老師“雙減”背景下如何提高課堂教學(xué)效率工作總結(jié)五篇

“雙減”背景下單元作業(yè)設(shè)計(jì)與實(shí)施的心得體會(huì)2021年國(guó)家教育方面最火的詞莫過于“雙減”，其根本目的在于減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)和家長(zhǎng)“內(nèi)卷”焦慮、規(guī)范課外培訓(xùn)機(jī)構(gòu)、提高校內(nèi)學(xué)習(xí)質(zhì)量，進(jìn)而促進(jìn)公平且高質(zhì)量的教育氛圍。因此減少學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)成了小學(xué)教育領(lǐng)域必不可少的工作之一，使得人們不得不開始重新審視我們的“作業(yè)”，于是一場(chǎng)“作業(yè)工程”就此展開。作為基層學(xué)校落實(shí)層面，結(jié)合教育部“五項(xiàng)管理”要求，我們XX小學(xué)以優(yōu)化作業(yè)管理為切入點(diǎn)，重視作業(yè)管理與研究，把控制作業(yè)數(shù)量、提升作業(yè)效益等作為重要抓手，不斷積極探索，逐步形成了作業(yè)“211工程”。經(jīng)過兩個(gè)多月的嘗試，學(xué)生逐漸嘗到了“甜頭”，他們愛上了寫作業(yè)，老師們也把改作業(yè)當(dāng)成了一種享受。首先，作業(yè)完成的時(shí)間更加充足。本學(xué)期我們嚴(yán)格落實(shí)“微課堂”教學(xué)模式，要求教師在課堂“精講精練”，做到20分鐘精講課程，10分鐘的學(xué)生精練習(xí)過程，10分鐘的教師評(píng)價(jià)提升過程。這樣就要求教師課堂不講廢話，提高課堂提問的藝術(shù)性和有效性，根據(jù)每個(gè)知識(shí)點(diǎn)設(shè)計(jì)有針對(duì)性的教學(xué)活動(dòng)，目標(biāo)明確，方法得當(dāng)，真正做到“精講精練”。而課堂作業(yè)在課上就有時(shí)間完成，并且能保證較高的正確率。其次，作業(yè)的內(nèi)容和形式更加豐富，靈活。作業(yè)內(nèi)容上我們?cè)O(shè)計(jì)了必做題和選做題，既有基礎(chǔ)訓(xùn)練也有適時(shí)提高，放權(quán)讓學(xué)生自主地選擇適合自己的作業(yè)內(nèi)容，真正成為學(xué)習(xí)的主人。而作業(yè)形式上我們?cè)O(shè)計(jì)了一般作業(yè)和特色作業(yè)，減少了機(jī)械性抄記任務(wù)，提高了自主發(fā)揮的實(shí)踐活動(dòng)，例如對(duì)語文課文的續(xù)寫，課本劇展示，數(shù)學(xué)的單元思維導(dǎo)圖，數(shù)學(xué)日記，英語的單詞卡制作，學(xué)具制作，科學(xué)的實(shí)驗(yàn)操作等，在聽、說、讀、寫、做多方面培養(yǎng)了學(xué)生的能力。再次，作業(yè)評(píng)價(jià)搭建師生溝通平臺(tái)。教師的才干不僅表現(xiàn)在淵博的知識(shí)，更要善于為學(xué)生營(yíng)造寬松愉快的成長(zhǎng)環(huán)境。學(xué)生花心思完成的作業(yè)，無論好壞，都會(huì)很想得到老師的肯定，如果這時(shí)候老師只是一個(gè)簡(jiǎn)單的閱號(hào)，會(huì)嚴(yán)重打擊學(xué)生完成作業(yè)的積極性。本學(xué)期，我們特別注重對(duì)作業(yè)的評(píng)價(jià)，寫上贊賞，寫上感受，寫上鼓勵(lì)，寫上教誨，寫上批判……學(xué)生也可寫上類似的話語，師生呼應(yīng)，師生溝通，不必見人，真誠(chéng)更好流露。學(xué)生們每天盼望著完成各科花式作業(yè)，盼望著拿到作業(yè)本查看教師的評(píng)語，盼望著與老師溝通交流。在這樣的氛圍下，師生情感得到了升華，更有利于日常教學(xué)工作。第四，自主支配的時(shí)間增多，興趣愛好得以全面發(fā)展。本學(xué)期，我們六年級(jí)學(xué)生身上最大的變化就是性格更加磊落颯爽了，教室內(nèi)的書籍增多了。課上的20分鐘，學(xué)生聚精會(huì)神聽課，收獲知識(shí)，課堂作業(yè)在剩下的20分鐘基本就能夠完成，課下他們?nèi)宄扇?，有的打籃球，有的跳繩，有的踢毽子，放肆大笑，放肆流汗，盡情的釋放能量。本學(xué)期，我們班學(xué)生為主力的校三跳隊(duì)在金臺(tái)區(qū)三跳比賽中獲得全區(qū)第五的好成績(jī)，學(xué)生們運(yùn)動(dòng)的動(dòng)力更足了。午飯后學(xué)生們都能在操場(chǎng)參加各種體育活動(dòng)，而喜歡讀書的孩子，這時(shí)候就會(huì)回到教室，閱讀自己帶的書籍，他們還會(huì)進(jìn)行讀書分享，交換書籍，形成閱讀的漂流瓶。逐漸的班級(jí)里的課外書籍越來越多，學(xué)生們廣泛閱讀，收獲了很多課本外的知識(shí)。最后，“作業(yè)工程”最關(guān)鍵的一環(huán)在于家庭教育的配合。孩子的成長(zhǎng)離不開父母的教導(dǎo)，家庭的熏陶，減輕學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，不代表減輕家長(zhǎng)的責(zé)任，與之相反，它更考驗(yàn)父母的擔(dān)當(dāng)。作為六年級(jí)畢業(yè)班家長(zhǎng)，我們班的家長(zhǎng)就更關(guān)心于孩子的學(xué)習(xí)情況。本學(xué)期我校加大對(duì)“雙減”政策的宣傳力度，前后多次組織全體家長(zhǎng)收看XX市教育局組織的“雙減”家庭教育講座，我也經(jīng)常性的邀請(qǐng)部分家長(zhǎng)來校溝通和課后的電話溝通，幫助家長(zhǎng)理解政策，尋找對(duì)策，做好作業(yè)的減法，效果的加法，解決了家長(zhǎng)朋友的后顧之憂，也得到了他們的大力支持，家長(zhǎng)們不再為孩子報(bào)名各種輔導(dǎo)班，買各種輔導(dǎo)資料，而是鼓勵(lì)孩子多閱讀，多鍛煉，走出家門去看看外面的世界。學(xué)生的身心發(fā)展得到了全面優(yōu)化，更加燦爛陽(yáng)光。教育是民生之基，義務(wù)教育是國(guó)民教育的重中之重，“作業(yè)工程”是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，需要持續(xù)發(fā)力，不斷探索，久久為功。相信在各方的共同協(xié)調(diào)努力下，“作業(yè)工程”將不斷取得新進(jìn)展，朝著讓人民滿意的方向穩(wěn)步前行。新課改背景下提高農(nóng)村學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量的措施分析當(dāng)前，我國(guó)的教育正處于新的發(fā)展時(shí)期，新課改的提出改變了教學(xué)觀念。擴(kuò)大教育規(guī)模，加強(qiáng)基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，重抓質(zhì)量和管理建設(shè)，都成為改的內(nèi)涵。在新課改環(huán)境下，如何提高農(nóng)村學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量，成為教務(wù)工作者需要重點(diǎn)思考的問題。針對(duì)農(nóng)村學(xué)校課堂教學(xué)現(xiàn)狀，深刻分析了在新課改背景下提高農(nóng)村學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的措施。為深入了解農(nóng)村學(xué)校教育的教學(xué)現(xiàn)狀，教務(wù)工作者對(duì)農(nóng)村學(xué)校進(jìn)行了一系列調(diào)查研究。初中學(xué)校使用的是人教版教材，農(nóng)村整體教育水平得到提高。其中，對(duì)重點(diǎn)學(xué)校和寄宿學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量做了走訪調(diào)查，同時(shí)召開了校務(wù)座談會(huì)，深入了解學(xué)校的教學(xué)管理狀況，積極做出總結(jié)與探索，找出了諸多問題。各學(xué)校存在的問題是客觀存在的，集中反映了目前農(nóng)村教育教學(xué)狀況。當(dāng)務(wù)之急是實(shí)行行之有效的措施，提高農(nóng)村學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量。一、農(nóng)村學(xué)校教學(xué)質(zhì)量現(xiàn)狀農(nóng)村學(xué)校與城市學(xué)校在教學(xué)硬件設(shè)施、教學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)和師資建設(shè)等方面都有著很大的差距，這是制約我國(guó)教育質(zhì)量提升的具體問題。農(nóng)村學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量和效率的提升是改變農(nóng)村教育落后格局和面貌的突破口。九年義務(wù)教育教學(xué)應(yīng)優(yōu)先把農(nóng)村學(xué)校教育教學(xué)擺在重要位置。從整體上來看，城鄉(xiāng)經(jīng)濟(jì)差距懸殊是造成農(nóng)村學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量難以提升的核心原因。一所學(xué)校的不同年級(jí)的教學(xué)質(zhì)量差距都很大，初中比高中的學(xué)習(xí)成績(jī)提升要慢，到了畢業(yè)年級(jí)有了穩(wěn)步提高，這說明低年級(jí)階段教師比較輕視，到了高年級(jí)就注重突出要點(diǎn)。尤其是在小學(xué)過渡初中階段，教學(xué)質(zhì)量較差，過分強(qiáng)調(diào)升學(xué)命運(yùn)論，對(duì)學(xué)生初期人格健全和興趣培養(yǎng)的教學(xué)意識(shí)比較淡薄，不注重學(xué)生的全面發(fā)展。不同的學(xué)科之間也存在教學(xué)質(zhì)量不均衡的問題。