高等教育學(xué)考點(diǎn)(背誦版)

高等教育學(xué)一、填空1、獨(dú)立形態(tài)的高等教育，始于歐洲中世紀(jì)大學(xué)。（獨(dú)立形態(tài)的高等教育組織機(jī)構(gòu)，是從中世紀(jì)，其標(biāo)志就是歐洲中世紀(jì)大學(xué)。）2、19世紀(jì)初，洪堡提出教學(xué)與科研相結(jié)合及學(xué)術(shù)自由的思想，并在柏林大學(xué)成功地進(jìn)行了實(shí)踐。3、至20世紀(jì)初，美國形成了私立大學(xué)與州立大學(xué)、研究型大學(xué)與初級(jí)學(xué)院并重的體系，并最終確立了高等學(xué)校的三項(xiàng)職能，現(xiàn)代高等教育體系由此出具雛形。4、修辭學(xué)校的主要教學(xué)內(nèi)容為“三藝”，即文法、修辭、辨證法。5、“四藝”即算術(shù)、天文、幾何、音樂。6、在西方文明古國，博物館和圖書館是古代從事高等教育活動(dòng)的重要場(chǎng)所。7、“六藝”即禮、樂、射、御、書、數(shù).8、春秋戰(zhàn)國時(shí)期，私學(xué)中最著名的當(dāng)屬齊國的稷下學(xué)宮。和古代私學(xué)有關(guān)的重要高等教育機(jī)構(gòu)是學(xué)院。9、太學(xué)的建立，標(biāo)志著中國封建社會(huì)官立大學(xué)制度的確立。太學(xué)的教師，稱博士。10、中世紀(jì)大學(xué)的特點(diǎn)：行會(huì)性、自治性、國際性。11、中世紀(jì)大學(xué)實(shí)施的是專業(yè)教育。當(dāng)時(shí)主要有四大學(xué)科專業(yè)，即文學(xué)、法學(xué)、醫(yī)學(xué)、神學(xué)。12、“七藝”：即文法、修辭、辨證法、算術(shù)、天文、幾何、音樂。13、高等學(xué)校的三項(xiàng)職能：培養(yǎng)人才、發(fā)展科學(xué)、直接為社會(huì)服務(wù)?！巴箍敌了枷搿背蔀楦叩葘W(xué)校三大職能確立的標(biāo)志。14、中國近現(xiàn)代高等教育大體可以分為清末、民國和中華人民共和國三個(gè)主要階段。15、開具最早、最具有代表性、也最富高等教育性質(zhì)的一所是1982年成立于北京的京師同文館，它是中國近代第一所具有高等教育性質(zhì)與功能的學(xué)校。（我國班級(jí)授課制始于1862年創(chuàng)辦的京師同文館）。16、1912年的《大學(xué)令》規(guī)定，采用“七科”制，大學(xué)分為“文、理、法、商、醫(yī)、農(nóng)、工”七科，且應(yīng)以文理二科為主。17、兩次大規(guī)模的院系調(diào)整：1、1952年下半年，發(fā)展專門學(xué)院，整頓和加強(qiáng)綜合性大學(xué)，2、1955年，將少數(shù)沿海大城市的高校遷往內(nèi)地。18、1980年，全國人民代表大會(huì)常務(wù)委員會(huì)通過《中華人民共和國學(xué)位條例》，建立了學(xué)士、碩士、博士三個(gè)學(xué)位層次。19、1998年8月29日，全國人民代表大會(huì)常務(wù)委員會(huì)通過了《中華人民共和國高等教育法》。1995年《中華人民共和國教育法》、1993年《中華人民共和國教師法》。20、高等教育發(fā)展規(guī)模和發(fā)展速度受到高等教育消費(fèi)市場(chǎng)和勞動(dòng)力市場(chǎng)的調(diào)節(jié)。21、政治對(duì)高等教育發(fā)展發(fā)揮作用的基本性質(zhì)是政治直接制約高等教育發(fā)展。22、政治力量在高等教育發(fā)展過程的特點(diǎn)大致分為兩類：指導(dǎo)和領(lǐng)導(dǎo)；咨詢和參謀。23、高等教育的政治價(jià)值包括促進(jìn)社會(huì)政治延續(xù)、推進(jìn)社會(huì)政治生活、促進(jìn)個(gè)體政治社會(huì)化。24、高等教育的經(jīng)濟(jì)價(jià)值包括作為經(jīng)濟(jì)增長的動(dòng)力和源泉、有助于個(gè)人收入分配趨于平等，促進(jìn)社會(huì)公平。25、高等教育的科學(xué)價(jià)值包括實(shí)現(xiàn)科學(xué)知識(shí)再生產(chǎn)的重要手段、創(chuàng)造新的科學(xué)知識(shí)的重要陣地。26、高等教育對(duì)文化發(fā)展的促進(jìn)作用包括傳承文化、改造文化、創(chuàng)造新的文化。27、高等教育目標(biāo)是把教育對(duì)象培養(yǎng)成什么樣人的問題，是高等教育活動(dòng)的總方向，也是高等教育工作的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。