學前融合教育課件

學前融合教育的理論與策略學前融合教育的理論與策略1學前融合教育的意義第一部分：學前融合教育的意義第一部分：2聯(lián)合國2015年可持續(xù)發(fā)展目標：

一個也不能少

我們的計劃叫“可持續(xù)發(fā)展目標”，跨越15年，造福地球每一處、每一人——一個也不能少。（四）優(yōu)質(zhì)教育聯(lián)合國2015年可持續(xù)發(fā)展目標：

一個也不能少我們的計3一、學前融合教育大勢所趨

趨

勢：從隔離到融合

第一步：機構(gòu)康復

第二步：機構(gòu)延伸服務

第三曲：資源中心+融合教育+家庭社區(qū)中國學前融合教育：

國際特殊教育發(fā)展的縮影

中國學前融合教育的發(fā)展—支持模式一、學前融合教育大勢所趨趨勢：從隔離到融合4二、學前融合教育的重要意義（一）對社會的意義1.體現(xiàn)社會的公平、正義天賦人權(quán)公眾意識讓所有的兒童享有教育的權(quán)利殘疾人權(quán)利公約制定的重要理由：

殘疾兒童的權(quán)利受到嚴重忽視。二、學前融合教育的重要意義（一）對社會的意義52.有利于個體發(fā)展促進認知發(fā)展

增加正向行為

激發(fā)積極情緒

推進社會化進程

激發(fā)潛能特質(zhì)（揚長避短）

2.有利于個體發(fā)展促進認知發(fā)展63.建立和諧群體從小練好社會融合的“童子功”，從根本上消除歧視讓所有的兒童彼此認識：人性的豐富性讓每個兒童從小擺脫孤獨：進入常態(tài)的社會化進程為兒童營建融合的社會環(huán)境3.建立和諧群體從小練好社會融合的“童子功”，從根本上消除7（二）對康復機構(gòu)的意義：1.改變服務模式：病床模式—社會模式2.抓住核心環(huán)節(jié)：診斷+分析+擬訂個別化計劃3.巡回指導服務：幼兒園+家庭支持+社區(qū)服務4.服務傳遞體系：層級系統(tǒng)、轉(zhuǎn)銜服務改變服務形態(tài)，擴展服務規(guī)模、提升服務質(zhì)量（二）對康復機構(gòu)的意義：1.改變服務模式：病床模式—社會模8（三）對幼兒園的積極作用提升幼兒園的人文氣氛加強幼兒園的無障礙環(huán)境實現(xiàn)

“零拒絕”提升幼兒園的專業(yè)能力豐富幼兒園的教育資源（三）對幼兒園的積極作用提升幼兒園的人文氣氛9（四）對家庭生活的改變從缺陷生活模式—常態(tài)生活模式從“挫折”

—“堅強”—“平常心”從

“廢”

—

“障”—“常態(tài)生活”（四）對家庭生活的改變10機構(gòu)康復與學前融合教育的連結(jié)第二部分：機構(gòu)康復與學前融合教育的連結(jié)第二部分：11一、機構(gòu)康復與學前融合的銜接從機構(gòu)康復走向?qū)W前資源中心1.資源中心的任務

（1）教育診斷與安置（2）提供個別化教育計劃（3）提供專業(yè)支持與服務2.服務途徑（1）從“隔離”走向“抽離”（2）從“抽離”走向“支持”一、機構(gòu)康復與學前融合的銜接從機構(gòu)康復走向?qū)W前資源中心12二、個案管理是核心環(huán)節(jié)個案通報系統(tǒng)篩查、診斷教育診斷個案綜合分析會議擬訂個別化教育計劃教育安置融合教育支持家庭與社區(qū)支持二、個案管理是核心環(huán)節(jié)個案通報系統(tǒng)13三、“支持”模式的實踐關(guān)鍵是一個有效的個別化計劃（IEPorISP)組織架構(gòu)：資源中心+幼兒園+家庭與社區(qū)支持途徑：社會支持做主導（理念、格局）

自然支持為主體（優(yōu)先、大量）

專業(yè)支持做后援（關(guān)鍵、三、“支持”模式的實踐14學前融合教育的實施第三部分：學前融合教育的實施第三部分：15一、融合教育的目標總目標：育人為本三個核心子目標1.建立常態(tài)的歸屬感:歸屬感與教育安置2.營建積極的人際關(guān)系：人際關(guān)系與支持系統(tǒng)3.追求最佳的學習成效：課程、ISP、教學和評估一、融合教育的目標總目標：育人為本16學前融合教育實施的基本問題2.學前融合教育安置3.如何進行課程調(diào)整4.教學活動設計5.教學活動實施6.教學成效評估學前融合教育實施的基本問題171.學前融合教育安置什么是教育安置：