由于農(nóng)村學(xué)校教育教學(xué)基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)和地理因素等多種因素的影響,教學(xué)比較偏重于語文、數(shù)學(xué)等常識(shí)應(yīng)用型學(xué)科，而對(duì)于英語、政治及物理等綜合性較強(qiáng)的學(xué)科，特別是英語的教學(xué)都只是停留在教材內(nèi)容上，情境教學(xué)和興趣培養(yǎng)都還是空白。綜上所述,確定辦學(xué)的方向，推行農(nóng)村學(xué)校的教學(xué)改，是農(nóng)村教學(xué)必須面對(duì)的課題。二、造成農(nóng)村學(xué)校教學(xué)教育質(zhì)量現(xiàn)狀的原因（一）農(nóng)村學(xué)校管理不當(dāng)農(nóng)村學(xué)校缺乏宏觀管理意識(shí)，在制度管理上認(rèn)識(shí)不足，對(duì)學(xué)風(fēng)、考紀(jì)等都置若罔聞；面對(duì)問題時(shí)拿不出對(duì)策，說不出依據(jù)，聽天由命，缺乏主觀改意識(shí)；在質(zhì)量監(jiān)控和事后監(jiān)督機(jī)制上，設(shè)置不嚴(yán)謹(jǐn)、不科學(xué)。教師的師德建設(shè)沒有提上議程，未充分發(fā)揮教師的主觀能動(dòng)性。農(nóng)村學(xué)校普遍沒有明確的學(xué)科教學(xué)質(zhì)量目標(biāo)和要求，尚未建立符合教學(xué)實(shí)際的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)系統(tǒng)。甚至學(xué)校對(duì)上級(jí)的教學(xué)政策和常規(guī)檢查的應(yīng)對(duì)都極具形式化，備課都只是為了應(yīng)對(duì)檢查，作業(yè)的布置都依賴于書本上的習(xí)題，閱卷比較懶散，缺乏創(chuàng)新。（二）師資隊(duì)伍建設(shè)較落后農(nóng)村教師隊(duì)伍的年齡結(jié)構(gòu)很不合理：年輕教師較少，中年教師較多，教師都在教課。教師老齡化的趨勢(shì)，創(chuàng)新觀念不強(qiáng),直接對(duì)學(xué)科的教學(xué)質(zhì)量產(chǎn)生不利影響，使得學(xué)生的興趣提升較為困難。例如，農(nóng)村學(xué)校的英語教師較少，資源優(yōu)勢(shì)不明顯，專業(yè)素質(zhì)不高，由非英語專業(yè)的教師教授英語這門學(xué)科，農(nóng)村教師出現(xiàn)巨大缺口。近幾年來，農(nóng)村學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量的提升依賴于支教師范生的義務(wù)支教。由于師范生支教過程中享受不到教師的基本待遇，導(dǎo)致人員流失嚴(yán)重。教師普遍采用傳統(tǒng)教學(xué)方式，對(duì)學(xué)科客觀規(guī)律性和創(chuàng)新型教學(xué)模式缺乏了解，專業(yè)技能較差，在思想和政策方面得不到支持，師資力量薄弱，將嚴(yán)重制約農(nóng)村學(xué)校教育教學(xué)的穩(wěn)定發(fā)展，影響教學(xué)質(zhì)量的提升。（三）農(nóng)村教師教書育人的積極性受挫農(nóng)村教師的薪資待遇和福利保障的不合理會(huì)嚴(yán)重挫傷教師教學(xué)的積極性。教師的津貼補(bǔ)貼發(fā)放制度分配不合理，會(huì)嚴(yán)重影響教學(xué)質(zhì)量。農(nóng)村學(xué)校缺乏資金投入，的政策向農(nóng)村學(xué)校傾斜的程度不夠，學(xué)校對(duì)經(jīng)費(fèi)管理不靈活，沒有給予教師足夠的物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)和精神支持。農(nóng)村教師在自身權(quán)益得不到有效維護(hù)和保障的前提下，心理逐漸失去平衡，會(huì)影響教學(xué)的積極性。（四）農(nóng)村學(xué)校管理缺乏大局意識(shí)農(nóng)村學(xué)校的規(guī)劃管理缺乏區(qū)域協(xié)調(diào)意識(shí)，布局規(guī)劃不合理。以監(jiān)利縣為例，農(nóng)村初中較多，一個(gè)教學(xué)點(diǎn)卻只有十幾名學(xué)生,最少的有三名學(xué)生，也稱之為一所學(xué)校。這樣的管理格局，自發(fā)性強(qiáng)，教育系統(tǒng)難以監(jiān)控到學(xué)校的日常管理建設(shè)，監(jiān)督管理較難。（五）留守兒童居多由于城鄉(xiāng)差距和收入懸殊等因素的影響，外出務(wù)工人員越來越多，留守兒童也隨之增加。而農(nóng)村學(xué)校不能與家長(zhǎng)加強(qiáng)聯(lián)系，共同教育學(xué)生，導(dǎo)致學(xué)生心理上出現(xiàn)厭學(xué)和叛逆的情形，對(duì)教育教學(xué)產(chǎn)生強(qiáng)烈的沖擊。學(xué)生長(zhǎng)期得不到家人的關(guān)注與支持，在學(xué)業(yè)上產(chǎn)生畏難情緒，而農(nóng)村學(xué)校難以進(jìn)行有效的心理疏導(dǎo)和課業(yè)輔助。加上社會(huì)就業(yè)形勢(shì)嚴(yán)峻，不少大學(xué)生畢業(yè)后面臨找工作難等問題，也給農(nóng)村教學(xué)蒙上迷霧。地方教育不落實(shí)不抓緊，給學(xué)生的求學(xué)心態(tài)注入了消極的因素。（六）新課改的舉措難以落實(shí)新課改的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)都是教學(xué)目標(biāo)的多元化和科學(xué)化。而在信息技術(shù)和交通建設(shè)不是很發(fā)達(dá)的農(nóng)村地區(qū)，很難在技術(shù)上占領(lǐng)優(yōu)勢(shì)。教材是人教版，內(nèi)容是豐富多彩的，硬件設(shè)施是陳舊的，當(dāng)具體在課間實(shí)驗(yàn)和課外探索一些具掠鑰奶虎褪保師就會(huì)自然跳過。學(xué)生缺乏直觀的認(rèn)識(shí)，缺乏學(xué)習(xí)的體驗(yàn)過程，沒有創(chuàng)新意識(shí)。制度建設(shè)是革新的，可在教學(xué)考核和評(píng)價(jià)方面卻形同虛設(shè)，教學(xué)觀念落后，教學(xué)方式難以適應(yīng)現(xiàn)代教學(xué)的需要。學(xué)校沒有注重學(xué)生綜合素質(zhì)的提高和個(gè)性化發(fā)展，只是停留在一個(gè)思想維度上，書本是唯一的教學(xué)內(nèi)容，過分單一或僵化，難以促進(jìn)教師專業(yè)素質(zhì)和教學(xué)水平的提升。農(nóng)村教育教學(xué)要有足夠的創(chuàng)新意識(shí)。三、提高農(nóng)村學(xué)校教學(xué)教育質(zhì)量的措施（一）加強(qiáng)組織領(lǐng)導(dǎo)和質(zhì)量建設(shè)全面加強(qiáng)農(nóng)村學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)班子建設(shè)，對(duì)學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)機(jī)構(gòu)進(jìn)行改，加強(qiáng)培訓(xùn)和責(zé)任目標(biāo)的強(qiáng)化，全面提高農(nóng)村學(xué)校校長(zhǎng)的綜合素質(zhì)和管理能力，落實(shí)教學(xué)質(zhì)量制度建設(shè)改，實(shí)行科學(xué)的考核機(jī)制，激勵(lì)師生重視教學(xué)和學(xué)習(xí)。學(xué)校對(duì)各科教師的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行考核定位，大力表彰教師的創(chuàng)新教學(xué)和人文精神品質(zhì)，積極舉辦師德建設(shè)活動(dòng)和優(yōu)秀教師表彰活動(dòng)，責(zé)令教學(xué)質(zhì)量差或?qū)医滩桓牡膶W(xué)校領(lǐng)導(dǎo)整改，進(jìn)行深刻的自省和批評(píng)。（二）激發(fā)農(nóng)村教師的教學(xué)積極性完善教師的津貼發(fā)放制度，并對(duì)教師進(jìn)行必要的物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)。農(nóng)村教育系統(tǒng)要制定適合教師工作范圍和保障系數(shù)較高的補(bǔ)助制度，全面實(shí)行獎(jiǎng)勵(lì)和競(jìng)爭(zhēng)制度，激發(fā)教師的教學(xué)熱情。物質(zhì)要求不斷滿足的同時(shí)，精神需求也是需要考量的。在校園內(nèi)要搭建教師學(xué)習(xí)交流的平臺(tái)，推行評(píng)優(yōu)、晉升等機(jī)制，提高教師的教學(xué)業(yè)績(jī)，建立靈活多變的教學(xué)模式。農(nóng)村學(xué)校要加強(qiáng)對(duì)教師的培訓(xùn)，讓年輕教師融入教學(xué)環(huán)境，更好地教學(xué)。（三）加大新課改的推進(jìn)力度新課改的核心隊(duì)伍是教師隊(duì)伍。教師要轉(zhuǎn)變思想念，接受全新的教學(xué)理論和教學(xué)方式，注重業(yè)務(wù)技能的培訓(xùn)。教師要充分利用資源優(yōu)勢(shì)，解決教育教學(xué)中的突出問題。通過培訓(xùn)重點(diǎn),增強(qiáng)教師教學(xué)策略的實(shí)效性，提高課堂教學(xué)水平和能力，注重課堂教學(xué)效率。創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，制定科學(xué)教案，提高教學(xué)形式的多元化和靈活度，讓學(xué)生的思維自由化，培養(yǎng)學(xué)生探索學(xué)習(xí)和互助學(xué)習(xí)的習(xí)慣，提高學(xué)習(xí)效率。改中，應(yīng)全面針對(duì)師生進(jìn)行考核評(píng)價(jià)機(jī)制的創(chuàng)新，去行政化，體現(xiàn)教學(xué)的公平性，營(yíng)造和諧的環(huán)境。努力對(duì)評(píng)價(jià)過程中出現(xiàn)的問題進(jìn)行集中整治，具體問題具體分析，調(diào)動(dòng)廣大師生參與新課程改的積極性和自覺性。（四）加強(qiáng)對(duì)教學(xué)質(zhì)量的監(jiān)督管理農(nóng)村教育沒有了監(jiān)管，難以維持和鞏固改的成果。