谷氨酰胺通過一個Kras基因調(diào)控的代謝途徑促進胰腺癌的生長課件

谷氨酰胺通過一個Kras基因調(diào)控的代謝途徑促進胰腺癌的生長21、靜念園林好，人間良可辭。22、步步尋往跡，有處特依依。23、望云慚高鳥，臨木愧游魚。24、結廬在人境，而無車馬喧；問君何能爾？心遠地自偏。25、人生歸有道，衣食固其端。谷氨酰胺通過一個Kras基因調(diào)控的代謝途徑促進胰腺癌的生長谷氨酰胺通過一個Kras基因調(diào)控的代謝途徑促進胰腺癌的生長21、靜念園林好，人間良可辭。22、步步尋往跡，有處特依依。23、望云慚高鳥，臨木愧游魚。24、結廬在人境，而無車馬喧；問君何能爾？心遠地自偏。25、人生歸有道，衣食固其端。NIHPublicaccessAuthormanuscriptHEATNatre.Authormanuscript,availableinPMC2013OctoberPublishedinfinaleditedfomasNate2013April4:496(7443):l101-105.doi:10.l038naturel2040GlutaminesupportspancreaticcancergrowththroughaKrasregulatedmetabolicpathwayJaekyoungSon.CostasALyssiotis23,11.HaoqiangYing,XiaoxuWang,SujunHua+,MatteoLigorio,RushikaMPerera,CristinaRFerrone,EdouardMullarky23.1.NgShyhChang2.s,Ya'anKango,JasonB.Fleming0,NabeelBardeesy5,JohnM.Asara3,,MarciaCHaigis,RonaldADe+,LewisCCantley2.11,andAlecCKimmelmanDivisionofGenomicStabilityandDNArepair,DepartmentofRadiationOncology,Dana-FarberCancerInstitute.BostonMA02212DepartmentofSystemsBiology,HarvardMedicalSchool,Boston,MA02115'DivisionofSignalTransduction,BethIsraelDeaconessMedicalCenter,Boston,MA02115DEpartmentsofGenomicMedicine,UniversityofTexasMDAndersonCancerCenter,Houston,TX770305CancerCenter.MassachusettsGeneralHospital.Boston.MA02114DepartmentofMedicine,BethIsraelDeaconessMedicalCenter,Boston,MA02115'DepartmentofCellBiology,HarvardMedicalSchool,Boston,MA02115提要PyruvateCOMEl(malicenzymeNADPH蘋果酸脫氫酶ME1NADP+MalateMDHI(malatedehydrogenaseMDH1K№AD+蘋果酸酹NADHOAAOAA(oXaloacetateGluGOT1草酰乙酸aKGAGOTI(aspartatetransaminase天冬氨酸轉(zhuǎn)氨酹1GIn1.引言目前，大多數(shù)高職院校的生源英語基礎薄弱，學習動力不足。與此同時，教師發(fā)現(xiàn)使大部分學生頭疼的語言知識一旦通過圖片、音樂、視頻、表演、運動等方式加以展現(xiàn)就會吸引學生廣泛的興趣，從而較為輕松地獲得英語知識、鍛煉英語能力。因此，必須發(fā)現(xiàn)學生興趣點，提升學生內(nèi)在的動力。1983年美國哈佛大學發(fā)展心理學家霍華德?加德納（HowardGardner）教授在批判智力單因素論的基礎上，系統(tǒng)地提出了多元智力理論，他認為智力是由多種結構組成，是動態(tài)的，可以發(fā)展的。每個學生都有自己的優(yōu)勢智力領域。適當?shù)慕逃陀柧殞⑹姑恳粋€兒童的智力發(fā)揮到更高水平。教育應該在全面開發(fā)每個人的各種智力的基礎上，為學生創(chuàng)造多種多樣的展現(xiàn)各種智力的情景，激發(fā)每個人潛在的智力，充分發(fā)展每個人的個性，從而給每個人未來以多樣化的選擇打下基礎。多元智能理論自上世紀80年代提出以來一直受到了人們極大的關注，被應用到不同教育領域。但無論國內(nèi)還是國外，關于多元智能理論的研究大多是從宏觀上探討多元智能理論對教育的影響或與課程與教學設計、教育評價等方面的整合，針對各階段教育的具體應用研究則較少。