家園攜手 培養(yǎng)幼兒語言表達(dá)能力

家園攜手幼兒閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)摘要：孩子的健康成長(zhǎng)是家庭、學(xué)校、社會(huì)的共同責(zé)任，早期閱讀在幼兒成長(zhǎng)中起著至關(guān)重要的作用。調(diào)查表明，國(guó)內(nèi)家長(zhǎng)普遍在家庭早期閱讀教育觀念、家庭早期閱讀教育行為以及家庭早期閱讀環(huán)境方面存在著問題。鑒于此，家園攜手在幼兒閱讀教育中顯得愈發(fā)重要，能更好地促進(jìn)幼兒良好閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成。在幼兒閱讀教育過程中，教師和家長(zhǎng)都應(yīng)樹立正確的幼兒早期閱讀觀，竭力創(chuàng)設(shè)舒適的閱讀環(huán)境，營(yíng)造良好的閱讀氛圍。同時(shí)，還需通過各種教學(xué)方式對(duì)幼兒閱讀進(jìn)行有效的引導(dǎo)。另外，教師與家長(zhǎng)有效的溝通能實(shí)現(xiàn)家園資源共享，形成家園教育合力，進(jìn)一步提高閱讀教學(xué)質(zhì)量。關(guān)鍵詞：家園攜手；幼兒培養(yǎng)；閱讀教育；閱讀習(xí)慣早期閱讀在幼兒成長(zhǎng)中起著至關(guān)重要的作用，幼兒閱讀教育已成為國(guó)內(nèi)外比較關(guān)注的課題。自上世紀(jì)80年代開始，歐美、日本發(fā)達(dá)國(guó)家就已將閱讀能力培養(yǎng)作為兒童智能發(fā)展的重點(diǎn)，并通過相應(yīng)政策法案激勵(lì)幼兒閱讀教育，在政府、學(xué)校、社區(qū)、企業(yè)、社會(huì)組織、媒體、家庭以及公眾的多方參與和支持下，共同促進(jìn)幼兒良好閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)。在國(guó)內(nèi)，《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》也要求“利用圖書、繪畫和其他多種方式，引發(fā)幼兒對(duì)書籍、閱讀和書寫的興趣，培養(yǎng)前閱讀和前書寫技能”。閱讀是幼兒成長(zhǎng)過程中不可或缺的學(xué)習(xí)內(nèi)容，不僅利于其語言表達(dá)能力的發(fā)展，可以活躍思維，陶冶性情，還有助于其良好生活習(xí)慣的養(yǎng)成。同時(shí)，早期閱讀也為進(jìn)入書面語言階段的閱讀做好了準(zhǔn)備，更為重要的是可以提高幼兒明辨是非和適應(yīng)環(huán)境的能力U~4］。因此，不僅僅是學(xué)校，家庭也應(yīng)該將幼兒閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)作為孩子學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。1國(guó)內(nèi)幼兒閱讀習(xí)慣培養(yǎng)現(xiàn)狀閱讀能力的培養(yǎng)是始于兒童早期的系統(tǒng)工程，家庭教育就是其起點(diǎn)。始于上世紀(jì)60年代新西蘭的親子閱讀，是一種愛的傳遞活動(dòng)，具有情感性，是一種快樂的活動(dòng)，具有愉悅性，是一種養(yǎng)成性活動(dòng)，具有可持續(xù)性，是一種社會(huì)性活動(dòng)，具有互動(dòng)性，是一種滲入式活動(dòng)，具有默化性，其重要意義已經(jīng)得到各國(guó)早期教育專家的首肯。被美國(guó)等國(guó)家引入后取得了良好效果，而國(guó)內(nèi)家庭在這方面卻存在諸多不足。調(diào)查表明，國(guó)內(nèi)家長(zhǎng)普遍在家庭早期閱讀教育觀念、家庭早期閱讀教育行為以及家庭早期閱讀環(huán)境方面存在著問題［5~8］。（1）缺乏正確的幼兒早期閱讀觀在幼兒早期閱讀的基本問題上，多數(shù)家長(zhǎng)都持較科學(xué)的看法，意識(shí)到閱讀對(duì)于孩子成長(zhǎng)的重大意義，認(rèn)為好的閱讀氛圍能促成閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成，并給予了很高的關(guān)注程度。