教育管理部門要遵循客觀規(guī)律，實(shí)行科學(xué)合理的管理制度，要求各學(xué)校注重制度改，強(qiáng)化責(zé)任意識(shí)，細(xì)化管理目標(biāo)，規(guī)范教學(xué)任務(wù)，逐步建立各年級(jí)、各學(xué)科、各學(xué)生、各家庭的質(zhì)量分層管理機(jī)制，保障教育教學(xué)質(zhì)量全面提升，并將其納入農(nóng)村發(fā)展的工程建設(shè)，成為教育教學(xué)質(zhì)量的試金石。教育行政部門要尊重考核機(jī)制的實(shí)效性，積極對(duì)學(xué)校的教學(xué)環(huán)境、危樓改變及辦學(xué)短缺等問題給予高度重視，把影響教育教學(xué)質(zhì)量的問題擺在核心地位，作為重點(diǎn)任務(wù)進(jìn)行系列改變。針對(duì)校園教育資源有限和環(huán)境條件差等因素，有關(guān)部門應(yīng)該增強(qiáng)創(chuàng)新意識(shí)，站在戰(zhàn)略高度，積極利用地方優(yōu)勢(shì)和政策引向，努力吸引和創(chuàng)造投資,給予年輕教師深造學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。切實(shí)加大地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)和資金投入，引進(jìn)先進(jìn)的教育資源人才，以新課改的導(dǎo)向性刺激經(jīng)濟(jì)創(chuàng)新，完善農(nóng)村的資金管理，加大對(duì)教育領(lǐng)域的投入，對(duì)教育資金進(jìn)行有效監(jiān)管，使政策落到實(shí)處。（五）牢固樹立改的大局意識(shí)進(jìn)一步加強(qiáng)農(nóng)村學(xué)校布局的科學(xué)化管理，整合教學(xué)資源，積極改善學(xué)校的環(huán)境，在寄宿制學(xué)校管理上注重人文關(guān)懷，加強(qiáng)城鄉(xiāng)接合部學(xué)校教育教學(xué)與農(nóng)村教育教學(xué)的交流，加快現(xiàn)代教學(xué)模式的更新速率，推行信息技術(shù)的應(yīng)用，加強(qiáng)農(nóng)村通信建設(shè)和遠(yuǎn)程教育建設(shè)，樹立大局意識(shí)，注重資源的流動(dòng)與更替，推進(jìn)農(nóng)村教育教學(xué)質(zhì)量的提升。積極推進(jìn)新課改改，強(qiáng)化教學(xué)責(zé)任目標(biāo)管理，尊重學(xué)生的主體地位，積極推進(jìn)新課改，加大資金投入和人才投入，有效鞏固教學(xué)成果。“雙減”背景下初中英語個(gè)性化作業(yè)設(shè)計(jì)案例總結(jié)英語作業(yè)是英語課程教學(xué)實(shí)施的重要組成部分，是英語課堂教學(xué)重要補(bǔ)充和延伸，更是實(shí)現(xiàn)英語有效教學(xué)的一個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)。在個(gè)性化教育理念引領(lǐng)下，我分別開展了分層化、生活化、趣味化、開放化的個(gè)性化英語作業(yè)設(shè)計(jì)。個(gè)性化作業(yè)的設(shè)計(jì)與實(shí)踐，強(qiáng)化了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的主體意識(shí)，激發(fā)了學(xué)生參與英語學(xué)習(xí)的興趣，拓寬了學(xué)生英語學(xué)習(xí)資源，提高了學(xué)生實(shí)際運(yùn)用英語的能力。（一）基于英語新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求必須正視學(xué)生外語學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和發(fā)展要求的差異，遵循外語學(xué)習(xí)的客觀規(guī)律。英語教學(xué)強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體，既要面向全體學(xué)生的基礎(chǔ)目標(biāo)，又要尊重個(gè)體差異，使課程具有一定的選擇性，以利于不同學(xué)生的英語能力都有相應(yīng)的提高。這就意味著新課程的有效實(shí)施，必須對(duì)照課程目標(biāo)有相應(yīng)的作業(yè)系統(tǒng)的配合，作業(yè)設(shè)計(jì)必須符合新課程的基本理念。新課程方案對(duì)作業(yè)練習(xí)設(shè)計(jì)提出了要求：一要體現(xiàn)學(xué)生發(fā)展的需要，重視基礎(chǔ)性，增加選擇性，體現(xiàn)時(shí)代性。二要優(yōu)化練習(xí)作業(yè)的結(jié)構(gòu)與組合，注意加強(qiáng)整合，加強(qiáng)選擇，強(qiáng)調(diào)均衡等。在對(duì)建立作業(yè)新體系的若干建議中要求教師設(shè)計(jì)探究性作業(yè)、開放性作業(yè)、體驗(yàn)性作業(yè)，并在作業(yè)的布置過程中注意要有差異。（二）基于英語作業(yè)現(xiàn)狀的分析通過與班中學(xué)生的座談及對(duì)作業(yè)現(xiàn)狀的觀察與反思，我發(fā)現(xiàn)當(dāng)前英語作業(yè)布置中的主要問題有:作業(yè)內(nèi)容單調(diào)，缺乏典型性。今天抄單詞、詞組，明天抄寫課文，后天做練習(xí)冊(cè)，再后天做一張?jiān)嚲?.....這樣的作業(yè)布置全憑教師一張嘴，學(xué)生埋頭做。布置的作業(yè)量有差異，作業(yè)內(nèi)容枯燥無味，使得學(xué)生不感興趣，往往應(yīng)付完事，作業(yè)沒有實(shí)效性可言。作業(yè)要求統(tǒng)，缺乏針對(duì)性。教師往往忽視學(xué)生個(gè)性和基礎(chǔ)的差異，要求全班學(xué)生每天做一樣的作業(yè)，搞一刀切。這樣的作業(yè)沒有彈性，缺乏針對(duì)性，使優(yōu)秀學(xué)生吃不飽，后進(jìn)生又吃不下，因而就產(chǎn)生了作業(yè)抄襲現(xiàn)象和不做作業(yè)現(xiàn)象。久而久之，英語短腿的學(xué)生就越來越多,英語尖子生越來越少。作業(yè)形式單一，缺乏多樣性。由于學(xué)校注重考試成績(jī)，同時(shí)為了便于檢查作業(yè)，教師布置的英語作業(yè)多為書面形式。而實(shí)際上，作業(yè)的目的除了鞏固知識(shí)還有運(yùn)用知識(shí)，除了書面形式的寫之外，還有聽、讀、說的形式。然而運(yùn)用性作業(yè)因其操作性弱，反饋評(píng)價(jià)困難而在傳統(tǒng)作業(yè)實(shí)踐中被淡化。由于作業(yè)形式的單調(diào)和乏味，學(xué)生個(gè)性得不到發(fā)展，而且綜合運(yùn)用能力得不到培養(yǎng)和發(fā)展。在一個(gè)班級(jí)的學(xué)生中，由于學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)能力等不同而在學(xué)習(xí)上呈現(xiàn)不同的差異。發(fā)展性教學(xué)理論認(rèn)為“差異是一種資源”。早在兩千多年前，我國(guó)著名的教育家孔子就認(rèn)識(shí)到了這個(gè)問題并作了深入的分析和研究，提出了“因材施教”的教育原則。因此，在日常英語教學(xué)工作中，尤其是作業(yè)布置中，應(yīng)該正視學(xué)生存在的個(gè)體差異，不能搞“一刀切”。二、個(gè)性化作業(yè)的內(nèi)涵與設(shè)計(jì)原則（一）個(gè)性化作業(yè)的內(nèi)涵所謂“個(gè)性化作業(yè)”即可理解為適應(yīng)學(xué)生每個(gè)個(gè)體的英語作業(yè)，使學(xué)生以作業(yè)為載體，在對(duì)英語課堂教學(xué)后個(gè)人的反思過程中對(duì)所學(xué)英語知識(shí)，英語語言功能的理解和運(yùn)用，并在研究、解決實(shí)際問題的過程中加以推廣，從而促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)特個(gè)性，讓不同的學(xué)生得到不同的發(fā)展的學(xué)習(xí)活動(dòng)。（二）個(gè)性化作業(yè)的設(shè)計(jì)原則.層次性原則。個(gè)性化作業(yè)的設(shè)計(jì)盡量從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，考慮學(xué)生原有的基礎(chǔ)，依據(jù)其最近發(fā)展區(qū)，建立多層次的彈性作業(yè)結(jié)構(gòu)，以適應(yīng)不同層次學(xué)生的需要。把握作業(yè)的難易度，既要滿足優(yōu)秀的學(xué)生吃得飽，又要保證困難的學(xué)生做得了。.多樣性原則。作業(yè)任務(wù)設(shè)計(jì)要多角度、多形式、多題型、多用性，使基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能、運(yùn)用能力都得到訓(xùn)練，作業(yè)題的編制一定要精選精編，合理控制作業(yè)量，講究作業(yè)效果，通過完成作業(yè)達(dá)到鞏固和運(yùn)用所學(xué)知識(shí)的目的。3.針對(duì)性原則。緊扣教學(xué)目標(biāo)，有針對(duì)性地設(shè)計(jì)個(gè)性化作業(yè)的內(nèi)容和形式。針對(duì)學(xué)生年齡、性別、愛好、志趣、能力等方面的差異，因人而異，因材施教；依據(jù)學(xué)生能力的差異，可以采用分層布置個(gè)性化作業(yè)的方式。4?典型性原則。個(gè)性化作業(yè)的設(shè)計(jì)，一定要精心設(shè)計(jì)，認(rèn)真篩選，布置典型性強(qiáng)的作業(yè)題，做到既面向全體學(xué)生，又發(fā)展學(xué)生的個(gè)性，滿足知識(shí)基礎(chǔ)不同、智力因素各異的每一位學(xué)生。三、個(gè)性化作業(yè)的設(shè)計(jì)與實(shí)施除了對(duì)“語法是什么”的理解偏差之外,傳統(tǒng)的語法教材也有一些問題與弊端需要指出并引起注意。設(shè)計(jì)分層化作業(yè)一一讓學(xué)生體驗(yàn)學(xué)習(xí)的成功以往在布置作業(yè)時(shí)，我格式化地在記錄本上寫下抄寫、背誦，或是給一個(gè)作文題目，要求每個(gè)學(xué)生根據(jù)所給題目完成一篇短文。