本項目研究嘗試在高職英語教學中以不同形式激發(fā)學生潛能，嘗試英語課堂教學與多元智能理論八種智力要素作載體，改革高職課堂英語教學傳統(tǒng)模式，幫助學生增強自信，引導學生在其強勢智能及弱勢智能之間架起橋梁，讓積極的心理因素，對學生取得新的進步起到推動作用。因此，本項目的研究會有一定的必要性和實用性。2.研究過程2.1研究對象本項目研究的對象是本校的市場營銷專業(yè)的學生，共42人。采取單樣本形式研究（即該班研究前后對比）。2.2研究方法該研究采用的方法為問卷調(diào)查法和對比分析法。2.3研究問題（1）高職英語學生在課堂上能否參加到多元智能英語教學活動中？（2）學生的英語學習自信心，能否通過多元智能式英語教學有所提高？（3）多元智能理論指導的英語課堂教學提高的效果如何？2.4研究步驟步驟一：選定研究班級，并進行多元智能分布調(diào)查，搜集數(shù)據(jù)，將學生根據(jù)智能狀況分成8個智能組，便于教師在課堂上根據(jù)學生智能狀況設計教案、安排教學活動。步驟二：研究者根據(jù)班內(nèi)學生的優(yōu)勢智能和單元主題設計出多元智能教學活動教案。教案明確了教學目標、學生的多元評價標準、多元智能教學活動，并給每個智能強項的學生有展示自我參與活動的機會。步驟三：期末再次以問卷的形式，確認學生對本學期英語學習的自我評價，學生是否積極參加了多元智能教學活動，學生的自信心是否改觀，英語知識是否得到擴充，能力是否得到鍛煉。2.5多元智能理論實驗班研究過程2.5.1研究前測試通過對08級三年制班英語成績前測，結果如下：測試人數(shù)42人，平均分50.7分，優(yōu)良率17%，及格率33.3%，最高分88分，最低分21分。2.5.2問卷調(diào)查所采用的調(diào)查問卷是根據(jù)八種智能設計出的80個調(diào)查項目。筆者向調(diào)查對象發(fā)放了42份問卷，收回42份問卷，有效問卷42份。2.5.3學生多元智能狀況調(diào)查數(shù)據(jù)分析研究者設計了多元智能狀況調(diào)查表，讓每位學生根據(jù)自己的情況作答。（1）調(diào)查問卷的內(nèi)容。該調(diào)查問卷根據(jù)多元智能理論共涉及了八大項內(nèi)容，分別是：語言智能、邏輯數(shù)學智能、視覺空間智能、身體運動智能、音樂智能、人際交往智能、內(nèi)省智能、自然觀察者智能。（2）調(diào)查問卷的統(tǒng)計方法。研究者針對實驗班的學生就問卷進行了統(tǒng)計，計算出學生每一種智能狀況答題所取得的分值以及全班學生在該種智能方面的表現(xiàn)平均值。根據(jù)調(diào)查結果顯示，該班學生的內(nèi)省智能、人際交往智能、音樂智能在整體智能對比中存在著明顯優(yōu)勢，分別列前三位，視覺空間次之位居第四；而語言智能平均值僅占據(jù)第五位，需要給予激發(fā)和練習；邏輯數(shù)學智能、身體運動智能和自然觀察智能存在弱勢。因此可以看出在該班開展多元智能教學活動設計應側重內(nèi)省智能、人際交往智能、視覺空間智能等優(yōu)勢智能的應用，開發(fā)設計體現(xiàn)該類智能的英語課堂活動，利用學生在優(yōu)勢智能方面的積極表現(xiàn)，令其在參與活動的同時有所收獲，進而激發(fā)其學習英語的興趣。2.5.4學生課堂自我評價數(shù)據(jù)分析為了及時搜集學生對多元智能教學活動的反饋信息，研究者安排學生每兩周作一次課堂表現(xiàn)自我評價。如下是第2周（期初）和第15周（期末）的學生自我評價表，其中學生分別針對課堂效果滿意度、回答問題、活動參與、小組表現(xiàn)等項目進行評測。根據(jù)調(diào)查表數(shù)據(jù)顯示，在學期初大多數(shù)學生對英語興趣不高，參與課堂活動積極性不高。因此，需要進一步了解其想法，發(fā)掘?qū)W生潛在的智能優(yōu)勢，指導他們選出適合自己的課堂活動，并積極嘗試，借助同伴壓力（peerpressure），帶動尚在觀望的學生的積極性。上表是第15周末學生自我評價的反饋數(shù)據(jù)?？梢钥闯鼋?jīng)過一學期的多元智能模式教學，大多數(shù)學生取得了明顯進步，敢于在講臺前進行個人展示，能選出適合自己優(yōu)勢智能的課堂活動，并與組內(nèi)成員精誠合作，認真完成自己的工作。學生參加課堂活動的人數(shù)和主動性反映了學生對英語學習的自信心和興趣較第2周有了提升。其中，最大轉(zhuǎn)變在于個人展示環(huán)節(jié)的參與人數(shù)由最初的3人占總人數(shù)12.5%增加到24人占總人數(shù)57.2%，這表明每組平均有3～4位學生能參加個人智能活動展示、師生互動等。學生的自信心及學習英語的興趣得到提升。3.結論數(shù)據(jù)顯示，多元智能式英語活動較大地提高了學生學習英語的積極性，學生既可以參加小組內(nèi)的某項任務，也可以將自己的優(yōu)勢智能加以展示，每人都能在參加課堂活動中體現(xiàn)自我價值。