臨床預(yù)防服務(wù)基礎(chǔ)知識(shí)課件

臨床預(yù)防服務(wù)基礎(chǔ)知識(shí)臨床預(yù)防服務(wù)基礎(chǔ)知識(shí)臨床預(yù)防服務(wù)基礎(chǔ)知識(shí)資料僅供參考,不當(dāng)之處,請(qǐng)聯(lián)系改正臨床預(yù)防服務(wù)的概念Keypoint臨床預(yù)防服務(wù)(clinicalpreventiveservices)是指在臨床場(chǎng)所對(duì)健康者和無(wú)癥狀的“患者”病傷危險(xiǎn)因素進(jìn)行評(píng)價(jià)然后實(shí)施個(gè)體的預(yù)防干預(yù)措施來(lái)預(yù)防疾病和促進(jìn)健康必共衛(wèi)生學(xué)花資料僅供參考,不當(dāng)之處,請(qǐng)聯(lián)系改正臨床預(yù)防服務(wù)的對(duì)象“元癥狀(asymptomat)”和“健康(healthy)”并非指病人目前沒有任何主訴,而是針對(duì)某些嚴(yán)重威脅生命的特定疾病而言目前沒有相應(yīng)的癥狀和體征。這要求醫(yī)生在處理目前病人疾病的同附,著眼于他/她將來(lái)的健康問(wèn)題。必共衛(wèi)生學(xué)花語(yǔ)文教育離不開課外閱讀。廣泛閱讀是適應(yīng)未來(lái)社會(huì)成員對(duì)多元文化和豐富情感世界的需要；是全面提高語(yǔ)文素養(yǎng)的基礎(chǔ)；是課內(nèi)學(xué)習(xí)的延伸與補(bǔ)充。課外閱讀，可以開闊學(xué)生的視野，活躍思維，使之對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣，學(xué)生在課外閱讀中可以進(jìn)一步補(bǔ)充營(yíng)養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生寫作和閱讀的能力。新課程改革要求把課程資源的內(nèi)涵伸展到社會(huì)、生活、教師、家長(zhǎng)和每一個(gè)學(xué)生。改變了以往那種以教科書、教參為主要內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)的做法，真正地把教材內(nèi)容指向除書本以外的校內(nèi)外的各個(gè)場(chǎng)所。農(nóng)村小學(xué)的閱讀課程資源結(jié)構(gòu)單一，教材一直是唯一的課程資源。閱讀的內(nèi)容貧瘠到了四大名著的作者都不明了。學(xué)生的閱讀面較為狹窄，閱讀的深度也不夠。由此可見，擴(kuò)大學(xué)生的閱讀面，增加學(xué)生的閱讀量，提高學(xué)生的閱讀能力，已成為一個(gè)迫切需要解決的問(wèn)題。一、以興趣誘導(dǎo)學(xué)生讀書利用中午時(shí)間開展語(yǔ)文興趣課，從學(xué)生的實(shí)際及興趣出發(fā)推薦讀書書目，進(jìn)行個(gè)人藏書樂園、班級(jí)書架的建設(shè)，營(yíng)造濃郁的讀書氛圍，培養(yǎng)學(xué)生興趣。二、以自主形式促進(jìn)學(xué)生自主閱讀學(xué)習(xí)要讓學(xué)生“學(xué)會(huì)閱讀”，就必須要給學(xué)生自主閱讀的權(quán)利。在閱讀課上我們要努力做到充分尊重學(xué)生，讓學(xué)生自主選擇閱讀，提倡閱讀的自主性、開放性、創(chuàng)造性和主體性。此外，也開設(shè)課外閱讀、讀書指導(dǎo)、讀物推薦、閱讀欣賞、讀書匯報(bào)進(jìn)行分層指導(dǎo)，逐步實(shí)施，開拓學(xué)生讀書空間，讓學(xué)生享受讀書樂趣，培養(yǎng)學(xué)生讀書習(xí)慣。三、以科學(xué)方法引導(dǎo)學(xué)生閱讀語(yǔ)文教材無(wú)非是個(gè)例子，憑這個(gè)例子要使學(xué)生能夠舉一反三。因此，我們應(yīng)教會(huì)學(xué)生一些閱讀技能。首先指導(dǎo)學(xué)生掌握幾種基本的讀書方法，如精讀法，在課堂上教師就已經(jīng)調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官，做到口到、眼到、心到、手到，邊讀、邊想、邊批注，談感受。