將學生安置在最適當?shù)慕逃h(huán)境中

（專業(yè)理念：最小限制環(huán)境）

學生的歸屬感

1.學前融合教育安置什么是教育安置：18教育安置的不同層次

普通班級資源教室特教班級康復機構(gòu)最小限制環(huán)境教育安置的不同層次19基本安置：特教學校VS.普通班級

（

隔離）（融合）動態(tài)安置：根據(jù)學生需求不斷調(diào)整教學環(huán)境

普通班級+資源教室

互動基本安置：特教學校VS.普通班級20營建接納、積極、支持的人際關(guān)系接納班級：積極氣氛支持伙伴營建接納、積極、支持的人際關(guān)系212.如何進行課程調(diào)整現(xiàn)有幼兒園課程設置健康：體質(zhì)發(fā)育、個人生活、安全科學：興趣態(tài)度、感知經(jīng)驗、

思維操作、想象與創(chuàng)造社會：愛的情感、品德行為、個性品質(zhì)語言：溝通到語言（四個模式）藝術(shù)：審美情趣、欣賞與表達2.如何進行課程調(diào)整現(xiàn)有幼兒園課程設置22UD課程增強課程增加內(nèi)容提升表現(xiàn)UD教學UD評估適應技能彈性教學環(huán)境調(diào)整學生反應改造課程基礎(chǔ)內(nèi)容調(diào)整表現(xiàn)增強教學提升教學技能適應評估調(diào)適課程調(diào)整表現(xiàn)調(diào)整環(huán)境適應學生表現(xiàn)適應內(nèi)容測評標準測評增強教學調(diào)適表現(xiàn)調(diào)整內(nèi)容標準課程學生反應課程調(diào)整層次：橫向整合，縱向調(diào)適UD課程增強課程UD教學UD評估適應技能改造課程增強教學適應23對現(xiàn)有幼兒園課程調(diào)整保留現(xiàn)有課程的5大領(lǐng)域調(diào)適兒童表現(xiàn)*形成發(fā)展的5個序階：

1.零起點：記為0

2.被接納：1

3.被動參與24.主動參與3

5完全學習4

對現(xiàn)有幼兒園課程調(diào)整保留現(xiàn)有課程的5大領(lǐng)域24四、完全學習5248883632

256三、主動互動3936662724192二、被動參與2624441816128一、能被接受1312229864層次

領(lǐng)域1、健康2、科學3、社會4、語言5、藝術(shù)總計建立測評側(cè)面圖四、52488836256三、3936662724192二、25四、完全學習三、主動互動成效二、被動參與一、能被接受基線層次

領(lǐng)域1、健康2、科學3、社會4、語言5、藝術(shù)總計建立側(cè)面圖四、三、成效二、一、基線層次1、健康2、科學3、社會4、語言26教學活動設計融合教育的教學活動設計的特點：普通幼兒園的教學活動設計

統(tǒng)一目標：融合班級的教學活動設計融入個別化的教育目標教學活動設計融合教育的教學活動設計的特點：27教學步驟教學方法教學資源

教學策略教學資源物理治療作業(yè)治療言語治療心理治療教學主題教學目標自然支持與策略輔助技術(shù)與適配教學活動設計的4大維度教學步驟物理治療教學主題自然支持與策略教學活動設計的4大維28教學設計的多種形式教學目標1教學目標2教學目標3集體教學班級教學小組教學個別教學學科補救教學康復訓練教學主題社區(qū)-家庭支持教學設計的多種形式教學目標1教學目標2教學目標3集體教學個別29教學實施的有效策略

改變觀念：從”教”到”學“：教學活動策略運用1.動機策略2.注意策略3.認知活動4.記憶策略學與教的互動：1.師生互動、2.生生互動、3.家、校、社區(qū)互動教學實施的有效策略

改變觀念：從”教”到”學“：30學前融合教育的8項支持策略*1.環(huán)境支持2.工具支持3.簡化支持4.興趣支持5.輔具支持6.成人支持7.同伴支持8.情景支持學前融合教育的8項支持策略*1.環(huán)境支持31行為管理行為管理系統(tǒng)1.校園環(huán)境2.班級增強背景3.個人行為管理（挑戰(zhàn)行為的處理）