讓學生在情境體驗及任務的驅(qū)動下，主動獲得語言知識、鍛煉英語能力、一些職業(yè)能力（溝通能力、團隊合作能力等）也得到提升。尤其是以往對英語學習比較自卑的學生現(xiàn)在能用英語展示自己的愛好，贏得了教師和同學的認可，大大提升了自我成就感，對未來的英語學習增強了信心和動力。古人云“讀書百遍，其義自見”，在語文教學中，學生閱讀能力的高低是體現(xiàn)學生語文水平的一個非常重要的方面。近些年來在中考中，一套試題有三分之一的題目均是閱讀分析題，分值占百分之四十到五十。由此可見，加強語文閱讀教學，是提高學生創(chuàng)新能力和提高語文教學質(zhì)量的一個核心問題。那么，怎樣才能加強閱讀教學，提高學生的創(chuàng)新能力和提高語文教學質(zhì)量呢？一、對初中生閱讀能力的培養(yǎng)，必須有計劃有系統(tǒng)地進行教師應有效地把課文作為重點訓練材料，根據(jù)不同年級材料的特點，有目的、有針對性地對學生加強閱讀的具體訓練。要求學生在閱讀中，能準確地理解文章的重點字、詞、句在具體語境中的含義和表達作用，弄清不同體裁的文章的閱讀要求。閱讀記敘文，要弄清層次，正確理解文章的思想內(nèi)容，領會和分析文章的語言特點和表現(xiàn)方法；閱讀說明文，要理請層次，領悟內(nèi)容的科學性和語言的準確性，理解文章使用的主要說明方法，區(qū)分不同類型的說明文的特點及側重點；閱讀議論文，要理清層次，把握中心論點，分清理論論據(jù)和事實論據(jù)，分析議論的方法；閱讀小說，要理清情節(jié)線索，分析人物形象的性格特點和典型意義，理解環(huán)境描寫的襯托作用，把握作品的主題思想，領會文學語言的優(yōu)美生動，初步鍛煉閱讀欣賞的能力。二、培養(yǎng)學生的閱讀能力要訓練閱讀速度和語音的抑揚頓挫，培養(yǎng)學生快讀、慢讀、朗讀、默讀、重讀、輕讀等多種閱讀能力。三、推進素質(zhì)教育，實行教育改革改革傳統(tǒng)的課堂結構，使學生被動聽轉(zhuǎn)為主動閱讀。加強學生自我閱讀的實踐，要求學生對每一篇文章通過認真閱讀能有自己的獨立見解。每一節(jié)語文課都讓出三分之一或二分之一的時間給學生閱讀，讓學會體會課文的意義。如，教學都德的《最后一課》時，在作了集中、精粹的講解后，把時間留給學生閱讀課文，讓學生思考下列問題，本文的主題思想是什么？主人公是誰？“監(jiān)獄大門”“鑰匙”各比喻什么？等等。學生讀得認真，討論熱烈，多數(shù)學生回答得很好。四、抓閱讀中想象力的訓練，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維《爸爸的花兒落了》這篇課文中，題目就引發(fā)學生的思考，“爸爸的花兒落了”一語雙關。學生可以想象一下，該如何理解。從文章的線索上看：1.畢業(yè)典禮；2.花（夾竹桃），等等。學生的想象豐富多彩，合情合理。這種閱讀想象力的訓練，既激發(fā)了學生的興趣，又拓寬了學生創(chuàng)新思維的空間。在教學《濟南的冬天》一文時，培養(yǎng)學生對部分句子中的語氣詞的運用能力。像這樣一些句子：“你們放心吧，這兒準保暖和。”“他們由天上看到山上，使不知不覺地想到：明天也許就是春天了吧，這樣的溫暖今天夜里山草也許就綠起來了吧？”“最妙的是下點小雪呀。”以上三句，如果去掉“吧”“呀”字與原句比較，就會發(fā)現(xiàn)表達效果的差異。一句是由“吧”字組成的祈使句，把讀者的感情一下子拉入文中，多么親切的話語，小山母親般的慈愛與溫情，全由“吧”字傳出，冬日的濟南在小山媽媽的懷抱中的幸福、溫暖、安詳?shù)膵蓱B(tài)也從側面得以表現(xiàn)。第二句中的“吧”字，分別組成了功能相同的兩個疑問句，將濟南冬日里的春日氣象進一步表現(xiàn)出來，同時將濟南人渴望春天、熱愛家鄉(xiāng)的美好情感表現(xiàn)得淋漓盡致，去掉“吧”字就成了表揣測語氣的陳述句，大大改變了原句的口吻。第三句是以“呀”字收尾的陳述句，在表陳述的同時，平添了幾許作者既贊嘆又頗感自豪的神情。試看，如果不帶語氣詞“呀”字，句子就只剩下陳述事實的交待，原句洋溢著的感情就消失了。六、拓寬閱讀范圍不局限于課本，開辟第二課堂，把閱讀擴展到課外去，利用一切時間和機會去閱讀。要求學生積極到學校圖書室借書讀，多到學校閱覽室讀一些有益的文章。每天讀一至二篇課外的文章，并寫出讀書心得，在學習小組中或班上交流。使學生在閱讀交流中，不斷提高閱讀興趣和能力。閱讀對學生的重要性是無與倫比的，閱讀使學生積累了豐富的寫作知識，學生讀得多了，接受的信息也多了，想象力也豐富了，思維更活躍了。通過閱讀，學生的說話能力和寫作能力提高了，同時，也促進了學生其他學科成績的提高。所以說，培養(yǎng)學生的閱讀能力，在初中語文教學中的作用是非常重要的。