但部分家長(zhǎng)對(duì)于早期閱讀具體作用的認(rèn)識(shí)還不夠全面，對(duì)早期閱讀缺乏科學(xué)的認(rèn)識(shí)，對(duì)閱讀活動(dòng)存在認(rèn)知偏差，認(rèn)為閱讀利于孩子智力開發(fā)，而忽略了其對(duì)于孩子情感發(fā)展、興趣習(xí)慣養(yǎng)成和能力培養(yǎng)等方面的作用和價(jià)值。同時(shí)，對(duì)早期閱讀的理解還存在簡(jiǎn)單化和片面化傾向，將閱讀與識(shí)字等同，把過多精力放在機(jī)械的識(shí)字教育，功利性地追求識(shí)字率，把孩子推向知識(shí)性、學(xué)習(xí)性的“工具式”閱讀，忽略了整體閱讀能力、閱讀興趣和閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)。另外，對(duì)閱讀教育開展時(shí)間存在認(rèn)識(shí)上的偏差，忽略了學(xué)前教育的重要性。（2）缺乏和諧的親子閱讀環(huán)境調(diào)查發(fā)現(xiàn)，部分家長(zhǎng)已經(jīng)意識(shí)到購(gòu)置幼兒讀物的必要性，通常將圖書作為禮物送給孩子。但還有很多家長(zhǎng)在為孩子準(zhǔn)備閱讀材料時(shí)帶有很大的盲目性和主觀性，僅憑自己的喜好和判斷為孩子選擇圖書，未能考慮孩子的年齡特點(diǎn)、興趣需要以及閱讀材料的特點(diǎn)和內(nèi)容，更多的出于孩子智力開發(fā)等目的。忽略孩子的需求和意愿不僅會(huì)增大其學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，還會(huì)使其對(duì)閱讀產(chǎn)生抵制情緒，這就不利于幼兒閱讀教育的成效。同時(shí)，家長(zhǎng)在孩子教育上的投資有所提高，但在親子學(xué)習(xí)時(shí)間上的投入不多，也缺乏堅(jiān)持共同閱讀的恒心，在閱讀教育時(shí)不能根據(jù)孩子的興趣愛好進(jìn)行有針對(duì)性地書籍選擇或閱讀指導(dǎo)，從而導(dǎo)致孩子閱讀的隨意性強(qiáng)，堅(jiān)持性自然較差。此外，鮮有家庭能為孩子提供一個(gè)相對(duì)獨(dú)立的閱讀空間，或者單獨(dú)放置孩子閱讀材料的場(chǎng)所，不利于孩子良好閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)。同時(shí)，調(diào)查也表明，家長(zhǎng)學(xué)歷水平和家庭經(jīng)濟(jì)收入狀況對(duì)親子閱讀氛圍和閱讀效果的也有著重要影響。（3）缺乏科學(xué)的早期閱讀指導(dǎo)策略調(diào)查表明，家長(zhǎng)對(duì)孩子各年齡段的閱讀能力發(fā)展特點(diǎn)認(rèn)識(shí)不夠，開展的閱讀指導(dǎo)針對(duì)性差，缺乏有效的過程控制。對(duì)于處于閱讀能力發(fā)展關(guān)鍵期的低幼兒童，閱讀能力的訓(xùn)練和培養(yǎng)必須基于該年齡段的特點(diǎn)，如兒童差異化非常強(qiáng)，接受方式也不同，必須確保是一個(gè)快樂、輕松、游戲化的閱讀培養(yǎng)過程。家長(zhǎng)在閱讀方式方面缺乏靈活的教育方法，未能將多種方法融合，通常采用單一的點(diǎn)讀法或者圖讀法。多數(shù)家長(zhǎng)具有對(duì)孩子進(jìn)行閱讀指導(dǎo)的意識(shí)，但其行為水平的提高落后于觀念的進(jìn)步。同時(shí)，家長(zhǎng)對(duì)早期閱讀教育問題與幼兒園的溝通不夠，實(shí)際上，對(duì)幼兒進(jìn)行早期閱讀教育是家庭和幼兒園共同的責(zé)任，需要家園合作，需要幼兒園給予一定的指導(dǎo)。2促進(jìn)幼兒良好閱讀習(xí)慣養(yǎng)成的策略家長(zhǎng)作為幼兒的首任教師，對(duì)幼兒各方面的發(fā)展有著直接的影響力。那么，預(yù)防幼兒閱讀困難，家長(zhǎng)應(yīng)做些什么呢？（1）創(chuàng)設(shè)寬松閱讀環(huán)境，營(yíng)造家庭閱讀氛圍寬松閱讀環(huán)境是開展閱讀活動(dòng)的重要前提。家長(zhǎng)應(yīng)為孩子提供良好的閱讀空間和豐富的閱讀材料。