公路交通基礎(chǔ)設(shè)施投融資模式分析課件

公路交通基礎(chǔ)設(shè)施投融資模式分析6、黃金時(shí)代是在我們的前面，而不在我們的后面。7、心急吃不了熱湯圓。8、你可以很有個(gè)性，但某些時(shí)候請(qǐng)收斂。9、只為成功找方法，不為失敗找借口(蹩腳的工人總是說(shuō)工具不好)。10、只要下定決心克服恐懼，便幾乎能克服任何恐懼。因?yàn)椋?qǐng)記住，除了在腦海中，恐懼無(wú)處藏身。--戴爾．卡耐基。公路交通基礎(chǔ)設(shè)施投融資模式分析公路交通基礎(chǔ)設(shè)施投融資模式分析6、黃金時(shí)代是在我們的前面，而不在我們的后面。7、心急吃不了熱湯圓。8、你可以很有個(gè)性，但某些時(shí)候請(qǐng)收斂。9、只為成功找方法，不為失敗找借口(蹩腳的工人總是說(shuō)工具不好)。10、只要下定決心克服恐懼，便幾乎能克服任何恐懼。因?yàn)椋?qǐng)記住，除了在腦海中，恐懼無(wú)處藏身。--戴爾．卡耐基。公路交涌基礎(chǔ)痂之投融赟楳式分析劉踴儐(永)瘴圻北京市盈科珒坼事所合伙錄¤一、公路建設(shè)投融資渠道介紹Q二、我國(guó)公路建設(shè)投融資存在的問(wèn)題¤R三、特許經(jīng)營(yíng)項(xiàng)目投融資模式四、公路施工機(jī)械設(shè)備融資租賃實(shí)務(wù)R五、特許經(jīng)營(yíng)模式下的風(fēng)險(xiǎn)分析項(xiàng)目融資模式案例1引言目前中小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)內(nèi)容中，應(yīng)用軟件教學(xué)超過(guò)了程序設(shè)計(jì)教學(xué)。作為一名信息技術(shù)教師，程序設(shè)計(jì)教學(xué)一直是個(gè)難題，面對(duì)枯燥的代碼，很少有學(xué)生會(huì)感興趣。在中小學(xué)程序設(shè)計(jì)教學(xué)中能否有一種教學(xué)載體能避開程序代碼呢？AppInventor的引入正好解決了這個(gè)難題。AppInventor是一個(gè)完全在線開發(fā)的Android編程環(huán)境，它拋棄了復(fù)雜的程序代碼，使用積木式的堆疊法來(lái)完成Android的程序。雖然AppInventor應(yīng)用于中小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)尚處在試驗(yàn)階段，但其優(yōu)勢(shì)已經(jīng)十分明顯。借此文章，期待更多中小學(xué)信息技術(shù)教師投身到AppInventor教學(xué)中，從而推動(dòng)中小學(xué)程序設(shè)計(jì)教學(xué)的發(fā)展。2選擇AppInventor作為程序設(shè)計(jì)教學(xué)的理由APPInventor是由麻省理工學(xué)院開發(fā)的一款免費(fèi)的在線開發(fā)工具，學(xué)生無(wú)需任何編程基礎(chǔ)，在可視化編程界面下，通過(guò)模塊拼接的方式，類似搭積木式的形式，制作Android手機(jī)程序，并可以在手機(jī)上運(yùn)行。教育工作以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力作為重要的教學(xué)目標(biāo)，所以作為中小學(xué)信息技術(shù)教師必須充分運(yùn)用AppInventor軟件，在程序設(shè)計(jì)教學(xué)中向?qū)W生滲透程序設(shè)計(jì)思想，促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展，為培養(yǎng)創(chuàng)新型人才打下良好的基礎(chǔ)。AppInventor教學(xué)十分生動(dòng)，貼近學(xué)生生活，學(xué)生興趣也非常高。學(xué)生在設(shè)計(jì)自己的手機(jī)應(yīng)用作品過(guò)程中，想象力和創(chuàng)造力得到極大的培養(yǎng)和鍛煉。AppInventor上手快是因?yàn)樗恰胺e木式”的程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言，免除了學(xué)生難懂的“編譯”過(guò)程，也不需要輸入難以理解的“命令”。因此，可以簡(jiǎn)單地說(shuō)：“AppInventor把程序設(shè)計(jì)變得簡(jiǎn)單有趣了?！彼某霈F(xiàn)，既符合學(xué)生的求知欲，又使得學(xué)生接觸了程序設(shè)計(jì)的思維領(lǐng)域，更是學(xué)生探究學(xué)習(xí)的一個(gè)平臺(tái)。在這個(gè)教學(xué)平臺(tái)上，學(xué)生的想象力、創(chuàng)造力都得到很好的鍛煉和提升。在AppInventor教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生不僅能學(xué)到程序設(shè)計(jì)的基本方法，還能深入體會(huì)到許多數(shù)學(xué)知識(shí)。如“雞兔同籠”是我國(guó)古代著名趣題之一，《孫子算經(jīng)》中是這樣敘述的：今有雉兔同籠，上有三十五頭，下有九十四足，問(wèn)雉兔各幾何？根據(jù)原題可以改編成：給出雞和兔的總頭數(shù)，再給出雞和兔的總腳數(shù)，計(jì)算雞和兔各幾只？如圖1所示。在AppInventor程序中很容易理解，取雞的頭數(shù)從1開始循環(huán)到總頭數(shù)，然后取兔的頭數(shù)從1開始到總頭數(shù)減去雞的頭數(shù)，只要滿足條件“雞頭數(shù)乘以2加上兔頭數(shù)乘以4等于總腳的數(shù)目”，就可以得出雞和兔的數(shù)目。在實(shí)際教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，AppInventor的教學(xué)能有效地提升學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)也能激發(fā)創(chuàng)作興趣。更難能可貴的是，語(yǔ)句塊只有語(yǔ)法正確才能結(jié)合到一起，避免了初學(xué)者對(duì)語(yǔ)法的難以理解。