歷代高僧大德禪詩50首課件

歷代高僧大德禪詩50首1、不要輕言放棄，否則對不起自己。2、要冒一次險!整個生命就是一場冒險。走得最遠的人，常是愿意去做，并愿意去冒險的人。“穩(wěn)妥”之船，從未能從岸邊走遠。--戴爾．卡耐基。3、人生就像一杯沒有加糖的咖啡，喝起來是苦澀的，回味起來卻有久久不會退去的余香。4、守業(yè)的最好辦法就是不斷的發(fā)展。5、當(dāng)愛不能完美，我寧愿選擇無悔，不管來生多么美麗，我不愿失去今生對你的記憶，我不求天長地久的美景，我只要生生世世的輪回里有你。歷代高僧大德禪詩50首歷代高僧大德禪詩50首1、不要輕言放棄，否則對不起自己。2、要冒一次險!整個生命就是一場冒險。走得最遠的人，常是愿意去做，并愿意去冒險的人?！胺€(wěn)妥”之船，從未能從岸邊走遠。--戴爾．卡耐基。3、人生就像一杯沒有加糖的咖啡，喝起來是苦澀的，回味起來卻有久久不會退去的余香。4、守業(yè)的最好辦法就是不斷的發(fā)展。5、當(dāng)愛不能完美，我寧愿選擇無悔，不管來生多么美麗，我不愿失去今生對你的記憶，我不求天長地久的美景，我只要生生世世的輪回里有你。歷代高僧大德禪詩50首殘年不復(fù)徙他幫,長與兩禪同夜釭。坐到更深都寂寂,雪花無數(shù)落天窗。(陳與義與智老天經(jīng)夜坐詩)小學(xué)生的閱讀能力不但是語文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，而且對其他學(xué)科的理解起著重要作用，小學(xué)語文閱讀課堂中，教師應(yīng)該有意識地培養(yǎng)小學(xué)生的個性和創(chuàng)造力，改變傳統(tǒng)教學(xué)中教師講解為主的低效閱讀模式，讓學(xué)生能夠創(chuàng)造性閱讀，形成學(xué)思結(jié)合的閱讀教學(xué)效果。下面就從幾個方面來談創(chuàng)造性閱讀的培養(yǎng)策略。一、創(chuàng)設(shè)和諧閱讀氛圍，激發(fā)小學(xué)生創(chuàng)造性閱讀意識小學(xué)生已經(jīng)形成初步的閱讀思維和習(xí)慣，課堂中學(xué)生參與性的調(diào)動需要良好的師生關(guān)系和課堂氛圍，因此，小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師要尊重學(xué)生的創(chuàng)造性發(fā)揮，善于捕捉學(xué)生的情緒和自主閱讀動機，為小學(xué)生創(chuàng)設(shè)出和諧的課堂情境，調(diào)動他們說出自己見解和主張的積極性。小學(xué)語文教師要運用自己的魅力和耐心感染小學(xué)生，尤其是多運用激勵評價互動方法，對小學(xué)生的閱讀見解予以肯定、表揚，良性引導(dǎo)他們的思想動向，保護學(xué)生在閱讀中的主動性，讓他們在課堂上逐漸養(yǎng)成對閱讀的創(chuàng)新理解欲望，愿意主動訴說自己的感受和體驗，在課堂上交流和傾聽不同的觀點。二、創(chuàng)設(shè)質(zhì)疑閱讀空間，在批判中開發(fā)小學(xué)生的多元思維傳統(tǒng)的小學(xué)語文教學(xué)習(xí)慣性采取標(biāo)準(zhǔn)答案式的教學(xué)評價方式，教師應(yīng)該尊重小學(xué)生的不同看法，避免因為學(xué)生的新奇想法而簡單否定。小學(xué)生閱讀的積極性和習(xí)慣是鼓勵出來的，教師的寬容能激發(fā)小學(xué)生閱讀的信心和熱情。