一直都是統(tǒng)要求，同一模式，答案唯一的作業(yè)，對(duì)我來說批改起來方便。但是，當(dāng)學(xué)困生沒有掌握基礎(chǔ)知識(shí)時(shí)，我會(huì)抱怨他們學(xué)習(xí)不認(rèn)真，并且企圖通過加重他們的作業(yè)量而達(dá)到我的預(yù)期效果。結(jié)果，事與愿違，學(xué)困生對(duì)英語學(xué)習(xí)越發(fā)感到厭倦，作業(yè)質(zhì)量也每況愈下。就拿寫短文來說吧，我布置完題目后，除了讓學(xué)生按時(shí)完成之外，不作其他任何要求。第二天交上來的短文，除了幾個(gè)優(yōu)秀生以外，其它都是錯(cuò)誤層出不窮，有的甚至詞不成句，使我無從下筆批改。因此，一直在思考如何改變這種作業(yè)情況。教育心理學(xué)告訴我們，學(xué)生的身心發(fā)展由于先天稟賦以及后天諸多因素的影響，存在著差異。他們的學(xué)習(xí)水平、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法等都不盡相同。如果讓不同層次的學(xué)生都能在完成作業(yè)的過程中獲得成功的體驗(yàn)，教師就必須采取分層設(shè)計(jì)作業(yè)的策略。多元智力理論要求教師應(yīng)尊重學(xué)生的個(gè)性，在作業(yè)布置上既要關(guān)注后進(jìn)生和中等生，又要關(guān)注優(yōu)秀生。教師要根據(jù)不同能力的學(xué)生布置不同的作業(yè)，增加作業(yè)的層次性，讓每位學(xué)生都能體驗(yàn)到成功的喜悅，從而使學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性得到保護(hù)，個(gè)性得到張揚(yáng)，不同學(xué)生的英語能力得到展示。于是，我根據(jù)學(xué)生的差異，將學(xué)生按A（稍差生）、B（中等生）、C（優(yōu)等生）三個(gè)層次來設(shè)計(jì)作業(yè)。案例1：閱讀型作業(yè)的分層設(shè)計(jì)閱讀型作業(yè)指的是要求學(xué)生利用教材或已有的材料，通過認(rèn)真閱讀，全面把握材料內(nèi)容、體會(huì)、理解其中蘊(yùn)含的英語知識(shí)、思想與方法，為更深層次的學(xué)習(xí)活動(dòng)提供保障的一種學(xué)習(xí)行為。它通常表現(xiàn)為課前預(yù)習(xí)和課后提高兩種形式。以課前預(yù)習(xí)為例：在布置學(xué)生預(yù)習(xí)8ATipsAboutTipping的課文時(shí)，為了讓不同層次的學(xué)生在預(yù)習(xí)中都能對(duì)課文內(nèi)容有所理解，我設(shè)計(jì)了三個(gè)層次的閱讀型的作業(yè)：A（稍差生）的作業(yè)：1）錄音機(jī)跟讀課文，朗讀3—5遍。在跟讀時(shí)要求學(xué)生一句一句跟讀，緊緊把握好單詞的讀音、句子的停頓。2）跟讀完后，旬己獨(dú)自出聲朗讀課文數(shù)遍，以讀準(zhǔn)單詞的讀音，同時(shí)，讀出句子中的語調(diào)。如：一般疑問句讀出升調(diào)，陳述句、特殊疑問句讀出降調(diào)等。3）流利且有感情地朗讀課文3遍。在朗讀過程中要投入，并試著找出旬己讀不懂的地方。“書讀百遍，其義自見”。通過數(shù)遍的跟讀朗讀有感情地朗讀，學(xué)生在獲得語感的同時(shí)對(duì)課文內(nèi)容也有了一定的印象，為課上的聽講做好了準(zhǔn)備。B（中等生）的作業(yè)：1）朗讀課文數(shù)遍（自己定數(shù)量），整體把握課文內(nèi)容。2）再讀課文，完成老師預(yù)先設(shè)計(jì)的“T”、“F”判斷練習(xí)。然后，聽課文錄音后回答老師在布置預(yù)習(xí)時(shí)設(shè)計(jì)的幾個(gè)幫助理解課文大意的問題（What...?When...?Where...?How...?Why...?等等）,以加深對(duì)課文內(nèi)容的理解。通過上述2個(gè)預(yù)習(xí)作業(yè)幫助中等學(xué)生深入理解課文的細(xì)節(jié)內(nèi)容。C（優(yōu)秀生）的作業(yè)：1）精讀課文——逐句閱讀，圈點(diǎn)不理解的單詞或句子。2）提出問題——根據(jù)課文內(nèi)容，自己提出有助于理解內(nèi)容的問題，并自行解答。3）明確語法點(diǎn)找出課文中的重要詞組及句型。muchearliermucht匕較級(jí)veryfewtaxisveryfew可數(shù)名詞復(fù)數(shù)expectsb.todosth.期待某人做某事didn'tlookpleasedatall看上去一點(diǎn)也不高興littletimelittle不可數(shù)名詞-I'msorryI'mlate.（語言情境功能）-ThafsOK.優(yōu)秀生通過精讀課文，掌握課文內(nèi)容，在此基礎(chǔ)上根據(jù)內(nèi)容提出問題，幫助他們進(jìn)一步理解課文，且歸納出課文中的關(guān)鍵詞組和句型。這3項(xiàng)閱讀型的預(yù)習(xí)作業(yè)已經(jīng)讓優(yōu)秀生對(duì)課文內(nèi)容完全做到了心中有數(shù)。給不同層次的學(xué)生設(shè)計(jì)了不同要求的的三個(gè)閱讀作業(yè)，讓基礎(chǔ)各異的學(xué)生都有適合自己的作業(yè)，真正做到整體把握，兼顧差異。同時(shí)，通過這樣的作業(yè)，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。由于分層作業(yè)難度適宜，不同層次的學(xué)生完成作業(yè)不再有困難，這無疑激發(fā)了學(xué)生完成作業(yè)的樂趣，使他們?cè)谕瓿勺鳂I(yè)的同時(shí)既感到輕松愉快，又扎實(shí)掌握了知識(shí)技能。設(shè)計(jì)實(shí)踐型作業(yè)一一拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)空縱觀自己多年來為學(xué)生布置的作業(yè)，有個(gè)共同點(diǎn)——以書面作業(yè)為主。我忽視了英語學(xué)習(xí)與生活相輔相成的緊密關(guān)系。其實(shí)，走出教室，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)生活中處處有英語。因此，布置作業(yè)時(shí)應(yīng)該考慮到學(xué)生已有的知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)，設(shè)計(jì)一些與學(xué)生生活有關(guān)的實(shí)踐型作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦、自主探究英語知識(shí)，解決實(shí)際生活問題，從而使所學(xué)的知識(shí)得到繼續(xù)拓展和延伸。實(shí)踐型作業(yè)的設(shè)計(jì)主要有調(diào)查、演示、制作三類。案例2：學(xué)生零花錢的調(diào)查調(diào)查作業(yè)，意味著讓學(xué)生走進(jìn)同伴的生活中，通過事先設(shè)計(jì)的調(diào)查問題，去了解他們的生活、學(xué)習(xí)等情況。例如：在學(xué)習(xí)了9AUnitThreeLessonTwoSpendingHabits后，我讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)問題，調(diào)查同學(xué)的零花錢數(shù)量、使用分配等內(nèi)容。設(shè)計(jì)的問題如下：Doyouhavepocketmoneyeverydayoreverymonth?Whogivesyouyourallowance?Howmuchdoyouhaveaweek/amonth?Howdoyouspendyourmoney?Whatdoyoudowiththerest?學(xué)生們第一次做這類生活小調(diào)查的作業(yè)，積極性很高，紛紛扮演起了小記者的角色，去采訪同學(xué)，獲取零花錢數(shù)量及使用的相關(guān)信息。有的同學(xué)思維很敏銳，當(dāng)他了解到別人有節(jié)約花錢的好習(xí)慣，并有一定的小額存款時(shí)，他鼓勵(lì)他們?nèi)ゾ柚氪ǖ卣鹬腥狈W(xué)習(xí)用品的學(xué)生。也有的同學(xué)在調(diào)查過程中學(xué)習(xí)到了花費(fèi)零花錢的竅門，有了管理零花錢的思想。還有的同學(xué)在調(diào)查完后，自己組織整理了一下材料，在課堂上匯報(bào)自己的調(diào)查結(jié)果，很有成就感。除了調(diào)查類的作業(yè)，我還鼓勵(lì)學(xué)生完成演示類及制作類的作業(yè)，不斷活躍學(xué)生的思維，使英語學(xué)習(xí)真正走進(jìn)學(xué)生的生活中。如學(xué)習(xí)了英語打電話的對(duì)話后，我給學(xué)生布置了一個(gè)作業(yè)——用英語給我打一個(gè)電話。要求學(xué)生選擇內(nèi)容簡(jiǎn)單、基礎(chǔ)的接電話和打電話用語。(A:Hello!MayIspeaktoMissZu?B:ThisisMissZuspeaking.Who'sthat?...)通過模仿演示的這個(gè)作業(yè)，完全把語言學(xué)習(xí)和生活聯(lián)系到了一起，培養(yǎng)了學(xué)生運(yùn)用語言的能力。再如：7AUnitOne的第一和第二課主要是介紹的國(guó)慶節(jié)和元宵節(jié)。我就圍繞“節(jié)日”這個(gè)主題，讓學(xué)生先查閱其他更多的傳統(tǒng)節(jié)日(如SpringFestival.Mid-autumnFestival.DragonBoatFestival)。然后，以一個(gè)節(jié)日為主題,收集有關(guān)資料，以小組為單位編寫一份傳統(tǒng)節(jié)日知識(shí)小報(bào)。在編寫過程中，學(xué)生們排版、畫畫、涂色、組稿、譽(yù)寫，忙得不亦樂乎。自己動(dòng)手編寫一份小報(bào)，既讓學(xué)生了解了更多的節(jié)日知識(shí)，又培育了學(xué)生互相合作的意識(shí)，同時(shí)，對(duì)自我有更大的認(rèn)同感。動(dòng)手制作的作業(yè)在培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力的同時(shí)，也有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。