行為矯治

社會學習

行為支持行為管理行為管理系統(tǒng)325.教學成效評估什么是測評與評估：以個別化為基礎(chǔ)的縱向評估基線測評（前測數(shù)據(jù)）活動檢核（中間數(shù)據(jù)：每節(jié)課、每次活動）階段評估（后測數(shù)據(jù)）5.教學成效評估什么是測評與評估：33總結(jié)學前融合教育的意義：

兒童權(quán)利、個人發(fā)展、消除歧視、機構(gòu)專業(yè)化、幼兒園發(fā)展、家庭幸福、社區(qū)和諧機構(gòu)與融合教育銜接：

個案通報、教育診斷、個別化計劃擬定、支持服務學前融合教育的實施教育安置、課程調(diào)整教學活動設計、教學活動實施（策略、互動

行為管理）、教學成效評估（縱向評估）家庭與社區(qū)支持（下午課程）總結(jié)學前融合教育的意義：34學前融合教育的理論與策略學前融合教育的理論與策略35學前融合教育的意義第一部分：學前融合教育的意義第一部分：36聯(lián)合國2015年可持續(xù)發(fā)展目標：

一個也不能少

我們的計劃叫“可持續(xù)發(fā)展目標”，跨越15年，造福地球每一處、每一人——一個也不能少。（四）優(yōu)質(zhì)教育聯(lián)合國2015年可持續(xù)發(fā)展目標：

一個也不能少我們的計37一、學前融合教育大勢所趨

趨

勢：從隔離到融合

第一步：機構(gòu)康復

第二步：機構(gòu)延伸服務

第三曲：資源中心+融合教育+家庭社區(qū)中國學前融合教育：

國際特殊教育發(fā)展的縮影

中國學前融合教育的發(fā)展—支持模式一、學前融合教育大勢所趨趨勢：從隔離到融合38二、學前融合教育的重要意義（一）對社會的意義1.體現(xiàn)社會的公平、正義天賦人權(quán)公眾意識讓所有的兒童享有教育的權(quán)利殘疾人權(quán)利公約制定的重要理由：

殘疾兒童的權(quán)利受到嚴重忽視。二、學前融合教育的重要意義（一）對社會的意義392.有利于個體發(fā)展促進認知發(fā)展

增加正向行為

激發(fā)積極情緒

推進社會化進程

激發(fā)潛能特質(zhì)（揚長避短）

2.有利于個體發(fā)展促進認知發(fā)展403.建立和諧群體從小練好社會融合的“童子功”，從根本上消除歧視讓所有的兒童彼此認識：人性的豐富性讓每個兒童從小擺脫孤獨：進入常態(tài)的社會化進程為兒童營建融合的社會環(huán)境3.建立和諧群體從小練好社會融合的“童子功”，從根本上消除41（二）對康復機構(gòu)的意義：1.改變服務模式：病床模式—社會模式2.抓住核心環(huán)節(jié)：診斷+分析+擬訂個別化計劃3.巡回指導服務：幼兒園+家庭支持+社區(qū)服務4.服務傳遞體系：層級系統(tǒng)、轉(zhuǎn)銜服務改變服務形態(tài)，擴展服務規(guī)模、提升服務質(zhì)量（二）對康復機構(gòu)的意義：1.改變服務模式：病床模式—社會模42（三）對幼兒園的積極作用提升幼兒園的人文氣氛加強幼兒園的無障礙環(huán)境實現(xiàn)

“零拒絕”提升幼兒園的專業(yè)能力豐富幼兒園的教育資源（三）對幼兒園的積極作用提升幼兒園的人文氣氛43（四）對家庭生活的改變從缺陷生活模式—常態(tài)生活模式從“挫折”

—“堅強”—“平常心”從

“廢”

—

“障”—“常態(tài)生活”（四）對家庭生活的改變44機構(gòu)康復與學前融合教育的連結(jié)第二部分：機構(gòu)康復與學前融合教育的連結(jié)第二部分：45一、機構(gòu)康復與學前融合的銜接從機構(gòu)康復走向?qū)W前資源中心1.資源中心的任務