閱讀的最高境界是跨越文本的表面觀點和邏輯，能對文本產(chǎn)生獨特的解讀，將自己對人生和社會的體驗融入文本內(nèi)容中，對其不合理和深奧的部分進行質(zhì)疑、探究，教師應(yīng)該在創(chuàng)造性閱讀中本著批判性教學(xué)原則，結(jié)合教材的內(nèi)容和特點，為學(xué)生提供輕松、自由、民主的課堂氣氛，鼓勵小學(xué)生進行多角度、全方位的思考，鍛煉他們的多元化思維發(fā)展，不被動等待教師的講解和定性，而是獨立地在閱讀中批判，在思辨中形成創(chuàng)新精神，讓他們成為閱讀教學(xué)的主體，迸發(fā)出智慧與創(chuàng)造的靈感。三、創(chuàng)設(shè)自由發(fā)揮機會，尊重學(xué)生個體閱讀感受教學(xué)的本質(zhì)是讓學(xué)生自己會學(xué)習(xí)，通過多種方法和手段調(diào)動學(xué)生的眼睛、耳朵、手等器官，使學(xué)生成為課堂的中心發(fā)言人。創(chuàng)造性閱讀是抒發(fā)讀者個性的過程，小學(xué)生閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)該主動培養(yǎng)學(xué)生閱讀風(fēng)格，讓小學(xué)生盡情表達自己的個性和見解，鼓勵他們的創(chuàng)造性，讓每個學(xué)生充分表達自己的個性化閱讀體驗，形成健全的個性和人格。例如《唯一的聽眾》教學(xué)中，教師可以設(shè)置成幾個探究問題，讓小學(xué)生在小組中討論：唯一的聽眾來到樹林中的前后意圖因為什么發(fā)生變化了？“聽眾”在文章中的意義是否發(fā)生變化了？學(xué)生在交流中加深了對文章中老人高尚品質(zhì)的理解，潛移默化中學(xué)會如何正確對待和幫助他人，增強了人文主義精神。四、注重課外閱讀，提升創(chuàng)造性閱讀底蘊小學(xué)生是養(yǎng)成終身閱讀習(xí)慣的重要時期，教師在講授課文時加以滲透，突破教材自身限制，選擇和利用恰當(dāng)?shù)恼n外資源填充課堂，不但能使教學(xué)內(nèi)容更加豐滿，而且會調(diào)動小學(xué)生的閱讀熱情，讓他們形成自主課外閱讀的意識和習(xí)慣，養(yǎng)成個性化閱讀方式。例如《地球家庭》課堂中，教師可以給小學(xué)生提供一些課外閱讀參考，讓他們從網(wǎng)絡(luò)和書籍中搜集到與民族、種族有關(guān)的文學(xué)、歷史作品，讓小學(xué)生就此了解種族歧視和平等的概念，樹立地球各族人民平等的意識，更加深刻地體會到這單元作品的創(chuàng)作背景。教師可以為小學(xué)生節(jié)選馬丁路德金的《Ihaveadream》，讓小學(xué)生朗讀和背誦，使創(chuàng)造性閱讀能言之有物，分析出深層次的精華。。五、讀寫結(jié)合，拓展創(chuàng)造性閱讀深度和廣度小學(xué)語文中的讀寫結(jié)合教學(xué)是公認的經(jīng)驗，教師可以根據(jù)閱讀教材設(shè)定不同的寫作練習(xí)任務(wù)，有的教材文本適合擴寫，有的適合仿寫、有的適合觀后感、有的可以續(xù)寫，教師應(yīng)該做到心中有數(shù)，講練結(jié)合，讓小學(xué)生從讀到寫，經(jīng)歷了評價和改編，能逐步提高小學(xué)生的探究能力和運用水平，實現(xiàn)語文學(xué)科的應(yīng)用性教學(xué)效果。在讀寫結(jié)合的過程中，學(xué)生會更加深入地研究和體會作者的心路歷程和觀察視角，逐漸積累和提高自己的文學(xué)感受力，增強語文綜合素養(yǎng)和悟性，有助于學(xué)生閱讀能力和理解能力的提高，有利于在創(chuàng)造性閱讀時提升深度和廣度。小學(xué)的語文教師應(yīng)該每一單元都給學(xué)生布置拓展性的習(xí)作訓(xùn)練，例如自然景色、描寫物體、人物刻畫訓(xùn)練、記敘各自事件、心理描寫等等，增強小學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，使思維更加活躍。