2022年云南省中學(xué)教師招聘（教師編、事業(yè)單位）考試題庫(kù)匯總（含解析）

2022年云南省中學(xué)教師招聘（教師編、事業(yè)單位）考試題庫(kù)匯總（含解析）一、單選題.強(qiáng)調(diào)兒童中心主義觀點(diǎn)的教育家是。。A、夸美紐斯B、洛克C、杜威D、赫爾巴特答案：C解析：杜威作為現(xiàn)代教育的代言人，與傳統(tǒng)教育代表赫爾巴特的教育思想有很大差異，形成了近代教育史上兩種教育思想流派和教學(xué)模式的爭(zhēng)論。杜威提出了以兒童為中心的“活動(dòng)教學(xué)”，主張教師應(yīng)以學(xué)生的發(fā)展為目的，圍繞學(xué)生的需要和活動(dòng)組織教學(xué)，并提出了課程組織以學(xué)生經(jīng)驗(yàn)為中心。故正確答案為C。.教師獲得威信的基本條件是。A、具有高尚的思想、良好的道德品質(zhì)'淵博的知識(shí)、高超的教育和教學(xué)藝術(shù)B、教師的儀表、作風(fēng)和習(xí)慣C、師生的平等交往D、教師給學(xué)生的第一印象答案：A.對(duì)同一目的兼具好惡的矛盾心理屬于動(dòng)機(jī)斗爭(zhēng)的。A、雙趨沖突B、雙避沖突.C、趨避沖突D、多重趨避沖突答案：C解析:對(duì)一個(gè)對(duì)象既有喜歡，但是又有討厭的地方，這是對(duì)趨避沖突概念的考查。.以下不是“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體”的表現(xiàn)的是（）A、學(xué)生是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體B、學(xué)生是具有一定主體性的人C、教在于構(gòu)建學(xué)生主體D、學(xué)生是責(zé)權(quán)主體答案：D解析：“學(xué)生是責(zé)權(quán)主體”與“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體”是“學(xué)生是具有獨(dú)立意義的人”的內(nèi)容，二者是平行關(guān)系，不是包含關(guān)系。.課堂上人際關(guān)系出現(xiàn)雙方相互親近，認(rèn)知協(xié)調(diào)，情感和諧，行動(dòng)一致。這是一種。。A、吸引的人際關(guān)系B、合作的人際關(guān)系C、溝通的人際關(guān)系D、平等的人際關(guān)系答案：A解析：人際交往是教師和學(xué)生在課堂里傳遞信息、溝通思想和交流情感的過(guò)程。人際關(guān)系是人與人之間在相互交往過(guò)程中所形成的比較穩(wěn)定的心理關(guān)系或心理距離。吸引與排斥、合作與競(jìng)爭(zhēng)是課堂里主要的人際關(guān)系。人際吸引是指交往雙方出現(xiàn)相互親近的現(xiàn)象，它以認(rèn)知協(xié)調(diào)、情感和諧及行動(dòng)一致為特征，人際排斥則是交往雙方出現(xiàn)關(guān)系極不融洽'相互疏遠(yuǎn)的現(xiàn)象，以認(rèn)知失調(diào)、情感沖突和行動(dòng)對(duì)抗為特征。合作是指學(xué)生們?yōu)榱斯餐康脑谝黄饘W(xué)習(xí)和工作或者完成某項(xiàng)任務(wù)的過(guò)程。合作是實(shí)現(xiàn)課堂管理促進(jìn)功能的必要條件。競(jìng)爭(zhēng)指?jìng)€(gè)體或群體充分實(shí)現(xiàn)自身的潛能，力爭(zhēng)按優(yōu)勝標(biāo)準(zhǔn)使自己的成績(jī)超過(guò)對(duì)手的適量和適度的競(jìng)爭(zhēng)，不但不會(huì)影響學(xué)生間的人際關(guān)系，而且還會(huì)提高學(xué)習(xí)和工作的效率。因此本題根據(jù)題意，應(yīng)當(dāng)選擇A。.以下道德情感對(duì)兒童和青少年尤為重要的一項(xiàng)是（）。A、事業(yè)感B、自尊感C、集體主義情感D、義務(wù)感答案：D解析：義務(wù)感是責(zé)任感和羞恥感，對(duì)兒童和青少年尤為重要。.教師將上課不認(rèn)真聽(tīng)講還影響別人的學(xué)生趕出教室，此舉。A、可以觸動(dòng)學(xué)生遵守學(xué)生行為規(guī)范B、剝奪了學(xué)生的人身權(quán)C、剝奪了學(xué)生參加教育教學(xué)計(jì)劃有關(guān)活動(dòng)的權(quán)利D、剝奪了學(xué)生在學(xué)業(yè)成績(jī)和品行上獲得公正評(píng)價(jià)的權(quán)利答案：C.在教育的基本要素里，作為中介的是。A、教育者B、受教育者C、教育影響D、教育內(nèi)容答案：C解析：教育影響是指建構(gòu)于教育者和被教育者之間的起橋梁(即中介)或溝通作用的一切事物的總和。.我國(guó)把“珍惜和合理利用每一寸土地”作為基本國(guó)策，主要原因是(??)A、必須保護(hù)我國(guó)每一寸土地B、土地資源不可再生C、土地資源分配不均D、人口多耕地少答案：D解析：我國(guó)人均耕地少，可開(kāi)墾的后備土地資源不足，工業(yè)、交通和城市的發(fā)展占用了一部分耕地，加上使用不合理，亂占耕地的現(xiàn)象十分嚴(yán)重，造成耕地面積日益減少。因此我國(guó)把“珍惜和合理利用每一寸土地，切實(shí)保護(hù)耕地”作為一項(xiàng)基本國(guó)策。.()決定了教育的領(lǐng)導(dǎo)權(quán)、受教育的權(quán)利和教育目的。A、政治經(jīng)濟(jì)制度B、生產(chǎn)力水平C、科學(xué)技術(shù)D、文化水平答案：A解析：政治經(jīng)濟(jì)制度對(duì)教育發(fā)展的影響與制約體現(xiàn)在政治經(jīng)濟(jì)制度決定著教育的性質(zhì)，即政治經(jīng)濟(jì)制度決定著教育的領(lǐng)導(dǎo)權(quán)'受教育的權(quán)利和教育目的。.教育學(xué)生的感情基礎(chǔ)是OA、愛(ài)工作B、愛(ài)學(xué)生C、愛(ài)學(xué)校D、愛(ài)教育事業(yè)答案：B解析：教育學(xué)生的感情基礎(chǔ)是愛(ài)學(xué)生。.對(duì)一件具體的事物'動(dòng)作或情境的恐懼稱之為。。A、泛化恐怖癥B、單純恐怖癥C、廣場(chǎng)恐怖癥D、社交恐怖癥答案：B解析：恐怖癥可分為單純恐怖癥'廣場(chǎng)恐怖癥和社交恐怖癥。題干屬于單純恐怖癥的概念。.19世紀(jì)末20世紀(jì)初，。的出現(xiàn)，是管理學(xué)形成的標(biāo)志A、一般管理理論B、科學(xué)管理理論C、組織理論D、人際關(guān)系學(xué)說(shuō)答案：B.以“內(nèi)省法”作為主要研究手段的心理學(xué)派是。A、完形主義B、人本主義C、構(gòu)造主義D、行為主義答案：C.演講采用的語(yǔ)言形式主要是。A、書(shū)面言語(yǔ)B、內(nèi)部言語(yǔ)C、對(duì)話言語(yǔ)D、獨(dú)白言語(yǔ)答案：D解析：演講是一種獨(dú)白言語(yǔ)。.教學(xué)過(guò)程中“間接經(jīng)驗(yàn)與直接經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合”的規(guī)律的主要觀點(diǎn)是（）A、學(xué)生學(xué)習(xí)以直接經(jīng)驗(yàn)為主B、學(xué)習(xí)直接經(jīng)驗(yàn)必須以間接經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)C、直接經(jīng)驗(yàn)比間接經(jīng)驗(yàn)更重要D、以間接經(jīng)驗(yàn)為主，直接經(jīng)驗(yàn)為輔答案：D解析:教學(xué)活動(dòng)是學(xué)生認(rèn)識(shí)客觀世界的過(guò)程，要以間接經(jīng)驗(yàn)為主、直接經(jīng)驗(yàn)為輔，將二者有機(jī)結(jié)合起來(lái)。.學(xué)生學(xué)習(xí)是為了改變自己在班集體中的排名，這樣的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)屬于。。A、認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力B、附屬內(nèi)驅(qū)力C、自我提高內(nèi)驅(qū)力D、交往內(nèi)驅(qū)力答案：C解析：答案為C。認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力是指學(xué)生渴望認(rèn)知、理解和掌握知識(shí)，以及陳述和解決問(wèn)題的傾向。附屬內(nèi)驅(qū)力是指學(xué)生為得到家長(zhǎng)和教師的贊揚(yáng)而學(xué)習(xí)。自我提高內(nèi)驅(qū)力是指兒童希望通過(guò)獲得好成績(jī)來(lái)提高自己在家庭和學(xué)校中地位的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。.一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)起干擾和阻礙作用，被稱為（）A、正遷移B、負(fù)遷移C、順向遷移D、逆向遷移答案：B.提出“什么樣的電視機(jī)才理想?”問(wèn)題的方法屬于創(chuàng)造力訓(xùn)練的。A、缺點(diǎn)列舉B、聯(lián)想C、希望點(diǎn)列舉D、想象答案：C.教師從學(xué)生的實(shí)際情況、個(gè)別差異出發(fā)，有的放矢地進(jìn)行個(gè)別教學(xué)，這體現(xiàn)了教學(xué)的（）原則。A、啟發(fā)性B、循序漸進(jìn)C、直觀性D、因材施教答案：D解析：因材施教原則是指教師在教學(xué)中，要從課程計(jì)劃、學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)的統(tǒng)一要求出發(fā)，面向全體學(xué)生，同時(shí)又要根據(jù)學(xué)生的個(gè)別差異，有的放矢地進(jìn)行教學(xué)。.心理斷乳期是指。。A、幼兒期B、兒童期C、少年期D、青年期答案：C解析：有些心理學(xué)家把少年期稱為“危險(xiǎn)期”或“心理斷乳期”，意思是在這一時(shí)期，少年將經(jīng)歷急劇的心理變化，尤其是性成熟帶來(lái)的心理上的躁動(dòng)。同時(shí),這一時(shí)期，少年將從心理上擺脫對(duì)成人的依賴，表現(xiàn)出追求獨(dú)立的傾向，對(duì)自我的認(rèn)識(shí)產(chǎn)生一種成人感，常常對(duì)世界與自身的未來(lái)進(jìn)行幻想活動(dòng)，自我意識(shí)開(kāi)始萌芽。故正確答案為c。.在如何認(rèn)識(shí)間接經(jīng)驗(yàn)的問(wèn)題上，現(xiàn)代教育理論比較強(qiáng)調(diào)。A、用直接認(rèn)識(shí)的方式認(rèn)識(shí)間接經(jīng)驗(yàn)B、用直接認(rèn)識(shí)的方式認(rèn)識(shí)直接經(jīng)驗(yàn)C、用間接認(rèn)識(shí)的方式認(rèn)識(shí)間接經(jīng)驗(yàn)D、用間接認(rèn)識(shí)的方式認(rèn)識(shí)直接經(jīng)驗(yàn)答案：C解析：略。.20世紀(jì)60年代初，。發(fā)起課程改革，自此，美國(guó)教育心理學(xué)逐漸重視探討教育過(guò)程和學(xué)生心理，重視教材、教法和教學(xué)手段的改進(jìn)。A、布魯納B、布盧姆C、桑代克D、斯金納答案：A解析：成熟時(shí)期西方心理學(xué)比較重視結(jié)合教育實(shí)際。注重為學(xué)校教育服務(wù)。20世紀(jì)60年代初，布魯納發(fā)起了課程改革。布盧姆提出了掌握學(xué)習(xí)的理論；桑代克是現(xiàn)代教育心理學(xué)之父；斯金納是行為主義的代表人物，著名理論是操作性條件作用論。.新一輪課程改革提出，讓學(xué)生“學(xué)會(huì)生存，學(xué)會(huì)關(guān)心，學(xué)會(huì)尊重、理解和寬容，學(xué)會(huì)共同生活，學(xué)會(huì)創(chuàng)造”。這體現(xiàn)出了什么樣的課程改革理念（）A、全人發(fā)展的課程價(jià)值取向B、科學(xué)與人文整合的課程文化觀C、締造取向的課程實(shí)踐觀D、民主化的課程決策觀答案：B.()用目標(biāo)參照性測(cè)驗(yàn)對(duì)學(xué)生成績(jī)進(jìn)行評(píng)定，它依據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教材編制試題來(lái)測(cè)量學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)，判斷學(xué)生是否達(dá)到了教學(xué)目的的要求。A、總結(jié)性評(píng)價(jià)B、診斷性評(píng)價(jià)C、相對(duì)性評(píng)價(jià)D、絕對(duì)性評(píng)價(jià)答案：D解析：檢驗(yàn)學(xué)生是否達(dá)到教學(xué)目的的測(cè)驗(yàn)，屬于絕對(duì)性評(píng)價(jià)。.道德教育的認(rèn)知模式理論的提出者是。。A、科爾伯格B、皮亞杰C、麥克費(fèi)爾D、班杜拉答案：B解析：道德教育的認(rèn)知模式是當(dāng)代德育理論中流行最為廣泛'占據(jù)主導(dǎo)地位的德育學(xué)說(shuō)，它是由瑞士學(xué)者皮亞杰提出，而后由美國(guó)學(xué)者科爾伯格進(jìn)一步深化的。