充滿書香的家庭布置利于孩子閱讀，幼兒閱讀需要固定的通風(fēng)良好、光線充足的學(xué)習(xí)場(chǎng)所；其次，家長(zhǎng)還應(yīng)根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)和認(rèn)識(shí)水平，有選擇性地購(gòu)置閱讀和文具材料，豐富、形象、生動(dòng)的圖書能提高孩子的閱讀興趣。通常，色彩鮮明、內(nèi)容簡(jiǎn)單、圖文并茂、貼近生活的讀物能吸引幼兒的注意力，激起幼兒的閱讀興趣，還能讓其發(fā)揮創(chuàng)造力和想象力。同時(shí)，家長(zhǎng)應(yīng)把閱讀的選擇權(quán)交給孩子，讓孩子們感受到閱讀是一種求知，更是一種享受，從而激發(fā)閱讀的內(nèi)在動(dòng)機(jī)也刃營(yíng)造積極家庭閱讀氛圍對(duì)幼兒良好閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)有著重要意義，父母的語言、行為、態(tài)度通常能直接影響到幼兒的閱讀習(xí)慣。過分強(qiáng)調(diào)閱讀技巧會(huì)打擊孩子對(duì)閱讀的積極態(tài)度，甚至影響到孩子今后學(xué)習(xí)閱讀的興趣。同時(shí)，家長(zhǎng)在閱讀教育過程中應(yīng)堅(jiān)持“激勵(lì)性、容錯(cuò)性、期待性、啟發(fā)性、開發(fā)性、滯后性”原則。激發(fā)幼兒的創(chuàng)造動(dòng)機(jī)，鼓勵(lì)和支持創(chuàng)造性思考和言行；正確對(duì)待幼兒的好奇心和探究欲，通過換位思考去理解和思考孩子的行為；在閱讀的過程中給予適度的期待，積極而耐心地開啟孩子的心智；通過相應(yīng)的情景誘導(dǎo)孩子進(jìn)一步思考，引發(fā)豐富的聯(lián)想，使其有所理解和感悟；提供多層次、多維度的閱讀環(huán)境，在開放性式的思維空間促進(jìn)孩子思維的發(fā)展；不要以成人的思維模式要求孩子，不要急于否定孩子的想法，應(yīng)延遲判斷評(píng)價(jià)，與孩子共同思考，在討論中給予正確引導(dǎo)。另外，家長(zhǎng)還應(yīng)持之以恒地參與共同閱讀，在潛移默化中培養(yǎng)幼兒良好的閱讀習(xí)慣B9］。（2）正確引導(dǎo)幼兒閱讀，開展多樣閱讀活動(dòng)以積極的心態(tài)引導(dǎo)兒童的早期閱讀行為，采用多種方法指導(dǎo)幼兒閱讀引。朗讀感受法，將靜止畫面和無聲文字轉(zhuǎn)化為有聲語言，通過誦讀方式幫助孩子欣賞和感受閱讀作品。在孩子聆聽的過程中，可通過與孩子對(duì)話加深其對(duì)閱讀內(nèi)容的理解，提高孩子閱讀的興趣。觀察理解法，在指導(dǎo)孩子觀察圖書的色彩、形狀、文字的基礎(chǔ)上，配合適當(dāng)?shù)闹v解幫助其理解圖書的技能和方法，增長(zhǎng)其對(duì)閱讀活動(dòng)的興趣。故事表演法，父母與孩子根據(jù)圖書中的人物、情節(jié)和場(chǎng)景，分別扮演不同的角色，通過對(duì)話、動(dòng)作、表情等來再現(xiàn)作品內(nèi)容，可以加深孩子對(duì)作品的理解和興趣，利于孩子想象力、創(chuàng)造力、表現(xiàn)與表達(dá)等多種能力的提高。編創(chuàng)情節(jié)法，通過假設(shè)情境鼓勵(lì)孩子根據(jù)作品提供的線索進(jìn)行創(chuàng)造性想象，并用口頭語言表達(dá)自己的經(jīng)驗(yàn)和創(chuàng)作的成果，提高孩子參與的自主性。拾遺改錯(cuò)法，有意識(shí)將故事中某些內(nèi)容講錯(cuò)或漏講，引導(dǎo)孩子通過傾聽來發(fā)現(xiàn)、補(bǔ)充、更正。自主閱讀法，給提供相對(duì)穩(wěn)定的自主閱讀時(shí)空，通過父母的示范作用引導(dǎo)孩子開展自主閱讀。講做結(jié)合法，啟發(fā)孩子將經(jīng)歷的事情或聽到的故事用圖畫、剪貼、折紙等方式表達(dá)出來，并加以講述，父母記錄后裝訂成冊(cè)，使孩子在創(chuàng)作過程中享受閱讀的樂趣，品味自己的閱讀成果。點(diǎn)讀識(shí)認(rèn)法，借助圖書中的畫面和文字，引導(dǎo)孩子在閱讀過程中，將識(shí)字和閱讀融為一體。討論交流法，與孩子就閱讀內(nèi)容展開討論，交流想法，以此來擴(kuò)大孩子的知識(shí)面和想象空間，更好地促進(jìn)孩子語言和思維的發(fā)展。