自新課改以來，以人為本的教育理念開始逐漸深入人心，人們越來越關(guān)注是否人人都能得到應(yīng)有的教育。這就要求初中信息技術(shù)課堂要改變傳統(tǒng)的“一刀切”的教學(xué)現(xiàn)狀，實施分層教學(xué)法，讓每個初中生都能夠根據(jù)自己的能力掌握信息技術(shù)知識與技能，為他們未來的發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。分層教學(xué)法強調(diào)將學(xué)生分層，并以此為基礎(chǔ)，制定具有差異性的教學(xué)計劃。下面，筆者從將學(xué)生分層、將目標(biāo)分層、將施教分層三個角度，討論分層教學(xué)法在初中信息技術(shù)中應(yīng)用的具體實施策略。一、將學(xué)生分層將學(xué)生分層是實施分層教學(xué)法的最基本要求，這也是分層教學(xué)的主要依據(jù)。一開始，教師可以按照學(xué)生的成績好壞，將學(xué)生進行簡單的分層。在充分了解學(xué)生的認知水平與智力特點之后，教師便可以充分考慮學(xué)生的差異，將不同水平的學(xué)生進行分類。但是，在分層的時候，教師一定要注意不要挫傷學(xué)生的自尊心，以免尖子生越來越驕傲，后進生越來越自卑。在實施分層教學(xué)法時，我在全班范圍內(nèi)展開了一次考試，考查學(xué)生的信息技術(shù)水平。根據(jù)這次測試結(jié)果，我將學(xué)生分為三層。第一層是學(xué)習(xí)能力較好、信息技術(shù)水平較高的學(xué)生；第二層是學(xué)習(xí)能力一般，但對信息技術(shù)有一定了解的學(xué)生；第三層是從未接觸過信息技術(shù)，且對信息技術(shù)不感興趣的學(xué)生。針對學(xué)生的實際情況，我設(shè)計了一個學(xué)生學(xué)習(xí)記錄本，將每層學(xué)生進行標(biāo)記，及時記錄這些學(xué)生的學(xué)習(xí)變化。在分層之后，我并沒有將分層結(jié)果直接告知學(xué)生，而是做到心中有數(shù)，留心學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并為后兩層的學(xué)生多提供學(xué)習(xí)機會，關(guān)心他們的學(xué)習(xí)。二、將目標(biāo)分層很多老師為了完成教學(xué)計劃，會要求所有學(xué)生在同一時間內(nèi)完成同樣的教學(xué)任務(wù)，達到同一教學(xué)目標(biāo)的要求。這就很可能會讓初中信息技術(shù)課堂中出現(xiàn)“吃不飽”與“吃不了”的問題。為了避免這些問題的存在，真正促進初中生的發(fā)展，教師在實施分層教學(xué)法之后，要根據(jù)不同層次的學(xué)生，將目標(biāo)進行分層，讓所有的學(xué)生都有明確的、具有差異性的奮斗目標(biāo)，使所有學(xué)生都能夠積極、主動地參與學(xué)習(xí)，真正成為學(xué)習(xí)的主人。在《多頁演示文稿的制作》一課中，我根據(jù)學(xué)生的實際情況，為第一層學(xué)生制定的學(xué)習(xí)目標(biāo)是熟練掌握并運用幻燈片的操作技能，學(xué)會自學(xué)，提高他們解決問題的能力，自主制作有創(chuàng)意的幻燈片；第二層學(xué)生應(yīng)該掌握如何在幻燈片中插入圖片、藝術(shù)字、聲音等；第三層學(xué)生需要學(xué)會如何新建多頁演示文稿，初步培養(yǎng)他們對信息技術(shù)課程的學(xué)習(xí)興趣。