第三章-幼兒美術(shù)教育與活動指導(dǎo)課件

幼兒美術(shù)教育與活動指導(dǎo)呂耀堅何海波主編幼兒美術(shù)教育與活動指導(dǎo)21世紀學(xué)前教師教育系列教材幼兒美術(shù)教育呂耀堅何海波主編幼兒美術(shù)教育與活動指導(dǎo)第三章幼兒美術(shù)能力的發(fā)展第三章目錄幼兒美術(shù)能力發(fā)展的階段幼兒美術(shù)創(chuàng)作的心理過程幼兒美術(shù)創(chuàng)作中教、學(xué)、用的關(guān)系3.13.23.3目錄幼兒美術(shù)能力發(fā)展的階段3.13.1幼兒美術(shù)能力發(fā)展的階段幼兒繪畫能力的發(fā)展幼兒手工能力的發(fā)展兒童美術(shù)欣賞能力的發(fā)展3.1.13.1.23.1.33.1幼兒繪畫能力的發(fā)展3.1.13.1.1幼兒繪畫能力的發(fā)展

對幼兒而言，美術(shù)能力的發(fā)展在很大程度上體現(xiàn)在繪畫能力發(fā)展方面。繪畫是幼兒喜愛的、表達思想與情感并與人進行溝通的手段。只要身心發(fā)展正常的幼兒，從他能用筆進行隨意涂畫的階段起，就可以自主地運用“繪畫語言”表達自我。幼兒“繪畫語言”的發(fā)展是與幼兒身心發(fā)展平衡的。（一）幼兒繪畫能力發(fā)展階段根據(jù)世界各國的心理學(xué)家、幼兒美術(shù)教育家對幼兒的心理成長與繪畫的發(fā)展做的許多深入的研究和調(diào)查，我們一般將幼兒繪畫能力的發(fā)展過程分為三個階段：涂鴉期、象征期、概念畫期。1.涂鴉期幼兒繪畫能力發(fā)展大約在一歲，幼兒由于開始學(xué)步，在用手探索各種周圍的事物時更為自由，也能接觸到一些繪畫工具，比如蠟筆、粉筆，甚至瓦片、磚頭或樹枝，等等幼兒最初的“涂鴉”沒有明確的表現(xiàn)意圖，不講究色彩與構(gòu)圖，這只是在他們的感知覺、動作之間有了一定協(xié)調(diào)性之后做出的新的探索，是一種新的動作練習(xí)，基本上屬于一種手臂的運動。3.1.1幼兒繪畫能力的發(fā)展對幼兒而言，美術(shù)能力的發(fā)展在3.1.1幼兒繪畫能力的發(fā)展

一般都將幼兒開始“涂鴉”到脫離“涂鴉”這一過程劃分為四個階段：（1）未分化的“涂鴉”。（2）有控制涂鴉。（3）圓形涂鴉。（4）命名涂鴉?？傊?，涂鴉期是幼兒繪畫的準備階段，涂鴉是一種積極的學(xué)習(xí)活動。涂鴉期突出特點是幼兒沒有明確的繪畫構(gòu)思和目的，以游戲形式隨意進行畫線活動，也是幼兒有意模仿的結(jié)果。在涂鴉過程中，幼兒的涂鴉是隨著動作與手眼協(xié)調(diào)程度的發(fā)展、認識能力的發(fā)展而發(fā)展的3.1.1幼兒繪畫能力的發(fā)展一般都將幼兒開始“涂鴉”到脫3.1.1幼兒繪畫能力的發(fā)展

2.象征期幼兒繪畫能力發(fā)展象征期是一個過渡時期，在三歲左右，幼兒的繪畫逐漸地能表達出從造型上看，由于這時幼兒能使用的形狀有限，類似的形狀在每個幼兒的作品中或在同一個幼兒的不同作品中可能代表著極不相同的事物。從色彩上看，這時幼兒的辨色能力提高很快，對顏色開始有了自己偏好。從構(gòu)圖上看，幼兒的作品中往往不止有一兩個形象，有時有三四個甚至更多的形象。從構(gòu)思上看，象征期恰好是幼兒初期，幼兒在美術(shù)創(chuàng)造中的構(gòu)思是不穩(wěn)定的。這時期幼兒繪畫能力較之涂鴉期已有了明顯進步，他們正處于嘗試探索之中，開始運用自己掌握的圖形表現(xiàn)物象，并努力用語言去補充自己的繪畫意義，思維比較活躍，可變性強。3.1.1幼兒繪畫能力的發(fā)展2.象征期幼兒繪畫能力發(fā)展3.1.1幼兒繪畫能力的發(fā)展