機(jī)器人教學(xué)也是當(dāng)前信息技術(shù)教學(xué)的熱點(diǎn)內(nèi)容之一，樂(lè)高機(jī)器人更是目前機(jī)器人教學(xué)中的重點(diǎn)品牌，其最吸引人之處就是：玩家可以自由發(fā)揮創(chuàng)意，拼湊各種模型，而且可以讓它真的動(dòng)起來(lái)。樂(lè)高機(jī)器人套件的核心是一個(gè)稱為NXT（或者EV3）的可程序化積木。AppInventor也正式支持樂(lè)高NXT機(jī)器人，對(duì)于想要用手機(jī)控制機(jī)器人的使用者而言，只要使用基本元件如按鈕、文字輸入輸出即可。3把“為創(chuàng)作而教學(xué)”的理念充分運(yùn)用到AppInventor教學(xué)中學(xué)生初次接觸AppInventor時(shí)，大腦里肯定裝滿了各種稀奇古怪的想法，這些想法是沒有總體構(gòu)思的，一般是邊想邊做，邊做邊設(shè)計(jì)，教師要積極引導(dǎo)學(xué)生注意養(yǎng)成事先規(guī)劃的習(xí)慣。簡(jiǎn)單地說(shuō)就是要幫助學(xué)生把最初的“想法”表達(dá)并記錄下來(lái)。在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，采用的教學(xué)模式理論類似于“WorldCafé”的模式：針對(duì)某個(gè)主題，讓全體學(xué)生隨意發(fā)表見解，思維碰撞，從而會(huì)產(chǎn)生意想不到的點(diǎn)子。具體做法是：教師提出主題，在小組長(zhǎng)的帶領(lǐng)下進(jìn)行討論，組內(nèi)的記錄員記錄下討論的成果（想法）；然后讓小組長(zhǎng)帶著記錄內(nèi)容到其他小組去介紹本組的討論成果；接著進(jìn)行二次討論，組長(zhǎng)接收新組員對(duì)當(dāng)前討論成果的質(zhì)疑和新想法；通過(guò)兩輪討論，絕大多數(shù)學(xué)生都對(duì)各種想法有了一定程度的理解；最后，學(xué)生各自回歸原點(diǎn)，根據(jù)自己最有興趣的想法進(jìn)行創(chuàng)作。在這個(gè)過(guò)程中，兩輪的討論可以充分激發(fā)學(xué)生的靈感，從而對(duì)作品的創(chuàng)作提供了可靠的保障。一般人們這樣定義創(chuàng)造，它是指事物的產(chǎn)生或制作，是從無(wú)到有的過(guò)程，是人類有意識(shí)地對(duì)世界進(jìn)行探索性勞動(dòng)的行為。在AppInventor教學(xué)過(guò)程中，可以充分體現(xiàn)對(duì)學(xué)生綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)，對(duì)學(xué)生創(chuàng)新思維的形成和創(chuàng)造能力的提升?？梢院敛豢鋸埖亟缍ˋppInventor教學(xué)：使用AppInventor工具創(chuàng)造出屬于學(xué)生自己的作品，讓學(xué)生的創(chuàng)新思維在AppInventor教學(xué)中得到發(fā)揚(yáng)光大！4在AppInventor教學(xué)實(shí)踐中要注意的問(wèn)題在AppInventor教學(xué)中要選取實(shí)用的實(shí)例優(yōu)秀的實(shí)例能很好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，編程不能僅僅是程序設(shè)計(jì)，更應(yīng)該在實(shí)例中灌輸相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)。因此，在實(shí)際的教學(xué)中要選取貼近學(xué)生生活的實(shí)例，并且保持實(shí)例之間的知識(shí)聯(lián)系和遞進(jìn)關(guān)系。在剛開始教學(xué)時(shí)要選擇難度較低的目的性很強(qiáng)的應(yīng)用程序，如1到100的求和、猜數(shù)字等簡(jiǎn)單的應(yīng)用，主要讓學(xué)生了解AppInventor軟件程序的結(jié)構(gòu)。隨著教學(xué)的逐步深入，選擇的實(shí)例也逐漸帶有計(jì)算和傳感器的應(yīng)用，如打地鼠、2048等教學(xué)內(nèi)容?？傊?，在教學(xué)中，實(shí)例的精心選取和設(shè)計(jì)是非常重要的。在AppInventor教學(xué)中要給學(xué)生充分探究的時(shí)間和合作交流的空間中小學(xué)程序設(shè)計(jì)教學(xué)的一個(gè)重要目標(biāo)就是要培養(yǎng)學(xué)生的自主探究精神和創(chuàng)新能力，而合作交流則是程序設(shè)計(jì)教學(xué)的重要組織形式之一，也是學(xué)生最喜歡的學(xué)習(xí)方式之一。在小組合作過(guò)程中，學(xué)生可以學(xué)習(xí)別人的思路和方法，從而綜合不同的角度，用不同的思路去理解程序設(shè)計(jì)的內(nèi)涵。在合作學(xué)習(xí)中，讓需要解決的問(wèn)題從學(xué)生中來(lái)，到學(xué)生中去，進(jìn)而提升學(xué)生的綜合運(yùn)用能力，為學(xué)習(xí)程序設(shè)計(jì)創(chuàng)設(shè)良好的氛圍。在AppInventor教學(xué)過(guò)程中，根據(jù)教學(xué)進(jìn)度的不同，要采取不同的教學(xué)策略在AppInventor學(xué)習(xí)的初始階段，一般情況下主要采用教師講解法。但是教師的講解絕不是簡(jiǎn)單的知識(shí)傳授和操作步驟的指導(dǎo)，而是要注重方法的指導(dǎo)和能力的培養(yǎng)。隨著AppInventor教學(xué)的逐步深入，學(xué)生對(duì)AppInventor軟件的逐漸熟悉，在教學(xué)中逐漸采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)，進(jìn)而根據(jù)研究性學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，把教學(xué)過(guò)程逐步演變?yōu)閷W(xué)生獨(dú)立設(shè)計(jì)和創(chuàng)作作品的過(guò)程。