三、將施教進行分層施教是分層教學(xué)法的最重要步驟，這是指教師可以根據(jù)不同層次學(xué)生的知識與能力差異，展開具有差異性的教學(xué)活動，讓每個學(xué)生都能夠通過學(xué)習(xí)信息技術(shù)課程獲得發(fā)展與進步。在實際的教學(xué)活動中，老師要對不同層次的學(xué)生采取不同的教學(xué)策略，比如對高層次的學(xué)生要以點撥與指導(dǎo)為主，對中等層次的學(xué)生要在鞏固與強化新知識的同時鼓勵他們奮起直追，對低層次的學(xué)生要以鼓勵為主，保護他們的學(xué)習(xí)積極性，使所有學(xué)生都能夠?qū)W有所得。在實際的教學(xué)過程中，我也會因人而異。比如，在《多頁演示文稿的制作》一課中，讓學(xué)生在全班同學(xué)面前演示如何打開Powerpoint、如何插入新的幻燈片的時候，我主要是讓第三層學(xué)生回答并演示，一旦學(xué)生能夠正確操作，我便會表揚他們，如果他們演示步驟出現(xiàn)問題，我也會用“慢慢來，不著急，你再想一想，還有其他的方式嗎？”等委婉的語言舒緩學(xué)生的情緒；在?學(xué)生演示如何制作藝術(shù)字、圖片等時，主要是讓第二層學(xué)生進行作答，第一層學(xué)生補充。另外，在指導(dǎo)第一層學(xué)生學(xué)信息技術(shù)時，我主要是先讓他們自學(xué)，然后鼓勵他們提出自己的見解，并與老師討論，從而不斷提高這些尖子生的信息技術(shù)實踐水平。總而言之，分層教學(xué)法能夠體現(xiàn)義務(wù)教育的普及性，能夠克服教學(xué)計劃與學(xué)生興趣、認知等方面的矛盾，真正解決班級兩極分化的矛盾，是以學(xué)生實際需求為主要出發(fā)點的有效教學(xué)方式。教師要將學(xué)生進行分層，為實施分層教學(xué)法打好基礎(chǔ)；教師要將教學(xué)目標(biāo)進行分層，對不同的學(xué)生有著不同的教學(xué)要求；教師要將施教進行分層，讓學(xué)生接受針對性強的信息技術(shù)教育。除此之外，老師還應(yīng)該將課后作業(yè)、評價等進行分層，使因材施教貫穿于整個信息技術(shù)的教學(xué)活動之中。歷代高僧大德禪詩50首1、不要輕言放棄，否則對不起自己。歷代1歷代高僧大德禪詩50首歷代高僧大德禪詩50首2歷代高僧大德禪詩50首課件3歷代高僧大德禪詩50首課件4歷代高僧大德禪詩50首課件5歷代高僧大德禪詩50首課件65白牛常在白云中,人自無心牛亦同。月透白云云影白,白云明月任西東。(普明禪師牧牛頌詩)5白牛常在白云中,人自無心牛76年老心閑無外事,麻衣草座亦容身。相逢盡道休官好,林下何曾見一人(靈澈東林寺酬韋丹刺史詩)6年老心閑無外事,麻衣草座亦8歷代高僧大德禪詩50首課件98山頭禪室掛僧衣,窗外無人溪鳥飛。黃昏半在山下路,卻聽泉聲戀翠微。(孟浩然過融上人蘭若詩)8山頭禪室掛僧衣,窗外無人溪10歷代高僧大德禪詩50首課件11歷代高僧大德禪詩50首課件12歷代高僧大德禪詩50首課件13歷代高僧大德禪詩50首課件14歷代高僧大德禪詩50首課件15歷代高僧大德禪詩50首課件16歷代高僧大德禪詩50首課件17歷代高僧大德禪詩50首課件18歷代高僧大德禪詩50首課件19歷代高僧大德禪詩50首課件20歷代高僧大德禪詩50首課件21歷代高僧大德禪詩50首課件22歷代高僧大德禪詩50首課件23歷代高僧大德禪詩50首課件24歷代高僧大德禪詩50首課件25歷代高僧大德禪詩50首課件26歷代高僧大德禪詩50首課件27歷代高僧大德禪詩50首課件28歷代高僧大德禪詩50首課件29歷代高僧大德禪詩50首課件30歷代高僧大德禪詩50首課件31歷代高僧大德禪詩50首課件32歷代高僧大德禪詩50首課件33歷代高僧大德禪詩50首課件34歷代高僧大德禪詩50首課件35歷代高僧大德禪詩50首課件36歷代高僧大德禪詩50首課件37歷代高僧大德禪詩50首課件38歷代高僧大德禪詩50首課件39歷代高僧大德禪詩50首課件40歷代高僧大德禪詩50首課件41歷代高僧大德禪詩50首課件42歷代高僧大德禪詩50首課件43歷代高僧大德禪詩50首課件44歷代高僧大德禪詩50首課件45歷代高僧大德禪詩50首課件46歷代高僧大德禪詩50首課件47歷代高僧大德禪詩50首課件48歷代高僧大德禪詩50首課件49歷代高僧大德禪詩50首課件50歷代高僧大德禪詩50首課件51歷代高僧大德禪詩50首課件52謝謝！