28、普通高等學(xué)校的教育對(duì)象，通稱為大學(xué)生。29、通才和專才的區(qū)別通過知識(shí)面和職業(yè)適應(yīng)面來考察。知識(shí)面和職業(yè)應(yīng)用面寬的是通才，知識(shí)面和職業(yè)適應(yīng)面單一的是專才。30、在我國，高等教育分為兩個(gè)基本層次，即本?？平逃脱芯可逃?，研究生教育又分為碩士研究生和博士研究生兩個(gè)亞層次。31、專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)一般包含三個(gè)方面的具體內(nèi)容：培養(yǎng)方向、使用規(guī)格、規(guī)范與要求。32、高等教育法規(guī)定：高等教育的任務(wù)是培養(yǎng)有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的高級(jí)專門人才，發(fā)展科學(xué)技術(shù)文化，促進(jìn)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)。（高校培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的高級(jí)專門人才）33、高等學(xué)校專業(yè)具有雙重性質(zhì)：職業(yè)性和學(xué)科性。34、按照1998年頒發(fā)的《普通高等學(xué)校本科專業(yè)目錄》，我國高等學(xué)校本科專業(yè)分為11個(gè)“學(xué)科門類”（簡稱“科”）、71個(gè)“種類”（簡稱“類”）和249種具體“專業(yè)”（簡稱“種”）。35、我國高等學(xué)校的“學(xué)科門類”、“專業(yè)種類”和具體“專業(yè)”三個(gè)層次的專業(yè)層次結(jié)構(gòu)。36、高等學(xué)校課程的縱向結(jié)構(gòu)（又稱層次結(jié)構(gòu)）反映了普通教育課程、基礎(chǔ)課程、專業(yè)基礎(chǔ)課程和專業(yè)課程內(nèi)在的邏輯關(guān)系。高等學(xué)校課程的特征：專業(yè)性、探究性、前沿性。37、高等學(xué)校課程的橫向結(jié)構(gòu)主要是指各類必修課程和選修課程內(nèi)在的邏輯關(guān)系。38、高等學(xué)校課程文件包括課程方案（又稱教學(xué)計(jì)劃）和課程標(biāo)準(zhǔn)（又稱教學(xué)大綱）兩個(gè)主要部分。39、課程方案包括專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)、學(xué)習(xí)年限（學(xué)分總計(jì)）、課程設(shè)置及其主要教學(xué)形式和學(xué)時(shí)（學(xué)分）的分學(xué)期分配。40、教學(xué)是高等學(xué)校所有工作的中心環(huán)節(jié)，是實(shí)現(xiàn)高等教育目標(biāo)的主要途徑。41、大學(xué)教學(xué)過程是一種性質(zhì)的活動(dòng)過程向另一種性質(zhì)的活動(dòng)過程“過度階段”。42、高等學(xué)校教學(xué)過程的性質(zhì)典型地表現(xiàn)為四個(gè)方面：專業(yè)性、獨(dú)立性、創(chuàng)造性、實(shí)踐性。43、教學(xué)組織形式的發(fā)展趨勢(shì)：教學(xué)活動(dòng)的小規(guī)?；?、教學(xué)活動(dòng)的短學(xué)程化、教學(xué)活動(dòng)場(chǎng)所多樣化。44、高等學(xué)校教學(xué)制度：選修制、學(xué)分制、績點(diǎn)制。45、教學(xué)評(píng)估的對(duì)象主要是對(duì)教師教的評(píng)估和對(duì)學(xué)生學(xué)的評(píng)估兩個(gè)方面。教學(xué)評(píng)估的方式主要可以分為過程評(píng)估和結(jié)果評(píng)估兩種。46、高?？蒲性u(píng)價(jià)先后經(jīng)歷了行政評(píng)價(jià)、同行評(píng)價(jià)、計(jì)量評(píng)價(jià)等階段。現(xiàn)在世界各國大部分都采用計(jì)量評(píng)價(jià)和同行評(píng)價(jià)兩種方式。47、教師主要包含兩層含義：（1）教師是履行教育教學(xué)職責(zé)的專業(yè)人員；（2）教師必須從教于各級(jí)各類學(xué)?；蚱渌逃龣C(jī)構(gòu)。P18948、 教師是知識(shí)的傳授者、管理者、代理人的角色。