為此，愿堅守在中學語文教學戰(zhàn)線上的同仁，揚起閱讀教學的風帆，走進新課程改革，讓閱讀欣賞之花，開得更加鮮艷。谷氨酰胺通過一個Kras基因調(diào)控的代謝途徑促進胰腺癌的生長21NIHPublicaccessAuthormanuscriptHEATNatre.Authormanuscript,availableinPMC2013OctoberPublishedinfinaleditedfomasNate2013April4:496(7443):l101-105.doi:10.l038naturel2040GlutaminesupportspancreaticcancergrowththroughaKrasregulatedmetabolicpathwayJaekyoungSon.CostasALyssiotis23,11.HaoqiangYing,XiaoxuWang,SujunHua+,MatteoLigorio,RushikaMPerera,CristinaRFerrone,EdouardMullarky23.1.NgShyhChang2.s,Ya'anKango,JasonB.Fleming0,NabeelBardeesy5,JohnM.Asara3,,MarciaCHaigis,RonaldADe+,LewisCCantley2.11,andAlecCKimmelmanDivisionofGenomicStabilityandDNArepair,DepartmentofRadiationOncology,Dana-FarberCancerInstitute.BostonMA02212DepartmentofSystemsBiology,HarvardMedicalSchool,Boston,MA02115'DivisionofSignalTransduction,BethIsraelDeaconessMedicalCenter,Boston,MA02115DEpartmentsofGenomicMedicine,UniversityofTexasMDAndersonCancerCenter,Houston,TX770305CancerCenter.MassachusettsGeneralHospital.Boston.MA02114DepartmentofMedicine,BethIsraelDeaconessMedicalCenter,Boston,MA02115'DepartmentofCellBiology,HarvardMedicalSchool,Boston,MA02115NIHPublicaccess2提要PyruvateCOMEl(malicenzymeNADPH蘋果酸脫氫酶ME1NADP+MalateMDHI(malatedehydrogenaseMDH1K№AD+蘋果酸酹NADHOAAOAA(oXaloacetateGluGOT1草酰乙酸aKGAGOTI(aspartatetransaminase天冬氨酸轉(zhuǎn)氨酹1GIn提要3目最研究歷程GIn--GluGlu--a-KG確證轉(zhuǎn)氨酶GOT1GoT1對GIn代謝的影響目最45—Asp生物合成的路徑探索6該通路在PDAc生長中的必需性Kras基因的調(diào)控結論和討論5—Asp生物合成的路徑探索5谷氨酰胺通過一個Kras基因調(diào)控的代謝途徑促進胰腺癌的生長課件6SupplementaryFigure11GIn#ckcmDaysPL45MPanc96PrimaryPDAC#1PrimaryPDAC斯999mbo●●SupplementaryFigure17探索Gn代謝在PDAC生長中的作用1、GIn-GluGLS:谷氨酰胺酶(glutaminase)是酰胺酶的仲,是一種催化L-β-谷氨酰胺水解成L-谷氨酸和氨的反應的GFP:綠色熒光蛋白b已12shOPz0.9shLS0.6a0.3#1#shLSshGLS1探索Gn代謝在PDAC生長中的作用81、GIn-Glu探索G在PDAC生長中的作用c1.20.80.4G|u能夠在Gn缺乏時維持腫瘤生長0.01、GIn-Glu92、G|u0-KGGu可以通過兩條路徑轉(zhuǎn)化成α-KG(酮戊二酸)GInTransaminasesCytoplasmGInGlu->NEAA+aKGGu∈GLUD1NHTransaminasesaKGNEAAaKG」TCAcycleMitochondria2、G|u0-KG10單獨的-KG不能在缺乏Gn時維持腫瘤細胞0.9生長,但是和NEA聯(lián)e0.6用可以維持腫瘤細胞的G|c十GInKG+-++NEAA③①0③單獨的-KG不能在缺11谷氨酰胺通過一個Kras基因調(diào)控的代謝途徑促進胰腺癌的生長課件12谷氨酰胺通過一個Kras基因調(diào)控的代謝途徑促進胰腺癌的生長課件13谷氨酰胺通過一個Kras基因調(diào)控的代謝途徑促進胰腺癌的生長課件14谷氨酰胺通過