27.教育學(xué)生的基本途徑是OA、學(xué)校教育B、課外教育C、校外教育D、家庭教育答案：A解析：.學(xué)校教育B.課外教育C.校外教育D.家庭教育.探究學(xué)習(xí)的實(shí)施過(guò)程是。A、計(jì)劃階段一問(wèn)題階段一研究階段一解釋階段一反思階段B、計(jì)劃階段一問(wèn)題階段一研究階段一反思階段一解釋階段C、問(wèn)題階段一計(jì)劃階段一研究階段一解釋階段一反思階段D、問(wèn)題階段一計(jì)劃階段一研究階段一反思階段一解釋階段答案：C解析：略。.兒童多動(dòng)癥是小學(xué)生中常見(jiàn)的一種以注意缺陷'活動(dòng)過(guò)度和好沖動(dòng)為主要特征的綜合性障礙，其高峰發(fā)病年齡在()。3?5歲5?7歲8?10歲12?13歲答案：C30.1937年盧溝橋事變的爆發(fā)，促使原本針?shù)h相對(duì)的國(guó)共兩黨結(jié)束對(duì)立，建立抗日民族統(tǒng)一戰(zhàn)線。用馬克思主義哲學(xué)原理來(lái)進(jìn)行分析，這說(shuō)明了(??)A、在一對(duì)矛盾中，居支配地位的一方是矛盾的主要方面B、矛盾的同一性和斗爭(zhēng)性是相互聯(lián)結(jié)的C、質(zhì)變是量變的必然結(jié)果和趨勢(shì)D、意識(shí)對(duì)物質(zhì)有反作用答案：B解析:矛盾是指事物內(nèi)部或事物之問(wèn)的對(duì)立統(tǒng)一關(guān)系。矛盾具有兩個(gè)根本的屬性,矛盾的同一性和矛盾的斗爭(zhēng)性。矛盾的同一性是指矛盾著對(duì)立面之間相互依存,相互吸引'相互貫通的一種趨勢(shì)和聯(lián)系。矛盾的斗爭(zhēng)性是指矛盾著的對(duì)立面之間相互排斥的屬性，體現(xiàn)著對(duì)立雙方相互分離的傾向和趨勢(shì)。題干中國(guó)共兩黨對(duì)峙體現(xiàn)了矛盾的斗爭(zhēng)性，盧溝橋事變后國(guó)共兩黨合作體現(xiàn)了矛盾的同一性。故選Bo31.對(duì)民辦學(xué)校重大問(wèn)題擁有決策權(quán)的是。A、校長(zhǎng)B、教職工代表大會(huì)C、學(xué)校工會(huì)D、學(xué)校董事會(huì)答案：D解析：民辦學(xué)校實(shí)行股份制公司管理形式，由學(xué)校董事會(huì)進(jìn)行學(xué)校事務(wù)的決策,由校長(zhǎng)進(jìn)行學(xué)校日常事務(wù)的管理。.下列不計(jì)入國(guó)民生產(chǎn)總值的是(??)A、私營(yíng)企業(yè)產(chǎn)值B、外資企業(yè)產(chǎn)值C、股份制企業(yè)產(chǎn)值D、中外合資企業(yè)產(chǎn)值解析：國(guó)民生產(chǎn)總值是指一個(gè)國(guó)家（地區(qū)）所有常住機(jī)構(gòu)單位在一定時(shí)期內(nèi)（年或季）收入初次分配的最終成果。一個(gè)國(guó)家常住機(jī)構(gòu)單位從事生產(chǎn)活動(dòng)所創(chuàng)造的增加值（國(guó)內(nèi)生產(chǎn)總值）在初次分配過(guò)程中主要分配給這個(gè)國(guó)家的常住機(jī)構(gòu)單位，但也有一部分以勞動(dòng)者報(bào)酬和財(cái)產(chǎn)收入等形式分配給該國(guó)的非常住機(jī)構(gòu)單位。同時(shí),國(guó)外生產(chǎn)單位所創(chuàng)造的增加值也有一部分以勞動(dòng)者報(bào)酬和財(cái)產(chǎn)收入等形式分配給該國(guó)的常住機(jī)構(gòu)單位。從而產(chǎn)生了國(guó)民生產(chǎn)總值概念，它等于國(guó)內(nèi)生產(chǎn)總值加上來(lái)自國(guó)外的勞動(dòng)報(bào)酬和財(cái)產(chǎn)收入減去支付給國(guó)外的勞動(dòng)者報(bào)酬和財(cái)產(chǎn)收入。據(jù)此，B項(xiàng)不計(jì)入國(guó)民生產(chǎn)總值。.個(gè)性中具有道德評(píng)價(jià)意義的核心部分是。。A、社會(huì)道德B、品德C、態(tài)度D、道德觀念答案：B解析：品德是個(gè)體現(xiàn)象，它是指?jìng)€(gè)人依據(jù)一定的道德行為準(zhǔn)則行動(dòng)時(shí)所表現(xiàn)出來(lái)的穩(wěn)定心理特征和傾向。它是個(gè)性中具有道德評(píng)價(jià)意義的核心部分。因此本題的答案為B。.一般在教學(xué)開(kāi)始前進(jìn)行，摸清學(xué)生的現(xiàn)有水平及個(gè)別差異，以便安排教學(xué)的評(píng)價(jià)是。。A、診斷性評(píng)價(jià)B、配置性評(píng)價(jià)C、常模參照評(píng)價(jià)D、標(biāo)準(zhǔn)參照評(píng)價(jià)答案：B解析：本題考查教學(xué)測(cè)量與評(píng)價(jià)的分類。從教學(xué)評(píng)價(jià)的功能看，有配置性評(píng)價(jià)與診斷性評(píng)價(jià)之分。選項(xiàng)B配置性評(píng)價(jià),或稱準(zhǔn)備性評(píng)價(jià)，一般在教學(xué)開(kāi)始前進(jìn)行，摸清學(xué)生的現(xiàn)有水平及個(gè)別差異，以便安排教學(xué)。通過(guò)配置性評(píng)價(jià)，教師可以了解學(xué)生對(duì)新學(xué)習(xí)任務(wù)的準(zhǔn)備狀況，確定學(xué)生當(dāng)前的基本能力和起點(diǎn)行為。選項(xiàng)A診斷性評(píng)價(jià)有時(shí)與配置性評(píng)價(jià)意義相當(dāng)，指了解學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)與個(gè)體差異；有時(shí)指對(duì)經(jīng)常表現(xiàn)學(xué)習(xí)困難的學(xué)生所作的評(píng)價(jià)，多半是在形成性評(píng)價(jià)之后實(shí)施。選項(xiàng)C常模參照評(píng)價(jià)是指評(píng)價(jià)時(shí)以學(xué)生所在團(tuán)體的平均成績(jī)?yōu)閰⒄諛?biāo)準(zhǔn)（即所謂常模），根據(jù)其在團(tuán)體中的相對(duì)位置（或名次）來(lái)報(bào)告評(píng)價(jià)結(jié)果。選項(xiàng)D標(biāo)準(zhǔn)參照評(píng)價(jià)，是基于某種特定的標(biāo)準(zhǔn)，來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)與教學(xué)密切關(guān)聯(lián)的具體知識(shí)和技能的掌握程度。因此本題的正確答案為B。.當(dāng)談到某一個(gè)朋友時(shí)，他的音容笑貌會(huì)浮現(xiàn)在腦海中，這屬于（）A、表象B、想象C、聯(lián)想D、思維答案：A解析：表象是當(dāng)事物不在面前時(shí)，人們頭腦中出現(xiàn)的關(guān)于事物的形象。朋友不在眼前，而頭腦中浮現(xiàn)他的形象，這就是表象。.（2007年）學(xué)習(xí)原有知識(shí)對(duì)新學(xué)習(xí)的影響屬于。。A、逆向遷移B、負(fù)遷移C、順向遷移D、正遷移答案：C解析：答案為C。正遷移指一種學(xué)習(xí)中學(xué)得的經(jīng)驗(yàn)對(duì)另一種學(xué)習(xí)起促進(jìn)作用。負(fù)遷移也稱干擾，指兩種學(xué)習(xí)之間的相互干擾、阻礙。順向遷移：先前學(xué)習(xí)對(duì)后來(lái)學(xué)習(xí)的影響。逆向遷移：后來(lái)的學(xué)習(xí)對(duì)先前學(xué)習(xí)的遷移。.“江山易改，稟性難移”這句話說(shuō)明人格具有（）A、穩(wěn)定性B、獨(dú)特性C、整合性D、功能性答案：A解析：本題考查人格穩(wěn)定性的含義。.約束群體內(nèi)成員的行為準(zhǔn)則稱之為。A、群體氣氛B、群體壓力C、群體凝聚力D、群體規(guī)范答案：D解析：題干描述的是群體規(guī)范的定義。.捷克夸美紐斯在《大教學(xué)論》中提出了哪種教學(xué)組織形式。A、班級(jí)授課制B、道爾頓制C、文納特卡制D、特朗普制答案：A解析：捷克夸美紐斯在《大教學(xué)論》中提出了班級(jí)授課制。.課外、校外教育的主要組織形式是。A、小組活動(dòng)B、集會(huì)活動(dòng)C、個(gè)人活動(dòng)D、文體活動(dòng)答案：A解析：小組活動(dòng)是課外'校外教育的主要組織形式，它是有目的的、有計(jì)劃的、經(jīng)常性的活動(dòng)。.“課程”一詞最早出現(xiàn)于。A、《學(xué)記》B、〈朱子全書(shū)?論學(xué)》C、《五經(jīng)正義》D、《論語(yǔ)：》答案：C.成就動(dòng)機(jī)理論的主要代表人物阿特金森認(rèn)為避免失敗者的目的是避免失敗,減少挫敗感，所以他們傾向于選擇非常容易或非常困難的任務(wù)。當(dāng)一項(xiàng)任務(wù)的成功率為50%時(shí)，他們會(huì)().A、可能選擇B、猶豫不決C、回避這項(xiàng)任務(wù)D、堅(jiān)決選擇答案：C解析：本題考查的是學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)理論的內(nèi)容。成就動(dòng)機(jī)理論的主要代表人物阿特金森根據(jù)個(gè)體的兩類成就動(dòng)機(jī)在個(gè)體的動(dòng)機(jī)系統(tǒng)中所占的強(qiáng)度將個(gè)體分為：(1)力求成功者。即為了獲取成就，力求成功者會(huì)選擇有所成就的任務(wù)，而成功概率為50%的任務(wù)是他們最有可能選擇的，因?yàn)檫@種任務(wù)能給他們提供最大的現(xiàn)實(shí)挑戰(zhàn)。⑵避免失敗者。傾向于選擇非常容易或非常困難的任務(wù)，如果成功的機(jī)會(huì)大約是50%時(shí)，他們會(huì)回避這項(xiàng)任務(wù)。因?yàn)檫x擇容易的任務(wù)可以保證成功，使自己免遭失??；而選擇極其困難的任務(wù)，即使失敗，也可以找到適當(dāng)?shù)慕杩?，得到自己和他人的原諒，從而減少失敗感。因此本題應(yīng)當(dāng)選擇C。.基礎(chǔ)教育課程改革是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，應(yīng)始終貫徹。的工作方針。A、先立后破，先實(shí)驗(yàn)后推廣B、民主參與、科學(xué)決策C、全員參與D、個(gè)別地區(qū)實(shí)行解析：我國(guó)從2001年開(kāi)始進(jìn)行新課程改革，始終貫徹先立后破，先實(shí)驗(yàn)后推廣的工作方針。.群體對(duì)每一個(gè)成員的吸引力是。A、群體凝聚力B、群體壓力C、群體規(guī)范D、群體輿論答案：A.動(dòng)機(jī)的必要條件是內(nèi)驅(qū)力和。A、外驅(qū)力B、誘因C、平衡性D、獎(jiǎng)勵(lì)答案：B.第一次工業(yè)（蒸汽機(jī)）革命后提出了普及。要求。A、義務(wù)教育B、初等教育C、初級(jí)中等教育D、高等中級(jí)教育答案：B解析：從世界教育發(fā)展的歷程看，第一次工業(yè)（蒸汽機(jī)）革命后提出了普及初等教育的要求；第二次工業(yè)（電氣）革命后，提出了普及初級(jí)中等教育的要求；第三次工業(yè)(電子)革命后，提出了普及高等中級(jí)教育的要求；信息革命后，提出了高等教育大眾化的要求。.最早從組織上確立黨領(lǐng)導(dǎo)軍隊(duì)原則的重要事件是(??)A、南昌起義B、三灣改編C、秋收起義D、古田會(huì)議答案：B解析：“三灣改編”確立了黨對(duì)軍隊(duì)的絕對(duì)領(lǐng)導(dǎo)，故選B。.事業(yè)單位分類改革是指將現(xiàn)有事業(yè)單位按照(??)劃分為承擔(dān)行政職能、從事生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)活動(dòng)和從事公益服務(wù)三個(gè)類別。A、政治功能B、社會(huì)功能C、經(jīng)濟(jì)功能D、文化功能答案：B解析：事業(yè)單位分類改革是指將現(xiàn)有事業(yè)單位按照社會(huì)功能劃分為承擔(dān)行政職能、從事生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)活動(dòng)和從事公益服務(wù)三個(gè)類別。.將文檔中一部分內(nèi)容復(fù)制到別處，先要進(jìn)行的操作是。A、粘貼B、復(fù)制D、剪切答案：C.教職工代表大會(huì)代表任期年，人員組成中教師代表一般應(yīng)占左右。。2,40%3,40%2,60%3,60%答案：D解析：《高等學(xué)校教職工代表大會(huì)暫行條例》第八條規(guī)定，教職工代表大會(huì)代表的構(gòu)成，既要照顧到學(xué)校各方面的人員，又要充分體現(xiàn)學(xué)校以教學(xué)為主，其中教師代表一般應(yīng)占60%左右。代表實(shí)行常任制，任期3年，到期改選，可以連選連任。.教師或?qū)W校不得以各種理由隨意對(duì)學(xué)生進(jìn)行搜查，不得對(duì)學(xué)生關(guān)禁閉，因?yàn)閷W(xué)生有（）。A、身心健康權(quán)B\隱私權(quán)C、人格尊嚴(yán)權(quán)D、人身自由權(quán)答案：D.主張以社會(huì)的穩(wěn)定和發(fā)展為教育最高宗旨來(lái)確定教育目的，就形成了。。