3.概念畫期幼兒繪畫能力發(fā)展概念畫期又稱圖式期或形象期。這時的幼兒以自我為中心觀察現(xiàn)實生活，用畫來表達各種概念，多半用線條勾畫出二元的輪廓，形象較為完整。從造型上看，隨著幼兒視覺感受力的提高和形象思維能力的發(fā)展，兒童畫的畫面形狀開始復(fù)雜化，形狀數(shù)量增加，他們試圖將簡單的形狀如三角形、方形等以一定的方式進行組織，將各部分融合為整體，具有了一定的表現(xiàn)意義。從色彩上看，這一時期的幼兒對色彩的感受力，包括對色彩的明度、飽和度的感受力開始提高，對更多的色彩有了情感反應(yīng)。從構(gòu)圖上看，隨著畫面中形象數(shù)量的增加，形象間排列的方式也發(fā)生了變化。幼兒在這一時期的繪畫作品中有了特有的構(gòu)圖能力：展開式構(gòu)圖、多視點構(gòu)圖和透明畫。從構(gòu)思上看，幼兒開始逐漸嘗試表現(xiàn)作品的細節(jié)或情節(jié)，有了明確的構(gòu)思，會先想好再畫，一般不易改變他們最初的表現(xiàn)意圖，在畫的過程中也會同時進行思考。3.1.1幼兒繪畫能力的發(fā)展3.概念畫期幼兒繪畫能力發(fā)展3.1.1幼兒繪畫能力的發(fā)展

（二）幼兒繪畫表現(xiàn)與特征1.曼陀羅與“太陽”2.蝌蚪人3.幼兒對畫面中事物關(guān)系的處理4.動態(tài)表現(xiàn)5.想象與現(xiàn)實總的來說，幼兒繪畫發(fā)展幾個階段是任何一個幼兒都會經(jīng)歷的，但由于受到個體的遺傳素質(zhì)、后天環(huán)境以及教育背景的差異，后天的個體差異與發(fā)展速度會更加不同。了解幼兒繪畫發(fā)展階段性特征與能否有針對性地開展繪畫輔導(dǎo)有很大的關(guān)聯(lián)。3.1.1幼兒繪畫能力的發(fā)展（二）幼兒繪畫表現(xiàn)與特征3.1.2幼兒手工能力的發(fā)展

與繪畫一樣，手工也是幼兒美術(shù)創(chuàng)作的重要手段。研究發(fā)現(xiàn)，幼兒手工能力與繪畫能力的發(fā)展過程大致相同。但由于手工屬于三維創(chuàng)作，與繪畫的二維創(chuàng)作還是有一些區(qū)別。（一）無目的活動期幼兒手工能力的發(fā)展（二）基本形狀期幼兒手工能力的發(fā)展（三）樣式化期幼兒手工能力的發(fā)展從總體上看，幼兒手工活動要經(jīng)歷隨意玩耍和娛樂游戲階段，模仿、體驗和嘗試階段，學(xué)習(xí)、想象和創(chuàng)造階段。幼兒的繪畫與手工的發(fā)展有著不可分割的內(nèi)在聯(lián)系。繪畫屬于平面造型，而手工很多的是屬于立體形態(tài)的創(chuàng)造。由于幼兒身心發(fā)展的水平具有階段性特征，幼兒掌握繪畫并進行二維造型的能力要早發(fā)展于手工立體造型的創(chuàng)作能力。