61、奢侈是舒適的，否則就不是奢侈?！狢ocoChanel

62、少而好學(xué)，如日出之陽；壯而好學(xué)，如日中之光；志而好學(xué)，如炳燭之光。——劉向

63、三軍可奪帥也，匹夫不可奪志也?！浊?/p>

64、人生就是學(xué)校。在那里，與其說好的教師是幸福，不如說好的教師是不幸。——海貝爾

65、接受挑戰(zhàn)，就可以享受勝利的喜悅。——杰納勒爾·喬治·S·巴頓謝謝！61、奢侈是舒適的，否則就不是奢侈?！狢ocoCha53歷代高僧大德禪詩50首1、不要輕言放棄，否則對不起自己。2、要冒一次險!整個生命就是一場冒險。走得最遠的人，常是愿意去做，并愿意去冒險的人?！胺€(wěn)妥”之船，從未能從岸邊走遠。--戴爾．卡耐基。3、人生就像一杯沒有加糖的咖啡，喝起來是苦澀的，回味起來卻有久久不會退去的余香。4、守業(yè)的最好辦法就是不斷的發(fā)展。5、當(dāng)愛不能完美，我寧愿選擇無悔，不管來生多么美麗，我不愿失去今生對你的記憶，我不求天長地久的美景，我只要生生世世的輪回里有你。歷代高僧大德禪詩50首歷代高僧大德禪詩50首1、不要輕言放棄，否則對不起自己。2、要冒一次險!整個生命就是一場冒險。走得最遠的人，常是愿意去做，并愿意去冒險的人?！胺€(wěn)妥”之船，從未能從岸邊走遠。--戴爾．卡耐基。3、人生就像一杯沒有加糖的咖啡，喝起來是苦澀的，回味起來卻有久久不會退去的余香。4、守業(yè)的最好辦法就是不斷的發(fā)展。5、當(dāng)愛不能完美，我寧愿選擇無悔，不管來生多么美麗，我不愿失去今生對你的記憶，我不求天長地久的美景，我只要生生世世的輪回里有你。歷代高僧大德禪詩50首殘年不復(fù)徙他幫,長與兩禪同夜釭。坐到更深都寂寂,雪花無數(shù)落天窗。(陳與義與智老天經(jīng)夜坐詩)小學(xué)生的閱讀能力不但是語文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，而且對其他學(xué)科的理解起著重要作用，小學(xué)語文閱讀課堂中，教師應(yīng)該有意識地培養(yǎng)小學(xué)生的個性和創(chuàng)造力，改變傳統(tǒng)教學(xué)中教師講解為主的低效閱讀模式，讓學(xué)生能夠創(chuàng)造性閱讀，形成學(xué)思結(jié)合的閱讀教學(xué)效果。下面就從幾個方面來談創(chuàng)造性閱讀的培養(yǎng)策略。一、創(chuàng)設(shè)和諧閱讀氛圍，激發(fā)小學(xué)生創(chuàng)造性閱讀意識小學(xué)生已經(jīng)形成初步的閱讀思維和習(xí)慣，課堂中學(xué)生參與性的調(diào)動需要良好的師生關(guān)系和課堂氛圍，因此，小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師要尊重學(xué)生的創(chuàng)造性發(fā)揮，善于捕捉學(xué)生的情緒和自主閱讀動機，為小學(xué)生創(chuàng)設(shè)出和諧的課堂情境，調(diào)動他們說出自己見解和主張的積極性。