A、個(gè)人本位的教育目的論B、教育無(wú)目的論C、神學(xué)的教育目的論D、社會(huì)本位的教育目的論答案：D解析：【名師點(diǎn)評(píng)】個(gè)人本位的教育目的論：認(rèn)為個(gè)人價(jià)值遠(yuǎn)高于社會(huì)價(jià)值，應(yīng)根據(jù)個(gè)人的本性和個(gè)體發(fā)展的需要來(lái)確定教育目的。社會(huì)本位的教育目的論：主張以社會(huì)的穩(wěn)定和發(fā)展作為教育的最高宗旨。教育無(wú)目的論：杜威觀點(diǎn)“教育的過(guò)程，在它自身以外沒(méi)有目的，它就是自己的目的。“神學(xué)的教育目的論：它所闡發(fā)的教育目的具有明確的終極價(jià)值性。故正確答案D。.“三個(gè)和尚沒(méi)水喝”是下列哪種社會(huì)心理效應(yīng)的表現(xiàn)？（）A、社會(huì)助長(zhǎng)B、社會(huì)惰化C、群體極化D、從眾答案：B解析：社會(huì)助長(zhǎng)也稱社會(huì)助長(zhǎng)作用，指?jìng)€(gè)人對(duì)別人的意識(shí)，包括別人在場(chǎng)或與別人一起活動(dòng)所帶來(lái)的行為效率的提高。社會(huì)惰化也被稱為社會(huì)惰化作用或社會(huì)逍遙，指群體一起完成一件事情時(shí)，個(gè)人所付出的努力比單獨(dú)完成時(shí)偏少的現(xiàn)象?！耙粋€(gè)和尚有水喝，兩個(gè)和尚抬水喝，三個(gè)和尚沒(méi)水喝”正符合這一概念。群體極化指群體成員中原已存在的傾向性得到加強(qiáng)，使一種觀點(diǎn)或態(tài)度從原來(lái)的群體平均水平，加強(qiáng)到具有支配性地位的現(xiàn)象。從眾指?jìng)€(gè)人的觀念與行為由于群體的引導(dǎo)或壓力，而向與多數(shù)人相一致的方向變化的現(xiàn)象。.教學(xué)的內(nèi)容、方法'分量和進(jìn)度要適應(yīng)學(xué)生的身心發(fā)展，是他們能夠接受的，但又要有一定的難度，需要他們經(jīng)過(guò)努力才能掌握。這就是教學(xué)的。。A、可接受性原則B、直觀性原則C、循序漸進(jìn)原則D、啟發(fā)性原則答案：A解析：教學(xué)過(guò)程中，教學(xué)內(nèi)容'方法'進(jìn)度等適應(yīng)學(xué)生的身心發(fā)展，并且具有一定的難度，才能讓學(xué)生處于最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)，獲得更好的效果。這是教學(xué)的可接受性原則。.對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生智力技能最具有現(xiàn)實(shí)意義的途徑是。。A、獨(dú)立開(kāi)設(shè)思維訓(xùn)練課B、培養(yǎng)一般的觀察力'記憶力和思維力等能力C、結(jié)合教材知識(shí)教學(xué)訓(xùn)練學(xué)生掌握智力活動(dòng)規(guī)則和課題解答程序D、在教學(xué)中側(cè)重學(xué)生的思維過(guò)程而不側(cè)重思維的結(jié)果答案：C.制度化教育建立的典型表征是。A、學(xué)校的產(chǎn)生B、教育實(shí)體的出現(xiàn)C、學(xué)制的建立D、定型的教育組織形式出現(xiàn)解析：制度化教育主要指的是正規(guī)教育，也就是具有層次結(jié)構(gòu)的、按年齡分級(jí)的教育制度，即學(xué)制的出現(xiàn)。.以下兒童個(gè)體發(fā)展的特點(diǎn)哪一個(gè)是對(duì)殘疾兒童進(jìn)行教育的重要依據(jù)？。A、順序性B、不平衡性C、互補(bǔ)性D、個(gè)別差異性答案：C解析：身心發(fā)展的互補(bǔ)性反映個(gè)體身心發(fā)展各組成部分的相互關(guān)系，它首先指機(jī)體某一方面的機(jī)能受損，甚至缺失后，可通過(guò)其他方面的超常發(fā)展得到補(bǔ)償?；パa(bǔ)性也存在于心理機(jī)能和生理機(jī)能之間。人的精神力量、意志'情緒狀態(tài)對(duì)整個(gè)機(jī)體能起到調(diào)節(jié)作用，可以幫助人戰(zhàn)勝疾病和殘缺，使身心依然得到發(fā)展。對(duì)殘疾兒童的教育可以通過(guò)發(fā)展某一方面的技能來(lái)補(bǔ)償缺失的部分。.（2007年4月）具有加速個(gè)體發(fā)展的特殊功能的因素是。。A、遺傳素質(zhì)B、個(gè)體成熟度C、環(huán)境D、學(xué)校教育答案：D解析：學(xué)校教育具有加速個(gè)體發(fā)展的特殊功能。.永久性遺忘是因消退而引起的。A、存儲(chǔ)性障礙B、提取性障礙C、生理性障礙D、心理性障礙答案：A解析：永久性遺忘是因消退而引起的存儲(chǔ)性障礙。.在操作技能形成的。階段，動(dòng)覺(jué)控制開(kāi)始起主導(dǎo)作用。A、操作模仿B、操作整合C、操作熟練D、定向操作答案：B.《物種起源》是哪位科學(xué)家的名著(??)A、拉馬克B、孟德?tīng)朇、魏斯曼D、達(dá)爾文答案：D解析：達(dá)爾文在1859年出版的《物種起源》一書(shū)中系統(tǒng)地闡述了他的進(jìn)化學(xué)說(shuō)。.對(duì)于經(jīng)常違反校規(guī)校紀(jì)的學(xué)生，一旦發(fā)現(xiàn)他有好的表現(xiàn)，馬上給予表?yè)P(yáng)。這種鼓勵(lì)能幫助他逐漸改掉自己的壞習(xí)慣,養(yǎng)成良好品行。這種做法在心理學(xué)上叫。A、消退B、間隔強(qiáng)化C、負(fù)強(qiáng)化D、正強(qiáng)化答案：D解析：給予表?yè)P(yáng)，呈現(xiàn)學(xué)生想要的愉快刺激，是正強(qiáng)化的運(yùn)用。.在有幾種可能解答的問(wèn)題情境中，個(gè)體傾向于很快地檢驗(yàn)假設(shè)，且常常出錯(cuò)的認(rèn)知方式被稱為。。A、沖動(dòng)型B、沉思型C、場(chǎng)獨(dú)立型D、場(chǎng)依存型答案：A解析：在有幾種可能解答的問(wèn)題情境中，有些兒童傾向于深思熟慮且錯(cuò)誤較少,這種認(rèn)知方式被稱為沉思型認(rèn)知方式。題干所指的是沖動(dòng)型認(rèn)知方式。.以下哪一個(gè)不屬于復(fù)述策略？（）。A、利用隨意識(shí)記和有意識(shí)記B、排除相互干擾C、做筆記D、畫(huà)線答案：C解析：復(fù)述策略是在工作記憶中為了保持信息，運(yùn)用內(nèi)部語(yǔ)言在大腦中重現(xiàn)學(xué)習(xí)材料或刺激，以便將注意力維持在學(xué)習(xí)材料上的方法。常用的復(fù)述策略有：利用隨意識(shí)記和有意識(shí)記'排除相互干擾、整體識(shí)記和分段識(shí)記'多種感官參與、形式多樣的復(fù)習(xí)方式和畫(huà)線。而做筆記是認(rèn)知策略中的精細(xì)加工策略，不屬于復(fù)述策略。本題應(yīng)選Co.下列不屬于新課程結(jié)構(gòu)的主要特點(diǎn)的是。A、均衡性B、綜合性C、平均性D、選擇性答案：C解析：新課程結(jié)構(gòu)的主要特點(diǎn):均衡性、綜合性和選擇性。.在《課程與教學(xué)的基本原理》中提出的關(guān)于課程編制的四個(gè)階段被稱為()-A、杜威原理B、泰勒原理C、斯賓塞原理D、赫爾巴特原理答案：B解析：【名師點(diǎn)評(píng)】1949年，美國(guó)的泰勒出版了《課程與教學(xué)的基本原理》。書(shū)中揭示了課程編制的4個(gè)階段，即確定目標(biāo)、選擇經(jīng)驗(yàn)、組織經(jīng)驗(yàn)、評(píng)價(jià)結(jié)果。這是對(duì)現(xiàn)代課程領(lǐng)域研究影響最大的理論構(gòu)架，被教育界稱為“目標(biāo)模式”或“泰勒原理”，是現(xiàn)代課程論的奠基石。.我國(guó)中小學(xué)德育最基本、最有效的途徑是O。A、教學(xué)B、社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)C、課外活動(dòng)D、班主任工作答案：A.班級(jí)平行管理的理論源于。的“平行影響”教育思想。A、馬卡連柯B、烏申斯基C、蘇霍姆林斯基D、加里寧答案：A解析：“平行影響”的教育思想是由馬卡連柯提出來(lái)的。.童年期又稱學(xué)齡初期，年齡階段一般是指。3?6、7歲6、7?11、12歲G11、12?14、15歲D、14、15?17、18歲答案：B解析：童年期的年齡階段是6、7?11、12歲。.德育的體諒模式形成于20世紀(jì)70年代，為學(xué)校德育學(xué)家O所創(chuàng)，風(fēng)靡于英國(guó)和北美。A、科爾伯格B、班杜拉C、皮亞杰D、彼得?麥克費(fèi)爾答案：D解析：德育的體諒模式形成于20世紀(jì)70年代，為學(xué)校德育學(xué)家彼得?麥克費(fèi)爾所創(chuàng)，風(fēng)靡于英國(guó)和北美。與認(rèn)知性道德發(fā)展模式強(qiáng)調(diào)的道德認(rèn)知發(fā)展不同，體諒模式強(qiáng)調(diào)道德教育中的情感作用，以情感為中心，把道德情感的培養(yǎng)置于中心地位。“體諒”既指教師在道德教育中對(duì)學(xué)生要“多關(guān)心，少批評(píng)”，又意味著通過(guò)道德教育使學(xué)生學(xué)會(huì)體諒別人。.中國(guó)古代地名中的“陰”“陽(yáng)”往往體現(xiàn)了該地與相鄰山、水的關(guān)系?！瓣帯钡姆轿皇牵ǎ〢、山之南、水之北B、山之南、水之南C、山之北、水之北D、山之北、水之南答案：D解析：古代地名中的“陰”“陽(yáng)”實(shí)際上是一種方位指示，陰陽(yáng)原指日光向背，向日為陽(yáng)，背日為陰。我國(guó)位于北半球，以我們的視點(diǎn)來(lái)觀察太陽(yáng)，從東方升起經(jīng)由南方最后落到西方，山水一般呈東西走向，山水相間。“日之所照日陽(yáng)”，因?yàn)樯椒甯呗?，日光能照射到的地方是山的南?河流因位于地平面以下，太陽(yáng)能照射到的是其北面。故“山南水北謂之陽(yáng)，山北水南謂之陰”。我國(guó)歷史上的許多地名及地理表述與此關(guān)系密切，如衡陽(yáng)'江陰等。.發(fā)散性思維的主要特征有三個(gè)：變通性、獨(dú)創(chuàng)性和。。A、多樣性B、迅速性C、流暢性D、價(jià)值性答案：C解析：發(fā)散思維也叫求異思維，是沿不同的方向去探求多種答案的思維形式。發(fā)散思維是創(chuàng)造性思維的核心，其主要特征有：（1）流暢性。個(gè)人面對(duì)問(wèn)題情境時(shí)，在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)產(chǎn)生不同觀念的數(shù)量的多少。對(duì)同一問(wèn)題所想到的可能答案越多,即表示他的流暢性越高。（2）變通性。即靈活性，指?jìng)€(gè)人面對(duì)問(wèn)題情境時(shí)，不墨守成規(guī)，不鉆牛角尖，能隨機(jī)應(yīng)變，觸類旁通。對(duì)同一問(wèn)題所想出不同類型答案越多者，變通性越高。（3）獨(dú)創(chuàng)性。個(gè)人面對(duì)問(wèn)題情境時(shí)，能獨(dú)具匠心，想出不同尋常的、超越自己也超越同輩的意見(jiàn)，具有新奇性。對(duì)同一問(wèn)題所提意見(jiàn)愈新奇獨(dú)特者，其獨(dú)創(chuàng)性越高。因此本題選擇C。.教師按照一定的教學(xué)要求向?qū)W生提出問(wèn)題，要求學(xué)生回答，并通過(guò)回答的形式來(lái)引導(dǎo)學(xué)生獲得或鞏固知識(shí)的方法叫做。。A、講授法B、談話法C、討論法D、實(shí)驗(yàn)法答案：B解析：講授法是教師通過(guò)口頭語(yǔ)言系統(tǒng)連貫地向?qū)W生傳授知識(shí)的方法；談話法也叫問(wèn)答法，是教師按一定的教學(xué)要求向?qū)W生提出問(wèn)題，要求學(xué)生回答，并通過(guò)問(wèn)答的形式來(lái)引導(dǎo)學(xué)生獲取或鞏固知識(shí)的方法；討論法是學(xué)生在教師指導(dǎo)下為解決某個(gè)問(wèn)題而進(jìn)行探討、辨明是非真?zhèn)?，以獲取知識(shí)的方法；實(shí)驗(yàn)法是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，利用一定的儀器設(shè)備，通過(guò)條件控制引起實(shí)驗(yàn)對(duì)象的某些變化，從觀察這些變化中獲得知識(shí)的方法。所以本題選B。.把文章的各個(gè)段落綜合起來(lái)，把握其中心思想，這是思維的O過(guò)程。A、分析B、綜合C、比較D、抽象答案：B解析：綜合是在人腦中把事物或?qū)ο蟮膫€(gè)別部分或?qū)傩月?lián)合為一體，把段落綜合起來(lái)進(jìn)行理解是思維的綜合過(guò)程。.社會(huì)主義初級(jí)階段，公有制經(jīng)濟(jì)中個(gè)人收入實(shí)行按勞分配原則的直接原因是(??)A、社會(huì)主義生產(chǎn)資料公有制B、社會(huì)主義生產(chǎn)力發(fā)展水平C、社會(huì)經(jīng)濟(jì)制度的要求D、社會(huì)主義社會(huì)勞動(dòng)的性質(zhì)和特點(diǎn)答案：D解析：按照馬克思主義政治經(jīng)濟(jì)學(xué)原理，個(gè)人消費(fèi)品實(shí)行按勞分配是由客觀經(jīng)濟(jì)條件決定的。