一個Kras基因調(diào)控的代謝途徑促進胰腺癌的生長課件15谷氨酰胺通過一個Kras基因調(diào)控的代謝途徑促進胰腺癌的生長課件16谷氨酰胺通過一個Kras基因調(diào)控的代謝途徑促進胰腺癌的生長課件17谷氨酰胺通過一個Kras基因調(diào)控的代謝途徑促進胰腺癌的生長課件18谷氨酰胺通過一個Kras基因調(diào)控的代謝途徑促進胰腺癌的生長課件19谷氨酰胺通過一個Kras基因調(diào)控的代謝途徑促進胰腺癌的生長課件20谷氨酰胺通過一個Kras基因調(diào)控的代謝途徑促進胰腺癌的生長課件21谷氨酰胺通過一個Kras基因調(diào)控的代謝途徑促進胰腺癌的生長課件22谷氨酰胺通過一個Kras基因調(diào)控的代謝途徑促進胰腺癌的生長課件23谷氨酰胺通過一個Kras基因調(diào)控的代謝途徑促進胰腺癌的生長課件24谷氨酰胺通過一個Kras基因調(diào)控的代謝途徑促進胰腺癌的生長課件25谷氨酰胺通過一個Kras基因調(diào)控的代謝途徑促進胰腺癌的生長課件26谷氨酰胺通過一個Kras基因調(diào)控的代謝途徑促進胰腺癌的生長課件27谷氨酰胺通過一個Kras基因調(diào)控的代謝途徑促進胰腺癌的生長課件28谷氨酰胺通過一個Kras基因調(diào)控的代謝途徑促進胰腺癌的生長課件29谷氨酰胺通過一個Kras基因調(diào)控的代謝途徑促進胰腺癌的生長課件30谷氨酰胺通過一個Kras基因調(diào)控的代謝途徑促進胰腺癌的生長課件31谷氨酰胺通過一個Kras基因調(diào)控的代謝途徑促進胰腺癌的生長課件32謝謝你的閱讀知識就是財富豐富你的人生71、既然我已經(jīng)踏上這條道路，那么，任何東西都不應妨礙我沿著這條路走下去?！档?/p>

72、家庭成為快樂的種子在外也不致成為障礙物但在旅行之際卻是夜間的伴侶?！魅_

73、堅持意志偉大的事業(yè)需要始終不渝的精神?！鼱柼?/p>

74、路漫漫其修道遠，吾將上下而求索?！?/p>

75、內(nèi)外相應，言行相稱。——韓非謝謝你的閱讀知識就是財富71、既然我已經(jīng)踏上這條道路，那么，33谷氨酰胺通過一個Kras基因調(diào)控的代謝途徑促進胰腺癌的生長21、靜念園林好，人間良可辭。22、步步尋往跡，有處特依依。23、望云慚高鳥，臨木愧游魚。24、結廬在人境，而無車馬喧；問君何能爾？心遠地自偏。25、人生歸有道，衣食固其端。谷氨酰胺通過一個Kras基因調(diào)控的代謝途徑促進胰腺癌的生長谷氨酰胺通過一個Kras基因調(diào)控的代謝途徑促進胰腺癌的生長21、靜念園林好，人間良可辭。22、步步尋往跡，有處特依依。23、望云慚高鳥，臨木愧游魚。24、結廬在人境，而無車馬喧；問君何能爾？心遠地自偏。25、人生歸有道，衣食固其端。NIHPublicaccessAuthormanuscriptHEATNatre.Authormanuscript,availableinPMC2013OctoberPublishedinfinaleditedfomasNate2013April4:496(7443):l101-105.doi:10.l038naturel2040GlutaminesupportspancreaticcancergrowththroughaKrasregulatedmetabolicpathwayJaekyoungSon.CostasALyssiotis23,11.HaoqiangYing,XiaoxuWang,SujunHua+,MatteoLigorio,RushikaMPerera,CristinaRFerrone,EdouardMullarky23.1.NgShyhChang2.s,Ya'anKango,JasonB.Fleming0,NabeelBardeesy5,JohnM.Asara3,,MarciaCHaigis,RonaldADe+,LewisCCantley2.11,andAlecCKimmelmanDivisionofGenomicStabilityandDNArepair,DepartmentofRadiationOncology,Dana-FarberCancerInstitute.BostonMA02212DepartmentofSystemsBiology,HarvardMedicalSchool,Boston,MA02115'DivisionofSignalTransduction,BethIsraelDeaconessMedicalCenter,Boston,MA02115DEpartmentsofGenomicMedicine,UniversityofTexasMDAndersonCancerCenter,Houston,TX770305CancerCenter.MassachusettsGeneralHospital.Boston.MA02114DepartmentofMedicine,BethIsraelDeaconessMedicalCenter,Boston,MA02115'DepartmentofCellBiology,HarvardMedicalSchool,Boston,MA02115提要PyruvateCOMEl(malicenzymeNADPH蘋果酸脫氫酶ME1NADP+MalateMDHI(malatedehydrogenaseMDH1K№AD+蘋果酸酹NADHOAAOAA(oXaloacetateGluGOT1草酰乙酸aKGAGOTI(aspartatetransaminase天冬氨酸轉(zhuǎn)氨酹1GIn1.