3.1.2幼兒手工能力的發(fā)展與繪畫一樣，手工也是幼兒美術(shù)3.1.3兒童美術(shù)欣賞能力的發(fā)展（一）嬰兒的感知（0-2歲）（二）符號的認識（2-7歲）（三）“寫實主義”的高峰期（7-9歲）（四）“寫實主義”高峰的衰退和審美感受性的出現(xiàn)（9-13歲）3.1.3兒童美術(shù)欣賞能力的發(fā)展（一）嬰兒的感知（0-2歲3.2幼兒美術(shù)創(chuàng)作的心理過程幼兒美術(shù)創(chuàng)作心理過程幼兒美術(shù)創(chuàng)作的三個階段3.2.13.2.23.2幼兒美術(shù)創(chuàng)作心理過程3.2.1一般而言，幼兒美術(shù)創(chuàng)作需要借助各種感官，在社會生活、自然環(huán)境中有意識或者無意識地攝取大量原材料，通過大腦進行加工、改造，學(xué)習(xí)和掌握認為合適的美術(shù)表現(xiàn)形式，將作品外化并呈現(xiàn)出來。從認知學(xué)習(xí)理論看來，個體記憶新信息、新技能的過程屬于難以觀察到的內(nèi)部心理過程，認為“個體學(xué)習(xí)不是刺激與反應(yīng)間的聯(lián)結(jié)關(guān)系，而是個體對整體學(xué)習(xí)情境中事物關(guān)系的整體認知與了解。美國抽象表現(xiàn)派的先驅(qū)漢斯·霍夫曼把美術(shù)創(chuàng)作過程分為三個階段，即創(chuàng)作者對社會、自然界的視覺獲取階段，創(chuàng)作者對視覺形象的轉(zhuǎn)化階段，創(chuàng)作者的創(chuàng)作階段。信息輸入、形成表象到記憶儲存是美術(shù)創(chuàng)作的第一階段。提取表象或者重組表象，并與可用的美術(shù)符號整合生成審美意象是美術(shù)創(chuàng)作的第二階段。新信息輸出屬于美術(shù)創(chuàng)作的第三個階段。3.2.1幼兒美術(shù)創(chuàng)作心理過程一般而言，幼兒美術(shù)創(chuàng)作需要借助各種感官，在社會生活、自然環(huán)境幼兒美術(shù)創(chuàng)作心理過程是復(fù)雜的、分階段的，在不同的心理過程中會有不同的心理元素發(fā)生作用。據(jù)此，我們將幼兒美術(shù)創(chuàng)作的過程分為美術(shù)創(chuàng)作信息的獲取、美術(shù)創(chuàng)作的視覺轉(zhuǎn)化、美術(shù)創(chuàng)作表象輸出三個階段。（一）幼兒美術(shù)創(chuàng)作信息的獲?。ǘ┯變好佬g(shù)創(chuàng)作的視覺轉(zhuǎn)化（三）幼兒美術(shù)創(chuàng)作表象輸出3.2.2幼兒美術(shù)創(chuàng)作的三個階段幼兒美術(shù)創(chuàng)作心理過程是復(fù)雜的、分階段的，在不同的心理過程中會3.3幼兒美術(shù)創(chuàng)作中教、學(xué)、用的關(guān)系幼兒美術(shù)創(chuàng)作中的“教”幼兒美術(shù)創(chuàng)作中的“學(xué)”幼兒美術(shù)創(chuàng)作中的“用”3.3.13.3.23.3.33.3幼兒美術(shù)創(chuàng)作中的“教”3.3.1美術(shù)創(chuàng)作中的“教”意指學(xué)校美術(shù)教學(xué)應(yīng)該為幼兒提供美術(shù)知識、技能、習(xí)慣與策略等方面的支持。作為“教”的主體，教師應(yīng)該思考為什么教、教什么、怎樣教等問題。