第一，生產(chǎn)資料公有制是實(shí)行按勞分配的前提；第二，社會(huì)主義制度下的生產(chǎn)力發(fā)展水平，是實(shí)行按勞分配的物質(zhì)基礎(chǔ)；第三，社會(huì)主義制度下勞動(dòng)的性質(zhì)和特點(diǎn)，是實(shí)行按勞分配的直接原因。.教育目的可以發(fā)揮下列哪幾種作用？。。A、導(dǎo)向、規(guī)范和權(quán)威作用B、激勵(lì)、評(píng)價(jià)和統(tǒng)一作用C、導(dǎo)向、激勵(lì)和評(píng)價(jià)作用D、宣傳、引導(dǎo)和激勵(lì)作用答案：C.班級(jí)管理的主要對(duì)象是。。A、班級(jí)公共財(cái)產(chǎn)B、班級(jí)信息C、學(xué)生D、班級(jí)資料答案：C解析：班級(jí)管理的對(duì)象是班級(jí)中的各種管理資源，包括人、財(cái)、物、時(shí)間、空間、信息，而主要對(duì)象是人，即學(xué)生，他們是管理的最直接的對(duì)象和核心要素。故正確答案為Co.學(xué)習(xí)者利用原有知識(shí)獲得了新知識(shí)和解決了新問(wèn)題的遷移屬于。A、逆向遷移B、負(fù)遷移C、順向遷移D、正遷移答案：C.各種形式的生物有機(jī)體及生態(tài)系統(tǒng)的正常運(yùn)轉(zhuǎn)和生命運(yùn)動(dòng)都需要能量，這種能量歸根到底來(lái)自(??)A、光合作用B、太陽(yáng)輻射C、信息流通D、新陳代謝答案：B解析：生態(tài)系統(tǒng)中的能量主要來(lái)源于太陽(yáng)能，太陽(yáng)能主要來(lái)自于太陽(yáng)輻射。.宋朝王安石寫(xiě)過(guò)一篇《傷仲永》的短文，說(shuō)江西金溪有個(gè)名叫方仲永的少年，小時(shí)比較聰明，5歲時(shí)就能作詩(shī)，但由于缺乏良好的生活條件和及時(shí)的教育培養(yǎng),1273歲時(shí)寫(xiě)的詩(shī)已經(jīng)不如以前的好了，到20歲左右，則“泯然眾人矣”。這說(shuō)明。A、遺傳素質(zhì)在人的發(fā)展中的作用B、后天的教育對(duì)人的發(fā)展具有決定性的作用C、后天的生活條件和教育對(duì)人發(fā)展的重要意義D、社會(huì)環(huán)境是影響人發(fā)展的重要因素答案：C.在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生對(duì)客觀世界的認(rèn)識(shí)，主要是通過(guò)學(xué)習(xí)什么實(shí)現(xiàn)的？。A、直接經(jīng)驗(yàn)B、間接經(jīng)驗(yàn)C、生產(chǎn)經(jīng)驗(yàn)D、生活經(jīng)驗(yàn)答案：B.教師的批評(píng)與不贊揚(yáng)，與學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)（）。A、存在正相關(guān)B、關(guān)系不明顯C、存在負(fù)相關(guān)D、有利有弊答案：C解析：盡管教師的表?yè)P(yáng)次數(shù)與學(xué)生的成績(jī)之間未發(fā)現(xiàn)明確的關(guān)系，但教師的批評(píng)或不贊揚(yáng)與學(xué)生的成績(jī)之間卻存在著負(fù)相關(guān)。.（2008年）瑞士心理學(xué)家皮亞杰認(rèn)為11?15歲的兒童思維已超越對(duì)具體可感知的事物的依賴，使形式從內(nèi)容中解脫出來(lái)，進(jìn)入。。A、感知運(yùn)算階段B、前運(yùn)算階段C、具體運(yùn)算階段D、形式運(yùn)算階段答案：D解析：答案為D。皮亞杰認(rèn)為兒童認(rèn)知發(fā)展的形式運(yùn)算階段是在11?15歲。皮亞杰認(rèn)為最高級(jí)的思維形式便是形式運(yùn)演。形式運(yùn)演的主要特征是他們有能力處理假設(shè)，而不只是單純地處理客體。兒童在這個(gè)階段,使形式從內(nèi)容中解脫出來(lái)，開(kāi)始不再依靠具體事物來(lái)運(yùn)演，而能對(duì)抽象的和表征性的材料進(jìn)行邏輯運(yùn)演。能抽象思維，能按假設(shè)驗(yàn)證的科學(xué)法則解決問(wèn)題，能按形式邏輯的法則思考問(wèn)題。.態(tài)度結(jié)構(gòu)除包含認(rèn)知成分之外，還包含情感成分和。。A、策略成分B、品德成分C、意志成分D、行為成分答案：D解析：態(tài)度結(jié)構(gòu)比能力結(jié)構(gòu)更為復(fù)雜，前者除包含認(rèn)知成分之外，還包含情感成分和行為成分。態(tài)度的認(rèn)知成分指?jìng)€(gè)體對(duì)態(tài)度對(duì)象所具有的帶有評(píng)價(jià)意義的觀念和信念。態(tài)度的情感成分指伴隨態(tài)度的認(rèn)知成分而產(chǎn)生的情緒或情感體驗(yàn)，是態(tài)度的核心成分。態(tài)度的行為成分指準(zhǔn)備對(duì)某對(duì)象作出某種反應(yīng)的意向或意圖。因此本題選擇Do.教師要關(guān)注。的全面發(fā)展。A、優(yōu)秀學(xué)生B、單親家庭學(xué)生C、每一位學(xué)生D、智障學(xué)生答案：C解析：新課程改革要求教師要關(guān)注每一位學(xué)生的全面發(fā)展。.備課的要求不包括。A、鉆研教材B、了解學(xué)生C、設(shè)計(jì)教法D、批改作業(yè)答案：D解析：備課是教師根據(jù)學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)的要求和本門(mén)課程的特點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生的具體情況'選擇最合適的表達(dá)方法和順序，以保證學(xué)生有效地學(xué)習(xí)。備課是上課的前提，而批改作業(yè)是對(duì)上課內(nèi)容的鞏固，故批改作業(yè)不屬于備課的要求。.帕克赫斯特創(chuàng)立的教學(xué)組織形式是。。A、班級(jí)授課B、設(shè)計(jì)教學(xué)法C、道爾頓制D、分組教學(xué)答案：C解析：道爾頓制是指教師不再上課向?qū)W生系統(tǒng)講授教材，而只為學(xué)生分別指定自學(xué)參考書(shū)、布置作業(yè)，由學(xué)生自學(xué)和獨(dú)立作業(yè)，有疑難時(shí)才請(qǐng)教師輔導(dǎo)，學(xué)生完成一定階段的學(xué)習(xí)任務(wù)后，向教師匯報(bào)學(xué)習(xí)情況和接受考查。1920年，美國(guó)的帕克赫斯特在馬薩諸塞州的道爾頓中學(xué)創(chuàng)建了一種新的教學(xué)組織形式，人們通常將之稱為道爾頓制。故正確答案為C。.()的研究表明，群體對(duì)個(gè)人活動(dòng)起到促進(jìn)作用，但有時(shí)群體也會(huì)對(duì)個(gè)體的活動(dòng)起阻礙作用。A、斯金納B、阿特金森C、阿爾波特D、布盧姆解析：1920年阿爾波特讓被試分別在單獨(dú)情境和社會(huì)情境里工作，結(jié)果發(fā)現(xiàn)社會(huì)情境中的效果要比一個(gè)人單獨(dú)活動(dòng)好。.學(xué)生尤其是小學(xué)生極易出現(xiàn)“染于蒼則蒼，染于黃則黃”的現(xiàn)象。這反映的性格的特點(diǎn)是（）A、向師性B、依賴性C、可塑性D、獨(dú)特性答案：C解析：“染于蒼則蒼，染于黃則黃”的現(xiàn)象，表現(xiàn)了學(xué)生的性格具有可塑性的特點(diǎn)。.在實(shí)踐活動(dòng)法實(shí)施過(guò)程中，中心是。A、家長(zhǎng)B、學(xué)生C、教師D、校長(zhǎng)答案：B解析：在實(shí)施實(shí)踐活動(dòng)法中，學(xué)生是中心，教師是學(xué)生的參謀或顧問(wèn)，教師必須保證學(xué)生的主動(dòng)參與，決不能越俎代庖。.社會(huì)模仿模式主要是由O創(chuàng)立的。A、哈明B、班杜拉C、皮亞杰D、西蒙答案：B解析：社會(huì)模仿模式主要是美國(guó)的班杜拉創(chuàng)立的。.信息加工學(xué)習(xí)理論的創(chuàng)始者是。。A、斯金納B、巴甫洛夫C、加涅D、苛勒答案：C解析：答案為C。加涅認(rèn)為學(xué)習(xí)這一過(guò)程可分為若干階段，每一階段都需要進(jìn)行不同的信息加工，從而提出了信息加工學(xué)習(xí)理論。.教師給學(xué)生講努力學(xué)習(xí)可以讓他們以后過(guò)上好生活，是為了培養(yǎng)學(xué)生的。A、直接興趣B、個(gè)體興趣C、間接興趣D、情境興趣答案：C解析：不是直接對(duì)知識(shí)感興趣,而是對(duì)學(xué)習(xí)知識(shí)帶來(lái)的后果感興趣。.整個(gè)教學(xué)工作的中心環(huán)節(jié)是O。A、備課C、布置作業(yè)D、成績(jī)?cè)u(píng)定答案：B解析:教學(xué)工作以上課為中心環(huán)節(jié)o教師進(jìn)行教學(xué)工作的基本程序是備課、上課'作業(yè)的檢查與批改、課外輔導(dǎo)、學(xué)業(yè)成績(jī)的檢查與評(píng)定。（1）備課。教師教學(xué)工作的起始環(huán)節(jié)，是上好課的先決條件。包括：鉆研教材、了解學(xué)生和制訂教學(xué)進(jìn)度計(jì)劃。（2）上課。提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵是上好課。上課是教學(xué)工作諸環(huán)節(jié)中的中心環(huán)節(jié)。（3）作業(yè)檢查與批改。（4）課外輔導(dǎo)。課外輔導(dǎo)是上課必要的補(bǔ)充。（5）學(xué)業(yè)成績(jī)考查與評(píng)定。俗稱測(cè)驗(yàn)或考試。.根據(jù)遷移內(nèi)容的不同抽象與概括水平進(jìn)行劃分，可以分為O。A、水平遷移和垂直遷移B、正遷移與負(fù)遷移C、一般遷移與具體遷移D、同化性遷移、順應(yīng)遷移、同組遷移答案：A解析：根據(jù)遷移內(nèi)容的不同抽象與概括水平進(jìn)行劃分，可以分為水平遷移和垂直遷移。根據(jù)遷移內(nèi)容不同進(jìn)行劃分，可以分為：一般遷移與具體遷移。根據(jù)遷移過(guò)程中所需的內(nèi)在心理機(jī)制的不同進(jìn)行劃分，可以分為同化性遷移、順應(yīng)性遷移、同組性遷移。因此本題的正確答案為A。.教師通過(guò)展示實(shí)物、直觀教具或?qū)嶒?yàn)使學(xué)生獲得知識(shí)或鞏固知識(shí)的方法是。。A、演不法B、實(shí)驗(yàn)法C、實(shí)習(xí)作業(yè)法D、練習(xí)法答案：A解析：演示法是教師通過(guò)展示實(shí)物、直觀教具進(jìn)行示范性實(shí)驗(yàn)或采取現(xiàn)代化視聽(tīng)手段等指導(dǎo)學(xué)生獲得知識(shí)或鞏固知識(shí)的方法。實(shí)驗(yàn)法是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，利用一定的儀器設(shè)備，通過(guò)條件控制引起實(shí)驗(yàn)對(duì)象的某些變化，從觀察這些變化中獲得知識(shí)的方法。練習(xí)法是學(xué)生在教師指導(dǎo)下運(yùn)用知識(shí)去完成一定的操作，并形成技能、技巧的方法。練習(xí)法的特點(diǎn)是:技能技巧的形成要以一定的知識(shí)為基礎(chǔ)，練習(xí)具有重復(fù)性。.古人云：“蓬生麻中，不扶而直；白沙在涅，與之俱黑。”這句話說(shuō)明。對(duì)個(gè)體身心發(fā)展的影響作用。A、遺傳素質(zhì)B、環(huán)境C、教育D、個(gè)體主觀能動(dòng)性答案：B解析：說(shuō)明環(huán)境對(duì)個(gè)體發(fā)展的影響有積極和消極之分。.1924年，我國(guó)第一本《教育心理學(xué)》教科書(shū)出版，它的作者是OA、陶行知B、陳鶴琴C、潘菽D、廖世承答案：D解析：我國(guó)第一本《教育心理學(xué)》教科書(shū)是由廖世承編寫(xiě)的。選項(xiàng)A陶行知是中國(guó)現(xiàn)代偉大的教育家，他的教育理念是生活即教育，社會(huì)即學(xué)校；選項(xiàng)B陳鶴琴是我國(guó)早期著名的教育家、兒童心理學(xué)家，在學(xué)前教育方面建樹(shù)頗豐。選項(xiàng)C潘菽是我國(guó)現(xiàn)代心理學(xué)奠基人之一，對(duì)我國(guó)心理學(xué)的發(fā)展作出了重要貢獻(xiàn)。.“要學(xué)生做的事，教職員躬親共做；要學(xué)生學(xué)的知識(shí)，教職員躬親共學(xué)；要學(xué)生守的規(guī)矩，教職員躬親共守?！边@是近代教育家（）的名言。A、布盧姆B、晏陽(yáng)初C、陳鶴琴D、陶行知答案：D解析：這句話是近代教育家陶行知的名言。.動(dòng)作技能形成過(guò)程的第三階段是（）A、聯(lián)結(jié)階段B、自動(dòng)化階段C、認(rèn)知階段D、熟練階段答案：B.基于某種特定的標(biāo)準(zhǔn)，來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)與教學(xué)密切關(guān)聯(lián)的具體知識(shí)和技能的掌握程度的評(píng)價(jià)是指。。A、形成性評(píng)價(jià)B、總結(jié)性評(píng)價(jià)C、常模參照評(píng)價(jià)D、標(biāo)準(zhǔn)參照評(píng)價(jià)答案：D解析：本題考查教學(xué)測(cè)量與評(píng)價(jià)的分類。