3．設(shè)計(jì)趣味化的作業(yè)一一激發(fā)學(xué)生對(duì)作業(yè)的興趣學(xué)生都已經(jīng)習(xí)慣已有的作業(yè)形式，知道除了抄還是抄，每次作業(yè)布置下去，絲毫沒有興趣可言，只是像機(jī)器一樣完成作業(yè)，第二天可以交差就行。因此，他們的書寫很不認(rèn)真，有時(shí)漏抄幾個(gè)單詞，有時(shí)漏寫幾個(gè)中文意思，很馬虎。更多學(xué)生出現(xiàn)的是今天抄，明天忘的現(xiàn)象。托爾斯泰說過，“成功的教學(xué)所需要的不是強(qiáng)制而是激發(fā)學(xué)生興趣為了激發(fā)學(xué)生對(duì)英語作業(yè)的興趣”，我在“趣”字上做文章。我盡量把作業(yè)中的英語知識(shí)編成游戲、謎語等形式，使學(xué)生一看到這樣的作業(yè)就來勁。游戲一直是學(xué)生感興趣的話題，將所學(xué)的知識(shí)穿插于游戲中，可以提高學(xué)生作業(yè)的積極性。案例3：另一種抄寫作業(yè)新世紀(jì)教材6BUnitOneLessonOne教會(huì)學(xué)生用英語表達(dá)方向，如：turnleft>turnright>gostraight等。和往常一樣，我布置了抄寫作業(yè)，每個(gè)詞組抄寫2遍，記住他們的中文意思，第二天默寫。到了第二天，在默寫時(shí)，我發(fā)現(xiàn)好多學(xué)生把turnleft（向左轉(zhuǎn)）和turnright（向右轉(zhuǎn)）兩個(gè)詞組的意思都混淆了。學(xué)生表現(xiàn)出來的這個(gè)現(xiàn)象使我很著急，在我看來這么簡(jiǎn)單的方向都學(xué)不會(huì)，那么其他有難度的表達(dá)更不用說了。同時(shí)，這也使我認(rèn)識(shí)到機(jī)械的抄寫并不能讓學(xué)生記憶抽象的方向。于是，我給學(xué)生設(shè)計(jì)了2個(gè)有趣的作業(yè)。一是走迷宮。我為每位學(xué)生準(zhǔn)備了一張迷宮圖，讓他們?cè)谕孀呙詫m的游戒時(shí)，大聲說出旬己所走的方向。出發(fā)時(shí)，gostraight,然后根據(jù)路線,一會(huì)兒turnleft,又一會(huì)兒turnright,再三反復(fù)，不斷熟練。二是機(jī)器人的游戲作業(yè)。這是一個(gè)兩人合作的作業(yè)，即A用英語描述方向，B按照指令行走。在完成這個(gè)作業(yè)時(shí)，我讓學(xué)生自己到操場(chǎng)上完成。在游殘開始前，學(xué)生自己做了準(zhǔn)備工作：在機(jī)器人行進(jìn)路線上放置了一些障礙物，為學(xué)生向左、向右轉(zhuǎn)設(shè)置好條件。在這2個(gè)鞏固詞組的游戲中，學(xué)生情緒高漲，這幾個(gè)表達(dá)方向的詞組很快映入了腦海，輕而易舉地記住了。相比較機(jī)械抄寫，取得了出人意料的效果。讓學(xué)生在玩中學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)中體驗(yàn)知識(shí)的作業(yè)，使學(xué)生享受到英語學(xué)習(xí)的趣，感受英語語言的魅力。4.設(shè)計(jì)開放化的作業(yè)一一點(diǎn)燃學(xué)生思維的火花教師都會(huì)認(rèn)為，抄寫作業(yè)及做練習(xí)是鞏固知識(shí)的一個(gè)有效形式。其實(shí)，這是一種狹隘的認(rèn)識(shí)。事實(shí)上，作業(yè)也是學(xué)習(xí)方法與過程的體現(xiàn)，其本質(zhì)是為了促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展。傳統(tǒng)英語教學(xué)的作業(yè)主要訓(xùn)練學(xué)生的邏輯思維，而發(fā)散思維的訓(xùn)練明顯缺乏，不利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新精神。英語學(xué)習(xí)活動(dòng)應(yīng)當(dāng)是一個(gè)生動(dòng)活潑、主動(dòng)且富有個(gè)性的過程。英語的學(xué)習(xí)方式不能采取單一的、枯燥的、以被動(dòng)聽講和練習(xí)為主的方式，必須讓學(xué)生有廣泛的信息來源。教師應(yīng)該設(shè)計(jì)一些以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維為目的的開放化的作業(yè)，讓學(xué)生在做作業(yè)的過程中靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí),思考教材以外有創(chuàng)意的內(nèi)容，并培養(yǎng)自己的各項(xiàng)能力。案例4：創(chuàng)想家庭節(jié)水金點(diǎn)子新世紀(jì)教材9AUnitTwoLessonOneWater一課，講述了水的分布、淡水的匱乏等知識(shí)，教育學(xué)生在平時(shí)用自己的實(shí)際行動(dòng)保護(hù)水資源，并提出了一些節(jié)約用水的建議。在學(xué)生學(xué)習(xí)了該課后，他們了解到水在日常生活中的重要性，感受到了“水是生命之源”的真正含義。為了讓學(xué)生掌握更多節(jié)約用水的實(shí)際做法，我給學(xué)生布置了一個(gè)“創(chuàng)想家庭節(jié)水金點(diǎn)子”探究作業(yè)。要求學(xué)生利用已有的語言知識(shí)結(jié)構(gòu)，現(xiàn)有的詞匯量、語法知識(shí)，以小組合作的形式，通過各種不同的途徑收集資料，提出節(jié)約用水的金點(diǎn)子。作業(yè)布置下去后，學(xué)生便開始行動(dòng)了。他們有的開始觀察家庭日常生活中節(jié)約用水的情況，并做好記錄。有的上網(wǎng)輸入關(guān)鍵字查找相關(guān)資料。還有的啃起了《ShanghaiStudents*Post》，去閱讀相關(guān)的文章。總之，他們動(dòng)用各種資料，尋找各種途徑，去完成這個(gè)探究作業(yè)。經(jīng)過一個(gè)星期的收集與整理，學(xué)生們都獲得了一些資料。他們的建議分別是：Afterwewashourfaces,wecanusethewatertowatertheflowersandtrees.Whenwefinishwashing,weshouldturnoffthetapintime.Whenweusesoaptocleanourhands,wemustn'tletthetapWeshouldusethesaving-waterequipmentinourbathroomandkitchen.Wemustfixtheleakytap.Weoughttowashourclothesbyourhandsinsteadofbywashingmachine.Wemusttakeashowerinsteadofabathinthetube.Whenitrains,wecantrytosavetheraintomakefulluseofit.探究結(jié)果百花齊放，既有生活中隨手可做的小事，又有節(jié)水設(shè)備的使用，還有對(duì)雨水的充分利用?？梢?，這個(gè)探究作業(yè)充分拓展了學(xué)生的思維，拓寬了他們的知識(shí)面，完全讓學(xué)生走出了書本知識(shí)框架?；裟妨炙够f：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，就是希望自己是一個(gè)研究者?！毙抡n程理念更是強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，要求以現(xiàn)行教材或?qū)W生對(duì)周圍世界和生活實(shí)際中的問題為基本探究?jī)?nèi)容；以學(xué)生獨(dú)立自主學(xué)習(xí)或合作討論為學(xué)習(xí)的形式，運(yùn)用探究式的科學(xué)學(xué)習(xí)方法，來促進(jìn)英語綜合能力的提高。讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行探究，不僅能深入理解英語，體驗(yàn)樂趣，而且能自主建構(gòu)知識(shí)，真正培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)和協(xié)作能力，也使學(xué)生的情感和態(tài)度、價(jià)值觀都得到了教育和發(fā)展。四、實(shí)施個(gè)性化作業(yè)的成效與思考(—)成效“個(gè)性化作業(yè)”在幫助學(xué)生鞏固和理解知識(shí)的同時(shí)，更注重學(xué)生的興趣和需要，注重學(xué)生個(gè)性的發(fā)展，為學(xué)生提供了發(fā)展的平臺(tái)，每個(gè)學(xué)生都獲得了不同程度的成功。事實(shí)證明，英語個(gè)性化作業(yè)以其特有的成效展示它的生命力。1.激發(fā)了學(xué)生對(duì)英語作業(yè)的興趣個(gè)性化作業(yè)的實(shí)施喚醒了學(xué)生的主體意識(shí)，充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生對(duì)作業(yè)的興趣和積極性，轉(zhuǎn)變了一部分對(duì)作業(yè)不感興趣的學(xué)生，促使他們?cè)谧鳂I(yè)的自主性、主動(dòng)性方面有了明顯的進(jìn)步。我在實(shí)驗(yàn)前和實(shí)驗(yàn)后分別以不記名的形式對(duì)班中學(xué)生的作業(yè)興趣作了簡(jiǎn)單的調(diào)查和統(tǒng)計(jì)，結(jié)果表明，在實(shí)施個(gè)性化作業(yè)后，喜歡作業(yè)的學(xué)生數(shù)猛增，不喜歡作業(yè)的人數(shù)驟減。2?學(xué)生英語作業(yè)的完成率與正確率得到了提高以前，我布置的作業(yè)比較注重作業(yè)量，一直認(rèn)為通過“多抄多背”能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)。在布置抄寫單詞時(shí)，要求每個(gè)單詞抄寫一行即4遍，一課詞匯表上有10幾、20多個(gè)單詞，這就使學(xué)生的抄寫作業(yè)量很多，第二天交上來的作業(yè)字跡潦草，默寫成績(jī)也不盡人意。