總之，在中小學(xué)階段，程序設(shè)計(jì)教學(xué)可以培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)密的邏輯思維能力、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)研究精神及積極的探索創(chuàng)造能力。作為信息技術(shù)教師，要帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)程序設(shè)計(jì)的世界，感悟程序設(shè)計(jì)獨(dú)特的魅力。最后，衷心希望更多的教師投入到AppInventor教學(xué)中來(lái)，帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)創(chuàng)作的世界，同時(shí)感受AppInventor的樂(lè)趣。傳統(tǒng)的作文指導(dǎo)大抵分為三個(gè)步驟：先讓學(xué)生仔細(xì)審題，弄懂作文要求，再思考寫什么，也就是選材，并將選好的材料與大家交流，最后老師讀幾篇范文，啟發(fā)學(xué)生如何寫。這樣做學(xué)生思路打不開往往為了完成任務(wù)就模仿老師的范文，或套用背過(guò)的“優(yōu)秀作文”去寫自己的作文。為改變上述作文現(xiàn)狀，筆者請(qǐng)教經(jīng)驗(yàn)豐富的一線優(yōu)秀語(yǔ)文教師并結(jié)合自身的教學(xué)實(shí)踐，總結(jié)出如下作文教學(xué)方法。一、選題――引發(fā)學(xué)生情思對(duì)于初中生而言，他們的思維是非?；钴S的，情感也是最為敏銳的，許多話題都能夠引起他們的興趣。一個(gè)出色的命題結(jié)合教師生動(dòng)鮮活的指導(dǎo)往往能夠使學(xué)生打開情感的閘門，迸發(fā)出洶涌的文思。作為教師要善于給學(xué)生搭橋，為其創(chuàng)作做好鋪墊，建立起作文話題與學(xué)生生活之間的橋梁。首先要做的，就是為學(xué)生選擇好的、適合他們的題目，一道啟人遐想的作文題目往往體現(xiàn)了非同一般的想象力與創(chuàng)造力，學(xué)生見到這樣的文題自然會(huì)眼前一亮，勾起寫作的欲望。為了能夠找到引發(fā)學(xué)生情思的文題，不妨嘗試葉圣陶先生的方法：“凡是賢明的國(guó)文教師，他出的題目應(yīng)不超過(guò)學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)范圍，他應(yīng)站在學(xué)生的立腳點(diǎn)上，替學(xué)生設(shè)想，什么材料是學(xué)生經(jīng)驗(yàn)范圍內(nèi)的，是學(xué)生所能寫的，經(jīng)過(guò)選擇才定下題目來(lái)”。的確，減少不必要的習(xí)作，讓文題真正貼近學(xué)生心靈，才能讓其動(dòng)情寫作。二、引導(dǎo)――叩開心靈之門教師作為課堂的主導(dǎo)者，需具備靈活的頭腦，能憑借簡(jiǎn)單的作文要求與寫法提示，聯(lián)系生活實(shí)際，激活生活表象，打開作文思路，引導(dǎo)學(xué)生豐富作文內(nèi)涵。這就要求教師必須是一個(gè)能夠迅速引發(fā)學(xué)生“頭腦風(fēng)暴”的人，使學(xué)生生活中諸多意象和智慧的靈光在頭腦中閃現(xiàn)，靈感如泉水般涌現(xiàn)之后再進(jìn)行創(chuàng)作，學(xué)生自然不會(huì)再對(duì)作文心生畏懼。這說(shuō)起來(lái)容易，做起來(lái)卻很難，需要教師在課前做好充分的準(zhǔn)備。引導(dǎo)方法多種多樣，可以用親身經(jīng)歷或所見所感做引子，引起學(xué)生共鳴，引發(fā)學(xué)生聯(lián)想，也可通過(guò)有趣的故事、哲理的句子、生動(dòng)的視頻、美妙的音樂(lè)等直叩學(xué)生心靈，啟發(fā)學(xué)生找尋思想深處最讓自己有感而發(fā)、有話可談的人、事、物，激勵(lì)他們表達(dá)出最真實(shí)的情感。正如向?qū)W生腦海中扔下一顆石子，激蕩起層層漣漪，展開一片自由開闊的新天地。三、交流――碰撞智慧火花學(xué)生的寫作興趣在很大程度上取決于老師指導(dǎo)或講評(píng)的方式，大部分學(xué)生厭倦寫作文，是從害怕或討厭上作文課開始的。教師往往低估學(xué)生的創(chuàng)作能力，而從自己的主觀出發(fā)，進(jìn)行“注入式”教學(xué)。結(jié)果孩子變成了寫作的工具，寫出一篇篇正確的“廢話”，這種壓抑的寫作是不靈活又缺乏創(chuàng)造性的。寫文章被稱為“作文”，這“作”不僅僅是寫作更是創(chuàng)作，也就是說(shuō)創(chuàng)造力和開創(chuàng)精神至關(guān)重要。所以好的作文課絕不是氣氛沉悶的，也不是你說(shuō)我聽的，更不是“有樣學(xué)樣”的，語(yǔ)文教師也絕不能毫無(wú)激情。一個(gè)好的語(yǔ)文老師是無(wú)論如何不應(yīng)該令學(xué)生害怕表達(dá)的，教師說(shuō)得再多不如啟發(fā)學(xué)生說(shuō)。輕松的課堂往往可以激發(fā)學(xué)生表達(dá)的欲望，通過(guò)師生之間的交流、同學(xué)之間的交流讓每個(gè)人得到更深刻的思考，受到更多的啟迪，語(yǔ)言得到錘煉，思維受到啟發(fā)，教學(xué)自然能得到意想不到的收獲。所以說(shuō)，教學(xué)如游戲，輕松地氛圍才有可能張揚(yáng)個(gè)性，讓學(xué)生勇于邁向廣闊的天地，解放思想，去探索精彩的世界。四、修改――喚醒自我意識(shí)增強(qiáng)寫作能力的關(guān)鍵在于積累，在于啟發(fā)，更在于反思。我們常常感嘆學(xué)生讀書少、練習(xí)不多，所以寫不好，于是想方設(shè)法變著花樣讓學(xué)生寫。如是，作文字跡潦草了、內(nèi)容空洞了，學(xué)生學(xué)會(huì)了胡編亂造、敷衍成篇，消極應(yīng)付的心理也就慢慢形成了。實(shí)際上多寫多練雖有成效，但要適度，如果只重量而不在乎質(zhì)，那也只能是“高耗低效”，結(jié)果肯定不會(huì)盡如人意。俗話說(shuō)得好，“好文章是改出來(lái)的”，“文章不厭千回改”。一些教師雖然意識(shí)到修改的重要性，但無(wú)奈精力有限，往往由于批改負(fù)擔(dān)過(guò)重而做得較差，使得學(xué)生最后謄寫到作文本上的并非每一篇都是“合格產(chǎn)品”。那么如何能減少這樣的“半成品”呢？