教師應(yīng)該明確自身在學(xué)校美術(shù)教學(xué)中的角色定位。在實踐中，教師應(yīng)更多地關(guān)注如何讓幼兒的內(nèi)在潛力釋放出來，讓他們在活動中真正“活”起來，從原有的聽課模式中走出來，建構(gòu)積極、有效的多向互動。幼兒美術(shù)創(chuàng)作所需的美術(shù)知識與技能包括了色彩、造型、構(gòu)圖與構(gòu)思等方面的內(nèi)容，具體又與幼兒所處的年齡階段有關(guān)。不同年齡階段幼兒在美術(shù)學(xué)習(xí)能力的發(fā)展與美術(shù)學(xué)習(xí)的需要上有明顯差異，教師的“教”如果能在幼兒需要的時候發(fā)生，激發(fā)幼兒主動學(xué)習(xí)的動機，學(xué)習(xí)效率就會大大提升。3.3.1幼兒美術(shù)創(chuàng)作中的“教”美術(shù)創(chuàng)作中的“教”意指學(xué)校美術(shù)教學(xué)應(yīng)該為幼兒提供美術(shù)知識、技對幼兒美術(shù)創(chuàng)作中“學(xué)”的討論，一般圍繞幼兒展開，研究幼兒為什么要進行美術(shù)學(xué)習(xí)、怎樣進行美術(shù)學(xué)習(xí)、美術(shù)學(xué)習(xí)什么等問題。開展美術(shù)創(chuàng)作教學(xué)活動的目的是促進幼兒的發(fā)展，幼兒在創(chuàng)作中應(yīng)受到充分的尊重。強調(diào)幼兒的主體性，是對幼兒積極的內(nèi)心狀態(tài)的關(guān)注，積極的內(nèi)心狀態(tài)又是引發(fā)幼兒美術(shù)學(xué)習(xí)沖動的根本動因。深入地了解幼兒的“學(xué)”，領(lǐng)會幼兒的“學(xué)”的目的在于促使幼兒自主性的美術(shù)創(chuàng)作行為的發(fā)生，進而促成幼兒審美能力、審美意識、審美情感等方面的發(fā)展。3.3.2幼兒美術(shù)創(chuàng)作中的“學(xué)”對幼兒美術(shù)創(chuàng)作中“學(xué)”的討論，一般圍繞幼兒展開，研究幼兒為什在幼兒美術(shù)教學(xué)中，教師“教”與幼兒“學(xué)”的核心價值在于幼兒能利用教師“教”的與自己“學(xué)”的美術(shù)知識、技能開展自主的美術(shù)創(chuàng)作。而創(chuàng)作的實質(zhì)就是運用所學(xué)的美術(shù)知識與技能。現(xiàn)代學(xué)校美術(shù)教學(xué)中，較明顯的一個誤區(qū)在于教師過多關(guān)注教學(xué)，忽視幼兒對美術(shù)知識、技能的“用”。在美術(shù)教學(xué)中如何引導(dǎo)幼兒“用”知識與技能需要學(xué)校美術(shù)教師持續(xù)地關(guān)注。理性考察幼兒美術(shù)教學(xué)中“教”“學(xué)”“用”三者的邏輯關(guān)系，是幼兒美術(shù)創(chuàng)作的基本要求?！敖獭迸c“學(xué)”是辯證的對立與統(tǒng)一關(guān)系，幼兒美術(shù)教學(xué)中既要有美術(shù)知識與技能層面的教學(xué)，也要有學(xué)習(xí)態(tài)度與規(guī)范方面的教學(xué)，要研究“教”，先要研究幼兒的“學(xué)”。