由高級(jí)任務(wù)涵蓋初級(jí)任務(wù)的循環(huán)．并由數(shù)個(gè)微任務(wù)（mint-task）（2）目標(biāo)（goal）：溝通、了解個(gè)人信息是高一班級(jí)階段必需把握的一項(xiàng)重要的語(yǔ)言應(yīng)用內(nèi)容。構(gòu)成一串“任務(wù)鏈”。在語(yǔ)言技能方面，遵循先輸入后輸出原則，使教學(xué)階梯式層層推動(dòng)。任務(wù)型教學(xué)習(xí)通過(guò)采訪一位自己感愛(ài)好的名人，學(xué)習(xí)如何用所學(xué)語(yǔ)言獵取信息的技能。學(xué)充分體現(xiàn)了以同學(xué)為主體，以人的進(jìn)展為本的教育理念。它依據(jù)不同層次同學(xué)的水平，制造出不同的任務(wù)化活動(dòng)，讓同學(xué)通過(guò)與學(xué)習(xí)伙伴合作．協(xié)商去完成任務(wù)。學(xué)習(xí)過(guò)程布滿了反思、頓悟和自醒．從而

材料（material）：介紹某名人的文章。最大限度地調(diào)動(dòng)同學(xué)的內(nèi)因，提高他們發(fā)覺(jué)問(wèn)題、解決問(wèn)題的力量，進(jìn)展他們的生疏策略，培育他們與人共處的合作精神和參與意識(shí)．并在完成任務(wù)中體驗(yàn)成功的喜悅，獲得成就感，實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值。運(yùn)用學(xué)

話題famousperson習(xí)任務(wù)組織教學(xué)，強(qiáng)化了語(yǔ)言交際應(yīng)用的過(guò)程，充分體現(xiàn)了語(yǔ)言的交際本質(zhì)。很多爭(zhēng)辯表明：任務(wù)型教學(xué)在肯定條件下是培育同學(xué)運(yùn)用語(yǔ)言進(jìn)行交際的有效途徑之一。二、高中英語(yǔ)任務(wù)型教學(xué)試驗(yàn)設(shè)計(jì)（一）試驗(yàn)?zāi)康?、探究高中英語(yǔ)任務(wù)型教學(xué)的基本模式

技能（Sin）：SpeakingListeningandwriting形式四人小組行動(dòng)操作過(guò)程（process）（略）評(píng)述（comment）2、課外作業(yè)項(xiàng)目化課外作業(yè)是課堂教學(xué)的連續(xù)，深化和補(bǔ)充。通過(guò)對(duì)同學(xué)的需求分析，我們把課外作業(yè)改為與課堂學(xué)

3、信息獵取豐富好玩收獲實(shí)在有所收獲收獲不多無(wú)所收獲自評(píng)得分與組評(píng)得分合計(jì)習(xí)任務(wù)有關(guān)，有利于同學(xué)智力開(kāi)發(fā)，有利于同學(xué)實(shí)踐力量，制造力量和創(chuàng)新意識(shí)培育“做項(xiàng)目”形式， （點(diǎn)評(píng)：依據(jù)統(tǒng)計(jì)學(xué)的要求，自評(píng)得分與組評(píng)得分不能直接相加）從而與任務(wù)型課堂教學(xué)融為一體，形成任務(wù)型教學(xué)的多維度和立體化?！绊?xiàng)目是指由若干交際任務(wù)或?qū)W習(xí)任務(wù)構(gòu)成的一組旨在解決某一問(wèn)題的活動(dòng)我們所設(shè)計(jì)的項(xiàng)目 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)得到進(jìn)一步強(qiáng)化以采訪名人為例可讓同學(xué)填寫(xiě)自己的在完成任務(wù)過(guò)程中遇到什么困難有：制作名卡和地址薄，給好伴侶或老師打一個(gè)英文電話，學(xué)唱一首英文歌曲，講一則英文幽默故事， 來(lái)是怎么解決的通過(guò)這項(xiàng)活動(dòng)自己獲得了什么閱歷或教訓(xùn)假如要進(jìn)行下一次采訪自己打算做什自制圣誕和新年賀卡，編英文報(bào)，寫(xiě)配圖短文，設(shè)計(jì)英文晚會(huì)的活動(dòng)（如圣誕Party），收集自已所崇 樣的改進(jìn)，等等?？傊?，對(duì)同學(xué)進(jìn)行形成性評(píng)價(jià)，目的是讓同學(xué)通過(guò)對(duì)活動(dòng)的反思加拜名人的個(gè)人信息檔案這些項(xiàng)目都是依據(jù)相關(guān)的課文內(nèi)容設(shè)計(jì)并和某一話題掛鉤的在這些活動(dòng)中， 對(duì)活動(dòng)本身的生疏，從而強(qiáng)化他們對(duì)后續(xù)活動(dòng)的動(dòng)機(jī)。老師始終充當(dāng)參與者和掛念者的角色。同學(xué)把所學(xué)的學(xué)問(wèn)與現(xiàn)實(shí)生活中的真實(shí)狀況相結(jié)合，熬煉了解決實(shí)際問(wèn)題的力量。3、評(píng)價(jià)方式過(guò)程化