在完成語法知識(shí)鞏固的習(xí)題時(shí)，有的學(xué)生只是為了完成老師布置的書面作業(yè)，往往不動(dòng)腦筋，敷衍了事，作業(yè)基本上沒有準(zhǔn)確率可言。在設(shè)計(jì)個(gè)性化作業(yè)實(shí)驗(yàn)前，我在學(xué)生中做了一個(gè)小調(diào)查，有53%的同學(xué)認(rèn)為作業(yè)量大；有40%的同學(xué)認(rèn)為一般；只有7%的同學(xué)覺得自己做得很輕松。在進(jìn)行個(gè)性化作業(yè)設(shè)計(jì)的實(shí)踐時(shí)，我在布置作業(yè)時(shí)，首先考慮學(xué)生的量力性，即不加重學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)又能發(fā)揮學(xué)生的潛能；其次考慮差異性，比如，部分作業(yè)要求學(xué)有余力的學(xué)生或有興趣的學(xué)生去完成。在實(shí)施個(gè)性化作業(yè)后，我又對(duì)班中的學(xué)生進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，有52%的同學(xué)認(rèn)為自己花在英語作業(yè)上的時(shí)間較其它學(xué)科相比最少，且作業(yè)質(zhì)量較高，42%的同學(xué)認(rèn)為一般，還能承受，只有6%的同學(xué)認(rèn)為作業(yè)有時(shí)還不能按質(zhì)完成。3．學(xué)困生的學(xué)習(xí)自尊心得到了保護(hù)每個(gè)學(xué)生在學(xué)習(xí)上都有自尊心，每當(dāng)他們?cè)馐艿綄W(xué)習(xí)和作業(yè)上的挫折及失敗時(shí)，總覺得在同學(xué)面前不好意思，特別是學(xué)困生，他們感到抬不起頭，甚至有自卑感。而今，這些學(xué)困生在個(gè)性化作業(yè)的作用下，都能品嘗到成功的喜悅，逐漸恢復(fù)了自信，自尊心也不斷增強(qiáng)了。XX是班上英語基礎(chǔ)很差的男孩，尤其表現(xiàn)在記憶單詞方面。別人能背10個(gè)單詞，他最多能背3-4個(gè)。每次拿到默寫本時(shí)，臉上總是寫滿了憂愁。面對(duì)這樣一個(gè)學(xué)生，我在單詞記憶作業(yè)上給了他一個(gè)自主的空間，如果我要求其他學(xué)生完成20個(gè)單詞記憶量（核心詞匯擴(kuò)展詞匯），對(duì)他則要求記憶10個(gè)核心詞匯。在對(duì)他進(jìn)行多日的單詞個(gè)性化學(xué)習(xí)記憶后，逐漸增加單詞數(shù)量。如今，他在我的不斷引導(dǎo)下在單詞默寫上有了很大的飛躍，他的臉上洋溢著自信而又快樂的笑容。4．學(xué)生的成績(jī)總體處于上升發(fā)展的趨勢(shì)從五次英語測(cè)驗(yàn)成績(jī)表的具體得分與標(biāo)準(zhǔn)差來看，實(shí)施個(gè)性化英語作業(yè)后，不同層次學(xué)生的成績(jī)總體都處于上升發(fā)展的態(tài)勢(shì)。（二）思考實(shí)施“個(gè)性化作業(yè)”，并不是對(duì)傳統(tǒng)作業(yè)的簡(jiǎn)單否定，而是對(duì)它的一種繼承與發(fā)展。使傳統(tǒng)的作業(yè)樣式更好地為學(xué)生掌握知識(shí)、形成技能服務(wù)。但是，由于教學(xué)的系統(tǒng)性和學(xué)習(xí)過程的復(fù)雜性，加之本人認(rèn)識(shí)的局限性，對(duì)英語個(gè)性化作業(yè)的實(shí)踐研究還存在諸多待深入探究的問題。1.如何把個(gè)性化作業(yè)的設(shè)計(jì)與培養(yǎng)學(xué)生的三維目標(biāo)進(jìn)一步緊密結(jié)合，使個(gè)性化作業(yè)的積極作用完全發(fā)揮出來。2.如何在設(shè)計(jì)個(gè)性化作業(yè)時(shí)，找出教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)之間的最佳結(jié)合點(diǎn)，選擇的作業(yè)類型要緊扣語言點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)生語言交際能力的發(fā)展。3.如何突出個(gè)性化作業(yè)的人文性，使作業(yè)成為學(xué)生人文素養(yǎng)形成的一個(gè)重要載體，促進(jìn)學(xué)生心智的發(fā)展和人格的完善。4.如何改進(jìn)現(xiàn)有的對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)，進(jìn)而確保個(gè)性化作業(yè)的有效實(shí)施。5.如何在實(shí)施設(shè)計(jì)個(gè)性化作業(yè)中，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生自己來設(shè)計(jì)作業(yè)，真正發(fā)揮學(xué)生在作業(yè)過程中的主體作用。還學(xué)生一個(gè)全新的作業(yè)世界，讓作業(yè)成為學(xué)生在知識(shí)海洋里揚(yáng)起風(fēng)帆的槳和船！設(shè)計(jì)個(gè)性化作業(yè)，教師要著眼實(shí)際，認(rèn)真分析學(xué)情和教材，制定切實(shí)可行的作業(yè)設(shè)計(jì)方案。在遵循個(gè)性化作業(yè)設(shè)計(jì)原則的同時(shí)，針對(duì)學(xué)生具體情況，通過學(xué)生喜愛的形式在教學(xué)中嘗試實(shí)施作業(yè)的個(gè)性化布置，對(duì)作業(yè)量、作業(yè)難度和作業(yè)方式作適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，力爭(zhēng)讓每個(gè)學(xué)生在適合自己的作業(yè)中都取得成功，獲得輕松、愉快、滿足的心理體驗(yàn)。英語作業(yè)的個(gè)性化設(shè)計(jì)，在理論上、實(shí)踐上都帶有嘗試的性質(zhì)，因此肯定有許多值得商討的地方。但這種嘗試已經(jīng)讓我明確了方向，在先前的實(shí)踐基礎(chǔ)上，我將繼續(xù)積極探索新的作業(yè)形式，我希望通過“理論一實(shí)踐一評(píng)價(jià)一理論”一連串科學(xué)步驟，使之日趨完善?！峨p減背景下單元作業(yè)設(shè)計(jì)的設(shè)計(jì)與實(shí)施》培訓(xùn)心得11月18日下午，在德州市教科院的前瞻性的引領(lǐng)下，在縣教體局的精心組織下，我參加了《雙減背景下單元作業(yè)設(shè)計(jì)的設(shè)計(jì)與實(shí)施》培訓(xùn)，XX市教委研究室的XX主任從正確理解作業(yè)與作業(yè)系統(tǒng)、作業(yè)現(xiàn)狀與關(guān)系模型，如何提高單元設(shè)計(jì)質(zhì)量三個(gè)方面做了詳細(xì)的介紹，名師的高屋建瓴，讓我收獲頗豐。下面談?wù)勎业男牡皿w會(huì)：首先，作業(yè)的本質(zhì)是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過程作業(yè)是重要的教學(xué)環(huán)節(jié)。高質(zhì)量的前置作業(yè)，可以引發(fā)學(xué)生的自主探究活動(dòng)，從而有效支撐課中的深度學(xué)習(xí)。高質(zhì)量的后置作業(yè)，可以將課堂教學(xué)引向更深、更廣的理解與應(yīng)用，引發(fā)更有意義的學(xué)習(xí)。比如小學(xué)數(shù)學(xué)四年級(jí)在教學(xué)平行四邊形和梯形的認(rèn)識(shí)之后，可以布置這樣的作業(yè):1.做一做:用紙條或木條做一個(gè)平行四邊形和一個(gè)梯形。2.找一找:日常生活中，哪些平面圖形是平行四邊形?哪些平面圖形是梯形?3.說一說:平行四邊形有哪些特征;梯形有哪些特征?這樣，學(xué)生通過自己的做、找、說、加深了對(duì)平行四邊形和梯形的理解、認(rèn)識(shí)和應(yīng)用。其次，作業(yè)設(shè)計(jì)的一個(gè)教師應(yīng)該具備的能力作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)注重“教——學(xué)——評(píng)”一致性，教師應(yīng)根據(jù)單元學(xué)習(xí)目標(biāo)，設(shè)計(jì)“著眼要點(diǎn)、針對(duì)難點(diǎn)、促進(jìn)理解”的基礎(chǔ)性作業(yè)和“著眼知識(shí)的形成過程、結(jié)構(gòu)體系、內(nèi)涵與外延”的發(fā)展性作業(yè)。作業(yè)設(shè)計(jì)可以是選編、改編或創(chuàng)編。而作業(yè)的形式可以豐富多樣，比如說小學(xué)數(shù)學(xué)，作業(yè)形式可以是書面習(xí)題、口頭交流、動(dòng)手操作、數(shù)學(xué)閱讀、數(shù)學(xué)游戲、實(shí)踐體驗(yàn)等。不論哪種類型作業(yè)設(shè)計(jì)都應(yīng)遵循課標(biāo)、緊扣教材，要有科學(xué)性、針對(duì)性、有效性和創(chuàng)新性。所以教師審計(jì)的的作業(yè)既能讓學(xué)生有基礎(chǔ)知識(shí)的普及，又有思維能力的拓展，更有深度探究的實(shí)踐和有理解運(yùn)用的思考。最后，作業(yè)評(píng)價(jià)形式多樣化對(duì)于作業(yè)評(píng)價(jià)，不能填寫單一的“優(yōu)、良、差”等級(jí)或打分,而應(yīng)充分關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，發(fā)揮其導(dǎo)向、調(diào)控、激勵(lì)等功能，促進(jìn)學(xué)生全面、持續(xù)、和諧的發(fā)展。用賞識(shí)的眼光和心態(tài)去批閱學(xué)生的每次作業(yè).?！暗燃?jí)+簡(jiǎn)語來評(píng)價(jià)描述學(xué)生的作業(yè)水平.“輕視”作業(yè)結(jié)果，“重視”作業(yè)過程，在作業(yè)評(píng)價(jià)的過程中，對(duì)學(xué)生的作業(yè)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，分析作業(yè)出錯(cuò)的原因。通過本次次的作業(yè)設(shè)計(jì)主題培訓(xùn)，讓對(duì)做好優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)有了進(jìn)一步的理解。