從實(shí)施教學(xué)評(píng)價(jià)的時(shí)機(jī)而言，有形成性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)之分。選項(xiàng)A形成性評(píng)價(jià)通常在教學(xué)過(guò)程中實(shí)施，一般是由學(xué)生完成一些與教學(xué)活動(dòng)密切相關(guān)的測(cè)驗(yàn)，也可以讓學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行自我評(píng)估，或者憑教師的平常觀察記錄或與學(xué)生的面談。選項(xiàng)B總結(jié)性評(píng)價(jià)，或稱終結(jié)性評(píng)價(jià)，通常在一門(mén)課程或教學(xué)活動(dòng)（如一個(gè)單元、章節(jié)、科目或?qū)W期）結(jié)束后進(jìn)行，是對(duì)一個(gè)完整的教學(xué)過(guò)程進(jìn)行測(cè)定。根據(jù)教學(xué)評(píng)價(jià)材料的處理方式，有常模參照評(píng)價(jià)和標(biāo)準(zhǔn)參照評(píng)價(jià)之分。選項(xiàng)C常模參照評(píng)價(jià)是指評(píng)價(jià)時(shí)以學(xué)生所在團(tuán)體的平均成績(jī)?yōu)閰⒄諛?biāo)準(zhǔn)（即所謂常模），根據(jù)其在團(tuán)體中的相對(duì)位置（或名次）來(lái)報(bào)告評(píng)價(jià)結(jié)果。選項(xiàng)D標(biāo)準(zhǔn)參照評(píng)價(jià)，是基于某種特定的標(biāo)準(zhǔn)，來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)與教學(xué)密切關(guān)聯(lián)的具體知識(shí)和技能的掌握程度。所以，本題的正確答案為D。.教學(xué)活動(dòng)的本質(zhì)是。A、認(rèn)識(shí)活動(dòng)B、實(shí)踐活動(dòng)C、交往活動(dòng)D、課堂活動(dòng)答案：A.注意的兩種最基本的特性是（）。A、指向性與選擇性B、指向性與集中性C、指向性與分散性D、集中性與緊張性答案：B解析：注意是和意識(shí)緊密相關(guān)的一個(gè)概念，但是不同于意識(shí)。它是心理活動(dòng)或意識(shí)對(duì)一定對(duì)象的指向與集中。因此，注意有兩個(gè)特點(diǎn)：指向性與集中性。.能夠彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)直觀性、立體感和動(dòng)態(tài)感不強(qiáng)等缺點(diǎn)的教學(xué)策略是。。A、合作學(xué)習(xí)B、程序教學(xué)C、情境教學(xué)D、計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)答案：D解析：答案為D。計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)是能夠彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)直觀性、立體感和動(dòng)態(tài)感不強(qiáng)等缺點(diǎn)的教學(xué)策略。.學(xué)生學(xué)習(xí)“功=力乂距離”，這種學(xué)習(xí)屬于。。A、辨別學(xué)習(xí)B、符號(hào)學(xué)習(xí)C、概念學(xué)習(xí)D、規(guī)則或原理學(xué)習(xí)答案：D解析：規(guī)則或原理學(xué)習(xí)指學(xué)習(xí)兩個(gè)或兩個(gè)以上概念之間的關(guān)系。.個(gè)體身心發(fā)展包括_和_兩方面的發(fā)展。（）A、身體心理B、智力因素非智力因素C、人格能力D、個(gè)體社會(huì)化個(gè)體個(gè)性化答案：A解析：略。.課程的組織耐式或設(shè)計(jì)課程的種類指的是（）。A、課程類型B、教學(xué)計(jì)劃C、課程標(biāo)準(zhǔn)D、教科書(shū)答案：A解析：將課程劃分種類，需要一定的標(biāo)準(zhǔn)。課程類型就是指課程的組織方式或指設(shè)計(jì)課程的種類。@jin.學(xué)生害怕在社交場(chǎng)合講話，擔(dān)心自己會(huì)因發(fā)抖、臉紅'聲音發(fā)顫、口吃而暴露自己的焦慮，覺(jué)得自己說(shuō)話不自然，因而不敢抬頭，不敢正視對(duì)方眼睛。這種心理癥狀是一種。。A、抑郁癥B、恐怖癥C、焦慮癥D、強(qiáng)迫癥解析：本題主要考查的是學(xué)生一些心理健康問(wèn)題，各種癥狀概念及其表現(xiàn)需要考生掌握了解。抑郁癥是以持久性的心境低落為特征的神經(jīng)癥。主要表現(xiàn)一是情緒消極、悲傷'頹廢、淡漠，失去滿足感和生活的樂(lè)趣。二是消極的認(rèn)識(shí)傾向，低自尊、無(wú)能感，從消極方面看事物，好責(zé)難自己，對(duì)未來(lái)不抱多大希望。三是動(dòng)機(jī)缺失，被動(dòng)，缺少熱情。四是軀體上疲勞、失眠、食欲不振等?？植腊Y是對(duì)特定的無(wú)實(shí)在危害的事物與場(chǎng)景的非理性懼怕?？植腊Y可分為單純恐怖癥、廣場(chǎng)恐懼癥和社交恐怖癥。中學(xué)生中社交恐怖癥較多見(jiàn)，主要表現(xiàn)為害怕在社交場(chǎng)合講話，擔(dān)心自己會(huì)因發(fā)抖、臉紅,聲音發(fā)顫'口吃而暴露自己的焦慮，覺(jué)得自己說(shuō)話不自然，因而不敢抬頭，不敢正視對(duì)方眼睛。因此B項(xiàng)是本題的正確答案。焦慮癥是以與客觀威脅不相適合的焦慮反應(yīng)為特征的神經(jīng)癥。主要表現(xiàn)為緊張不安、憂心忡忡，集中注意困難，極端敏感，對(duì)輕微刺激作過(guò)度反應(yīng)，難以作決定。在軀體癥狀方面，有心跳加快'過(guò)度出汗,肌肉持續(xù)性緊張、尿頻尿急、睡眠障礙等不適應(yīng)反應(yīng)。強(qiáng)迫癥包括強(qiáng)迫觀念和強(qiáng)迫行為。強(qiáng)迫癥患者人格上有一些特征：主觀任性，過(guò)分愛(ài)干凈，過(guò)分謹(jǐn)慎，拘泥于細(xì)節(jié)，生活習(xí)慣刻板，往往有強(qiáng)烈的道德觀念。.美國(guó)著名教育心理學(xué)家?jiàn)W蘇貝爾認(rèn)為，在學(xué)校情境中學(xué)生的學(xué)習(xí)主要是（）。A、接受學(xué)習(xí)B、有意義的接受學(xué)習(xí)C、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)D、機(jī)械學(xué)習(xí)解析：美國(guó)著名認(rèn)知教育心理學(xué)家?jiàn)W蘇貝爾曾根據(jù)學(xué)習(xí)進(jìn)行的方式將學(xué)習(xí)分為接受學(xué)習(xí)和發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)，又根據(jù)學(xué)習(xí)材料與學(xué)習(xí)者原有知識(shí)結(jié)構(gòu)的關(guān)系把學(xué)習(xí)分為機(jī)械學(xué)習(xí)與意義學(xué)習(xí)，并認(rèn)為學(xué)生的學(xué)習(xí)主要是有意義的接受學(xué)習(xí)。因此本題選擇B。.()包括上課、課外作業(yè)、考試、學(xué)生的集體自修等。A、生活指導(dǎo)管理B、學(xué)生活動(dòng)管理C、學(xué)習(xí)指導(dǎo)管理D、生活管理答案：B解析：略。.少先隊(duì)輔導(dǎo)員可分大隊(duì)輔導(dǎo)員、中隊(duì)輔導(dǎo)員和()。A、校內(nèi)輔導(dǎo)員B、小隊(duì)輔導(dǎo)員C、關(guān)工委輔導(dǎo)員D、校外志愿輔導(dǎo)員答案：D.“親其師、信其道”，主要表明了。的作用。A、道德認(rèn)識(shí)B、道德情感C、道德動(dòng)機(jī)D、道德意志答案：B解析：道德情感是伴隨著道德認(rèn)識(shí)而產(chǎn)生的一種內(nèi)心體驗(yàn)。由題干可知應(yīng)選B。113.如果一個(gè)測(cè)驗(yàn)?zāi)茴A(yù)測(cè)后來(lái)的行為，說(shuō)明這個(gè)測(cè)驗(yàn)的。A、信度高B、效度高C、區(qū)分度高D、難度適中答案：B解析：效度是一個(gè)測(cè)驗(yàn)工具能測(cè)到某種行為特征的有效程度。表達(dá)效度高低的一種方法就是將測(cè)量的結(jié)果和后來(lái)的行為做對(duì)照，如果符合度高，就說(shuō)明效果越高。114.()學(xué)習(xí)理論學(xué)派的學(xué)生觀，強(qiáng)調(diào)引導(dǎo)兒童從原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)中“生長(zhǎng)”出新的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。A、完形一頓悟說(shuō)B、認(rèn)知一結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)論C、信息加工學(xué)習(xí)理論D、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論答案：D解析：【名師點(diǎn)評(píng)】本題主要考查的知識(shí)點(diǎn)是建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的學(xué)生觀，同時(shí)涉及了另外三個(gè)學(xué)習(xí)理論，作答時(shí)需要辨別這幾個(gè)理論的主要觀點(diǎn)。完形一頓悟說(shuō)，顧名思義強(qiáng)調(diào)頓悟，它是早期的學(xué)習(xí)理論，還沒(méi)有具體的學(xué)生觀；認(rèn)知一結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)論，由布魯納提出，強(qiáng)調(diào)的是發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)；信息加工學(xué)習(xí)理論，考綱中主要考查的是加涅的理論，涉及了信息流和控制部分兩部分學(xué)習(xí)機(jī)制。因此本題的正確答案為Do.以下能作為網(wǎng)絡(luò)安全的特征的是：。A、保密性B、共享性C、完整性D、可控性答案：B.《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》明確規(guī)定了實(shí)行三級(jí)課程管理體制，它是于。年頒布的。2000200420012002答案：C解析：2001年頒布的《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》明確規(guī)定了實(shí)行國(guó)家、地方和學(xué)校三級(jí)課程管理體制。.《論靈魂》是歷史上第一部論述各種心理現(xiàn)象的著作，它的作者是。A、柏拉圖B、蘇格拉底C、亞里士多德答案：c解析：亞里士多德的《論靈魂》是歷史上第一部論述各種心理現(xiàn)象的著作。.20世紀(jì)末在中國(guó)開(kāi)始的“素質(zhì)教育運(yùn)動(dòng)”實(shí)質(zhì)上是。的具體實(shí)踐。A、社會(huì)本位價(jià)值取向B、個(gè)人本位價(jià)值取向C、文化本位價(jià)值取向D、馬克思主義關(guān)于人的全面發(fā)展學(xué)說(shuō)答案：D解析：素質(zhì)教育是以提高全民族素質(zhì)為宗旨的教育。素質(zhì)教育是為實(shí)現(xiàn)教育方針規(guī)定的目標(biāo)，著眼于受教育者群體和社會(huì)長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的要求，以面向全體學(xué)生、全面提高學(xué)生的基本素質(zhì)為根本目的，以注重開(kāi)發(fā)受教育者的潛能、促進(jìn)受教育者德智體美諸方面生動(dòng)活潑地發(fā)展為基本特征的教育。.品德的心理結(jié)構(gòu)包括道德認(rèn)識(shí)、道德行為'道德情感和o()A、道德修養(yǎng)B、道德意志C、道德學(xué)習(xí)D、道德素質(zhì)答案：B.從法制角度講，學(xué)生是獨(dú)立的社會(huì)個(gè)體，有著獨(dú)立的。地位。A、文化B、經(jīng)濟(jì)D、政治答案：C解析：從法制角度講，學(xué)生是獨(dú)立的社會(huì)個(gè)體，有著獨(dú)立的法律地位，他們不僅享有一般公民的絕大多數(shù)權(quán)利，并且受到社會(huì)特別的保護(hù)。.操作技能根據(jù)動(dòng)作的精細(xì)程度與肌肉運(yùn)動(dòng)強(qiáng)度不同可分為細(xì)微型操作技能與。型操作技能。A、連續(xù)B、閉合C、粗放D、徒手答案：C解析：操作技能根據(jù)動(dòng)作的精細(xì)程度與肌肉運(yùn)動(dòng)強(qiáng)度不同可分為細(xì)微型操作技能與粗放型操作技能。.根據(jù)抽象水平，遷移分為垂直遷移和。。A、水平遷移B、并行遷移C、上行遷移D、逆向遷移答案：A解析：根據(jù)遷移內(nèi)容的不同抽象水平與概括水平，遷移可以分為垂直遷移和水平遷移。水平遷移也稱橫向遷移，是指處于同一概括水平的經(jīng)驗(yàn)之間的相互影響。