引言目前，大多數(shù)高職院校的生源英語基礎薄弱，學習動力不足。與此同時，教師發(fā)現(xiàn)使大部分學生頭疼的語言知識一旦通過圖片、音樂、視頻、表演、運動等方式加以展現(xiàn)就會吸引學生廣泛的興趣，從而較為輕松地獲得英語知識、鍛煉英語能力。因此，必須發(fā)現(xiàn)學生興趣點，提升學生內(nèi)在的動力。1983年美國哈佛大學發(fā)展心理學家霍華德?加德納（HowardGardner）教授在批判智力單因素論的基礎上，系統(tǒng)地提出了多元智力理論，他認為智力是由多種結構組成，是動態(tài)的，可以發(fā)展的。每個學生都有自己的優(yōu)勢智力領域。適當?shù)慕逃陀柧殞⑹姑恳粋€兒童的智力發(fā)揮到更高水平。教育應該在全面開發(fā)每個人的各種智力的基礎上，為學生創(chuàng)造多種多樣的展現(xiàn)各種智力的情景，激發(fā)每個人潛在的智力，充分發(fā)展每個人的個性，從而給每個人未來以多樣化的選擇打下基礎。多元智能理論自上世紀80年代提出以來一直受到了人們極大的關注，被應用到不同教育領域。但無論國內(nèi)還是國外，關于多元智能理論的研究大多是從宏觀上探討多元智能理論對教育的影響或與課程與教學設計、教育評價等方面的整合，針對各階段教育的具體應用研究則較少。本項目研究嘗試在高職英語教學中以不同形式激發(fā)學生潛能，嘗試英語課堂教學與多元智能理論八種智力要素作載體，改革高職課堂英語教學傳統(tǒng)模式，幫助學生增強自信，引導學生在其強勢智能及弱勢智能之間架起橋梁，讓積極的心理因素，對學生取得新的進步起到推動作用。因此，本項目的研究會有一定的必要性和實用性。2.研究過程2.1研究對象本項目研究的對象是本校的市場營銷專業(yè)的學生，共42人。采取單樣本形式研究（即該班研究前后對比）。2.2研究方法該研究采用的方法為問卷調(diào)查法和對比分析法。2.3研究問題（1）高職英語學生在課堂上能否參加到多元智能英語教學活動中？（2）學生的英語學習自信心，能否通過多元智能式英語教學有所提高？（3）多元智能理論指導的英語課堂教學提高的效果如何？2.4研究步驟步驟一：選定研究班級，并進行多元智能分布調(diào)查，搜集數(shù)據(jù)，將學生根據(jù)智能狀況分成8個智能組，便于教師在課堂上根據(jù)學生智能狀況設計教案、安排教學活動。步驟二：研究者根據(jù)班內(nèi)學生的優(yōu)勢智能和單元主題設計出多元智能教學活動教案。教案明確了教學目標、學生的多元評價標準、多元智能教學活動，并給每個智能強項的學生有展示自我參與活動的機會。步驟三：期末再次以問卷的形式，確認學生對本學期英語學習的自我評價，學生是否積極參加了多元智能教學活動，學生的自信心是否改觀，英語知識是否得到擴充，能力是否得到鍛煉。2.5多元智能理論實驗班研究過程2.5.1研究前測試通過對08級三年制班英語成績前測，結果如下：測試人數(shù)42人，平均分50.7分，優(yōu)良率17%，及格率33.3%，最高分88分，最低分21分。2.5.2問卷調(diào)查所采用的調(diào)查問卷是根據(jù)八種智能設計出的80個調(diào)查項目。筆者向調(diào)查對象發(fā)放了42份問卷，收回42份問卷，有效問卷42份。2.5.3學生多元智能狀況調(diào)查數(shù)據(jù)分析研究者設計了多元智能狀況調(diào)查表，讓每位學生根據(jù)自己的情況作答。（1）調(diào)查問卷的內(nèi)容。該調(diào)查問卷根據(jù)多元智能理論共涉及了八大項內(nèi)容，分別是：語言智能、邏輯數(shù)學智能、視覺空間智能、身體運動智能、音樂智能、人際交往智能、內(nèi)省智能、自然觀察者智能。（2）調(diào)查問卷的統(tǒng)計方法。研究者針對實驗班的學生就問卷進行了統(tǒng)計，計算出學生每一種智能狀況答題所取得的分值以及全班學生在該種智能方面的表現(xiàn)平均值。根據(jù)調(diào)查結果顯示，該班學生的內(nèi)省智能、人際交往智能、音樂智能在整體智能對比中存在著明顯優(yōu)勢，分別列前三位，視覺空間次之位居第四；而語言智能平均值僅占據(jù)第五位，需要給予激發(fā)和練習；邏輯數(shù)學智能、身體運動智能和自然觀察智能存在弱勢。