我將把本次學(xué)到的知識(shí)運(yùn)用于自己的教學(xué)實(shí)踐并做好指導(dǎo)工作，讓更多的老師都能優(yōu)化單元作業(yè)設(shè)計(jì)，服務(wù)學(xué)生，助力“雙減”?！半p減”背景下如何提高語文課堂教學(xué)效率工作總結(jié)在“雙減”政策還沒有落地之前，怎樣提高語文教學(xué)效率，就一直是我們語文教育工作者討論的課題。在此，我結(jié)合自己多年的教學(xué)實(shí)踐和名師案例，進(jìn)行思考和研究，并給出自己的答案。下面我就從三個(gè)方面談?wù)勎业囊恍┛捶?。一、由“注重教師的教”向“注重學(xué)生的學(xué)”轉(zhuǎn)變“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人”，“學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中處于主體地位”，這些明白如話的教育理論老師們似乎都懂，但是在我們的語文課堂上卻很少見到它們被落到實(shí)處。我們看到的仍舊是教師在發(fā)揮主體作用，主宰著課堂，具體表現(xiàn)為：一是碎問碎答。教師用一組一組的細(xì)微瑣碎的問題貫穿課堂教學(xué)始終，學(xué)生的思維總是牢牢地被教師控制著，學(xué)生在課堂上的任務(wù)就是思考老師提出的一個(gè)又一個(gè)的問題，揣摩老師想要的正確答案，要么就是充當(dāng)看客，看其他孩子怎么表演。二是滔滔不絕。教師拋出問題后，學(xué)生回答不出或不到位，教師便開始滔滔不絕地講解起來，生怕學(xué)生哪里沒弄明白，無論巨細(xì)，一一灌給學(xué)生。學(xué)生則疲于筆記，根本不用思考和探究。從時(shí)間占有來看，教師的教占有絕大多數(shù)的比例，留給學(xué)生的時(shí)間則少得可憐。三是執(zhí)行教案。教師為了展現(xiàn)教學(xué)的完整性，按照課前的教案和預(yù)設(shè)亦步亦趨地開展教學(xué)，全然不顧課堂上學(xué)情的變化和現(xiàn)場(chǎng)生成的資源，強(qiáng)牽著學(xué)生跟著自己的思路走。如果沒等到自己想要的答案，便無法進(jìn)行下一步的教學(xué)，完全不會(huì)變通。這樣的教學(xué)，節(jié)奏緩慢、步驟冗長(zhǎng)，壓抑了學(xué)生的積極主動(dòng)性和創(chuàng)造精神，帶來學(xué)生學(xué)習(xí)興趣降低，自主學(xué)習(xí)意識(shí)淡薄乃至厭倦語文的惡果。因此，筆者極力呼吁我們的語文教學(xué)一定要由“注重教師的教”向“注重學(xué)生的學(xué)”徹底轉(zhuǎn)變。注重學(xué)生的學(xué)，就是讓學(xué)生主動(dòng)地學(xué)，讓學(xué)生充分地動(dòng)起來，讓學(xué)生學(xué)有所得，就是王尚文先生提出的語文教學(xué)的基本原則——“讓學(xué)”。注重學(xué)生的學(xué)，首先要還課堂給學(xué)生，還時(shí)間給學(xué)生，還主體地位給學(xué)生；注重學(xué)生的學(xué)，其次要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；注重學(xué)生的學(xué)，第三要有教師的精心組織、合理安排、適度參與和巧妙點(diǎn)撥。注重學(xué)生的學(xué)，還學(xué)生以主體地位，可采用以下措施：（一）實(shí)施“板塊式”教學(xué)所謂“板塊式”教學(xué)，就是在一節(jié)課或一篇課文的教學(xué)中，從不同角度有序地安排幾次呈“塊”狀分布的教學(xué)內(nèi)容或教學(xué)活動(dòng)，即教學(xué)的內(nèi)容、教學(xué)的過程都是呈板塊狀分布排列。“板塊式”教學(xué)是相對(duì)傳統(tǒng)的“線條式”教學(xué)而言的，由于板塊的有機(jī)劃分，其中必然讓學(xué)生充分地占有時(shí)間、充分地進(jìn)行活動(dòng)的板塊，也就是說,有些“板塊”是明確地歸屬于學(xué)生活動(dòng)的，這就在讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)主體的方面邁開了扎實(shí)的一步。比如，有位老師執(zhí)教《幸福是什么》一課，便設(shè)計(jì)了這樣三個(gè)板塊：朗讀大比拼收獲大交流智慧大碰撞在第一個(gè)板塊里，學(xué)生能自由練讀，接著小組賽讀，讀得有滋有味；在第二個(gè)板塊里，學(xué)生充分發(fā)言，交流自己從文中獲得的認(rèn)識(shí)、感悟，有的從理解內(nèi)容的角度談，有的從領(lǐng)悟表達(dá)形式的角度談，有的從宏觀的角度談，有的從微觀的角度談……不知不覺便將文本讀了個(gè)通透，而且氣氛非?；钴S；在第三個(gè)板塊里，教師讓學(xué)生質(zhì)疑，以能難住同學(xué)、老師為佳，學(xué)生再次深入文本，積極開動(dòng)腦筋，在字里行間進(jìn)行探尋，提出一個(gè)又一個(gè)高水平的問題，然后在互相釋疑的過程中完成對(duì)課文的二度闡釋，學(xué)生同時(shí)收獲到無法比擬的成功的喜悅。整個(gè)課堂，百分之八十以上的時(shí)間是學(xué)生在朗讀、思考、表達(dá)，收獲之豐，效率之高，不言而喻。（二）實(shí)施“主問題”教學(xué)所謂“主問題”教學(xué)，就是用“牽一發(fā)而動(dòng)全身”的關(guān)鍵問題來帶動(dòng)整節(jié)課或整篇文章的教學(xué)?！爸鲉栴}”是經(jīng)過概括、提煉的,是一種具有整體性閱讀的教學(xué)問題，所以，每一次提問或問題設(shè)置都能形成和支撐課堂上一個(gè)時(shí)間較長(zhǎng)的課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)。這樣一來，一般性提問的量大大減少，達(dá)到“一問抵多問”的效果。例如：XX老師執(zhí)教《只有一個(gè)地球》一課，設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)主問題：讀了這篇課文，你心里是什么滋味？圍繞這個(gè)問題，學(xué)生開始了一系列活動(dòng)：朗讀、尋找、體會(huì)、表達(dá)。有的說讀出了看到地球遭到嚴(yán)重破時(shí)的“酸味”,有的說讀出了宇航員提到宇宙中美麗地球的“甜味”,有的說讀出了人類破了地球別無去處的“苦味"……又如，全國(guó)著名特級(jí)教師XX老師執(zhí)教《凡卡》一課，設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)主問題：你認(rèn)為這篇課文里面最撼動(dòng)你心靈的是什么地方？在這問題下，學(xué)生展開了長(zhǎng)達(dá)近15分鐘的尋讀、思考、表達(dá)等語文實(shí)踐活動(dòng)，把思維的觸角伸展到文章的每個(gè)角落，最后落腳到凡卡寫的信封上，經(jīng)老師點(diǎn)撥，學(xué)生豁然開朗，體會(huì)到前所未有的學(xué)習(xí)的樂趣?！爸鲉栴}”教學(xué)最大的教改意義就在于它能用精、少、實(shí)、活的提問或問題將學(xué)生吸引進(jìn)課文，激發(fā)學(xué)生研討的熱情，從而有效地開展課堂活動(dòng)，提高課堂效率。（三）實(shí)施“無提問”教學(xué)所謂“無提問”教學(xué)，是指教師在課堂上不提一個(gè)問題，而通過組織話題討論、交流匯報(bào)、模擬訪談等形式開展課堂活動(dòng)的教學(xué)活動(dòng)?！盁o提問”教學(xué)是一種更高境界的教學(xué)形式。由于課堂上沒有教師的提問，教師活動(dòng)的時(shí)間相對(duì)而言被壓縮到最少，而學(xué)生活動(dòng)的時(shí)間被延長(zhǎng)到最長(zhǎng)。在教師調(diào)控下，學(xué)生的閱讀能力得到最大程度的鍛煉和提高。例如：有位教師執(zhí)教《為人民服務(wù)》一課，摒棄了所有問題，設(shè)計(jì)了四個(gè)話題一一說說文章的“意”（觀點(diǎn)）說說文章的“法”（方法）說說文章的“言”（語言）說說文章的“情”（情感）學(xué)生根據(jù)這四個(gè)話題，展開充分的閱讀、概括、辨析、品味、感悟等語文實(shí)踐活動(dòng)，然后匯報(bào)交流。學(xué)生讀出的文章的“意”有：我們是完全、徹底地為人民服務(wù)的；我們應(yīng)該如何對(duì)待生死；我們應(yīng)該如何對(duì)待批評(píng)；我們應(yīng)該如何對(duì)待困難；我們應(yīng)該如何對(duì)待。讀出的文章的“情”有：對(duì)張思德的深切哀悼之情；對(duì)全國(guó)人民的熱愛之情；對(duì)幫我們指出錯(cuò)誤提出建議的感激之情；對(duì)隊(duì)伍里每一位的關(guān)切之情。讀出的文章的“法”有：引用名言法、舉例證明法、正反對(duì)比法、排比推進(jìn)法、補(bǔ)充論證法、聯(lián)系實(shí)際法。其教學(xué)效果遠(yuǎn)非教師頻頻提問的課堂所能相比。XX老師執(zhí)教《只有一個(gè)地球》第二課時(shí)，也采用了這種“無提問”教學(xué)，組織了一場(chǎng)別開生面的“實(shí)話實(shí)說”訪談活動(dòng)。支老師客串主持人，學(xué)生分別扮演“天文學(xué)家”“環(huán)保局長(zhǎng)”“生物學(xué)家”“宇航員”“民營(yíng)企業(yè)家”“現(xiàn)場(chǎng)觀眾”“電視機(jī)前觀眾”。活動(dòng)分三個(gè)程序：①嘉賓從“自身行業(yè)”出發(fā)讀地球；②“現(xiàn)場(chǎng)觀眾”咨詢有關(guān)問題；③“場(chǎng)外觀眾”咨詢有關(guān)問題。在趣味盎然的“訪談”活動(dòng)中，學(xué)生爭(zhēng)先恐后地參與進(jìn)來，紛紛發(fā)表自己的見解，既遷移運(yùn)用了上節(jié)課所學(xué)，又調(diào)動(dòng)了已有的知識(shí)儲(chǔ)備；既深化對(duì)文章的理解，又鍛煉了各項(xiàng)語文能力，效果之驚人，令人拍案叫絕！無論是“板塊式”教學(xué)，還是“主問題”教學(xué)，還是“無問題”教學(xué)，它們都十分明確地指向了學(xué)生的學(xué)，強(qiáng)調(diào)將課堂變?yōu)閷W(xué)生開展語文活動(dòng)的園地，讓學(xué)生在這樣民主、活潑的環(huán)境里獲得健康成長(zhǎng)。