垂直遷移又稱縱向遷移，指處于不同概括水平的經(jīng)驗(yàn)之間的相互影響。.學(xué)生 諸因素統(tǒng)一發(fā)展，是德育的重要規(guī)律。。A、德、智、體、美B、知、情、意、行C、德'才、個(gè)性D、胸襟見(jiàn)地答案：B.智力接近成熟，抽象邏輯思維已從“經(jīng)驗(yàn)型”向“理論型”轉(zhuǎn)化，開(kāi)始出現(xiàn)辯證思維，這出現(xiàn)在哪個(gè)時(shí)期？（）A、青年期B、青年初期C、少年期D、成年期答案：B解析：青年初期是指14、15歲到17、18歲的時(shí)期，相當(dāng)于高中時(shí)期，青年初期是個(gè)體在生理上'心理上和社會(huì)性上向成人接近的時(shí)期。他們的智力接近成熟,抽象邏輯思維已從“經(jīng)驗(yàn)型”向“理論型”轉(zhuǎn)化，開(kāi)始出現(xiàn)辯證思維。.歸因理論告訴我們，如果把學(xué)習(xí)成敗歸因于不穩(wěn)定因素（努力、運(yùn)氣等），則會(huì)對(duì)以后學(xué)習(xí)產(chǎn)生。的影響。A、很大B、較大C、一般答案：D解析:心理學(xué)家韋納對(duì)行為結(jié)果的歸因進(jìn)行了系統(tǒng)探討，并把歸因分為三個(gè)維度:內(nèi)部歸因和外部歸因，穩(wěn)定性歸因和非穩(wěn)定性歸因，可控制歸因和不可控制歸因;又把人們的行為責(zé)任主要?dú)w結(jié)為六個(gè)因素，即能力高低、努力程度、任務(wù)難易、運(yùn)氣（機(jī)遇）好壞、身心狀態(tài)、外界環(huán)境等。通過(guò)歸因模式圖我們可以看出如果把學(xué)習(xí)成敗歸因于不穩(wěn)定因素（努力、運(yùn)氣等），則會(huì)對(duì)以后學(xué)習(xí)產(chǎn)生不大的影響?？梢酝ㄟ^(guò)改變學(xué)習(xí)努力程度等其他比較容易改變的方面著手，而對(duì)自信心沒(méi)有太多影響。.以下屬于元認(rèn)知計(jì)劃策略的是（）。A、設(shè)置學(xué)習(xí)目標(biāo)B、對(duì)材料進(jìn)行自我提問(wèn)C、測(cè)驗(yàn)先做簡(jiǎn)單題目D、考試時(shí)監(jiān)視自己速度和時(shí)間答案：A解析：元認(rèn)知計(jì)劃是在活動(dòng)前計(jì)劃活動(dòng)。.（2005年）按照智力測(cè)驗(yàn)的標(biāo)準(zhǔn)，智力超常兒童的智商最低臨界值應(yīng)是。。A、130B、140C、150D、160答案：A解析：@jin.（2006年）注重訓(xùn)練的形式而不注重內(nèi)容的學(xué)習(xí)遷移理論是。。A、關(guān)系轉(zhuǎn)換理論B、經(jīng)驗(yàn)類化理論C、共同要素說(shuō)D、形式訓(xùn)練說(shuō)答案：D解析：答案為D。形式訓(xùn)練說(shuō)認(rèn)為，進(jìn)行官能訓(xùn)練時(shí)，關(guān)鍵不在于訓(xùn)練的內(nèi)容,而在于訓(xùn)練的形式。因?yàn)閮?nèi)容會(huì)被忘掉，其作用是暫時(shí)的，而只有通過(guò)這種形式的訓(xùn)練而達(dá)到的官能的發(fā)展才是永久的，才能遷移到其他的知識(shí)學(xué)習(xí)，會(huì)終生受用。.指導(dǎo)教學(xué)是以。為中心，在教師指導(dǎo)下使用結(jié)構(gòu)化的有序材料的課堂教學(xué)。A、學(xué)生B、教師C、學(xué)習(xí)成績(jī)D、教材答案：C解析：指導(dǎo)教學(xué)以學(xué)習(xí)成績(jī)?yōu)橹行摹?自我防御機(jī)制最早由。系統(tǒng)地加以論述。A、精神分析學(xué)派B、行為主義學(xué)派C、認(rèn)知心理學(xué)派D、人本主義心理學(xué)派答案：A解析：精神分析學(xué)派首先對(duì)自我防御機(jī)制進(jìn)行了系統(tǒng)的論述。.“先天下之憂而憂，后天下之樂(lè)而樂(lè)”是。A、道德感B、美感C、理智感D、熱愛(ài)感答案：A解析：道德感是人依據(jù)一定的道德需要和規(guī)范評(píng)價(jià)自己和他人的言行時(shí)所產(chǎn)生的內(nèi)心體驗(yàn)，詩(shī)句表現(xiàn)了一種崇高的憂國(guó)憂民的道德認(rèn)知和道德情感。.練習(xí)曲線的作用不包括。A、表示練習(xí)的結(jié)果B、幫助人們分析、考察動(dòng)作技能隨練習(xí)量的增加而改進(jìn)的一般趨勢(shì)C、描述動(dòng)作技能隨練習(xí)時(shí)間的變化D、檢驗(yàn)學(xué)生的心理素質(zhì)答案：D.心理現(xiàn)象就其產(chǎn)生方式是O。A、精神活動(dòng)B、反射活動(dòng)C、意識(shí)活動(dòng)D、技能活動(dòng)解析：心理現(xiàn)象是心理活動(dòng)的表現(xiàn)形式。一般把心理現(xiàn)象分為兩類，即心理過(guò)程與個(gè)性。心理過(guò)程是指人的心理活動(dòng)過(guò)程，包括人的認(rèn)識(shí)過(guò)程、情緒和情感過(guò)程、意志過(guò)程。認(rèn)識(shí)過(guò)程是一個(gè)人在認(rèn)識(shí)'反映客觀事物時(shí)的心理活動(dòng)過(guò)程，包括感覺(jué)、知覺(jué)、記憶'想象和思維過(guò)程。心理學(xué)是研究心理現(xiàn)象的科學(xué)。行為是由一系列反應(yīng)動(dòng)作和活動(dòng)構(gòu)成的，是對(duì)刺激的反射活動(dòng)。而心理現(xiàn)象的研究需要通過(guò)外顯的行為加以表現(xiàn)，因?yàn)樾睦憩F(xiàn)象是一種主觀精神現(xiàn)象，看不見(jiàn)，摸不著，沒(méi)有重量、大小和體積，而行為卻具有顯露在外的特點(diǎn)，可用客觀方式測(cè)量。從外部行為推測(cè)內(nèi)部心理過(guò)程，是心理學(xué)研究的一條基本法則。所以心理現(xiàn)象就其產(chǎn)生方式是反射活動(dòng)。B是正確選項(xiàng)。.兒童對(duì)道德行為的判斷主要是依據(jù)他人設(shè)定的外在標(biāo)準(zhǔn)，稱為()A、自律道德B、無(wú)道德規(guī)則C、他律道德D、依存性道德答案：C.收集創(chuàng)造活動(dòng)所必需的各種信息屬于創(chuàng)造性思維的。過(guò)程。A、準(zhǔn)備期B、醞釀期C、豁朗期D、驗(yàn)證期答案：A解析：準(zhǔn)備期的主要任務(wù)就是收集各種必需的信息。.把課程分為學(xué)科課程和經(jīng)驗(yàn)課程的依據(jù)是()A、課程任務(wù)B、課程制定者C、課程內(nèi)容的組織方式D、課程管理層次答案：C解析：略。.()是指各級(jí)各類學(xué)校的比例關(guān)系和銜接方式,以及不同性質(zhì)專業(yè)之間的比例構(gòu)成。A、教育類型B、教育結(jié)構(gòu)C、教育分類D、教育組織形式答案：B解析：題干描述的是教育結(jié)構(gòu)的內(nèi)涵。.通過(guò)對(duì)學(xué)生的作業(yè)'作文、日記'手工模型、繪畫(huà)等各種作品進(jìn)行考查分析并形成某種判斷和決策的過(guò)程稱為。。A、個(gè)案研究B、觀察分析C、案卷分析D、軼事記錄解析：案卷分析是非測(cè)驗(yàn)的評(píng)價(jià)技術(shù)的一種。案卷分析是一種常用的評(píng)價(jià)策略,其內(nèi)容主要是按照一定標(biāo)準(zhǔn)收集起來(lái)的學(xué)生認(rèn)知活動(dòng)的成果。例如，學(xué)生的作業(yè)、作文、手工模型、繪畫(huà)等各種作品。.《中華人民共和國(guó)教師法》自（）起施行。A、1994年1月1日B、1994年9月10日C、1993年11月1日D、1995年1月1日答案：A解析：見(jiàn)《中華人民共和國(guó)教師法》。.“學(xué)校下半年生源銳減，教師嚴(yán)重超編，不愿意上早晚自修和補(bǔ)課的同志可以去其他學(xué)校另謀高就。”這種說(shuō)法違反了（）A、《學(xué)校管理?xiàng)l例》B、《中華人民共和國(guó)教師法》C、《中華人民共和國(guó)義務(wù)教育法》D、《教師管理?xiàng)l例》答案：B解析：《中華人民共和國(guó)教師法》規(guī)定，教師的權(quán)利受到保護(hù)，不得隨意開(kāi)除教師。.用馬克思主義理論作指導(dǎo)而編寫(xiě)《教育學(xué)》的是教育家。。A、夸美紐斯C、凱洛夫D、赫爾巴特答案：C解析：1939年，蘇聯(lián)教育理論家凱洛夫提出了以馬克：主義理論為指導(dǎo)編寫(xiě)《教育學(xué)》的目標(biāo)。他的《教育學(xué)》是在總結(jié)十月社會(huì)主義革命后30年來(lái)教育正反經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上寫(xiě)出來(lái)的，也是凱洛夫教育思想的集中反映，曾在蘇聯(lián)教育事業(yè)上起過(guò)積極作用，主要是對(duì)赫爾巴特等傳統(tǒng)教育學(xué)進(jìn)行了批判、繼承、發(fā)展。故正確答案為Co.“師者，所以傳道、授業(yè)、解惑也”出自。。A、《學(xué)記》B、《師說(shuō)》C、《論語(yǔ)》D、《春秋》答案：B解析：《師說(shuō)》作于唐貞元十八年（公元802年）韓愈任四門(mén)博士時(shí)，說(shuō)明了教師的重要作用'從師學(xué)習(xí)的必要性以及擇師的原則。抨擊當(dāng)時(shí)士大夫之族恥于從師的錯(cuò)誤觀念，倡導(dǎo)從師而學(xué)的風(fēng)氣，同時(shí)也是對(duì)那些誹謗者的一個(gè)公開(kāi)答復(fù)和嚴(yán)正的駁斥。“師者，所以傳道、授業(yè)'解惑也”正出自《師說(shuō)》。故正確答案為Bo.在國(guó)際關(guān)系中，第三世界國(guó)家歷來(lái)是中國(guó)團(tuán)結(jié)合作的對(duì)象，因?yàn)棰俚谌澜鐕?guó)家是國(guó)際社會(huì)一支重要的政治力量②團(tuán)結(jié)第三世界國(guó)家符合中國(guó)的國(guó)家利益③合作是第三世界國(guó)家共同發(fā)展的必由之路④第三世界國(guó)家在南北關(guān)系中處于主導(dǎo)地位（）A、①②④B、①③④C、①②③D、②③④答案：C.道德意志的品質(zhì)不包括。A、自覺(jué)性B、敏感性C、果斷性D、堅(jiān)持性答案：B.小王總是懷疑自己家的門(mén)沒(méi)有上鎖，因此常常要反復(fù)檢查，它的這種行為屬于（）。A、焦慮B、強(qiáng)迫行為C、強(qiáng)迫觀念D、強(qiáng)迫恐懼答案：B解析：反復(fù)檢查是動(dòng)作，所以這種行為不屬于強(qiáng)迫觀念，選B。.教師的地位一般是指教師的。。A、社會(huì)地位B、經(jīng)濟(jì)地位C、文化地位D、政治地位答案：A解析：【名師點(diǎn)評(píng)】教師的地位一般是指教師的社會(huì)地位，由教師在社會(huì)中的經(jīng)濟(jì)地位、政治地位和文化地位構(gòu)成。故正確答案為A。.社會(huì)本位教育目的論的代表人物是。A、涂爾干B、盧梭C、贊可夫D、福祿培爾答案：A.()是班的教育者和組織者，對(duì)一個(gè)班集體的發(fā)展起主導(dǎo)作用。A、教師B、班主任C、班長(zhǎng)D、學(xué)生會(huì)答案：B解析：班主任在班級(jí)的發(fā)展中起主導(dǎo)作用。.學(xué)校不履行法律法規(guī)規(guī)定的義務(wù)，情節(jié)嚴(yán)重或者造成嚴(yán)重后果，根據(jù)有關(guān)法律規(guī)定，()要承擔(dān)相應(yīng)的法律責(zé)任。A、校長(zhǎng)B、學(xué)校負(fù)責(zé)人C、有關(guān)直接負(fù)責(zé)人D、學(xué)校負(fù)責(zé)人和有關(guān)直接負(fù)責(zé)人答案：D解析：本題的重點(diǎn)在于考查學(xué)校違法行為的法律責(zé)任人。法律規(guī)定，學(xué)校負(fù)責(zé)人和相關(guān)直接負(fù)責(zé)人都要承擔(dān)相應(yīng)的法律責(zé)任。.國(guó)家把受教育者培養(yǎng)成為什么樣人才的總要求，就是（）。A、教學(xué)目的B、教育目的C、培養(yǎng)目標(biāo)D、教學(xué)目標(biāo)答案：B解析：教育目的是各級(jí)各類教育培養(yǎng)人的總要求，是各級(jí)各類學(xué)校工作遵循的總方針，國(guó)家的教育目的居于第一個(gè)層次，它是由國(guó)家提出來(lái)的，其決策要經(jīng)過(guò)一定的組織程序，一般體現(xiàn)在國(guó)家的教育文件和教育法令中。故正確答案為B。.教師專業(yè)發(fā)展的階段性表明，教師任職期間應(yīng)接受。。A、高等教育B、在職培訓(xùn)IC、繼續(xù)教育D、終身教育解析：時(shí)代在變，人也在變，教師必須認(rèn)清終身教育和終身學(xué)習(xí)對(duì)自身成長(zhǎng)和發(fā)展的重要性，自覺(jué)地樹(shù)立終身教育、終身學(xué)習(xí)的觀點(diǎn)，不斷地提高自身的素質(zhì),以適應(yīng)現(xiàn)代的教育需要。故正確答案為Do.培養(yǎng)勞動(dòng)者是（）。