因此可以看出在該班開展多元智能教學活動設計應側重內(nèi)省智能、人際交往智能、視覺空間智能等優(yōu)勢智能的應用，開發(fā)設計體現(xiàn)該類智能的英語課堂活動，利用學生在優(yōu)勢智能方面的積極表現(xiàn)，令其在參與活動的同時有所收獲，進而激發(fā)其學習英語的興趣。2.5.4學生課堂自我評價數(shù)據(jù)分析為了及時搜集學生對多元智能教學活動的反饋信息，研究者安排學生每兩周作一次課堂表現(xiàn)自我評價。如下是第2周（期初）和第15周（期末）的學生自我評價表，其中學生分別針對課堂效果滿意度、回答問題、活動參與、小組表現(xiàn)等項目進行評測。根據(jù)調(diào)查表數(shù)據(jù)顯示，在學期初大多數(shù)學生對英語興趣不高，參與課堂活動積極性不高。因此，需要進一步了解其想法，發(fā)掘?qū)W生潛在的智能優(yōu)勢，指導他們選出適合自己的課堂活動，并積極嘗試，借助同伴壓力（peerpressure），帶動尚在觀望的學生的積極性。上表是第15周末學生自我評價的反饋數(shù)據(jù)?？梢钥闯鼋?jīng)過一學期的多元智能模式教學，大多數(shù)學生取得了明顯進步，敢于在講臺前進行個人展示，能選出適合自己優(yōu)勢智能的課堂活動，并與組內(nèi)成員精誠合作，認真完成自己的工作。學生參加課堂活動的人數(shù)和主動性反映了學生對英語學習的自信心和興趣較第2周有了提升。其中，最大轉(zhuǎn)變在于個人展示環(huán)節(jié)的參與人數(shù)由最初的3人占總人數(shù)12.5%增加到24人占總人數(shù)57.2%，這表明每組平均有3～4位學生能參加個人智能活動展示、師生互動等。學生的自信心及學習英語的興趣得到提升。3.結論數(shù)據(jù)顯示，多元智能式英語活動較大地提高了學生學習英語的積極性，學生既可以參加小組內(nèi)的某項任務，也可以將自己的優(yōu)勢智能加以展示，每人都能在參加課堂活動中體現(xiàn)自我價值。讓學生在情境體驗及任務的驅(qū)動下，主動獲得語言知識、鍛煉英語能力、一些職業(yè)能力（溝通能力、團隊合作能力等）也得到提升。尤其是以往對英語學習比較自卑的學生現(xiàn)在能用英語展示自己的愛好，贏得了教師和同學的認可，大大提升了自我成就感，對未來的英語學習增強了信心和動力。古人云“讀書百遍，其義自見”，在語文教學中，學生閱讀能力的高低是體現(xiàn)學生語文水平的一個非常重要的方面。近些年來在中考中，一套試題有三分之一的題目均是閱讀分析題，分值占百分之四十到五十。由此可見，加強語文閱讀教學，是提高學生創(chuàng)新能力和提高語文教學質(zhì)量的一個核心問題。那么，怎樣才能加強閱讀教學，提高學生的創(chuàng)新能力和提高語文教學質(zhì)量呢？一、對初中生閱讀能力的培養(yǎng)，必須有計劃有系統(tǒng)地進行教師應有效地把課文作為重點訓練材料，根據(jù)不同年級材料的特點，有目的、有針對性地對學生加強閱讀的具體訓練。要求學生在閱讀中，能準確地理解文章的重點字、詞、句在具體語境中的含義和表達作用，弄清不同體裁的文章的閱讀要求。閱讀記敘文，要弄清層次，正確理解文章的思想內(nèi)容，領會和分析文章的語言特點和表現(xiàn)方法；閱讀說明文，要理請層次，領悟內(nèi)容的科學性和語言的準確性，理解文章使用的主要說明方法，區(qū)分不同類型的說明文的特點及側重點；閱讀議論文，要理清層次，把握中心論點，分清理論論據(jù)和事實論據(jù)，分析議論的方法；閱讀小說，要理清情節(jié)線索，分析人物形象的性格特點和典型意義，理解環(huán)境描寫的襯托作用，把握作品的主題思想，領會文學語言的優(yōu)美生動，初步鍛煉閱讀欣賞的能力。二、培養(yǎng)學生的閱讀能力要訓練閱讀速度和語音的抑揚頓挫，培養(yǎng)學生快讀、慢讀、朗讀、默讀、重讀、輕讀等多種閱讀能力。三、推進素質(zhì)教育，實行教育改革改革傳統(tǒng)的課堂結構，使學生被動聽轉(zhuǎn)為主動閱讀。加強學生自我閱讀的實踐，要求學生對每一篇文章通過認真閱讀能有自己的獨立見解。每一節(jié)語文課都讓出三分之一或二分之一的時間給學生閱讀，讓學會體會課文的意義。如，教學都德的《最后一課》時，在作了集中、精粹的講解后，把時間留給學生閱讀課文，讓學生思考下列問題，本文的主題思想是什么？主人公是誰？“監(jiān)獄大門”“鑰匙”各比喻什么？等等。學生讀得認真，討論熱烈，多數(shù)學生回答得很好。四、抓閱讀中想象力的訓練，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維《爸爸的花兒落了》這篇課文中，題目就引發(fā)學生的思考，“爸爸的花兒落了”一語雙關。