49、 高等學(xué)校教師的勞動(dòng)特點(diǎn)：教師勞動(dòng)的復(fù)雜性、教師勞動(dòng)的創(chuàng)造性、教師勞動(dòng)的示范性、教師勞動(dòng)的群體性。50、 高等學(xué)校教師的素質(zhì)要求主要表現(xiàn)在學(xué)科專業(yè)和教育專業(yè)兩個(gè)方面。（雙專業(yè)性）51、 高等學(xué)校組織具有“二重性”，即高等學(xué)校兼有“教育性”和“學(xué)術(shù)性”的組織屬性。52、 高等學(xué)校管理主要存在兩種性質(zhì)的權(quán)力，即學(xué)術(shù)權(quán)力與行政權(quán)力。以行政權(quán)力和學(xué)術(shù)權(quán)力在高等學(xué)校管理中的關(guān)系，可以將西方高等學(xué)校管理模式分為三種：一是學(xué)術(shù)權(quán)力主導(dǎo)模式，以歐洲大陸國家為代表，即“歐陸模式”；二是行政權(quán)力主導(dǎo)模式，以美國為代表，即“美國模式”；三是介于二者之間的混合型模式，以英國為代表，稱為“英國模式”。53、 1998年國家以法律的形式確立了高等學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)體制是黨委領(lǐng)導(dǎo)下的校長負(fù)責(zé)制。54、 高等教育管理制度大體上分為三大模式：集權(quán)模式、分權(quán)模式、集權(quán)與分權(quán)并重模式。55、 我國學(xué)位制度的領(lǐng)導(dǎo)機(jī)關(guān)是國務(wù)院學(xué)位委員會(huì)。我國學(xué)位授予單位是高等學(xué)校和科學(xué)研究機(jī)構(gòu)。56、 我國實(shí)行的是統(tǒng)一招生考試制度（高考試選拔制）。57、 美國的學(xué)位分四級(jí)：協(xié)士、學(xué)士、碩士和博士；我國的學(xué)位分三級(jí)：學(xué)士、碩士和博士。58、 區(qū)別于中小學(xué)教育的教學(xué)原則：博與專相結(jié)合的原則、教學(xué)與科研相結(jié)合的原則。二、名詞解釋1、 高等教育——是培養(yǎng)高級(jí)專門人才的一種社會(huì)活動(dòng)，是建立在中等教育基礎(chǔ)之上的專業(yè)教育。高等教育主要在大學(xué)、專門學(xué)院、高等?？茖W(xué)校等機(jī)構(gòu)中實(shí)施。2、 高等教育學(xué)——是旨在探索高等教育規(guī)律和意義的一門新興教育學(xué)分支學(xué)科。3、 中學(xué)后教育——是指完成了中等教育但無法正規(guī)高等教育的青年提供1至2年甚至更短時(shí)間的培訓(xùn)，其程度介于中等教育和高等教育之間，既不能歸于中等教育，又不能歸于高等教育，因而被稱為“中學(xué)后教育”。4、 211工程——1993年啟動(dòng)“211工程“，即面向21世紀(jì)重點(diǎn)建設(shè)100所左右的高等學(xué)校和一批重點(diǎn)學(xué)科，至2005年，共有119所高校和六百多個(gè)重點(diǎn)學(xué)科進(jìn)入工程建設(shè)。5、 985工程——1998年5月，中央領(lǐng)導(dǎo)人在北京大學(xué)百年校慶大會(huì)上向全社會(huì)宣布，“要有若干所具有世界先進(jìn)水平的一流大學(xué)”，因此以“985工程”為名開始建設(shè)世界一流大學(xué)的工程，至2005年，已有三十多所著名大學(xué)列入了工程建設(shè)計(jì)劃，得到了國家資金的重點(diǎn)資助。6、 高等教育發(fā)展——指高等教育制度、規(guī)模、質(zhì)量、結(jié)構(gòu)、效益逐步優(yōu)化的過程。7、 專業(yè)——是高等學(xué)校根據(jù)社會(huì)專門職業(yè)分工和學(xué)科體系的內(nèi)在邏輯而劃分的基本教育單位°P103（高等學(xué)校專業(yè)具有雙重性質(zhì)，即職業(yè)性和專業(yè)性。）8、 學(xué)科——指的是文化和科學(xué)的知識(shí)依據(jù)其內(nèi)在邏輯而劃分的門類。9、 專業(yè)口徑——指專業(yè)業(yè)務(wù)范圍的覆蓋面，也可以說是專業(yè)培養(yǎng)人才的職業(yè)適應(yīng)面?！按髮I(yè)模式”對(duì)應(yīng)“通才教育”，“小專業(yè)模式”對(duì)應(yīng)“專才教育”。10、 高等學(xué)校課程——即高等學(xué)校的學(xué)程，我們也可以簡捷地理解為高等學(xué)校的教學(xué)科目及其內(nèi)容。