我們不妨適當(dāng)給學(xué)生減量，減少作文的數(shù)量不意味著減少思考的時(shí)間，而是通過(guò)不斷地完善，讓每篇?jiǎng)?chuàng)作都達(dá)到學(xué)生最好的水平。落筆之前做認(rèn)真觀察與深刻思索，成文之后反復(fù)修改，精益求精。這樣做比起教師逐字逐句幫學(xué)生修改，更好的做法是教會(huì)學(xué)生如何修改。老師需教會(huì)學(xué)生完善作文的方法，為學(xué)生做好榜樣，同時(shí)也要注重時(shí)常給學(xué)生一些修改的動(dòng)力，培養(yǎng)學(xué)生修改的意識(shí)和能力，讓他們體會(huì)到其中的妙處與樂(lè)趣。在過(guò)去三年的教學(xué)實(shí)踐中，筆者不斷探索作文教學(xué)方法，同學(xué)生一起體驗(yàn)生活、感悟生命，一同用筆端記錄歲月留下的痕跡，筆者真真切切地感受到與學(xué)生共同在寫作中成長(zhǎng)。公路交通基礎(chǔ)設(shè)施投融資模式分析6、黃金時(shí)代是在我們的前面，而1公路交涌基礎(chǔ)痂之投融赟楳式分析劉踴儐(永)瘴圻北京市盈科珒坼事所合伙路交涌基礎(chǔ)痂2目錄¤一、公路建設(shè)投融資渠道介紹Q二、我國(guó)公路建設(shè)投融資存在的問(wèn)題¤R三、特許經(jīng)營(yíng)項(xiàng)目投融資模式四、公路施工機(jī)械設(shè)備融資租賃實(shí)務(wù)R五、特許經(jīng)營(yíng)模式下的風(fēng)險(xiǎn)分析項(xiàng)目融資模式案例目錄3公路建設(shè)投融資張道介紹公路建設(shè)投融資張道介紹4公路建設(shè)投融資渠道1.財(cái)政直接投資。國(guó)家預(yù)算內(nèi)投資和地方財(cái)政撥款,以及城市建設(shè)維護(hù)稅和城市公共事業(yè)附加等專項(xiàng)資金。這部分資金主要包括三個(gè)部分,一是交通部對(duì)國(guó)道干線建設(shè)、扶貧項(xiàng)目和囻防道路建設(shè)的補(bǔ)助資金;二是各省(自治區(qū)、直轄市)用于省千線公路、國(guó)道改擴(kuò)建等公路建設(shè)項(xiàng)目的自籌資金;三是省內(nèi)一些地、市、縣政府財(cái)政對(duì)轄區(qū)內(nèi)公路建設(shè)的投資α2政府間接投資。主要表現(xiàn)汋政府通過(guò)授權(quán)其直接控制的從事城市基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)國(guó)有城市建設(shè)投資公司來(lái)進(jìn)行項(xiàng)目的投資,其投資資金主要通過(guò)融資解決,大致分為三種:一是從國(guó)際組織、外國(guó)政府獲得的優(yōu)惠貸款,二是國(guó)家政策性銀行優(yōu)惠貸款,三是商業(yè)銀行貸款公路建設(shè)投融資渠道5二、我國(guó)公路建設(shè)投融資存在的問(wèn)題二、我國(guó)公路建設(shè)投融資6二、我國(guó)公路建設(shè)投融資存在的問(wèn)題1.財(cái)政投資比例過(guò)低,投資總量不足R2缺乏合適的融資機(jī)制;3.融資渠道不暢通R4公路盈利水平呈遞降趨勢(shì)。二、我國(guó)公路建設(shè)投融資存在的問(wèn)題7三、項(xiàng)目投融赟模式及風(fēng)險(xiǎn)分析三、項(xiàng)目投融赟模式及風(fēng)險(xiǎn)分析83.1BOT模式:定義RBOT是英文“Build-Operate-Transfer的縮寫,通常直譯為“建設(shè)-經(jīng)營(yíng)一轉(zhuǎn)讓”α指的是政府或政府授權(quán)項(xiàng)目業(yè)主,將擬建設(shè)的某個(gè)基礎(chǔ)設(shè)施項(xiàng)目,通過(guò)合同約定并授權(quán)另一投資企業(yè)來(lái)融資、投資、建設(shè)、經(jīng)營(yíng)、維護(hù)該項(xiàng)目該投資企業(yè)在協(xié)議規(guī)定的時(shí)期內(nèi)通過(guò)經(jīng)營(yíng)來(lái)獲取收益,并承擔(dān)風(fēng)險(xiǎn)。政府或授權(quán)項(xiàng)目業(yè)主在此期間保留對(duì)該項(xiàng)目的監(jiān)督調(diào)控權(quán)。協(xié)議期滿裉據(jù)協(xié)議由授權(quán)的投資企業(yè)將該項(xiàng)目轉(zhuǎn)交給政府或政府授權(quán)項(xiàng)目業(yè)主的一種模式。適用于對(duì)現(xiàn)在不能盈利而未來(lái)卻有較好或一定的盈利潛力的項(xiàng)目a有時(shí),BOT模式被稱為“暫時(shí)私有化”過(guò)程(Tempo-raryPrivatization)3.1BOT模式:定義93.1BO模式:運(yùn)作結(jié)構(gòu)其他投資者(如銀行等)政府部門債權(quán)或股投資,但不投資權(quán)限專營(yíng)權(quán)協(xié)議參與具體經(jīng)投資大型基礎(chǔ)設(shè)民間投資商投資回報(bào)支付費(fèi)用提供產(chǎn)品或服務(wù)基礎(chǔ)設(shè)施產(chǎn)品的消費(fèi)者3.1BO模式:運(yùn)作結(jié)構(gòu)103.1BOT模式:衍生模式R在BOT模式的基礎(chǔ)上,又衍生出了BOOT、BOO等相近似的模式,這些一般被看作是BOT的衍生模式,它們之間存在相似之處,同樣也存在區(qū)別,主要在于私人擁有項(xiàng)目產(chǎn)權(quán)的完整性程度不同。