學生可以想象一下，該如何理解。從文章的線索上看：1.畢業(yè)典禮；2.花（夾竹桃），等等。學生的想象豐富多彩，合情合理。這種閱讀想象力的訓練，既激發(fā)了學生的興趣，又拓寬了學生創(chuàng)新思維的空間。在教學《濟南的冬天》一文時，培養(yǎng)學生對部分句子中的語氣詞的運用能力。像這樣一些句子：“你們放心吧，這兒準保暖和。”“他們由天上看到山上，使不知不覺地想到：明天也許就是春天了吧，這樣的溫暖今天夜里山草也許就綠起來了吧？”“最妙的是下點小雪呀。”以上三句，如果去掉“吧”“呀”字與原句比較，就會發(fā)現(xiàn)表達效果的差異。一句是由“吧”字組成的祈使句，把讀者的感情一下子拉入文中，多么親切的話語，小山母親般的慈愛與溫情，全由“吧”字傳出，冬日的濟南在小山媽媽的懷抱中的幸福、溫暖、安詳?shù)膵蓱B(tài)也從側面得以表現(xiàn)。第二句中的“吧”字，分別組成了功能相同的兩個疑問句，將濟南冬日里的春日氣象進一步表現(xiàn)出來，同時將濟南人渴望春天、熱愛家鄉(xiāng)的美好情感表現(xiàn)得淋漓盡致，去掉“吧”字就成了表揣測語氣的陳述句，大大改變了原句的口吻。第三句是以“呀”字收尾的陳述句，在表陳述的同時，平添了幾許作者既贊嘆又頗感自豪的神情。試看，如果不帶語氣詞“呀”字，句子就只剩下陳述事實的交待，原句洋溢著的感情就消失了。六、拓寬閱讀范圍不局限于課本，開辟第二課堂，把閱讀擴展到課外去，利用一切時間和機會去閱讀。要求學生積極到學校圖書室借書讀，多到學校閱覽室讀一些有益的文章。每天讀一至二篇課外的文章，并寫出讀書心得，在學習小組中或班上交流。使學生在閱讀交流中，不斷提高閱讀興趣和能力。閱讀對學生的重要性是無與倫比的，閱讀使學生積累了豐富的寫作知識，學生讀得多了，接受的信息也多了，想象力也豐富了，思維更活躍了。通過閱讀，學生的說話能力和寫作能力提高了，同時，也促進了學生其他學科成績的提高。所以說，培養(yǎng)學生的閱讀能力，在初中語文教學中的作用是非常重要的。為此，愿堅守在中學語文教學戰(zhàn)線上的同仁，揚起閱讀教學的風帆，走進新課程改革，讓閱讀欣賞之花，開得更加鮮艷。谷氨酰胺通過一個Kras基因調(diào)控的代謝途徑促進胰腺癌的生長234NIHPublicaccessAuthormanuscriptHEATNatre.Authormanuscript,availableinPMC2013OctoberPublishedinfinaleditedfomasNate2013April4:496(7443):l101-105.doi:10.l038naturel2040GlutaminesupportspancreaticcancergrowththroughaKrasregulatedmetabolicpathwayJaekyoungSon.CostasALyssiotis23,11.HaoqiangYing,XiaoxuWang,SujunHua+,MatteoLigorio,RushikaMPerera,CristinaRFerrone,EdouardMullarky23.1.NgShyhChang2.s,Ya'anKango,JasonB.Fleming0,NabeelBardeesy5,JohnM.Asara3,,MarciaCHaigis,RonaldADe+,LewisCCantley2.11,andAlecCKimmelmanDivisionofGenomicStabilityandDNArepair,DepartmentofRadiationOncology,Dana-FarberCancerInstitute.BostonMA02212DepartmentofSystemsBiology,HarvardMedicalSchool,Boston,MA02115'DivisionofSignalTransduction,BethIsraelDeaconessMedicalCenter,Boston,MA02115DEpartmentsofGenomicMedicine,UniversityofTexasMDAndersonCancerCenter,Houston,TX770305CancerCenter.MassachusettsGeneralHospital.Boston.MA02114DepartmentofMedicine,BethIsraelDeaconessMedicalCenter,Boston,MA02115'DepartmentofCellBiology,HarvardMedicalSchool,Boston,MA02115NIHPublicaccess35提要PyruvateCOMEl(malicenzymeNADPH蘋果酸脫氫酶ME1NADP+MalateMDHI(malatedehydrogenaseMDH1K№AD+蘋果酸酹NADHOAAOAA(oXa