它既可以是一門教學(xué)科目，也可以指高等學(xué)校提供的所有教學(xué)科目。具有專業(yè)性、探究性和前沿性的特征。11、 教學(xué)原則——是根據(jù)教學(xué)的目的和教學(xué)規(guī)律，在總結(jié)教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上制定出來的對(duì)教學(xué)的基本要求。12、 高等學(xué)校教學(xué)評(píng)估——是對(duì)教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量的一種價(jià)值判斷活動(dòng)，是高等學(xué)校教學(xué)管理的重要內(nèi)容。13、 教師——是履行教育教學(xué)的專業(yè)人員，承擔(dān)教書育人，培養(yǎng)社會(huì)主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人，提高民族素質(zhì)的使命。14、 教師的專業(yè)知識(shí)素養(yǎng)——是指教師在專業(yè)教學(xué)中所具有的科學(xué)文化知識(shí)結(jié)構(gòu)及其程度。15、 教師的教育技能——是指教師從事教育教學(xué)工作的基本技能技巧和能力。16、 教師的教育情意——指教師從事教育專業(yè)的態(tài)度、價(jià)值觀、信念、興趣、自我意思等。具體有教育理想、教育情操、教育性向、教育自我。17、 教師職務(wù)制度——是國家對(duì)教師崗位設(shè)置及各級(jí)崗位任職條件和取得該崗位職務(wù)的程序等方面的規(guī)定的總稱。我國《高等教育法》規(guī)定，高等學(xué)校實(shí)行教師職務(wù)制度。18、 高等教育制度——是國家關(guān)于高等教育性質(zhì)、范圍、機(jī)構(gòu)、活動(dòng)方式、培養(yǎng)目標(biāo)和運(yùn)行原則的規(guī)定。19、 高等教育學(xué)校制度——是指各級(jí)各類高等學(xué)校以及其間關(guān)系的總陳，簡稱高等教育學(xué)制，它具體規(guī)定了各級(jí)各類高等教育機(jī)構(gòu)的任務(wù)、對(duì)象、學(xué)習(xí)年限、培養(yǎng)目標(biāo)和設(shè)置標(biāo)準(zhǔn)，是一個(gè)國家整體學(xué)校教育制度的重要組成部分。20、高等教育大眾化——指一個(gè)國家適齡青年（18—22歲）中接收高等教育人數(shù)的比例，即高等教育毛入學(xué)率達(dá)到15%—50%之間。21、教學(xué)——教師的教和學(xué)生的學(xué)教學(xué)過程，教師的教和學(xué)生的學(xué)共同實(shí)現(xiàn)學(xué)生發(fā)展的社會(huì)活動(dòng)。三、簡答1、洪堡提出高等教育兩條基本原則。（1）教學(xué)與科研相結(jié)合的原則。（2）學(xué)術(shù)自由的原則。即大學(xué)要有自主性和獨(dú)立性、學(xué)者要有思想自由和言論自由、教學(xué)過程要有教學(xué)自由。2、柏林大學(xué)對(duì)洪堡高等教育思想的實(shí)踐與創(chuàng)性，主要有四個(gè)方面：確立哲學(xué)系在大學(xué)里的核心地位、設(shè)立“習(xí)明納爾”和研究所、開創(chuàng)了研究生教育的先河、孕育了自由選修制度的雛形。3、“威斯康辛思想”（1）將學(xué)生培養(yǎng)成有知識(shí)能工作的公民（2）進(jìn)行科學(xué)研究，發(fā)展科學(xué)與文化（3）將知識(shí)傳播給廣大民眾，直接為地方社會(huì)與經(jīng)濟(jì)服務(wù)。從而明確了高等學(xué)校的第三職能，即培養(yǎng)人才、發(fā)展科學(xué)、開展社會(huì)服務(wù)。培養(yǎng)人才是高等學(xué)校的基本職能和中心任務(wù)，發(fā)展科學(xué)是高等學(xué)校的重要職能社會(huì)服務(wù)是高等學(xué)校的內(nèi)在需要。4、蔡元培在北大的改革思想。（核心思想是兼容并包和學(xué)術(shù)自由）（1）囊括大典，兼容并包為綱、倡行學(xué)術(shù)自由；（2）建立以學(xué)為本的科學(xué)體系；（3）建立教授治校的民主管理體制。5、高等教育質(zhì)量和高等教育效益辨析。高等教育質(zhì)量是指高等教育人才培養(yǎng)品質(zhì)、知識(shí)創(chuàng)新品質(zhì)、社會(huì)服務(wù)品質(zhì)和社會(huì)貢獻(xiàn)品質(zhì)的優(yōu)劣程度。