A、社會(huì)主義教育目的的總和B、對(duì)人才培養(yǎng)規(guī)格的具體要求C、我國(guó)教育目的的根本特點(diǎn)D、學(xué)校的教育質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)答案：A解析：【名師點(diǎn)評(píng)】教育目的是國(guó)家對(duì)把受教育者培養(yǎng)成為什么樣人的總要求,它規(guī)定各級(jí)各類教育培養(yǎng)人的總的質(zhì)量規(guī)格和標(biāo)準(zhǔn)要求。社會(huì)主義教育目的的總要求是培養(yǎng)勞動(dòng)者。故正確答案為A。.人腦對(duì)過(guò)去感知過(guò)的事物的形象的反映是。A、表象B、想象C、后像D、印象答案：A解析：此題主要考查表象的概念，但表象、想象及后像三個(gè)概念容易混淆。表象與想象的主要區(qū)別是看形象是否“新”，表象是過(guò)去的形象，而想象則是對(duì)表象進(jìn)行加工形成的新形象。.桑代克從1896年開(kāi)始，先后用迷津和迷籠研究動(dòng)物的學(xué)習(xí)活動(dòng)，得出的理論是。A、刺激一反應(yīng)理論B、認(rèn)知一發(fā)現(xiàn)理論C、社會(huì)學(xué)習(xí)理論D、頓悟?qū)W習(xí)理論答案：A.學(xué)校教師指導(dǎo)家庭教育時(shí)向家長(zhǎng)宣傳國(guó)家教育政策法規(guī)，普及教育學(xué)心理學(xué)知識(shí)，提出家教的一般建議和要求，這屬于()。A、一般性指導(dǎo)B、針對(duì)性指導(dǎo)C、分類指導(dǎo)D、個(gè)別指導(dǎo)答案：A解析：一般性的家庭教育知識(shí)、方法的講解宣傳屬于一般性指導(dǎo)。.金融市場(chǎng)最基本的功能是(??)A、積累資金B(yǎng)、轉(zhuǎn)移風(fēng)險(xiǎn)C、轉(zhuǎn)換資金D、融通資金答案：D解析：金融市場(chǎng)最基本的功能，是滿足社會(huì)在生產(chǎn)過(guò)程中的投資與融資需求，促進(jìn)資本的集中與流轉(zhuǎn)，故D項(xiàng)正確。.國(guó)務(wù)院和各級(jí)人民政府用于實(shí)施義務(wù)教育的教育財(cái)政撥款的增長(zhǎng)比例應(yīng)當(dāng)。財(cái)政經(jīng)常性收入的增長(zhǎng)比例。A、高于B、低于C、等于D、無(wú)關(guān)于答案：A解析：《中華人民共和國(guó)義務(wù)教育法》第四十二條規(guī)定：國(guó)務(wù)院和地方各級(jí)人民政府用于實(shí)施義務(wù)教育財(cái)政撥款的增長(zhǎng)比例應(yīng)當(dāng)高于財(cái)政經(jīng)常性收人的增長(zhǎng)比例。.多種能力的獨(dú)特結(jié)合稱為（）A、技能B、技巧C、天才D、才能答案：D解析：本題考查才能的含義。.采用性格量表測(cè)量學(xué)生，他們?cè)谶@一個(gè)月的結(jié)果，如果大致等于六個(gè)月前和三個(gè)月前的得分，那么我們就認(rèn)為測(cè)驗(yàn)的（）較高。B、效度C、區(qū)分度D、可罪度答案：A解析：本題考查自編測(cè)驗(yàn)的特征辨析。選項(xiàng)A信度是指測(cè)驗(yàn)的可靠性，即多次測(cè)驗(yàn)分?jǐn)?shù)的穩(wěn)定、一致的程度。它既包括在時(shí)間上的一致性，也包括內(nèi)容和不同評(píng)分者之間的一致性。例如，采用性格量表測(cè)量學(xué)生，他們?cè)谶@一個(gè)月的結(jié)果，如果大致等于六個(gè)月前和三個(gè)月前的得分，那么我們就認(rèn)為測(cè)驗(yàn)的信度較高。選項(xiàng)B效度是指測(cè)量的正確性，即一個(gè)測(cè)驗(yàn)?zāi)軌驕y(cè)量出其所要測(cè)量的東西的程度。效度的重要性大于信度，因?yàn)橐粋€(gè)低效度的測(cè)驗(yàn)，即使具有很好的信度，也不能獲得有用的資料。選項(xiàng)C區(qū)分度是指測(cè)驗(yàn)項(xiàng)目對(duì)所測(cè)量屬性或品質(zhì)的區(qū)分程度或鑒別能力。它是根據(jù)學(xué)生對(duì)測(cè)驗(yàn)項(xiàng)目的反應(yīng)與某種參照標(biāo)準(zhǔn)之間的關(guān)系來(lái)估計(jì)的。例如，可用年級(jí)或教師評(píng)定的等級(jí)作標(biāo)準(zhǔn)，看測(cè)驗(yàn)的項(xiàng)目能否把不同年級(jí)或不同水平的學(xué)生區(qū)分開(kāi)來(lái)。選項(xiàng)D是迷惑選項(xiàng)。所以，本題的正確答案為A。.歸因研究開(kāi)始的標(biāo)志是（）A、《自尊心的養(yǎng)成》一書(shū)的出版B、《人際關(guān)系心理學(xué)》一書(shū)的出版C、《教育過(guò)程》一書(shū)的出版D、《自我效能：關(guān)于行為變化的綜合理論》一文的發(fā)表答案：B.發(fā)散思維的基本特征沒(méi)有（）。A、多樣性B、獨(dú)創(chuàng)性C、流暢性D、變通性答案：A解析：發(fā)散思維的主要特征有三個(gè)：流暢性、變通性、獨(dú)創(chuàng)性。.柏克赫斯特創(chuàng)立的教學(xué)組織形式是。A、班級(jí)授課B、特普朗制C、道爾頓制D、開(kāi)放教學(xué)答案：C.個(gè)體動(dòng)作發(fā)展的規(guī)律，遵循自上而下、由軀體中心向外圍、從大肌肉動(dòng)作到精細(xì)動(dòng)作的發(fā)展規(guī)律，這種規(guī)律現(xiàn)象說(shuō)明心理發(fā)展具有。。A、差異性B、順序性和定向性C、不平衡性D、連續(xù)性和階段性答案：B.領(lǐng)會(huì)超越了單純的記憶，代表最低水平的。。A、信息加工B、學(xué)習(xí)活動(dòng)C、復(fù)雜記憶D、理解答案：D解析：領(lǐng)會(huì)是認(rèn)知目標(biāo)的第二層次，它代表最低水平的理解。.人們感知過(guò)的事物，體驗(yàn)過(guò)的情感都可能會(huì)在人腦中留下痕跡，以后見(jiàn)到的時(shí)候能認(rèn)出來(lái)或者不見(jiàn)的時(shí)候能回憶起來(lái),這是屬于。A、想象B、表象C、回憶D、記憶答案：D解析：記憶是人腦對(duì)過(guò)去經(jīng)驗(yàn)的保持和再現(xiàn),本題中對(duì)感知過(guò)的事物能回憶起來(lái)或者能認(rèn)出來(lái)屬于記憶。.我國(guó)最早的學(xué)校教育機(jī)構(gòu)是（）A、庠B、序C、校D、學(xué)答案：A解析：根據(jù)文獻(xiàn)記載，五帝時(shí)期（公元前2700年）已有名為“成均”和“庠”的教育場(chǎng)所，它們是萌芽狀態(tài)的學(xué)校。.主張讓兒童在實(shí)際生活中學(xué)習(xí)，提出“教育即生長(zhǎng)”'"學(xué)校即社會(huì)”的教育家是。。Av盧梭B、杜威C、赫爾巴特D、夸美紐斯答案：B解析:杜威從實(shí)用主義出發(fā)，反對(duì)傳統(tǒng)的教育以學(xué)科教材為中心和脫離實(shí)際生活;主張讓學(xué)生在實(shí)際生活中學(xué)習(xí)，提出“教育即生活”、“教育即生長(zhǎng)”、“學(xué)校即社會(huì)”和“從做中學(xué)”。.以個(gè)體認(rèn)識(shí)論為基礎(chǔ)提出教學(xué)理論的教育家是（）。A、孔子B、昆體良C、赫爾巴特D、夸美紐斯答案：D解析：夸美紐斯以個(gè)體認(rèn)識(shí)論為基礎(chǔ)提出了自己的教學(xué)理論。.一題多解屬于。。A、聚合思維B、分析思維C、直覺(jué)思維D、發(fā)散思維答案：D解析：【名師點(diǎn)評(píng)】發(fā)散思維對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性有很重要的作用，也是教育心理學(xué)考查的重點(diǎn)。.當(dāng)教師非常關(guān)注自己的生存適應(yīng)性時(shí)，這是教師成長(zhǎng)過(guò)程中的哪一階段特征?0A、關(guān)注發(fā)展階段B、關(guān)注學(xué)生階段C、關(guān)注情境階段D、關(guān)注生存階段答案：D.道德教育的認(rèn)知模式理論的提出者是。。A、科爾伯格B、皮亞杰C、麥克費(fèi)爾D、班杜拉答案：B解析：【名師點(diǎn)評(píng)】科爾伯格是現(xiàn)代道德認(rèn)知發(fā)展理論的創(chuàng)立者，提出道德兩難問(wèn)題討論法。皮亞杰提出道德教育的認(rèn)知模式理論。麥克費(fèi)爾及其同事首創(chuàng)了體諒德育模式。班杜拉是社會(huì)學(xué)習(xí)理論的創(chuàng)始人。故正確答案為B。.個(gè)體身心發(fā)展的不平衡性要求。A、教育工作要抓住發(fā)展的關(guān)鍵期B、教育工作要循序漸進(jìn)C、教育工作要因材施教D、教育工作要根據(jù)學(xué)生的不同年齡分階段進(jìn)行答案：A解析：個(gè)體身心發(fā)展的不平衡性要求教育工作要抓住發(fā)展的關(guān)鍵期,及時(shí)施教，一旦錯(cuò)過(guò)學(xué)生發(fā)展的關(guān)鍵期,只會(huì)“事倍功半”。.人身權(quán)是一種專有權(quán)，不能買賣'贈(zèng)予'繼承，但。例外。A、姓名權(quán)B、名稱權(quán)C、肖像權(quán)D、名譽(yù)權(quán)答案：B解析：權(quán)利人可以依法轉(zhuǎn)讓名稱權(quán)，許可他人使用自己的名稱。.問(wèn)題能否有效地解決取決于頭腦中什么的儲(chǔ)存？。A、圖式B、原理理論C、知識(shí)經(jīng)驗(yàn)D、實(shí)踐操作答案：C解析：知識(shí)經(jīng)驗(yàn)在頭腦中的儲(chǔ)存方式?jīng)Q定了問(wèn)題能否有效地解決。因此本題的正確答案為Co.決定教育事業(yè)發(fā)展的規(guī)模與速度的因素是（）。A、生產(chǎn)力B、政治經(jīng)濟(jì)制度C、上層建筑D、科學(xué)技術(shù)答案：A解析：生產(chǎn)力的發(fā)展制約著教育事業(yè)發(fā)展的規(guī)模和速度，并具有直接的影響和最后的決定作用。這是因?yàn)椋荷a(chǎn)力的發(fā)展不僅為教育的發(fā)展提供了物質(zhì)的實(shí)體和可能，而且也對(duì)教育事業(yè)的發(fā)展提出了需要。教育經(jīng)費(fèi)投入的數(shù)量直接影響著教育發(fā)展的規(guī)模和速度。生產(chǎn)力發(fā)展水平?jīng)Q定了一個(gè)社會(huì)所能提供的剩余勞動(dòng)的數(shù)量。故正確答案為A。.以下旨在向家長(zhǎng)系統(tǒng)宣傳和指導(dǎo)教育孩子的正確方法的是（）A、咨詢活動(dòng)B、家長(zhǎng)委員會(huì)C、家長(zhǎng)學(xué)校D、電話聯(lián)系答案：C解析：家長(zhǎng)學(xué)校主要是面向家長(zhǎng)開(kāi)放，其主要宗旨在于向家長(zhǎng)系統(tǒng)地宣傳和指導(dǎo)教育孩子的正確方法。.最早進(jìn)行心智活動(dòng)研究的是。。A、庫(kù)恩B、安德森C、馮特D、加里培林解析：最早進(jìn)行心智活動(dòng)研究的是蘇聯(lián)心理學(xué)家加里培林。.全面深化改革的總目標(biāo)是完善和發(fā)展中國(guó)特色社會(huì)主義制度，推進(jìn)(??)A、政府行政體系與行政能力制度化B、社會(huì)管理體系和管理能力多元化C、國(guó)家法律體系和法制建設(shè)現(xiàn)代化D、國(guó)家治理體系和治理能力現(xiàn)代化答案：D解析：十八屆三中全會(huì)指出，全面深化改革的總目標(biāo)是完善和發(fā)展中國(guó)特色社會(huì)主義制度，推進(jìn)國(guó)家治理體系和治理能力現(xiàn)代化。.“己欲立而立仁，己欲達(dá)而達(dá)人”告訴教師，對(duì)待同事和學(xué)生要做到。A、相互尊重與體諒B、相互競(jìng)爭(zhēng)與合作C、相互交流與溝通D、相互團(tuán)結(jié)與友愛(ài)答案：C解析：題干的描述告訴教師對(duì)待同事和學(xué)生要做到相互交流與溝通。.態(tài)度的核心成分是。A、認(rèn)知成分B、情感成分C、意志成分D、行為傾向成分解析：態(tài)度有三種成分，認(rèn)知成分、情感成分和行為傾向成分，其核心成分是情感成分。.最擔(dān)心的問(wèn)題是：“同事們?nèi)绾慰次?”“領(lǐng)導(dǎo)是否覺(jué)得我干的不錯(cuò)?”這時(shí)，教師處于發(fā)展的（）階段。A、關(guān)注生存B、關(guān)注情境C、關(guān)注學(xué)生D、關(guān)注課程答案：A解析：選項(xiàng)A關(guān)注生存階段：處于這一階段的一般是新手型教師，他們非常關(guān)注自己的生存適應(yīng)性，最擔(dān)心的問(wèn)題是：“學(xué)生喜歡我嗎?”“同事們?nèi)绾慰次?”“領(lǐng)導(dǎo)是否覺(jué)得我干的不錯(cuò)?”等等。因而這些新手型教師可能會(huì)把大量的時(shí)間都花在如何與學(xué)生搞好個(gè)人關(guān)系上。有些新教師則可能想方設(shè)法控制學(xué)生。因?yàn)?，教師都想成為一個(gè)良好的課堂管理者。選項(xiàng)B關(guān)注情境階段：當(dāng)教師感到自己完全能夠站穩(wěn)腳跟時(shí)，便把關(guān)注的焦點(diǎn)投向了提高學(xué)生的成績(jī)即進(jìn)入了關(guān)注情境階段。在此階段教師關(guān)心的是如何教好每一堂課的內(nèi)容，一般總是關(guān)心諸如班級(jí)的大小'時(shí)間的壓力和備課材料是否充分等與教學(xué)情境有關(guān)的問(wèn)題。