促進和引導(dǎo)自主性的美術(shù)創(chuàng)作行為的發(fā)生是幼兒美術(shù)教學(xué)的理想追求。美術(shù)的“教”與“學(xué)”應(yīng)以“用”為目的，“用”要以“教”與“學(xué)”為依托，幼兒才有知識可用、敢用、能用。3.3.3幼兒美術(shù)創(chuàng)作中的“用”在幼兒美術(shù)教學(xué)中，教師“教”與幼兒“學(xué)”的核心價值在于幼兒能本章小結(jié)通過本章的學(xué)習(xí)，對幼兒美術(shù)能力與美術(shù)創(chuàng)作心理過程做進一步了解，為設(shè)計與組織幼兒美術(shù)教育教學(xué)活動提供支持。正確處理幼兒美術(shù)教育中“教”“學(xué)”“用”三者的關(guān)系，將為幼兒美術(shù)教育活動真正貫徹落實《綱要》與《指南》中的藝術(shù)教育的基本精神提供有益的幫助。本章小結(jié)通過本章的學(xué)習(xí)，對幼兒美術(shù)能力與美術(shù)創(chuàng)作心理過程做進1.幼兒美術(shù)能力發(fā)展包括哪幾個方面？2.簡述涂鴉期對于幼兒繪畫能力發(fā)展的意義。3.簡述象征期幼兒繪畫能力發(fā)展的主要特點。4.簡述概念畫期幼兒繪畫能力發(fā)展的主要特點。5.簡述在幼兒美術(shù)教育教學(xué)過程中，如何處理好”“學(xué)”“用”三者的關(guān)系。6.結(jié)合幼兒美術(shù)創(chuàng)作心理機制理論，對某一繪畫個案進行分析，并提出相應(yīng)的意見與建議。復(fù)習(xí)思考題1.幼兒美術(shù)能力發(fā)展包括哪幾個方面？復(fù)習(xí)思考題THANKS!THANKS!幼兒美術(shù)教育與活動指導(dǎo)呂耀堅何海波主編幼兒美術(shù)教育與活動指導(dǎo)21世紀學(xué)前教師教育系列教材幼兒美術(shù)教育呂耀堅何海波主編幼兒美術(shù)教育與活動指導(dǎo)第三章幼兒美術(shù)能力的發(fā)展第三章目錄幼兒美術(shù)能力發(fā)展的階段幼兒美術(shù)創(chuàng)作的心理過程幼兒美術(shù)創(chuàng)作中教、學(xué)、用的關(guān)系3.13.23.3目錄幼兒美術(shù)能力發(fā)展的階段3.13.1幼兒美術(shù)能力發(fā)展的階段幼兒繪畫能力的發(fā)展幼兒手工能力的發(fā)展兒童美術(shù)欣賞能力的發(fā)展3.1.13.1.23.1.33.1幼兒繪畫能力的發(fā)展3.1.13.1.1幼兒繪畫能力的發(fā)展

對幼兒而言，美術(shù)能力的發(fā)展在很大程度上體現(xiàn)在繪畫能力發(fā)展方面。繪畫是幼兒喜愛的、表達思想與情感并與人進行溝通的手段。只要身心發(fā)展正常的幼兒，從他能用筆進行隨意涂畫的階段起，就可以自主地運用“繪畫語言”表達自我。幼兒“繪畫語言”的發(fā)展是與幼兒身心發(fā)展平衡的。（一）幼兒繪畫能力發(fā)展階段根據(jù)世界各國的心理學(xué)家、幼兒美術(shù)教育家對幼兒的心理成長與繪畫的發(fā)展做的許多深入的研究和調(diào)查，我們一般將幼兒繪畫能力的發(fā)展過程分為三個階段：涂鴉期、象征期、概念畫期。1.涂鴉期幼兒繪畫能力發(fā)展大約在一歲，幼兒由于開始學(xué)步，在用手探索各種周圍的事物時更為自由，也能接觸到一些繪畫工具，比如蠟筆、粉筆，甚至瓦片、磚頭或樹枝，等等幼兒最初的“涂鴉”沒有明確的表現(xiàn)意圖，不講究色彩與構(gòu)圖，這只是在他們的感知覺、動作之間有了一定協(xié)調(diào)性之后做出的新的探索，是一種新的動作練習(xí)，基本上屬于一種手臂的運動。3.1.1幼兒繪畫能力的發(fā)展對幼兒而言，美術(shù)能力的發(fā)展在3.1.1幼兒繪畫能力的發(fā)展