而高等教育效益是指在一定時(shí)期內(nèi)，高等教育的資源投入能夠獲得最大的收益，特別是指一定時(shí)間內(nèi)的高等教育資源投入所產(chǎn)生的有價(jià)值的效率。質(zhì)量高并不代表效益高，效益高并不代表質(zhì)量高。6、高等教育發(fā)展的政治基礎(chǔ)。（政治如何制約高等教育？）（1）政治制度的發(fā)展方向規(guī)定高等教育發(fā)展方向。（2）階級(jí)關(guān)系規(guī)定高等教育發(fā)展的利益追求。（3）政治任務(wù)影響高等教育的發(fā)展重點(diǎn)。（4）主流意識(shí)形態(tài)影響高等教育發(fā)展的主要環(huán)節(jié)。（5）教育民主化運(yùn)動(dòng)促進(jìn)了高等教育機(jī)會(huì)的擴(kuò)展。（6）建立國家高等教育體制。7、經(jīng)濟(jì)與高等教育發(fā)展的一般關(guān)系。（作用）（經(jīng)濟(jì)如何制約高等教育？）（1）經(jīng)濟(jì)制約著高等教育發(fā)展規(guī)模。高等教育發(fā)展規(guī)模包括高等教育機(jī)構(gòu)數(shù)量、高等教育機(jī)構(gòu)教師數(shù)量和高等教育機(jī)構(gòu)在校生數(shù)，其中，高等教育機(jī)構(gòu)及其在校生數(shù)是衡量高等教育規(guī)模的最為重要的指標(biāo)。（2）經(jīng)濟(jì)發(fā)展制約高等教育發(fā)展決策。伴隨經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，來自經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域的利益和力量越來越多地涉入高等教育的各個(gè)方面，尤其是越來越多地介入高等教育發(fā)展的立法和決策過程。（3）經(jīng)濟(jì)制約高等教育結(jié)構(gòu)的完善程度。在19世紀(jì)20年代，英國曾經(jīng)興起令人矚目的新大學(xué)運(yùn)動(dòng)。這次運(yùn)動(dòng)的直接動(dòng)因之一是蒸汽機(jī)的發(fā)明及其引發(fā)的產(chǎn)業(yè)變革。新大學(xué)運(yùn)動(dòng)昭示人們，傳統(tǒng)的大學(xué)執(zhí)著于古典人文學(xué)科，難以承擔(dān)時(shí)代賦予的偉大使命。（4）經(jīng)濟(jì)促進(jìn)高等教育終身體系的形成。高等教育終身體系是指高等教育面向不同年齡階段的社會(huì)成員提供高等教育機(jī)會(huì)，成為社會(huì)的終身教育體系的組成部分。隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，尤其是產(chǎn)業(yè)和職業(yè)的迅速更替，從而結(jié)束了僅憑一張高等教育文憑便可以保證一生職業(yè)生涯穩(wěn)定的傳統(tǒng)觀念。如大學(xué)生考證。8、科技進(jìn)步對(duì)高等教育發(fā)展的作用。（1）科學(xué)技術(shù)進(jìn)步促進(jìn)了新的高等教育職能的產(chǎn)生，拓寬了高等教育的發(fā)展空間。柏林大學(xué)第一個(gè)明確提出把發(fā)展科學(xué)作為大學(xué)的活動(dòng)職能之一，實(shí)現(xiàn)教學(xué)與研究統(tǒng)一。（2）科技進(jìn)步改變了高等教育的專業(yè)設(shè)置，極大地豐富了高等教育內(nèi)容。（3）科技進(jìn)步改革了高等教育的層次結(jié)構(gòu)，其中研究生教育層次不斷擴(kuò)大，研究生教育已經(jīng)成為高等教育中的一個(gè)重要層次。（4）在當(dāng)代社會(huì)，科技進(jìn)步對(duì)高等教育發(fā)展的影響表現(xiàn)為促使高等學(xué)校強(qiáng)化科學(xué)研究。（5）科技發(fā)展強(qiáng)化了高等院校與產(chǎn)業(yè)的聯(lián)系。（6）科技進(jìn)步提升了高等教育的社會(huì)地位，為高等教育的發(fā)展?fàn)I造了理想的社會(huì)氛圍。9、高等教育的社會(huì)價(jià)值；（1）高等教育的政治價(jià)值。（2）高等教育的經(jīng)濟(jì)價(jià)值。（3）高等教育的科學(xué)價(jià)值。（4）高等教育的文化價(jià)值。10、高等教育的個(gè)人價(jià)值。（1）提高個(gè)人的知識(shí)與能力水平。（2）養(yǎng)成良好的綜合素質(zhì)。（3）提高個(gè)人勞動(dòng)效率，增加個(gè)人收入。