傳統(tǒng)教學(xué)評(píng)價(jià)也集中關(guān)注這一階段，一般來(lái)說(shuō)，老教師比新教師更關(guān)注此階段。選項(xiàng)C關(guān)注學(xué)生階段：當(dāng)教師順利地適應(yīng)了前兩個(gè)階段后，成長(zhǎng)的下一個(gè)目標(biāo)便是關(guān)注學(xué)生。教師將考慮學(xué)生的個(gè)別差異，認(rèn)識(shí)到不同發(fā)展水平的學(xué)生有不同的需要，某些教學(xué)材料和方式不一定適合所有學(xué)生。能否自覺(jué)關(guān)注學(xué)生是衡量一個(gè)教師是否成長(zhǎng)成熟的重要標(biāo)志之一。選項(xiàng)D為迷惑選項(xiàng)。因此本題的正確答案為A。.新教材一方面關(guān)注并充分利用學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，另一方面也注意及時(shí)恰當(dāng)?shù)胤从晨茖W(xué)技術(shù)新成果，這主要說(shuō)明新教材。①為學(xué)生提供了現(xiàn)成的結(jié)論②強(qiáng)調(diào)與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系③強(qiáng)調(diào)知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀的統(tǒng)一④體現(xiàn)了國(guó)家基礎(chǔ)教育課程改革的基本思想A、①②B、③④C、②④D、②③④答案：D解析：新教材強(qiáng)調(diào)與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系，強(qiáng)調(diào)三維目標(biāo)的統(tǒng)一，即知識(shí)與技能、過(guò)程與方法'情感態(tài)度與價(jià)值觀的統(tǒng)一，也體現(xiàn)了國(guó)家基礎(chǔ)教育課程改革的基本思想。.教育心理學(xué)研究要求研究者牢記被試的心理是不斷發(fā)展變化的，應(yīng)該采用動(dòng)態(tài)、變化的指標(biāo)進(jìn)行衡量，遵循了心理學(xué)研究的。原則。A、發(fā)展性B、整體性C、系統(tǒng)性D、教育性答案：A解析：題干描述的是心理學(xué)研究的發(fā)展性原則。.布魯納認(rèn)為新知識(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程不包括（）A、新知識(shí)的獲得B、知識(shí)的轉(zhuǎn)化C、知識(shí)的記憶D、知識(shí)的評(píng)價(jià)答案：C.首次把教育學(xué)作為一門(mén)獨(dú)立學(xué)科提出來(lái)的學(xué)者和第一次把教育學(xué)搬上大學(xué)講壇的學(xué)者分別是（）。A、培根夸美紐斯B、夸美紐斯赫爾巴特C、培根康德D、杜威盧梭答案：C解析：英國(guó)哲學(xué)家和自然科學(xué)家培根于1623年首次把教育學(xué)作為一門(mén)獨(dú)立學(xué)科提出來(lái)。教育學(xué)作為一門(mén)課程在大學(xué)里講授，最早始于康德，他于1776年在德國(guó)的哥尼斯堡大學(xué)的哲學(xué)講座中講授教育學(xué)。教育學(xué)作為一門(mén)獨(dú)立的學(xué)科萌芽于夸美紐斯的《大教學(xué)論》。赫爾巴特的《普通教育學(xué)》標(biāo)志著獨(dú)立的教育學(xué)誕生。根據(jù)題意，本題選C。.校風(fēng)是學(xué)校中物質(zhì)文化'制度文化和以下哪種文化的統(tǒng)一體？。A、社會(huì)文化B、精神文化C、人文文化D、地方文化解析：【名師點(diǎn)評(píng)】校風(fēng)是學(xué)校中物質(zhì)文化、制度文化、精神文化的統(tǒng)一體，是在長(zhǎng)期的實(shí)踐中形成的。一旦形成往往代代相傳，具有不易消散的特點(diǎn)，因?yàn)樗呀?jīng)成為學(xué)校所有成員特別是教師的自覺(jué)行為，良好的校風(fēng)對(duì)新師新生能起到潛移默化的影響。故正確答案為B。.皮格馬利翁效應(yīng)的實(shí)驗(yàn)者是（）。A、皮格馬利翁B、加涅C、羅森塔爾D、波斯納答案：C解析：羅森塔爾等人對(duì)教師的期望進(jìn)行了研究。他們對(duì)學(xué)生做了一次所謂的學(xué)習(xí)潛力測(cè)驗(yàn)（實(shí)際上只是普通的智力測(cè)驗(yàn)）。隨機(jī)在各個(gè)班級(jí)抽取少數(shù)學(xué)生，故意告訴教師說(shuō)，他們是班級(jí)里最有發(fā)展?jié)摿Φ膶W(xué)生，并要求教師長(zhǎng)期觀察，但不要告訴學(xué)生本人。學(xué)期末發(fā)現(xiàn)，這些學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)和智力的確比其他學(xué)生進(jìn)步快。十分明顯，由實(shí)驗(yàn)者提供的假信息所引起的教師對(duì)學(xué)生的期望，產(chǎn)生了預(yù)言效應(yīng)。也就是說(shuō)，教師的期望或明或暗地被傳遞給學(xué)生，學(xué)生會(huì)按照教師所期望的方向來(lái)塑造自己的行為。教師的預(yù)言似乎自動(dòng)地應(yīng)驗(yàn)了。羅森塔爾借用古希臘神話中的典故，把教師期望的預(yù)言效應(yīng)稱作皮格馬利翁效應(yīng)，也有人將之稱為羅森塔爾效應(yīng)。因此本題的正確答案為C。.在有幾種可能解答的問(wèn)題情境中，個(gè)體傾向于很快地檢驗(yàn)假設(shè)，且常常出錯(cuò)的認(rèn)知方式被稱為。。A、沖動(dòng)型B、沉思型C、場(chǎng)獨(dú)立型D、場(chǎng)依存型答案：A解析：在有幾種可能解答的問(wèn)題情境中，有些兒童傾向于深思熟慮且錯(cuò)誤較少,這種認(rèn)知方式被稱為沉思型認(rèn)知方式。題干所指的是沖動(dòng)型認(rèn)知方式。.行文關(guān)系就是機(jī)關(guān)之間公文授受關(guān)系，它是依據(jù)機(jī)關(guān)組織體系和職權(quán)范圍來(lái)確定的，通常不包括(??)A、監(jiān)督關(guān)系B、隸屬關(guān)系C、平行關(guān)系D、業(yè)務(wù)指導(dǎo)關(guān)系答案：A解析：行文關(guān)系通常包括隸屬關(guān)系、平行關(guān)系、業(yè)務(wù)指導(dǎo)關(guān)系、不相隸屬關(guān)系。故選Ao.可以自由選擇溝通渠道，具有感情交流特點(diǎn)的溝通是(??)A、下行溝通B、上行溝通C、平行溝通D、非正式溝通答案：D解析：本題考查考生對(duì)各種溝通形式特點(diǎn)的了解。非正式溝通是一種通過(guò)正式規(guī)章制度和正式組織程序以外的其他各種渠道進(jìn)行的溝通。非正式溝通具有溝通方便、內(nèi)容廣泛、方式靈活、溝通速度快等特點(diǎn)，可用于傳播一些不便正式溝通的信息。而且由于在這種溝通中比較容易把真實(shí)的思想、情緒,動(dòng)機(jī)表露出來(lái)，因而能提供一些正式溝通中難以獲得的信息。管理者要善于利用這種溝通方式。下行溝通指行政組織的管理層通過(guò)層級(jí)體系將信息向下級(jí)傳遞的過(guò)程。這是獲取下屬部門(mén)了解、合作、支持與采取行動(dòng)的重要舉措。上行溝通是指在行政組織中，下級(jí)人員向上級(jí)人員表達(dá)其意見(jiàn)與態(tài)度的程序。平行溝通系指組織內(nèi)同層級(jí)或部門(mén)間的溝通，例如員工間的溝通'管理者內(nèi)之間的溝通，通?？晒?jié)省時(shí)間和促進(jìn)協(xié)調(diào)。所以答案為D。.根據(jù)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的社會(huì)意義，可以把學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)劃分為。A、內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和外部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)B、高尚的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和低級(jí)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)C、近景的直接性學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和遠(yuǎn)景的間接性學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)D、主導(dǎo)性學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和輔助性學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)答案：B解析：根據(jù)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的社會(huì)意義,可以把學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)分為高尚的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和低級(jí)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。.新課改倡導(dǎo)師生新關(guān)系，新課程中具有現(xiàn)代師生關(guān)系的模式是（）A、合作模式B、平等模式C、管理模式D、授受模式答案：A解析：新課程提倡的師生關(guān)系是合作伙伴關(guān)系。.在冰箱產(chǎn)業(yè)中，無(wú)氟冰箱似乎正成為主流產(chǎn)品，廠家紛紛上馬無(wú)氟冰箱生產(chǎn)線，消費(fèi)者對(duì)無(wú)氟冰箱也很青睞，其主要原因是（）。A、無(wú)氟冰箱的功能更先進(jìn)B、無(wú)氟冰箱的技術(shù)含量高C、由于氟對(duì)保護(hù)人類免受紫外線傷害的臭氧層有很大的破壞作用，而我國(guó)的公眾與產(chǎn)業(yè)界的環(huán)保意識(shí)日益增強(qiáng)D、生產(chǎn)無(wú)氟冰箱比較低，因而銷售價(jià)值也比較低答案：C.（2005年4月）學(xué)校進(jìn)行全面發(fā)展教育的基本途徑是。。A、教育與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合B、思想政治教育C、課外活動(dòng)D、教學(xué)答案：D解析：教學(xué)是學(xué)校的中心工作，是教師教和學(xué)生學(xué)的統(tǒng)一活動(dòng)，是貫徹國(guó)家的教育方針，進(jìn)行素質(zhì)教育，實(shí)現(xiàn)教育目的的基本途徑。教學(xué)為個(gè)人全面發(fā)展提供科學(xué)的基礎(chǔ)和實(shí)踐。.神經(jīng)元具有（）的功能。A、接受刺激、傳遞信息和整合信息B、接受刺激、傳遞信息和發(fā)動(dòng)反應(yīng)C、接受刺激、整合信息和發(fā)動(dòng)反應(yīng)D、接受刺激、轉(zhuǎn)換能量和傳遞信息答案：A.是由垂體腺、甲狀腺、胸腺'胰腺、腎上腺'生殖腺等組成。。A、消化系統(tǒng)B、泌尿系統(tǒng)C、內(nèi)分泌系統(tǒng)D、神經(jīng)系統(tǒng)答案：C.以下對(duì)需要的論述中，錯(cuò)誤的一項(xiàng)是（）A、需要是對(duì)有機(jī)體內(nèi)部不平衡狀態(tài)的反映，表現(xiàn)為有機(jī)體對(duì)內(nèi)外環(huán)境條件的需求B、需要不一定具有對(duì)象C、人的需要是不斷發(fā)展的，人的需要永遠(yuǎn)不會(huì)停留在一個(gè)水平上D、需要是推動(dòng)有機(jī)體活動(dòng)的動(dòng)力和源泉答案：B解析：需要是有機(jī)體內(nèi)部的一種不平衡狀態(tài)，表現(xiàn)為有機(jī)體對(duì)內(nèi)外環(huán)境條件的欲求。不論是人還是動(dòng)物，其需要都有對(duì)象，沒(méi)有對(duì)象的需要是不存在的。.青年初期是世界觀。。A、形成時(shí)期B、初步形成時(shí)期C、初步成熟時(shí)期D、成熟時(shí)期答案：B解析：青年初期是個(gè)體在生理上'心理上和社會(huì)性上向成人接近的時(shí)期。所以青年初期是世界觀初步形成時(shí)期。.在一個(gè)班級(jí)內(nèi)不同小組之間的競(jìng)爭(zhēng)屬于。A、小組競(jìng)爭(zhēng)B、群體間競(jìng)爭(zhēng)C、群體內(nèi)競(jìng)爭(zhēng)D、集體競(jìng)爭(zhēng)答案：B.兒童身心發(fā)展中呈現(xiàn)出先頭部后軀干和四肢，先發(fā)展大肌肉和大骨骼，再發(fā)展小肌肉和小骨骼，這一現(xiàn)象體現(xiàn)了兒童身心發(fā)展的。特征。A、不平衡性B、順序性C、階段性D、個(gè)別差異性答案：B解析：【名師點(diǎn)評(píng)】個(gè)體的身心發(fā)展是有一定的順序性的，不僅從整體上看身心發(fā)展具有一定的順序性，而且身心發(fā)展的個(gè)別過(guò)程和