3.1BOT模式:衍生模式11公路交通基礎(chǔ)設(shè)施投融資模式分析課件12公路交通基礎(chǔ)設(shè)施投融資模式分析課件13公路交通基礎(chǔ)設(shè)施投融資模式分析課件14公路交通基礎(chǔ)設(shè)施投融資模式分析課件15公路交通基礎(chǔ)設(shè)施投融資模式分析課件16公路交通基礎(chǔ)設(shè)施投融資模式分析課件17公路交通基礎(chǔ)設(shè)施投融資模式分析課件18公路交通基礎(chǔ)設(shè)施投融資模式分析課件19公路交通基礎(chǔ)設(shè)施投融資模式分析課件20公路交通基礎(chǔ)設(shè)施投融資模式分析課件21公路交通基礎(chǔ)設(shè)施投融資模式分析課件22公路交通基礎(chǔ)設(shè)施投融資模式分析課件23公路交通基礎(chǔ)設(shè)施投融資模式分析課件24公路交通基礎(chǔ)設(shè)施投融資模式分析課件25公路交通基礎(chǔ)設(shè)施投融資模式分析課件26公路交通基礎(chǔ)設(shè)施投融資模式分析課件27公路交通基礎(chǔ)設(shè)施投融資模式分析課件28公路交通基礎(chǔ)設(shè)施投融資模式分析課件29公路交通基礎(chǔ)設(shè)施投融資模式分析課件30公路交通基礎(chǔ)設(shè)施投融資模式分析課件31公路交通基礎(chǔ)設(shè)施投融資模式分析課件32公路交通基礎(chǔ)設(shè)施投融資模式分析課件33公路交通基礎(chǔ)設(shè)施投融資模式分析課件34公路交通基礎(chǔ)設(shè)施投融資模式分析課件35公路交通基礎(chǔ)設(shè)施投融資模式分析課件36公路交通基礎(chǔ)設(shè)施投融資模式分析課件37公路交通基礎(chǔ)設(shè)施投融資模式分析課件38公路交通基礎(chǔ)設(shè)施投融資模式分析課件39公路交通基礎(chǔ)設(shè)施投融資模式分析課件40公路交通基礎(chǔ)設(shè)施投融資模式分析課件41公路交通基礎(chǔ)設(shè)施投融資模式分析課件42公路交通基礎(chǔ)設(shè)施投融資模式分析課件43公路交通基礎(chǔ)設(shè)施投融資模式分析課件44公路交通基礎(chǔ)設(shè)施投融資模式分析課件45公路交通基礎(chǔ)設(shè)施投融資模式分析課件46公路交通基礎(chǔ)設(shè)施投融資模式分析課件47公路交通基礎(chǔ)設(shè)施投融資模式分析課件48公路交通基礎(chǔ)設(shè)施投融資模式分析課件49公路交通基礎(chǔ)設(shè)施投融資模式分析課件50公路交通基礎(chǔ)設(shè)施投融資模式分析課件51公路交通基礎(chǔ)設(shè)施投融資模式分析課件5256、書不僅是生活，而且是現(xiàn)在、過(guò)去和未來(lái)文化生活的源泉?！獛?kù)法耶夫

57、生命不可能有兩次，但許多人連一次也不善于度過(guò)。——呂凱特

58、問(wèn)渠哪得清如許，為有源頭活水來(lái)?！祆?/p>

59、我的努力求學(xué)沒有得到別的好處，只不過(guò)是愈來(lái)愈發(fā)覺自己的無(wú)知。——笛卡兒

60、生活的道路一旦選定，就要勇敢地走到底，決不回頭?！罄?6、書不僅是生活，而且是現(xiàn)在、過(guò)去和未來(lái)文化生活的源泉。—53公路交通基礎(chǔ)設(shè)施投融資模式分析6、黃金時(shí)代是在我們的前面，而不在我們的后面。7、心急吃不了熱湯圓。8、你可以很有個(gè)性，但某些時(shí)候請(qǐng)收斂。9、只為成功找方法，不為失敗找借口(蹩腳的工人總是說(shuō)工具不好)。10、只要下定決心克服恐懼，便幾乎能克服任何恐懼。因?yàn)椋?qǐng)記住，除了在腦海中，恐懼無(wú)處藏身。--戴爾．卡耐基。公路交通基礎(chǔ)設(shè)施投融資模式分析公路交通基礎(chǔ)設(shè)施投融資模式分析6、黃金時(shí)代是在我們的前面，而不在我們的后面。7、心急吃不了熱湯圓。8、你可以很有個(gè)性，但某些時(shí)候請(qǐng)收斂。9、只為成功找方法，不為失敗找借口(蹩腳的工人總是說(shuō)工具不好)。10、只要下定決心克服恐懼，便幾乎能克服任何恐懼。因?yàn)椋?qǐng)記住，除了在腦海中，恐懼無(wú)處藏身。--戴爾．卡耐基。公路交涌基礎(chǔ)痂之投融赟楳式分析劉踴儐(永)瘴圻北京市盈科珒坼事所合伙錄¤一、公路建設(shè)投融資渠道介紹Q二、我國(guó)公路建設(shè)投融資存在的問(wèn)題¤R三、特許經(jīng)營(yíng)項(xiàng)目投融資模式四、公路施工機(jī)械設(shè)備融資租賃實(shí)務(wù)R五、特許經(jīng)營(yíng)模式下的風(fēng)險(xiǎn)分析項(xiàng)目融資模式案例1引言目前中小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)內(nèi)容中，應(yīng)用軟件教學(xué)超過(guò)了程序設(shè)計(jì)教學(xué)。作為一名信息技術(shù)教師，程序設(shè)計(jì)教學(xué)一直是個(gè)難題，面對(duì)枯燥的代碼，很少有學(xué)生會(huì)感興趣。在中小學(xué)程序設(shè)計(jì)教學(xué)中能否有一種教學(xué)載體能避開程序代碼呢？AppInventor的引入正好解決了這個(gè)難題。AppInventor是一個(gè)完全在線開發(fā)的Android編程環(huán)境，它拋棄了復(fù)雜的程序代碼，使用積木式的堆疊法來(lái)完成Android的程序。雖然AppInventor應(yīng)用于中小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)尚處在試驗(yàn)階段，但其優(yōu)勢(shì)已經(jīng)十分明顯。借此文章，期待更多中小學(xué)信息技術(shù)教師投身到AppInventor教學(xué)中，從而推動(dòng)中小學(xué)程序設(shè)計(jì)教學(xué)的發(fā)展。2選擇AppInventor作為程序設(shè)計(jì)教學(xué)的理由APPInventor是由麻省理工學(xué)院開發(fā)的一款免費(fèi)的在線開發(fā)工具，學(xué)生無(wú)需任何編程基礎(chǔ)，在可視化編程界面下，通過(guò)模塊拼接的方式，類似搭積木式的形式，制作Android手機(jī)程序，并可以在手機(jī)上運(yùn)行。教育工作以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力作為重要的教學(xué)目標(biāo)，所以作為中小學(xué)信息技術(shù)教師必須充分運(yùn)用AppInventor軟件，在程序設(shè)計(jì)教學(xué)中向?qū)W生滲透程序設(shè)計(jì)思想，促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展，為培養(yǎng)創(chuàng)新型人才打下良好的基礎(chǔ)。AppInventor教學(xué)十分生動(dòng)，貼近學(xué)生生活，學(xué)生興趣也非常高。學(xué)生在設(shè)計(jì)自己的手機(jī)應(yīng)用作品過(guò)程中，想象力和創(chuàng)造力得到極大的培養(yǎng)和鍛煉。