（4）提升個(gè)人社會(huì)地位。10、高等學(xué)校的三項(xiàng)主要職能（培養(yǎng)人才、發(fā)展科學(xué)、直接為社會(huì)服務(wù)）之間的關(guān)系。這三項(xiàng)職能是相互聯(lián)系、相互滲透的。其中，培養(yǎng)人才是高等學(xué)校的基本職能和中心任務(wù)，是高等學(xué)校之所以是高等學(xué)校的根本理由；發(fā)展科學(xué)是高等學(xué)校的重要職能，它既是高等學(xué)校培養(yǎng)高水平人才的保障，又是高等學(xué)校不同于其他層次學(xué)校的本質(zhì)要求；社會(huì)服務(wù)是高等學(xué)校前兩項(xiàng)職能在當(dāng)?shù)厣鐣?huì)的合理延伸與實(shí)際應(yīng)用，既是高等學(xué)校應(yīng)對(duì)當(dāng)?shù)厣鐣?huì)應(yīng)盡的義務(wù)，也是高校本身發(fā)展的內(nèi)在需要。在辦學(xué)實(shí)踐中，我們應(yīng)以培養(yǎng)高級(jí)專門人才為中心，處理好三項(xiàng)職能之間的關(guān)系。11、高等學(xué)校的教學(xué)原則。我國高等學(xué)校的教學(xué)原則主要有以下幾條：（1）科學(xué)性與思想性統(tǒng)一的原則。（2）教師主導(dǎo)作用與學(xué)生主體性相結(jié)合的原則。（3）傳授知識(shí)與發(fā)展能力相統(tǒng)一的原則。（4）理論聯(lián)系實(shí)際的原則。（4）直觀性與抽象性相統(tǒng)一的原則。（6）統(tǒng)一要求和因材施教相結(jié)合的原則。（7）博與專相結(jié)合的原則。（8）教學(xué)與科研相統(tǒng)一的原則。以上八條教學(xué)原則構(gòu)成一個(gè)相互聯(lián)系、相輔相成的整體，它必須在高等學(xué)校教學(xué)過程中全面貫徹，才能提高教學(xué)質(zhì)量，保證各項(xiàng)教學(xué)，目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。12、博與專相結(jié)合的原則的基本要求。（1）首先要明確專業(yè)教學(xué)目標(biāo)和計(jì)劃；（2）在專業(yè)教育的前提下，拓寬專業(yè)口徑，拓展學(xué)生的知識(shí)面。13、教學(xué)與科研相統(tǒng)一的原則的基本要求。教學(xué)與科研相統(tǒng)一的原則是將科學(xué)研究引入教學(xué)過程，使教學(xué)過程科研化，同時(shí)將教學(xué)活動(dòng)體現(xiàn)于科研過程，使科研活動(dòng)教學(xué)化，從而將高等學(xué)校的這兩種主要的活動(dòng)，有機(jī)地統(tǒng)一為一體，共同實(shí)現(xiàn)高等學(xué)校的職能。（1）用過程教育代替結(jié)論教育；（2）為學(xué)生參與科研提供環(huán)境；（3）把研究列為考核學(xué)生學(xué)業(yè)的重要指標(biāo)。14、辨析學(xué)分制和績點(diǎn)制。學(xué)分在本質(zhì)上是衡量各門課程必要學(xué)習(xí)量（或者是必要學(xué)習(xí)時(shí)間）的單位，績點(diǎn)制是與學(xué)分制相配套的、衡量學(xué)生學(xué)業(yè)成績的一種制度。學(xué)分是計(jì)算學(xué)生學(xué)習(xí)量的單位，不同課程的學(xué)分是等值的。但是，取得同樣的學(xué)分，不能反映不同的學(xué)生實(shí)際的學(xué)習(xí)效果和學(xué)習(xí)成績。學(xué)分只能反映學(xué)生學(xué)習(xí)量的多少，而績點(diǎn)則能顯示學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的優(yōu)劣高低。15、高等學(xué)?？茖W(xué)研究的原則。（1）科研與教學(xué)相結(jié)合原則；（2）基礎(chǔ)理論研究與應(yīng)用開發(fā)研究協(xié)調(diào)發(fā)展原則；（3）個(gè)體研究和集體協(xié)作相結(jié)合的原則；（4）計(jì)劃選題和自由選題相結(jié)合的原則；（5）經(jīng)濟(jì)效益和社會(huì)效益兼顧的原則；（6）學(xué)術(shù)規(guī)范與學(xué)風(fēng)建設(shè)優(yōu)先原則。16、教師的角色特征。（你對(duì)教師角色的理解？）（1）傳授者的角色。（2）管理者的角色。（3）代理人的角色。