一般都將幼兒開始“涂鴉”到脫離“涂鴉”這一過程劃分為四個階段：（1）未分化的“涂鴉”。（2）有控制涂鴉。（3）圓形涂鴉。（4）命名涂鴉?？傊?，涂鴉期是幼兒繪畫的準備階段，涂鴉是一種積極的學(xué)習(xí)活動。涂鴉期突出特點是幼兒沒有明確的繪畫構(gòu)思和目的，以游戲形式隨意進行畫線活動，也是幼兒有意模仿的結(jié)果。在涂鴉過程中，幼兒的涂鴉是隨著動作與手眼協(xié)調(diào)程度的發(fā)展、認識能力的發(fā)展而發(fā)展的3.1.1幼兒繪畫能力的發(fā)展一般都將幼兒開始“涂鴉”到脫3.1.1幼兒繪畫能力的發(fā)展

2.象征期幼兒繪畫能力發(fā)展象征期是一個過渡時期，在三歲左右，幼兒的繪畫逐漸地能表達出從造型上看，由于這時幼兒能使用的形狀有限，類似的形狀在每個幼兒的作品中或在同一個幼兒的不同作品中可能代表著極不相同的事物。從色彩上看，這時幼兒的辨色能力提高很快，對顏色開始有了自己偏好。從構(gòu)圖上看，幼兒的作品中往往不止有一兩個形象，有時有三四個甚至更多的形象。從構(gòu)思上看，象征期恰好是幼兒初期，幼兒在美術(shù)創(chuàng)造中的構(gòu)思是不穩(wěn)定的。這時期幼兒繪畫能力較之涂鴉期已有了明顯進步，他們正處于嘗試探索之中，開始運用自己掌握的圖形表現(xiàn)物象，并努力用語言去補充自己的繪畫意義，思維比較活躍，可變性強。3.1.1幼兒繪畫能力的發(fā)展2.象征期幼兒繪畫能力發(fā)展3.1.1幼兒繪畫能力的發(fā)展

3.概念畫期幼兒繪畫能力發(fā)展概念畫期又稱圖式期或形象期。這時的幼兒以自我為中心觀察現(xiàn)實生活，用畫來表達各種概念，多半用線條勾畫出二元的輪廓，形象較為完整。從造型上看，隨著幼兒視覺感受力的提高和形象思維能力的發(fā)展，兒童畫的畫面形狀開始復(fù)雜化，形狀數(shù)量增加，他們試圖將簡單的形狀如三角形、方形等以一定的方式進行組織，將各部分融合為整體，具有了一定的表現(xiàn)意義。從色彩上看，這一時期的幼兒對色彩的感受力，包括對色彩的明度、飽和度的感受力開始提高，對更多的色彩有了情感反應(yīng)。從構(gòu)圖上看，隨著畫面中形象數(shù)量的增加，形象間排列的方式也發(fā)生了變化。幼兒在這一時期的繪畫作品中有了特有的構(gòu)圖能力：展開式構(gòu)圖、多視點構(gòu)圖和透明畫。從構(gòu)思上看，幼兒開始逐漸嘗試表現(xiàn)作品的細節(jié)或情節(jié)，有了明確的構(gòu)思，會先想好再畫，一般不易改變他們最初的表現(xiàn)意圖，在畫的過程中也會同時進行思考。3.1.1幼兒繪畫能力的發(fā)展3.概念畫期幼兒繪畫能力發(fā)展3.1.1幼兒繪畫能力的發(fā)展