隨機(jī)引導(dǎo)法，在日常生活中發(fā)現(xiàn)閱讀的契機(jī)，隨時(shí)通過對(duì)話交流、親子游戲等形式對(duì)孩子進(jìn)行閱讀指導(dǎo)。3家園攜手共促幼兒良好閱讀習(xí)慣養(yǎng)成孩子的健康成長(zhǎng)是家庭、學(xué)校、社會(huì)的共同責(zé)任，作為幼兒在學(xué)習(xí)生活的重要導(dǎo)師，幼兒園的老師不僅要在園中創(chuàng)設(shè)舒適的閱讀環(huán)境，營(yíng)造良好的閱讀氛圍，還需要通過各種教學(xué)方式對(duì)幼兒閱讀進(jìn)行有效的引導(dǎo)。另外，與家長(zhǎng)的溝通也尤為重要，家園攜手形成家園教育合力，進(jìn)一步提高幼兒教育水平。教師應(yīng)認(rèn)識(shí)到家長(zhǎng)在幼兒教育中的角色、地位和作用，積極地與家長(zhǎng)進(jìn)行有效的溝通，了解幼兒的閱讀習(xí)慣，并針對(duì)孩子在閱讀中存在的問題進(jìn)行有效的閱讀指導(dǎo)。同時(shí)，與家長(zhǎng)交流成功的育兒經(jīng)驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)資源共享，給予孩子更加協(xié)調(diào)的發(fā)展空間，提高閱讀教學(xué)質(zhì)量。通常，適時(shí)邀請(qǐng)家長(zhǎng)參與閱讀教學(xué)活動(dòng)和走訪學(xué)生家長(zhǎng)觀摩家庭閱讀教育可有效地促進(jìn)家園的溝通。在與家長(zhǎng)的交流活動(dòng)中，積極了解幼兒的閱讀習(xí)慣，雙方都應(yīng)及時(shí)反饋信息，征詢對(duì)方的意見與建議，在共同商議過程中形成有效的教學(xué)方式。在幼兒培養(yǎng)過程中，教室還應(yīng)該與家長(zhǎng)搞好關(guān)系，遇事學(xué)會(huì)換位思考，注意溝通方式，爭(zhēng)取家長(zhǎng)的理解和支持，攜手共促幼兒良好閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成?？偨Y(jié)多年工作經(jīng)驗(yàn)，只有做好幼兒家長(zhǎng)工作，才能有效地提高教學(xué)工作質(zhì)量，促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。鑒于家長(zhǎng)情況各異，做好家長(zhǎng)工作的方式方法要因人而異，在與家長(zhǎng)溝通個(gè)過程中也要講究談話和交往的藝術(shù)，切忌“告狀”式的溝通方式，真誠(chéng)是交流的基礎(chǔ)，也是解除誤會(huì)的良藥，只要以誠(chéng)相待，自我反省，寬以待人，避免沖突，了解家長(zhǎng)的心理，抓住需要溝通的問題，與家長(zhǎng)開誠(chéng)布公的交流意見，取得家長(zhǎng)的理解和認(rèn)同，讓家長(zhǎng)更多地了解老師，了解幼兒教育，就能更有效地做好家園共育工作。4結(jié)束語孩子的健康成長(zhǎng)是家庭、學(xué)校、社會(huì)的共同責(zé)任，早期閱讀在幼兒成長(zhǎng)中起著至關(guān)重要的作用。家園攜手能更好地促進(jìn)幼兒良好閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成，在幼兒閱讀教育過程中，無論是教師還是家長(zhǎng)，都應(yīng)該樹立正確的幼兒早期閱讀觀，竭力創(chuàng)設(shè)舒適的閱讀環(huán)境，營(yíng)造良好的閱讀氛圍。同時(shí)，還需要通過各種教學(xué)方式對(duì)幼兒閱讀進(jìn)行有效的引導(dǎo)。另外，教師與家長(zhǎng)有效的溝通能實(shí)現(xiàn)家園資源共享，給予孩子更加協(xié)調(diào)的發(fā)展空間，家園攜手形成家園教育合力，進(jìn)一步提高閱讀教學(xué)質(zhì)量。參考文獻(xiàn)季燕.親子閱讀在國(guó)外[J].山東教育,2006,3（下旬）:12?14翟艷.親子閱讀在國(guó)外[J].教育文匯,2010,5:46?47國(guó)家教育部.幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）,2001劉雪梅.早期閱讀在幼兒成長(zhǎng)中的作用[J].山東教育,2003,5（下旬）:34季燕，李會(huì)敏.書香滿家庭詩意駐