教師角色彰顯了教師這一職業(yè)特有的特征：（1）教師是一種具有綜合職能的社會(huì)角色，集合了多種其他社會(huì)角色的職能；（2）教師是具有專業(yè)特點(diǎn)的社會(huì)角色；（3）教師是一種具有特殊地位的職業(yè)角色。17、教師的職業(yè)道德規(guī)范。（1）熱愛教育事業(yè)。（2）熱愛學(xué)生，全面關(guān)心學(xué)生的成長。（3）嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)，精益求精，勇于開拓。（4）以身作則，為人師表。（5）團(tuán)結(jié)協(xié)作，有集體主義精神。18、教師的權(quán)利。（1）教育教學(xué)權(quán)；（2）科學(xué)研究權(quán)；（3）管理學(xué)生權(quán)；（4）獲取報(bào)酬權(quán)；（5）民主管理權(quán)；（6）進(jìn)修培訓(xùn)權(quán)。19、教師的義務(wù)。（1）遵守憲法、法律和職業(yè)道德，為人師表；（2）貫徹國家的教育方針，遵守規(guī)章制度，執(zhí)行學(xué)校的教學(xué)計(jì)劃，履行教師聘約，完成教育教學(xué)工作任務(wù)；（3）對(duì)學(xué)生進(jìn)行憲法所確定的基本原則的教育和愛國主義、民族團(tuán)結(jié)教育、法制教育以及思想品德、文化、科學(xué)技術(shù)教育，組織、帶領(lǐng)學(xué)生開展有益的社會(huì)活動(dòng)；（4）關(guān)心、愛護(hù)全體學(xué)生，尊重學(xué)生人格，促進(jìn)學(xué)生在品德、智力、體質(zhì)等方面全面發(fā)展（5）制止有害于學(xué)生的行為或者其他侵權(quán)學(xué)生合法權(quán)益的行為，批評(píng)和抵制有害于學(xué)生健康成長的現(xiàn)象；（6）不斷提高思想政治覺悟和教育教學(xué)水平。20、學(xué)術(shù)權(quán)力和行政權(quán)力辨析。學(xué)術(shù)權(quán)力反映的是以教師群體為代表的管理權(quán)，所謂“教授治?！本褪菑?qiáng)調(diào)學(xué)術(shù)權(quán)力主導(dǎo)學(xué)校管理的一種主張；行政權(quán)力是組織賦予管理階層的職責(zé)和權(quán)力，它體現(xiàn)在高等學(xué)?？茖又频慕M織結(jié)構(gòu)之中。21、組織管理的層級(jí)和組織管理的幅度的比較。管理層級(jí)是指組織管理縱向上的權(quán)力劃分跨度；管理幅度是指某一特定層級(jí)對(duì)下一層級(jí)直接管理的人數(shù)和機(jī)構(gòu)數(shù)，它反映的是某一特定層級(jí)的管理者在工作職責(zé)上的橫向跨度。22、學(xué)歷和學(xué)位的辨析。學(xué)歷是指人們?cè)诮逃龣C(jī)構(gòu)中接收科學(xué)技術(shù)、文化知識(shí)和能力培訓(xùn)的學(xué)習(xí)經(jīng)歷。學(xué)位是評(píng)價(jià)個(gè)人學(xué)術(shù)水平的一種尺度，也是衡量一個(gè)國家學(xué)術(shù)水平高低的一種標(biāo)準(zhǔn)。23、高等教育大眾化的成因。（1）經(jīng)濟(jì)發(fā)展為高等教育大眾化提供了物質(zhì)基礎(chǔ)；（2）社會(huì)民主化浪潮進(jìn)一步加強(qiáng)了人們對(duì)接收高等教育的機(jī)會(huì)的要求；（3）人力資本理論進(jìn)一步推動(dòng)了公眾對(duì)高等教育的需求；（4）隨著以高科技、信息化為特征的知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的到來，知識(shí)正在取代資本和勞動(dòng)力而成為經(jīng)濟(jì)增長中最重要的因素，（5）隨著現(xiàn)代社會(huì)的發(fā)展和人民生活水平的提高，接收高等教育不僅成為謀生的需要，而且成為精神享受的需要。24、高等教育多樣化的表現(xiàn)。（1）培養(yǎng)目標(biāo)多樣化、（2）教育對(duì)象多樣化、（3）培養(yǎng)方式的多樣化、（4）等教育機(jī)構(gòu)多樣化、（5）高等教育評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的多樣化、（6）經(jīng)費(fèi)來源多樣化、（7）社會(huì)職能的多樣化。四、論述1、高等教育發(fā)展的社會(huì)基礎(chǔ)。高等教育發(fā)展的社會(huì)基礎(chǔ)是指制約高等教育發(fā)展的一切社會(huì)的因素。