小學(xué)語文教師要運用自己的魅力和耐心感染小學(xué)生，尤其是多運用激勵評價互動方法，對小學(xué)生的閱讀見解予以肯定、表揚，良性引導(dǎo)他們的思想動向，保護學(xué)生在閱讀中的主動性，讓他們在課堂上逐漸養(yǎng)成對閱讀的創(chuàng)新理解欲望，愿意主動訴說自己的感受和體驗，在課堂上交流和傾聽不同的觀點。二、創(chuàng)設(shè)質(zhì)疑閱讀空間，在批判中開發(fā)小學(xué)生的多元思維傳統(tǒng)的小學(xué)語文教學(xué)習(xí)慣性采取標(biāo)準(zhǔn)答案式的教學(xué)評價方式，教師應(yīng)該尊重小學(xué)生的不同看法，避免因為學(xué)生的新奇想法而簡單否定。小學(xué)生閱讀的積極性和習(xí)慣是鼓勵出來的，教師的寬容能激發(fā)小學(xué)生閱讀的信心和熱情。閱讀的最高境界是跨越文本的表面觀點和邏輯，能對文本產(chǎn)生獨特的解讀，將自己對人生和社會的體驗融入文本內(nèi)容中，對其不合理和深奧的部分進行質(zhì)疑、探究，教師應(yīng)該在創(chuàng)造性閱讀中本著批判性教學(xué)原則，結(jié)合教材的內(nèi)容和特點，為學(xué)生提供輕松、自由、民主的課堂氣氛，鼓勵小學(xué)生進行多角度、全方位的思考，鍛煉他們的多元化思維發(fā)展，不被動等待教師的講解和定性，而是獨立地在閱讀中批判，在思辨中形成創(chuàng)新精神，讓他們成為閱讀教學(xué)的主體，迸發(fā)出智慧與創(chuàng)造的靈感。三、創(chuàng)設(shè)自由發(fā)揮機會，尊重學(xué)生個體閱讀感受教學(xué)的本質(zhì)是讓學(xué)生自己會學(xué)習(xí)，通過多種方法和手段調(diào)動學(xué)生的眼睛、耳朵、手等器官，使學(xué)生成為課堂的中心發(fā)言人。創(chuàng)造性閱讀是抒發(fā)讀者個性的過程，小學(xué)生閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)該主動培養(yǎng)學(xué)生閱讀風(fēng)格，讓小學(xué)生盡情表達自己的個性和見解，鼓勵他們的創(chuàng)造性，讓每個學(xué)生充分表達自己的個性化閱讀體驗，形成健全的個性和人格。例如《唯一的聽眾》教學(xué)中，教師可以設(shè)置成幾個探究問題，讓小學(xué)生在小組中討論：唯一的聽眾來到樹林中的前后意圖因為什么發(fā)生變化了？“聽眾”在文章中的意義是否發(fā)生變化了？學(xué)生在交流中加深了對文章中老人高尚品質(zhì)的理解，潛移默化中學(xué)會如何正確對待和幫助他人，增強了人文主義精神。四、注重課外閱讀，提升創(chuàng)造性閱讀底蘊小學(xué)生是養(yǎng)成終身閱讀習(xí)慣的重要時期，教師在講授課文時加以滲透，突破教材自身限制，選擇和利用恰當(dāng)?shù)恼n外資源填充課堂，不但能使教學(xué)內(nèi)容更加豐滿，而且會調(diào)動小學(xué)生的閱讀熱情，讓他們形成自主課外閱讀的意識和習(xí)慣，養(yǎng)成個性化閱讀方式。例如《地球家庭》課堂中，教師可以給小學(xué)生提供一些課外閱讀參考，讓他們從網(wǎng)絡(luò)和書籍中搜集到與民族、種族有關(guān)的文學(xué)、歷史作品，讓小學(xué)生就此了解種族歧視和平等的概念，樹立地球各族人民平等的意識，更加深刻地體會到這單元作品的創(chuàng)作背景。教師可以為小學(xué)生節(jié)選馬丁路德金的《Ihaveadream》，讓小學(xué)生朗讀和背誦，使創(chuàng)造性閱讀能言之有物，分析出深層次的精華。。