AppInventor上手快是因?yàn)樗恰胺e木式”的程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言，免除了學(xué)生難懂的“編譯”過(guò)程，也不需要輸入難以理解的“命令”。因此，可以簡(jiǎn)單地說(shuō)：“AppInventor把程序設(shè)計(jì)變得簡(jiǎn)單有趣了?！彼某霈F(xiàn)，既符合學(xué)生的求知欲，又使得學(xué)生接觸了程序設(shè)計(jì)的思維領(lǐng)域，更是學(xué)生探究學(xué)習(xí)的一個(gè)平臺(tái)。在這個(gè)教學(xué)平臺(tái)上，學(xué)生的想象力、創(chuàng)造力都得到很好的鍛煉和提升。在AppInventor教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生不僅能學(xué)到程序設(shè)計(jì)的基本方法，還能深入體會(huì)到許多數(shù)學(xué)知識(shí)。如“雞兔同籠”是我國(guó)古代著名趣題之一，《孫子算經(jīng)》中是這樣敘述的：今有雉兔同籠，上有三十五頭，下有九十四足，問(wèn)雉兔各幾何？根據(jù)原題可以改編成：給出雞和兔的總頭數(shù)，再給出雞和兔的總腳數(shù)，計(jì)算雞和兔各幾只？如圖1所示。在AppInventor程序中很容易理解，取雞的頭數(shù)從1開始循環(huán)到總頭數(shù)，然后取兔的頭數(shù)從1開始到總頭數(shù)減去雞的頭數(shù)，只要滿足條件“雞頭數(shù)乘以2加上兔頭數(shù)乘以4等于總腳的數(shù)目”，就可以得出雞和兔的數(shù)目。在實(shí)際教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，AppInventor的教學(xué)能有效地提升學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)也能激發(fā)創(chuàng)作興趣。更難能可貴的是，語(yǔ)句塊只有語(yǔ)法正確才能結(jié)合到一起，避免了初學(xué)者對(duì)語(yǔ)法的難以理解。機(jī)器人教學(xué)也是當(dāng)前信息技術(shù)教學(xué)的熱點(diǎn)內(nèi)容之一，樂(lè)高機(jī)器人更是目前機(jī)器人教學(xué)中的重點(diǎn)品牌，其最吸引人之處就是：玩家可以自由發(fā)揮創(chuàng)意，拼湊各種模型，而且可以讓它真的動(dòng)起來(lái)。樂(lè)高機(jī)器人套件的核心是一個(gè)稱為NXT（或者EV3）的可程序化積木。AppInventor也正式支持樂(lè)高NXT機(jī)器人，對(duì)于想要用手機(jī)控制機(jī)器人的使用者而言，只要使用基本元件如按鈕、文字輸入輸出即可。3把“為創(chuàng)作而教學(xué)”的理念充分運(yùn)用到AppInventor教學(xué)中學(xué)生初次接觸AppInventor時(shí)，大腦里肯定裝滿了各種稀奇古怪的想法，這些想法是沒有總體構(gòu)思的，一般是邊想邊做，邊做邊設(shè)計(jì)，教師要積極引導(dǎo)學(xué)生注意養(yǎng)成事先規(guī)劃的習(xí)慣。簡(jiǎn)單地說(shuō)就是要幫助學(xué)生把最初的“想法”表達(dá)并記錄下來(lái)。在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，采用的教學(xué)模式理論類似于“WorldCafé”的模式：針對(duì)某個(gè)主題，讓全體學(xué)生隨意發(fā)表見解，思維碰撞，從而會(huì)產(chǎn)生意想不到的點(diǎn)子。具體做法是：教師提出主題，在小組長(zhǎng)的帶領(lǐng)下進(jìn)行討論，組內(nèi)的記錄員記錄下討論的成果（想法）；然后讓小組長(zhǎng)帶著記錄內(nèi)容到其他小組去介紹本組的討論成果；接著進(jìn)行二次討論，組長(zhǎng)接收新組員對(duì)當(dāng)前討論成果的質(zhì)疑和新想法；通過(guò)兩輪討論，絕大多數(shù)學(xué)生都對(duì)各種想法有了一定程度的理解；最后，學(xué)生各自回歸原點(diǎn)，根據(jù)自己最有興趣的想法進(jìn)行創(chuàng)作。在這個(gè)過(guò)程中，兩輪的討論可以充分激發(fā)學(xué)生的靈感，從而對(duì)作品的創(chuàng)作提供了可靠的保障。一般人們這樣定義創(chuàng)造，它是指事物的產(chǎn)生或制作，是從無(wú)到有的過(guò)程，是人類有意識(shí)地對(duì)世界進(jìn)行探索性勞動(dòng)的行為。在AppInventor教學(xué)過(guò)程中，可以充分體現(xiàn)對(duì)學(xué)生綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)，對(duì)學(xué)生創(chuàng)新思維的形成和創(chuàng)造能力的提升?？梢院敛豢鋸埖亟缍ˋppInventor教學(xué)：使用AppInventor工具創(chuàng)造出屬于學(xué)生自己的作品，讓學(xué)生的創(chuàng)新思維在AppInventor教學(xué)中得到發(fā)揚(yáng)光大！4在AppInventor教學(xué)實(shí)踐中要注意的問(wèn)題在AppInventor教學(xué)中要選取實(shí)用的實(shí)例優(yōu)秀的實(shí)例能很好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，編程不能僅僅是程序設(shè)計(jì)，更應(yīng)該在實(shí)例中灌輸相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)。因此，在實(shí)際的教學(xué)中要選取貼近學(xué)生生活的實(shí)例，并且保持實(shí)例之間的知識(shí)聯(lián)系和遞進(jìn)關(guān)系。在剛開始教學(xué)時(shí)要選擇難度較低的目的性很強(qiáng)的應(yīng)用程序，如1到100的求和、猜數(shù)字等簡(jiǎn)單的應(yīng)用，主要讓學(xué)生了解AppInventor軟件程序的結(jié)構(gòu)。