（1）教育診斷與安置（2）提供個別化教育計劃（3）提供專業(yè)支持與服務2.服務途徑（1）從“隔離”走向“抽離”（2）從“抽離”走向“支持”一、機構(gòu)康復與學前融合的銜接從機構(gòu)康復走向?qū)W前資源中心46二、個案管理是核心環(huán)節(jié)個案通報系統(tǒng)篩查、診斷教育診斷個案綜合分析會議擬訂個別化教育計劃教育安置融合教育支持家庭與社區(qū)支持二、個案管理是核心環(huán)節(jié)個案通報系統(tǒng)47三、“支持”模式的實踐關(guān)鍵是一個有效的個別化計劃（IEPorISP)組織架構(gòu)：資源中心+幼兒園+家庭與社區(qū)支持途徑：社會支持做主導（理念、格局）

自然支持為主體（優(yōu)先、大量）

專業(yè)支持做后援（關(guān)鍵、三、“支持”模式的實踐48學前融合教育的實施第三部分：學前融合教育的實施第三部分：49一、融合教育的目標總目標：育人為本三個核心子目標1.建立常態(tài)的歸屬感:歸屬感與教育安置2.營建積極的人際關(guān)系：人際關(guān)系與支持系統(tǒng)3.追求最佳的學習成效：課程、ISP、教學和評估一、融合教育的目標總目標：育人為本50學前融合教育實施的基本問題2.學前融合教育安置3.如何進行課程調(diào)整4.教學活動設計5.教學活動實施6.教學成效評估學前融合教育實施的基本問題511.學前融合教育安置什么是教育安置：

將學生安置在最適當?shù)慕逃h(huán)境中

（專業(yè)理念：最小限制環(huán)境）

學生的歸屬感

1.學前融合教育安置什么是教育安置：52教育安置的不同層次

普通班級資源教室特教班級康復機構(gòu)最小限制環(huán)境教育安置的不同層次53基本安置：特教學校VS.普通班級

（

隔離）（融合）動態(tài)安置：根據(jù)學生需求不斷調(diào)整教學環(huán)境

普通班級+資源教室

互動基本安置：特教學校VS.普通班級54營建接納、積極、支持的人際關(guān)系接納班級：積極氣氛支持伙伴營建接納、積極、支持的人際關(guān)系552.如何進行課程調(diào)整現(xiàn)有幼兒園課程設置健康：體質(zhì)發(fā)育、個人生活、安全科學：興趣態(tài)度、感知經(jīng)驗、

思維操作、想象與創(chuàng)造社會：愛的情感、品德行為、個性品質(zhì)語言：溝通到語言（四個模式）藝術(shù)：審美情趣、欣賞與表達2.如何進行課程調(diào)整現(xiàn)有幼兒園課程設置56UD課程增強課程增加內(nèi)容提升表現(xiàn)UD教學UD評估適應技能彈性教學環(huán)境調(diào)整學生反應改造課程基礎(chǔ)內(nèi)容調(diào)整表現(xiàn)增強教學提升教學技能適應評估調(diào)適課程調(diào)整表現(xiàn)調(diào)整環(huán)境適應學生表現(xiàn)適應內(nèi)容測評標準測評增強教學調(diào)適表現(xiàn)調(diào)整內(nèi)容標準課程學生反應課程調(diào)整層次：橫向整合，縱向調(diào)適UD課程增強課程UD教學UD評估適應技能改造課程增強教學適應57對現(xiàn)有幼兒園課程調(diào)整保留現(xiàn)有課程的5大領(lǐng)域調(diào)適兒童表現(xiàn)*形成發(fā)展的5個序階：

1.零起點：記為0

2.被接納：1

3.被動參與24.主動參與3

5完全學習4

對現(xiàn)有幼兒園課程調(diào)整保留現(xiàn)有課程的5大領(lǐng)域58四、完全學習5248883632

256三、主動互動3936662724192二、被動參與2624441816128一、能被接受1312229864層次

領(lǐng)域1、健康2、科學3、社會4、語言5、藝術(shù)總計建立測評側(cè)面圖四、52488836256三、3936662724192二、59四、完全學習三、主動互動成效二、被動參與一、能被接受基線層次

領(lǐng)域1、健康2、科學3、社會4、語言5、藝術(shù)總計建立側(cè)面圖四、三、成效二、一、基線層次1、健康2、科學3、社會4、語言60教學活動設計融合教育的教學活動設計的特點：普通幼兒園的教學活動設計

統(tǒng)一目標：融合班級的教學活動設計融入個別化的教育目標教學活動設計融