五、讀寫結(jié)合，拓展創(chuàng)造性閱讀深度和廣度小學(xué)語文中的讀寫結(jié)合教學(xué)是公認的經(jīng)驗，教師可以根據(jù)閱讀教材設(shè)定不同的寫作練習(xí)任務(wù)，有的教材文本適合擴寫，有的適合仿寫、有的適合觀后感、有的可以續(xù)寫，教師應(yīng)該做到心中有數(shù)，講練結(jié)合，讓小學(xué)生從讀到寫，經(jīng)歷了評價和改編，能逐步提高小學(xué)生的探究能力和運用水平，實現(xiàn)語文學(xué)科的應(yīng)用性教學(xué)效果。在讀寫結(jié)合的過程中，學(xué)生會更加深入地研究和體會作者的心路歷程和觀察視角，逐漸積累和提高自己的文學(xué)感受力，增強語文綜合素養(yǎng)和悟性，有助于學(xué)生閱讀能力和理解能力的提高，有利于在創(chuàng)造性閱讀時提升深度和廣度。小學(xué)的語文教師應(yīng)該每一單元都給學(xué)生布置拓展性的習(xí)作訓(xùn)練，例如自然景色、描寫物體、人物刻畫訓(xùn)練、記敘各自事件、心理描寫等等，增強小學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，使思維更加活躍。自新課改以來，以人為本的教育理念開始逐漸深入人心，人們越來越關(guān)注是否人人都能得到應(yīng)有的教育。這就要求初中信息技術(shù)課堂要改變傳統(tǒng)的“一刀切”的教學(xué)現(xiàn)狀，實施分層教學(xué)法，讓每個初中生都能夠根據(jù)自己的能力掌握信息技術(shù)知識與技能，為他們未來的發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。分層教學(xué)法強調(diào)將學(xué)生分層，并以此為基礎(chǔ)，制定具有差異性的教學(xué)計劃。下面，筆者從將學(xué)生分層、將目標(biāo)分層、將施教分層三個角度，討論分層教學(xué)法在初中信息技術(shù)中應(yīng)用的具體實施策略。一、將學(xué)生分層將學(xué)生分層是實施分層教學(xué)法的最基本要求，這也是分層教學(xué)的主要依據(jù)。一開始，教師可以按照學(xué)生的成績好壞，將學(xué)生進行簡單的分層。在充分了解學(xué)生的認知水平與智力特點之后，教師便可以充分考慮學(xué)生的差異，將不同水平的學(xué)生進行分類。但是，在分層的時候，教師一定要注意不要挫傷學(xué)生的自尊心，以免尖子生越來越驕傲，后進生越來越自卑。在實施分層教學(xué)法時，我在全班范圍內(nèi)展開了一次考試，考查學(xué)生的信息技術(shù)水平。根據(jù)這次測試結(jié)果，我將學(xué)生分為三層。第一層是學(xué)習(xí)能力較好、信息技術(shù)水平較高的學(xué)生；第二層是學(xué)習(xí)能力一般，但對信息技術(shù)有一定了解的學(xué)生；第三層是從未接觸過信息技術(shù)，且對信息技術(shù)不感興趣的學(xué)生。針對學(xué)生的實際情況，我設(shè)計了一個學(xué)生學(xué)習(xí)記錄本，將每層學(xué)生進行標(biāo)記，及時記錄這些學(xué)生的學(xué)習(xí)變化。在分層之后，我并沒有將分層結(jié)果直接告知學(xué)生，而是做到心中有數(shù)，留心學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并為后兩層的學(xué)生多提供學(xué)習(xí)機會，關(guān)心他們的學(xué)習(xí)。二、將目標(biāo)分層很多老師為了完成教學(xué)計劃，會要求所有學(xué)生在同一時間內(nèi)完成同樣的教學(xué)任務(wù)，達到同一教學(xué)目標(biāo)的要求。