（二）幼兒繪畫表現(xiàn)與特征1.曼陀羅與“太陽”2.蝌蚪人3.幼兒對畫面中事物關(guān)系的處理4.動態(tài)表現(xiàn)5.想象與現(xiàn)實總的來說，幼兒繪畫發(fā)展幾個階段是任何一個幼兒都會經(jīng)歷的，但由于受到個體的遺傳素質(zhì)、后天環(huán)境以及教育背景的差異，后天的個體差異與發(fā)展速度會更加不同。了解幼兒繪畫發(fā)展階段性特征與能否有針對性地開展繪畫輔導(dǎo)有很大的關(guān)聯(lián)。3.1.1幼兒繪畫能力的發(fā)展（二）幼兒繪畫表現(xiàn)與特征3.1.2幼兒手工能力的發(fā)展

與繪畫一樣，手工也是幼兒美術(shù)創(chuàng)作的重要手段。研究發(fā)現(xiàn)，幼兒手工能力與繪畫能力的發(fā)展過程大致相同。但由于手工屬于三維創(chuàng)作，與繪畫的二維創(chuàng)作還是有一些區(qū)別。（一）無目的活動期幼兒手工能力的發(fā)展（二）基本形狀期幼兒手工能力的發(fā)展（三）樣式化期幼兒手工能力的發(fā)展從總體上看，幼兒手工活動要經(jīng)歷隨意玩耍和娛樂游戲階段，模仿、體驗和嘗試階段，學(xué)習(xí)、想象和創(chuàng)造階段。幼兒的繪畫與手工的發(fā)展有著不可分割的內(nèi)在聯(lián)系。繪畫屬于平面造型，而手工很多的是屬于立體形態(tài)的創(chuàng)造。由于幼兒身心發(fā)展的水平具有階段性特征，幼兒掌握繪畫并進行二維造型的能力要早發(fā)展于手工立體造型的創(chuàng)作能力。3.1.2幼兒手工能力的發(fā)展與繪畫一樣，手工也是幼兒美術(shù)3.1.3兒童美術(shù)欣賞能力的發(fā)展（一）嬰兒的感知（0-2歲）（二）符號的認識（2-7歲）（三）“寫實主義”的高峰期（7-9歲）（四）“寫實主義”高峰的衰退和審美感受性的出現(xiàn)（9-13歲）3.1.3兒童美術(shù)欣賞能力的發(fā)展（一）嬰兒的感知（0-2歲3.2幼兒美術(shù)創(chuàng)作的心理過程幼兒美術(shù)創(chuàng)作心理過程幼兒美術(shù)創(chuàng)作的三個階段3.2.13.2.23.2幼兒美術(shù)創(chuàng)作心理過程3.2.1一般而言，幼兒美術(shù)創(chuàng)作需要借助各種感官，在社會生活、自然環(huán)境中有意識或者無意識地攝取大量原材料，通過大腦進行加工、改造，學(xué)習(xí)和掌握認為合適的美術(shù)表現(xiàn)形式，將作品外化并呈現(xiàn)出來。從認知學(xué)習(xí)理論看來，個體記憶新信息、新技能的過程屬于難以觀察到的內(nèi)部心理過程，認為“個體學(xué)習(xí)不是刺激與反應(yīng)間的聯(lián)結(jié)關(guān)系，而是個體對整體學(xué)習(xí)情境中事物關(guān)系的整體認知與了解。美國抽象表現(xiàn)派的先驅(qū)漢斯·霍夫曼把美術(shù)創(chuàng)作過程分為三個階段，即創(chuàng)作者對社會、自然界的視覺獲取階段，創(chuàng)作者對視覺形象的轉(zhuǎn)化階段，創(chuàng)作者的創(chuàng)作階段。信息輸入、形成表象到記憶儲存是美術(shù)創(chuàng)作的第一階段。提取表象或者重組表象，并與可用的美術(shù)符號整合生成審美意象是美術(shù)創(chuàng)作的第二階段。新信息輸出屬于美術(shù)創(chuàng)作的第三個階段。