小學語文教師教學案例分析

小學語文《諾曼底號遇難記》教學案例《諾曼底號遇難記》一文塑造了一位偉大船長的形象：哈爾威船長在輪船遇險時，船上60個人的生命安全占據(jù)了他的心靈，他置自己的生命安危于度外，沉著冷靜，指揮若定，挽救了全船人的生命，自己卻沉入大海。為了幫助學生理解船長高尚的品質(zhì)，我設計了這樣的問題讓學生討論：輪船沉沒時船長為什么紋絲不動？船長到底有沒有逃生的機會？學生熱烈討論：有的認為有，有的認為沒有。突然有一個學生大聲說：“船長多傻呀，他不能游泳嗎？”經(jīng)他一提醒，學生紛紛議論開了：“小艇可以劃回來救船長呀！”……大家都積極地想辦法“救”船長。此時我猶豫了，面對生命，學生們的態(tài)度很積極，船長“與船共存亡”的氣節(jié)該怎么樣說出來并能夠讓學生接受呢？面對危險是積極逃生，還是保留氣節(jié)呢？在我猶豫時，下課鈴聲響了。為了慎重起見，我沒有說出氣節(jié)的字眼，我讓學生課后繼續(xù)討論。下課后，我想：要是我，救完船上的60個人，我已經(jīng)完成任務了，下一步可以自己安全撤離，可船長為什么要那樣做呢？這能不能說是一種無謂的犧牲？這雖說是一種氣節(jié)的表現(xiàn)，在我們大力提倡以人為本的教育思想的同時，這種氣節(jié)，還要不要在學生面前大加贊賞？考慮再三，在第二節(jié)課上我這樣告訴學生：船長的氣節(jié)令人敬佩，但生命是可貴的，人應該珍惜一切生命，包括自己的。教育學生珍惜生命，不管是別人的，還是自己的，生命高于一切，我認為這是我們對待生命的正確態(tài)度?，F(xiàn)在的孩子生活在一個競爭激烈的社會，學習負擔重，心理壓力大，焦慮程度高，因?qū)W業(yè)及其他方面的壓力導致學生自殺的事件屢見報端。在這樣的情況下，作為教師一定要意識到自己責任的重大，在傳道授業(yè)解惑的同時，一定要幫助學生養(yǎng)成對待人生的正確態(tài)度，熱愛生活，珍惜生命，這一點比任何知識的傳授都更為重要。以上這篇教學案例中教者對于船長這個人物形象的剖析，以及對于生命價值的判斷和認識，引起了我對閱讀教學、生命教育以及彼此之間相互關(guān)系的深入思考。生命教育的核心主旨就是“生命高于一切”嗎？眾所周知，生命是人類存在的載體，生命是人與自然的和諧，生命是創(chuàng)造萬物的源泉。人的一生，與生命同源，與生存同根，與生活同步。因此，讓學生懂得尊重、珍惜、敬畏和欣賞自己的生命，學會對他人生命的關(guān)懷、接納和包容，從而體現(xiàn)生命價值、提升生命質(zhì)量的“生命教育”，成為當今時代的主題。誠然，生命是可貴的，因為它對于我們每個人來說只有一次。但是，生命，絕不僅僅是人體軀殼的附庸，除了物質(zhì)存在的生命，還有精神世界的生命。這種生命，更多地表現(xiàn)為一種奉獻意識，一種民族氣節(jié)，一種強烈責任，它是我們的人性之魂！有了它，人類的生命才顯得美麗、典雅、高貴；有了它，人類才有了美好的理想，堅定的信仰以及執(zhí)著的追求！否則，縱使擁有生命，又與行尸走肉、飛禽走獸何異？因此，我們對于生命教育的理解絕不應該僅僅是純物化的淺層次的“生命高于一切”。我們這些為人師者，在幫助學生養(yǎng)成對待人生的正確態(tài)度，引導他們熱愛生活、珍惜生命的同時，也別忘記引導他們領(lǐng)略生命的美好和高