這就很可能會讓初中信息技術(shù)課堂中出現(xiàn)“吃不飽”與“吃不了”的問題。為了避免這些問題的存在，真正促進初中生的發(fā)展，教師在實施分層教學(xué)法之后，要根據(jù)不同層次的學(xué)生，將目標(biāo)進行分層，讓所有的學(xué)生都有明確的、具有差異性的奮斗目標(biāo)，使所有學(xué)生都能夠積極、主動地參與學(xué)習(xí)，真正成為學(xué)習(xí)的主人。在《多頁演示文稿的制作》一課中，我根據(jù)學(xué)生的實際情況，為第一層學(xué)生制定的學(xué)習(xí)目標(biāo)是熟練掌握并運用幻燈片的操作技能，學(xué)會自學(xué)，提高他們解決問題的能力，自主制作有創(chuàng)意的幻燈片；第二層學(xué)生應(yīng)該掌握如何在幻燈片中插入圖片、藝術(shù)字、聲音等；第三層學(xué)生需要學(xué)會如何新建多頁演示文稿，初步培養(yǎng)他們對信息技術(shù)課程的學(xué)習(xí)興趣。三、將施教進行分層施教是分層教學(xué)法的最重要步驟，這是指教師可以根據(jù)不同層次學(xué)生的知識與能力差異，展開具有差異性的教學(xué)活動，讓每個學(xué)生都能夠通過學(xué)習(xí)信息技術(shù)課程獲得發(fā)展與進步。在實際的教學(xué)活動中，老師要對不同層次的學(xué)生采取不同的教學(xué)策略，比如對高層次的學(xué)生要以點撥與指導(dǎo)為主，對中等層次的學(xué)生要在鞏固與強化新知識的同時鼓勵他們奮起直追，對低層次的學(xué)生要以鼓勵為主，保護他們的學(xué)習(xí)積極性，使所有學(xué)生都能夠?qū)W有所得。在實際的教學(xué)過程中，我也會因人而異。比如，在《多頁演示文稿的制作》一課中，讓學(xué)生在全班同學(xué)面前演示如何打開Powerpoint、如何插入新的幻燈片的時候，我主要是讓第三層學(xué)生回答并演示，一旦學(xué)生能夠正確操作，我便會表揚他們，如果他們演示步驟出現(xiàn)問題，我也會用“慢慢來，不著急，你再想一想，還有其他的方式嗎？”等委婉的語言舒緩學(xué)生的情緒；在?學(xué)生演示如何制作藝術(shù)字、圖片等時，主要是讓第二層學(xué)生進行作答，第一層學(xué)生補充。另外，在指導(dǎo)第一層學(xué)生學(xué)信息技術(shù)時，我主要是先讓他們自學(xué)，然后鼓勵他們提出自己的見解，并與老師討論，從而不斷提高這些尖子生的信息技術(shù)實踐水平?？偠灾?，分層教學(xué)法能夠體現(xiàn)義務(wù)教育的普及性，能夠克服教學(xué)計劃與學(xué)生興趣、認知等方面的矛盾，真正解決班級兩極分化的矛盾，是以學(xué)生實際需求為主要出發(fā)點的有效教學(xué)方式。教師要將學(xué)生進行分層，為實施分層教學(xué)法打好基礎(chǔ)；教師要將教學(xué)目標(biāo)進行分層，對不同的學(xué)生有著不同的教學(xué)要求；教師要將施教進行分層，讓學(xué)生接受針對性強的信息技術(shù)教育。除此之外，老師還應(yīng)該將課后作業(yè)、評價等進行分層，使因材施教貫穿于整個信息技術(shù)的教學(xué)活動之中。歷代高僧大德禪詩50首1、不要輕言放棄，否則對不起自己。歷代54歷代高僧大德禪詩50首歷代高僧大德禪詩50首55歷代高僧大德禪詩50首課件56歷代高僧大德禪詩50首課件57歷代高僧大德禪詩50首課件58歷代高僧大德禪詩50首課件595白牛常在白云中,人自無心牛亦同。月透白云云影白,白云明月任西東。(普明禪師牧牛頌詩)5白牛常在白云中,人自無心牛606年老心閑無外事,麻衣草座亦容身。相逢盡道休官好,林下何曾見一人(靈澈東林寺酬韋丹刺史詩)6年老心閑無外事,