另外，老師還應(yīng)結(jié)合形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)（如期中、期末考試等），對(duì)同學(xué)一學(xué)期的學(xué)習(xí)做全面、綜合的評(píng)價(jià)。任務(wù)型教學(xué)模式為老師多層次、多角度、多形式地客觀評(píng)價(jià)同學(xué)供應(yīng)了具體的、可操作的機(jī)會(huì)和條件。如老師在同學(xué)完成任務(wù)的過(guò)程中，通過(guò)考查、觀看和與同學(xué)溝通，對(duì)同學(xué)的書(shū)面作業(yè)、口頭問(wèn)答、演講、朗讀等學(xué)習(xí)行為和同學(xué)力量、學(xué)習(xí)態(tài)度、參與程序做出過(guò)程性的評(píng)價(jià)。這種形成使同學(xué)在學(xué)習(xí)過(guò)

三、試驗(yàn)結(jié)果與分析程中可以不斷地得到激勵(lì)，增加自信念和成就感，從而轉(zhuǎn)化成連續(xù)進(jìn)步的動(dòng)力，也有助于訂正教學(xué)中一切為了考試，以考試成果作為衡量同學(xué)優(yōu)劣的標(biāo)準(zhǔn)的偏差。

“高中英語(yǔ)任務(wù)型教學(xué)模式”經(jīng)過(guò)近一年的試驗(yàn)后，我本試驗(yàn)以教學(xué)班為單位，接受團(tuán)體施測(cè)的在具體操作過(guò)程中，我設(shè)計(jì)了如下表格，對(duì)同學(xué)進(jìn)行各類(lèi)評(píng)價(jià)。表一、完成任務(wù)/做項(xiàng)目(A精彩B尚好C一般D需努力)Task1/Project1Tast2/Project1

部輸入計(jì)算機(jī)。對(duì)試驗(yàn)所得數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)和分析。（點(diǎn)評(píng)：在此應(yīng)供應(yīng)試驗(yàn)數(shù)據(jù)表）型教學(xué)．試驗(yàn)班在英語(yǔ)水平上有了明顯提高，該試驗(yàn)具有肯定的成效。日期內(nèi)容 高中英語(yǔ)任務(wù)型教學(xué)試驗(yàn)促進(jìn)了同學(xué)的各種力量培育豐富了課堂教學(xué)的內(nèi)涵從平常課堂觀看自我評(píng)價(jià)

看，試驗(yàn)班的同學(xué)思維活躍，勇于發(fā)表自己的見(jiàn)解，課堂參與樂(lè)觀性高，合作協(xié)商意識(shí)猛烈，口語(yǔ)表小組評(píng)價(jià)

力量強(qiáng)。老師評(píng)價(jià)對(duì)一些較大型的任務(wù)，還可以設(shè)計(jì)有分項(xiàng)細(xì)目的評(píng)價(jià)表，見(jiàn)表2

四、爭(zhēng)辯經(jīng)過(guò)教學(xué)實(shí)踐，我真正體會(huì)到，在任務(wù)型教學(xué)中，老師起著語(yǔ)言習(xí)得的促進(jìn)者、答疑者和向?qū)У谋矶?、名人采訪自評(píng)組評(píng)表

教學(xué)為主要對(duì)象的爭(zhēng)辯者和理論探究者。在任務(wù)型教學(xué)中，老師是從“學(xué)”的角度來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容的5分 同學(xué)的活動(dòng)具有明確的目標(biāo)指向具體的操作要求。在各項(xiàng)活動(dòng)中，同學(xué)的大腦始終處于一種激活狀態(tài)4分 能引起同學(xué)的共鳴和愛(ài)好，整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程都是樂(lè)觀、主動(dòng)的，同學(xué)有話可說(shuō)，有感而發(fā)，他們獲得的3分 僅僅是現(xiàn)在現(xiàn)成的學(xué)問(wèn)點(diǎn)還有語(yǔ)言運(yùn)用的力量而且隨著教學(xué)任務(wù)的不斷深化同學(xué)語(yǔ)言力量的不2分 提高，整個(gè)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的過(guò)程會(huì)越趨自動(dòng)化和自主化，同學(xué)越能制造性地表達(dá)自己的思想。我在試驗(yàn)中1分自評(píng)得分組評(píng)得分

1、方案制定具體具體 有用可行 基本明確籠統(tǒng)模糊 毫無(wú)方案

如何合理支配教學(xué)進(jìn)度，如何正確處理力量培育和考試成果的關(guān)系，都是