隨著教學(xué)的逐步深入，選擇的實(shí)例也逐漸帶有計(jì)算和傳感器的應(yīng)用，如打地鼠、2048等教學(xué)內(nèi)容。總之，在教學(xué)中，實(shí)例的精心選取和設(shè)計(jì)是非常重要的。在AppInventor教學(xué)中要給學(xué)生充分探究的時(shí)間和合作交流的空間中小學(xué)程序設(shè)計(jì)教學(xué)的一個(gè)重要目標(biāo)就是要培養(yǎng)學(xué)生的自主探究精神和創(chuàng)新能力，而合作交流則是程序設(shè)計(jì)教學(xué)的重要組織形式之一，也是學(xué)生最喜歡的學(xué)習(xí)方式之一。在小組合作過(guò)程中，學(xué)生可以學(xué)習(xí)別人的思路和方法，從而綜合不同的角度，用不同的思路去理解程序設(shè)計(jì)的內(nèi)涵。在合作學(xué)習(xí)中，讓需要解決的問(wèn)題從學(xué)生中來(lái)，到學(xué)生中去，進(jìn)而提升學(xué)生的綜合運(yùn)用能力，為學(xué)習(xí)程序設(shè)計(jì)創(chuàng)設(shè)良好的氛圍。在AppInventor教學(xué)過(guò)程中，根據(jù)教學(xué)進(jìn)度的不同，要采取不同的教學(xué)策略在AppInventor學(xué)習(xí)的初始階段，一般情況下主要采用教師講解法。但是教師的講解絕不是簡(jiǎn)單的知識(shí)傳授和操作步驟的指導(dǎo)，而是要注重方法的指導(dǎo)和能力的培養(yǎng)。隨著AppInventor教學(xué)的逐步深入，學(xué)生對(duì)AppInventor軟件的逐漸熟悉，在教學(xué)中逐漸采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)，進(jìn)而根據(jù)研究性學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，把教學(xué)過(guò)程逐步演變?yōu)閷W(xué)生獨(dú)立設(shè)計(jì)和創(chuàng)作作品的過(guò)程?？傊?，在中小學(xué)階段，程序設(shè)計(jì)教學(xué)可以培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)密的邏輯思維能力、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)研究精神及積極的探索創(chuàng)造能力。作為信息技術(shù)教師，要帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)程序設(shè)計(jì)的世界，感悟程序設(shè)計(jì)獨(dú)特的魅力。最后，衷心希望更多的教師投入到AppInventor教學(xué)中來(lái)，帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)創(chuàng)作的世界，同時(shí)感受AppInventor的樂(lè)趣。傳統(tǒng)的作文指導(dǎo)大抵分為三個(gè)步驟：先讓學(xué)生仔細(xì)審題，弄懂作文要求，再思考寫什么，也就是選材，并將選好的材料與大家交流，最后老師讀幾篇范文，啟發(fā)學(xué)生如何寫。這樣做學(xué)生思路打不開往往為了完成任務(wù)就模仿老師的范文，或套用背過(guò)的“優(yōu)秀作文”去寫自己的作文。為改變上述作文現(xiàn)狀，筆者請(qǐng)教經(jīng)驗(yàn)豐富的一線優(yōu)秀語(yǔ)文教師并結(jié)合自身的教學(xué)實(shí)踐，總結(jié)出如下作文教學(xué)方法。一、選題――引發(fā)學(xué)生情思對(duì)于初中生而言，他們的思維是非?；钴S的，情感也是最為敏銳的，許多話題都能夠引起他們的興趣。一個(gè)出色的命題結(jié)合教師生動(dòng)鮮活的指導(dǎo)往往能夠使學(xué)生打開情感的閘門，迸發(fā)出洶涌的文思。作為教師要善于給學(xué)生搭橋，為其創(chuàng)作做好鋪墊，建立起作文話題與學(xué)生生活之間的橋梁。首先要做的，就是為學(xué)生選擇好的、適合他們的題目，一道啟人遐想的作文題目往往體現(xiàn)了非同一般的想象力與創(chuàng)造力，學(xué)生見到這樣的文題自然會(huì)眼前一亮，勾起寫作的欲望。為了能夠找到引發(fā)學(xué)生情思的文題，不妨嘗試葉圣陶先生的方法：“凡是賢明的國(guó)文教師，他出的題目應(yīng)不超過(guò)學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)范圍，他應(yīng)站在學(xué)生的立腳點(diǎn)上，替學(xué)生設(shè)想，什么材料是學(xué)生經(jīng)驗(yàn)范圍內(nèi)的，是學(xué)生所能寫的，經(jīng)過(guò)選擇才定下題目來(lái)”。的確，減少不必要的習(xí)作，讓文題真正貼近學(xué)生心靈，才能讓其動(dòng)情寫作。二、引導(dǎo)――叩開心靈之門教師作為課堂的主導(dǎo)者，需具備靈活的頭腦，能憑借簡(jiǎn)單的作文要求與寫法提示，聯(lián)系生活實(shí)際，激活生活表象，打開作文思路，引導(dǎo)學(xué)生豐富作文內(nèi)涵。這就要求教師必須是一個(gè)能夠迅速引發(fā)學(xué)生“頭腦風(fēng)暴”的人，使學(xué)生生活中諸多意象和智慧的靈光在頭腦中閃現(xiàn)，靈感如泉水般涌現(xiàn)之后再進(jìn)行創(chuàng)作，學(xué)生自然不會(huì)再對(duì)作文心生畏懼。這說(shuō)起來(lái)容易，做起來(lái)卻很難，需要教師在課前做好充分的準(zhǔn)備。引導(dǎo)方法多種多樣，可以用親身經(jīng)歷或所見所感做引子，引起學(xué)生共鳴，引發(fā)學(xué)生聯(lián)想，也可通過(guò)有趣的故事、哲理的句子、生動(dòng)的視頻、美妙的音樂(lè)等直叩學(xué)生心靈，啟發(fā)學(xué)生找尋思想深處最讓自己有感而發(fā)、有話可談的人、事、物，激勵(lì)他們表達(dá)出最真實(shí)的情感。正如向?qū)W生腦海中扔下一顆石子，激蕩起層層漣漪，展開一片自由開闊的新天地。