其中一些因素對(duì)高等教育發(fā)展具有直接的、深刻的和廣泛的影響，而一些因素的影響則是相對(duì)間接的、表層的和局部的。因此，人們?cè)诜治龈叩冉逃囊话闵鐣?huì)基礎(chǔ)時(shí)，通常集中分析制約高等教育發(fā)展的直接的、深刻的和廣泛的社會(huì)因素，這些因素包括社會(huì)的政治、經(jīng)濟(jì)、科技和文化等多種因素。第一、在實(shí)踐中，多種因素對(duì)高等教育發(fā)展的作用是多層次、多方面、多渠道的，在時(shí)間上是同時(shí)的和持續(xù)的，隨著時(shí)代的發(fā)展，這種作用程度也在發(fā)生變化。第二、多種因素對(duì)高等教育的作用在性質(zhì)和側(cè)重點(diǎn)上是有所區(qū)別的。政治對(duì)高等教育發(fā)展的作用通常具有強(qiáng)制性特性，并鑄就高等教育的性質(zhì)。經(jīng)濟(jì)構(gòu)成高等教育發(fā)展的物質(zhì)基礎(chǔ)，是任何政治制度下高等教育發(fā)展不可或缺的條件?？萍技铀倭烁叩冉逃陌l(fā)展過程，并在職能和方向方面影響著高等教育的發(fā)展。文化對(duì)高等教育發(fā)展的影響主要表現(xiàn)于觀念方面的作用，并具有慣性和潛在性。基礎(chǔ)教育構(gòu)成高等教育發(fā)展的一種基本動(dòng)因，具有直接、顯性的意義。多種要素對(duì)高等教育發(fā)展的作用標(biāo)明，無論高等教育朝著什么方向邁進(jìn)，采取何種方式發(fā)展，都必須充分考慮社會(huì)基礎(chǔ)及其與基礎(chǔ)教育的協(xié)調(diào)。第三、多種因素對(duì)高等教育發(fā)展的作用只有為人們普遍意識(shí)到，成為人們普遍的要求，這種作用才有獲得實(shí)現(xiàn)的可能。高等教育任何重大發(fā)展都是人們的自覺行為，而不是盲動(dòng)和無目的的行為。第四、由于多種因素對(duì)高等教育發(fā)展具有綜合的和全面的作用，因而，高等教育自身應(yīng)當(dāng)全面地面向多種要素，而不只是接納其中一種要素的影響，而忽略其他要素的制約。在特定的社會(huì)和歷史條件下，高等教育發(fā)展可能主要面向其中一種要素作出回應(yīng)，但是，這樣的情形只是一定條件下的表現(xiàn)，而不是高等教育發(fā)展的永恒現(xiàn)象。第五，多種要素之所以持續(xù)地、頑強(qiáng)地制約高等教育，其基本原因是高等教育具有多方面的強(qiáng)大的社會(huì)功能和教育系統(tǒng)內(nèi)部的引導(dǎo)功能。正是由于高等教育具有多方面的強(qiáng)大的功能，才會(huì)成為多種要素調(diào)節(jié)的對(duì)象，不斷地面臨多種要素提出的新要求，并作出適應(yīng)的回應(yīng)。2、高等教育對(duì)基礎(chǔ)教育的作用。在教育系統(tǒng)內(nèi)部，高等教育不僅僅受到基礎(chǔ)教育的影響，而且同時(shí)也對(duì)基礎(chǔ)教育產(chǎn)生特定的作用和影響。（1）高等學(xué)校的招生制度在一定程度上制約著基礎(chǔ)教育的方向和內(nèi)容。特別典型的是在我國，高等學(xué)校招生采取國家統(tǒng)一，依據(jù)考試成績，高校擇優(yōu)錄取學(xué)生的基本制度。當(dāng)今我國高考對(duì)基礎(chǔ)教育產(chǎn)生雙重影響：一方面它促使學(xué)生、學(xué)校、家庭、社會(huì)重視文化知識(shí)的學(xué)習(xí)，尊重人才；另一方面，它又引起片面追求升學(xué)率的不良傾向，給學(xué)生帶來過重負(fù)擔(dān)，加大心理壓力。（2）高等教育的個(gè)人收益會(huì)影響基礎(chǔ)教育階段學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)的熱情和動(dòng)機(jī)。（3）高等教育委基礎(chǔ)教育提供的師資力量直接影響基礎(chǔ)教育的教學(xué)質(zhì)量和水平。基礎(chǔ)教育質(zhì)量和水平的高低，教師素質(zhì)是一個(gè)關(guān)鍵因素。（4）高等教育所崇尚的觀念和思維方式及其適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的變革趨勢(shì)，也多少影響基礎(chǔ)教育中所灌輸?shù)挠^念和思維方式的變革。（5）高等學(xué)校的規(guī)模和數(shù)量影響基礎(chǔ)教育的競爭程度。P763、 面對(duì)當(dāng)代大學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)對(duì)我們教育有哪些啟迪？可以根據(jù)大學(xué)生身心特殊性，他們具