二、由“關(guān)注課文內(nèi)容”向“關(guān)注表達(dá)形式”轉(zhuǎn)變翻開我們手頭形形色色的“名師設(shè)計(jì)”“名師課堂實(shí)錄"“全國(guó)大賽課堂實(shí)錄”，我們不難發(fā)現(xiàn)，這些課都只完成了閱讀教學(xué)頂多一半的任務(wù)一一指導(dǎo)學(xué)生理解課文內(nèi)容，而對(duì)文章的表達(dá)形式（怎么寫的）視而不見。教師引導(dǎo)學(xué)生一味糾纏的是文章寫了什么，為什么寫，在文本內(nèi)涵上越挖越深，動(dòng)不動(dòng)就上升到文化的高度。這樣的教學(xué)，筆者稱之為“教學(xué)生讀懂課文的教學(xué)”,而并非真正意義上的“閱讀教學(xué)”。真正意義上的“閱讀教學(xué)”是“教會(huì)學(xué)生閱讀”的教學(xué)，也就是著眼于培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的教學(xué)。歸根到底，還是如何處理語文的人文性與工具性的問題?！瓣P(guān)注課文內(nèi)容”突出的是語文的人文性，強(qiáng)調(diào)課文的思想、作者的情感對(duì)學(xué)生的熏陶感染，強(qiáng)調(diào)課文對(duì)學(xué)生精神的影響，強(qiáng)調(diào)課文的審美價(jià)值。但是，只“關(guān)注課文內(nèi)容”的教學(xué)是極不完整的語文教學(xué),是脫離了語文本體的教學(xué)。語文的本體是什么？語文的本體就是文章的表達(dá)形式，也就是語文的工具性。關(guān)于語文的人文性和工具性,筆者曾有一比：工具性就像一輛車，人文性就像車上的貨物，我們現(xiàn)在要做的是，教會(huì)學(xué)生怎么駕駛這輛車，而不是帶著學(xué)生清點(diǎn)車上裝了哪些貨物！當(dāng)然，學(xué)習(xí)語文不可能像開車運(yùn)貨一樣將文章的內(nèi)容與形式截然分開，但是，我們的著力點(diǎn)應(yīng)該是明確的，那就是課文的表達(dá)方法。實(shí)際上，學(xué)生閱讀一篇文章，和成人閱讀是一樣的，他們關(guān)注的也僅限于文章的主要內(nèi)容，而對(duì)文章的表達(dá)形式是不會(huì)主動(dòng)顧及的。對(duì)于適合學(xué)生閱讀水平的讀物，即使沒有外人的任何幫助，學(xué)生也能對(duì)文章的主要內(nèi)容理解到百分之八九十。從這個(gè)意義上講，我們?cè)谡n堂上仍然花那么多時(shí)間去引導(dǎo)學(xué)生理解內(nèi)容，大多是在做無用功。學(xué)生已經(jīng)懂的東西，我們還顛來倒去講它干什么？這樣的語文教學(xué)效率不低下才是咄咄怪事！相反，對(duì)學(xué)生在閱讀過程中忽略的表達(dá)形式，我們卻沒有引起足夠重視，同樣給忽略了。學(xué)生在這樣的教學(xué)活動(dòng)中，得到的僅僅是課文承載的知識(shí)，而不是獲取知識(shí)的能力。也就是說，學(xué)生只知道“車”上裝了哪些“貨”，卻壓根兒沒學(xué)會(huì)“開車”,更談不上“運(yùn)貨".因此，筆者強(qiáng)烈呼吁：我們的教學(xué)重心應(yīng)由“關(guān)注課文內(nèi)容”向“關(guān)注表達(dá)方法”轉(zhuǎn)變。（一）關(guān)注詞句的表達(dá)效果優(yōu)美的文章都很講究遣詞造句，偉大的作家在這方面更是將語言文字運(yùn)用得出神入化，即使是極為普通的字眼，在他們手中也顯現(xiàn)出化腐朽為神奇的功效。教學(xué)中，應(yīng)安排大量的品析、揣摩精妙詞句表達(dá)作用的實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)習(xí)作者是怎樣通過恰當(dāng)?shù)脑~句準(zhǔn)確地表達(dá)出自己的思想感情的。比如，有位老師執(zhí)教《山中訪友》：師：課文開頭寫道，“走出門，就與微風(fēng)撞了個(gè)滿懷”，如果是你，你怎么寫這句話呢？生：走出門，一陣微風(fēng)迎面吹來，真涼爽??！生：走出門，一陣微風(fēng)迎面撲來，十分涼爽！師：可是，作者偏偏不這么寫，而說“走出門，就與微風(fēng)撞了個(gè)滿懷”，作者為什么要用這個(gè)“撞”字呢？生：作者運(yùn)用擬人的手法，把微風(fēng)當(dāng)作人來寫，表達(dá)了作者當(dāng)時(shí)激動(dòng)的心情。生：是的，作者恨不得馬上去見到自己的朋友們。師：生活中我們?cè)谀男┣闆r下會(huì)用到“撞”字？生：撞車?。ㄈ嗪逍Γ煟ㄒ嘈Γ洪_車相撞可不是什么好事兒哦！生：撞彩！”師：什么意思？生：中大獎(jiǎng)了！師：心情如何？生（紛紛）：高興！激動(dòng)！興奮！師：事先想到過嗎？生：沒有，意外的驚喜！師：還有這樣的例子嗎？生：在生活中遇到好久不見的好朋友，也可以說“撞到了誰”。師：同樣是驚喜！作者用這個(gè)“撞”字，首先就給我們一個(gè)新奇的感覺，再細(xì)細(xì)品味，就會(huì)發(fā)現(xiàn)，作者還通過這一個(gè)字表達(dá)出對(duì)微風(fēng)的喜愛，以及作者當(dāng)時(shí)無比快樂的心情。我們還可以想像出當(dāng)時(shí)作者迫不及待地要去見山中朋友們那種激動(dòng)、急切的心情。作者開頭也給了我們一個(gè)驚喜??！來，我們?cè)僖黄鸷煤米x讀開頭這兩個(gè)自然段?。ǘ╆P(guān)注基本段式的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)文章是情感的結(jié)晶，也是思維的產(chǎn)物?；蛘哒f，文章是作者情感和思維的物化。文章的寫作，除了遣詞造句，更要講究布局謀篇。我們的語文教學(xué)，還應(yīng)在理清文章脈絡(luò)上下功夫。葉老說，“作者思有路，遵路識(shí)斯真”,也就是這個(gè)意思。對(duì)小學(xué)生而言，宏觀地把握每篇文章的思路有些困難，我們可以引導(dǎo)學(xué)生從把握段的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)入手，逐步學(xué)會(huì)理清作者思路。比如：有位老師執(zhí)教《匆匆》第四自然段：師：同學(xué)們數(shù)一數(shù)，這一段一共有幾個(gè)問句？生：（默讀，數(shù)）六個(gè)問句。師：這六個(gè)問句可以分成幾類？（生靜思默想）生：可以分為兩類。一類是疑問句，一類是反問句。師：具體說，哪些是疑問？哪些是反問？生：第一、二、三、五句是疑問，第四、六句是反問。師：試著把反問句改為陳述句。生：第四句可以改為：我連游絲樣的痕跡都沒有留下。生：第六句可以改為：但不能平的，不能白白走這一遭。師：請(qǐng)大家把這兩個(gè)反問句換成陳述句，完整地讀一讀，看看有什么發(fā)現(xiàn)。（生自由朗讀）生：我發(fā)現(xiàn)這段話是由一問一答的句子組成的。生：我發(fā)現(xiàn)這段話可以分為四組，一組就是一個(gè)設(shè)問。師：為你們的發(fā)現(xiàn)喝彩！今天，我們見識(shí)了一種特殊的設(shè)問，他不像一般的設(shè)問用陳述句來回答，而是一一生：（齊）用反問句來回答。師：下面我們就把反問句換回去，我們一起合作讀一讀。我問你們答一一在逃去如飛的日子里，在千門萬戶的世界里的我能做些什么呢？生：只有徘徊罷了，只有匆匆罷了；師：在八千多日的匆匆里，除徘徊外，又剩些什么呢？生：過去的日子如輕煙，被微風(fēng)吹散了，如薄霧，被初陽(yáng)蒸融了；師：我留著些什么痕跡呢？生：我何曾留著像游絲樣的痕跡呢？師：我赤裸裸來到這世界，轉(zhuǎn)眼間也將赤裸裸的回去罷？生：但不能平的，為什么偏要白白走這一遭??？師：同學(xué)們，你們感受到作者朱自清先生的心情了嗎？經(jīng)過上面一番對(duì)話，學(xué)生便對(duì)這段文字的脈絡(luò)了然于胸，并通過朗讀加深了認(rèn)識(shí)和體會(huì)，作者的情感、作者的語言一并被學(xué)生吸收進(jìn)腦海中。這樣不正是我們所需要的高效教學(xué)嗎？（三）關(guān)注文章的表達(dá)方法文章的表達(dá)方法，實(shí)際上就是寫法，古代文論里俗稱“筆法”。明清以降，小說大興，“筆法”之高妙與否，成為衡量一部小說優(yōu)劣的標(biāo)準(zhǔn)之一。四大古典文學(xué)名著，均是高妙“筆法”的杰出代表。四大名著的各種點(diǎn)評(píng)本紛紛問世，金圣嘆、李卓吾等文學(xué)批評(píng)大家也因此倍受尊崇。隨后，不僅小說，戲曲散文、詩(shī)詞歌賦等各種文體的文學(xué)作品的“筆法”均引起了前所未有的重視。研究文章的表達(dá)方法，不僅有助于我們更加深入地理解作品，同時(shí)，也能讓我們從中獲得藝術(shù)的審美感受。我們引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文章的表達(dá)方法，除了上述兩點(diǎn)之外，更重要的是讓學(xué)生嘗試、模仿、運(yùn)用這些方法，切實(shí)提高學(xué)生的寫作能力。有位教師執(zhí)教《臨死前的嚴(yán)監(jiān)生》一課，在花了約20分鐘引導(dǎo)學(xué)生讀好課文、感受人物形象之后，“濃墨重彩”地讓學(xué)生從文中探尋“寫作的精妙之處”。最后，學(xué)生在教師引導(dǎo)下發(fā)現(xiàn)文中竟然蘊(yùn)藏著五大精妙的表達(dá)方法：一、虛實(shí)結(jié)合，突出特點(diǎn)。通過正面和側(cè)面描寫，表現(xiàn)嚴(yán)監(jiān)生已經(jīng)奄奄一息、病入膏荒、無可救藥了。二、巧設(shè)懸念，抓住讀者。通過對(duì)嚴(yán)監(jiān)生臨死前伸出的兩個(gè)手指，牢牢抓住讀者的心理，讓讀者想往下一探究竟。三、細(xì)節(jié)刻畫，表現(xiàn)內(nèi)心。通過對(duì)嚴(yán)監(jiān)生臨死前聽到諸親六眷猜測(cè)后的動(dòng)作神態(tài)刻畫，表現(xiàn)其豐富的內(nèi)心活動(dòng)，活靈活現(xiàn)。四、尺水興波，層層渲染。短短412個(gè)字，作者不吝筆墨，不厭其煩地寫諸親六眷的猜測(cè)，讓文章變得曲折耐讀，同時(shí)為趙氏的出場(chǎng)做好了鋪墊，渲染了氛圍。五、制造反差，極盡諷刺。文章最后通過趙氏之口揭開謎底，產(chǎn)生讓讀者啼笑皆非的效果，在這種巨大的反差中，辛辣地諷刺了嚴(yán)監(jiān)生的吝嗇、迂腐與可笑，揭示了這種人生的悲哀。雖然這五大精妙之處不能窮盡本文全部的表達(dá)方法，但已將我們帶入了文學(xué)的百花園，讓我們驚喜連連，嚴(yán)監(jiān)生的形象也一步步在我們頭腦中豐滿起來。這是那種一味