3.2.1幼兒美術(shù)創(chuàng)作心理過程一般而言，幼兒美術(shù)創(chuàng)作需要借助各種感官，在社會生活、自然環(huán)境幼兒美術(shù)創(chuàng)作心理過程是復(fù)雜的、分階段的，在不同的心理過程中會有不同的心理元素發(fā)生作用。據(jù)此，我們將幼兒美術(shù)創(chuàng)作的過程分為美術(shù)創(chuàng)作信息的獲取、美術(shù)創(chuàng)作的視覺轉(zhuǎn)化、美術(shù)創(chuàng)作表象輸出三個階段。（一）幼兒美術(shù)創(chuàng)作信息的獲?。ǘ┯變好佬g(shù)創(chuàng)作的視覺轉(zhuǎn)化（三）幼兒美術(shù)創(chuàng)作表象輸出3.2.2幼兒美術(shù)創(chuàng)作的三個階段幼兒美術(shù)創(chuàng)作心理過程是復(fù)雜的、分階段的，在不同的心理過程中會3.3幼兒美術(shù)創(chuàng)作中教、學(xué)、用的關(guān)系幼兒美術(shù)創(chuàng)作中的“教”幼兒美術(shù)創(chuàng)作中的“學(xué)”幼兒美術(shù)創(chuàng)作中的“用”3.3.13.3.23.3.33.3幼兒美術(shù)創(chuàng)作中的“教”3.3.1美術(shù)創(chuàng)作中的“教”意指學(xué)校美術(shù)教學(xué)應(yīng)該為幼兒提供美術(shù)知識、技能、習(xí)慣與策略等方面的支持。作為“教”的主體，教師應(yīng)該思考為什么教、教什么、怎樣教等問題。教師應(yīng)該明確自身在學(xué)校美術(shù)教學(xué)中的角色定位。在實踐中，教師應(yīng)更多地關(guān)注如何讓幼兒的內(nèi)在潛力釋放出來，讓他們在活動中真正“活”起來，從原有的聽課模式中走出來，建構(gòu)積極、有效的多向互動。幼兒美術(shù)創(chuàng)作所需的美術(shù)知識與技能包括了色彩、造型、構(gòu)圖與構(gòu)思等方面的內(nèi)容，具體又與幼兒所處的年齡階段有關(guān)。不同年齡階段幼兒在美術(shù)學(xué)習(xí)能力的發(fā)展與美術(shù)學(xué)習(xí)的需要上有明顯差異，教師的“教”如果能在幼兒需要的時候發(fā)生，激發(fā)幼兒主動學(xué)習(xí)的動機，學(xué)習(xí)效率就會大大提升。3.3.1幼兒美術(shù)創(chuàng)作中的“教”美術(shù)創(chuàng)作中的“教”意指學(xué)校美術(shù)教學(xué)應(yīng)該為幼兒提供美術(shù)知識、技對幼兒美術(shù)創(chuàng)作中“學(xué)”的討論，一般圍繞幼兒展開，研究幼兒為什么要進行美術(shù)學(xué)習(xí)、怎樣進行美術(shù)學(xué)習(xí)、美術(shù)學(xué)習(xí)什么等問題。開展美術(shù)創(chuàng)作教學(xué)活動的目的是促進幼兒的發(fā)展，幼兒在創(chuàng)作中應(yīng)受到充分的尊重。強調(diào)幼兒的主體性，是對幼兒積極的內(nèi)心狀態(tài)的關(guān)注，積極的內(nèi)心狀態(tài)又是引發(fā)幼兒美術(shù)學(xué)習(xí)沖動