三、交流――碰撞智慧火花學(xué)生的寫作興趣在很大程度上取決于老師指導(dǎo)或講評(píng)的方式，大部分學(xué)生厭倦寫作文，是從害怕或討厭上作文課開始的。教師往往低估學(xué)生的創(chuàng)作能力，而從自己的主觀出發(fā)，進(jìn)行“注入式”教學(xué)。結(jié)果孩子變成了寫作的工具，寫出一篇篇正確的“廢話”，這種壓抑的寫作是不靈活又缺乏創(chuàng)造性的。寫文章被稱為“作文”，這“作”不僅僅是寫作更是創(chuàng)作，也就是說(shuō)創(chuàng)造力和開創(chuàng)精神至關(guān)重要。所以好的作文課絕不是氣氛沉悶的，也不是你說(shuō)我聽的，更不是“有樣學(xué)樣”的，語(yǔ)文教師也絕不能毫無(wú)激情。一個(gè)好的語(yǔ)文老師是無(wú)論如何不應(yīng)該令學(xué)生害怕表達(dá)的，教師說(shuō)得再多不如啟發(fā)學(xué)生說(shuō)。輕松的課堂往往可以激發(fā)學(xué)生表達(dá)的欲望，通過(guò)師生之間的交流、同學(xué)之間的交流讓每個(gè)人得到更深刻的思考，受到更多的啟迪，語(yǔ)言得到錘煉，思維受到啟發(fā)，教學(xué)自然能得到意想不到的收獲。所以說(shuō)，教學(xué)如游戲，輕松地氛圍才有可能張揚(yáng)個(gè)性，讓學(xué)生勇于邁向廣闊的天地，解放思想，去探索精彩的世界。四、修改――喚醒自我意識(shí)增強(qiáng)寫作能力的關(guān)鍵在于積累，在于啟發(fā)，更在于反思。我們常常感嘆學(xué)生讀書少、練習(xí)不多，所以寫不好，于是想方設(shè)法變著花樣讓學(xué)生寫。如是，作文字跡潦草了、內(nèi)容空洞了，學(xué)生學(xué)會(huì)了胡編亂造、敷衍成篇，消極應(yīng)付的心理也就慢慢形成了。實(shí)際上多寫多練雖有成效，但要適度，如果只重量而不在乎質(zhì)，那也只能是“高耗低效”，結(jié)果肯定不會(huì)盡如人意。俗話說(shuō)得好，“好文章是改出來(lái)的”，“文章不厭千回改”。一些教師雖然意識(shí)到修改的重要性，但無(wú)奈精力有限，往往由于批改負(fù)擔(dān)過(guò)重而做得較差，使得學(xué)生最后謄寫到作文本上的并非每一篇都是“合格產(chǎn)品”。那么如何能減少這樣的“半成品”呢？我們不妨適當(dāng)給學(xué)生減量，減少作文的數(shù)量不意味著減少思考的時(shí)間，而是通過(guò)不斷地完善，讓每篇?jiǎng)?chuàng)作都達(dá)到學(xué)生最好的水平。落筆之前做認(rèn)真觀察與深刻思索，成文之后反復(fù)修改，精益求精。這樣做比起教師逐字逐句幫學(xué)生修改，更好的做法是教會(huì)學(xué)生如何修改。老師需教會(huì)學(xué)生完善作文的方法，為學(xué)生做好榜樣，同時(shí)也要注重時(shí)常給學(xué)生一些修改的動(dòng)力，培養(yǎng)學(xué)生修改的意識(shí)和能力，讓他們體會(huì)到其中的妙處與樂(lè)趣。在過(guò)去三年的教學(xué)實(shí)踐中，筆者不斷探索作文教學(xué)方法，同學(xué)生一起體驗(yàn)生活、感悟生命，一同用筆端記錄歲月留下的痕跡，筆者真真切切地感受到與學(xué)生共同在寫作中成長(zhǎng)。公路交通基礎(chǔ)設(shè)施投融資模式分析6、黃金時(shí)代是在我們的前面，而54公路交涌基礎(chǔ)痂之投融赟楳式分析劉踴儐(永)瘴圻北京市盈科珒坼事所合伙路交涌基礎(chǔ)痂55目錄¤一、公路建設(shè)投融資渠道介紹Q二、我國(guó)公路建設(shè)投融資存在的問(wèn)題¤R三、特許經(jīng)營(yíng)項(xiàng)目投融資模式四、公路施工機(jī)械設(shè)備融資租賃實(shí)務(wù)R五、特許經(jīng)營(yíng)模式下的風(fēng)險(xiǎn)分析項(xiàng)目融資模式案例目錄56公路建設(shè)投融資張道介紹公路建設(shè)投融資張道介紹57公路建設(shè)投融資渠道1.財(cái)政直接投資。國(guó)家預(yù)算內(nèi)投資和地方財(cái)政撥款,以及城市建設(shè)維護(hù)稅和城市公共事業(yè)附加等專項(xiàng)資金。這部分資金主要包括三個(gè)部分,一是交通部對(duì)國(guó)道干線建設(shè)、扶貧項(xiàng)目和囻防道路建設(shè)的補(bǔ)助資金;二是各省(自治區(qū)、直轄市)用于省千線公路、國(guó)道改擴(kuò)建等公路建設(shè)項(xiàng)目的自籌資金;三是省內(nèi)一些地、市、縣政府財(cái)政對(duì)轄區(qū)內(nèi)公路建設(shè)的投資α2政府間接投資。主要表現(xiàn)汋政府通過(guò)授權(quán)其直接控制的從事城市基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)國(guó)有城市建設(shè)投資公司來(lái)進(jìn)行項(xiàng)目的投資,其投資資金主要通過(guò)融資解決,大致分為三種:一是從國(guó)際組織、外國(guó)政府獲得的優(yōu)惠貸款,二是國(guó)家政策性銀行優(yōu)惠貸款,三是商業(yè)銀行貸款公路建設(shè)投融資渠道58二、我國(guó)公路建設(shè)投融資存在的問(wèn)題二、我國(guó)公路建設(shè)投融資59二、我國(guó)公路建設(shè)投融資存在的問(wèn)題1.財(cái)政投資比例過(guò)低,投資總量不足R2缺乏合適的融資機(jī)制;3.融資渠道不暢通R4公路盈利水平呈遞降趨勢(shì)。二、我國(guó)公路建設(shè)投融資存在的問(wèn)題60三、項(xiàng)目投融赟模式及風(fēng)險(xiǎn)分析三、項(xiàng)目投融赟模式及風(fēng)險(xiǎn)分析613.1BOT模式:定義RBOT是英文“Build-Operate-Transfer的縮寫,通常直譯為“建設(shè)-經(jīng)營(yíng)一轉(zhuǎn)讓”α指的是政府或政府授權(quán)項(xiàng)目業(yè)主,將擬建設(shè)的某個(gè)基礎(chǔ)設(shè)施項(xiàng)目,通過(guò)合同約定并授權(quán)另一投資企業(yè)來(lái)融資、投資、建設(shè)、經(jīng)營(yíng)、維護(hù)該項(xiàng)目該投資企業(yè)在協(xié)議規(guī)定的時(shí)期內(nèi)通過(guò)