對(duì)于課外閱讀，教師可鼓勵(lì)學(xué)生將課上所學(xué)得方法加以運(yùn)用，養(yǎng)成認(rèn)真有效閱讀的好習(xí)慣；批注閱讀法，文章中富有教育意義的警句格言、精彩生動(dòng)的詞句、段落，可以摘錄下來(lái)，積存進(jìn)自己設(shè)立的“詞庫(kù)”中，為以后的作文準(zhǔn)備了豐富的語(yǔ)言積累。做讀書筆記，摘抄，平時(shí)“不動(dòng)筆墨不讀書”，目前許多學(xué)生將讀書筆記作為一項(xiàng)硬性任務(wù)，我想我們可以將讀書筆記做得更鮮活一些，比如做成賀卡、書簽等，這樣閱讀就會(huì)變得更精彩，更有實(shí)效；誦讀，這是一個(gè)將無(wú)聲的文字化為有聲的言語(yǔ)的過(guò)程。朗讀把“目視”“與”“口讀”結(jié)合起來(lái)，聽讀并舉，聲情并茂，有利于理解、體驗(yàn)和記憶，便于培養(yǎng)語(yǔ)感，一般詩(shī)詞文賦的閱讀多用此法；默讀，是不出聲地目視。文字符號(hào)通過(guò)視覺直映大腦，為大腦提供思維材料。默讀的視覺廣度大，閱讀速度快。默讀可以重復(fù)看，反復(fù)看，有助于理解。由于閱讀時(shí)默默無(wú)聲，更利于思考。除詩(shī)歌以外一般閱讀多用此法；在查閱資料，閱讀報(bào)刊，以及在理解性閱讀、研究性閱讀中也廣泛使用默讀法。學(xué)生在默讀時(shí)，如果經(jīng)常伴有標(biāo)劃、批注、摘錄、列提綱、畫圖表等筆頭活動(dòng)，會(huì)更有助于提高閱讀效率。同時(shí)還教給學(xué)生一些常見的讀書方法，如：先讀前言、后記和目錄等。四、以良好的讀書習(xí)慣良好的讀書習(xí)慣對(duì)于一個(gè)人、尤其是青少年的意義是毋庸置疑的。它不僅可以使人獲取信息，汲取知識(shí)，還可以給人帶來(lái)自我發(fā)現(xiàn)、自我充實(shí)的機(jī)會(huì)，并且可以怡情養(yǎng)性，多一種豐富生活、享受生活的途徑。所以我們?cè)诮M織進(jìn)行閱讀時(shí)非常重視學(xué)生良好閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成，主要包括帶著明確目的去讀書、按計(jì)劃讀書、讀寫結(jié)合、讀思結(jié)合、善用工具書等。五、以豐富的外延吸引學(xué)生不斷提升鼓勵(lì)學(xué)生積極向圖書室借閱資料閱讀、訂閱刊物雜志，像學(xué)生介紹可讀性較強(qiáng)的作品等，讓他們感受課外知識(shí)的廣、深及讀書的迫切感。1、進(jìn)行課內(nèi)外鏈接閱讀充滿智慧的課外閱讀總不會(huì)脫離課內(nèi)文本而孤立存在。課內(nèi)外閱讀要鏈接好，應(yīng)以課文為基點(diǎn)輔以課外讀物，最終形成以課文為中心向周圍呈輻射式閱讀的方式。這樣既可以加深對(duì)課文內(nèi)容的理解，又拓寬了視野，使課內(nèi)外閱讀有機(jī)結(jié)合起來(lái)。上《赤壁之戰(zhàn)》時(shí)就可以向?qū)W生介紹三國(guó)鼎立局面，同時(shí)輔以各人物性格及相關(guān)故事，推薦學(xué)生看《三國(guó)演義》，要教《釣魚與放蝦》時(shí)則介紹《故鄉(xiāng)》《少年閏土》等作品，鼓勵(lì)學(xué)生走進(jìn)魯迅。還可以讓學(xué)生進(jìn)行前置性、比較性、拓展性閱讀，在聯(lián)系中，對(duì)比下獲取知識(shí)。2、創(chuàng)設(shè)閱讀大情境把“我讀中華古詩(shī)文”、“世界優(yōu)秀兒童文學(xué)”等傳統(tǒng)經(jīng)典篇目作為學(xué)生必修課程。讓學(xué)生在書海漫步。掌握學(xué)生讀書現(xiàn)狀及心理狀態(tài)，篩選整理出小學(xué)生常用的一些具體閱讀方法和喜愛的書籍，提煉歸納出可操作的閱讀基本策略，篩選、整理出適合不同年齡段學(xué)生閱讀的課外書籍，并以此作為讀書教學(xué)的基本內(nèi)容。3、編寫校本教材及組織訂閱小學(xué)生課外系列叢書組織開展課外讀書活動(dòng)并指導(dǎo)，根據(jù)學(xué)生的建議及普遍興趣點(diǎn)精選內(nèi)容編寫校本教材。開展讀書交流會(huì)、名著述評(píng)、讀書筆記展評(píng)等活動(dòng)，積累感性材料。新課程把數(shù)學(xué)思想和方法作為基礎(chǔ)知識(shí)的重要組成部分，這不僅是課標(biāo)體現(xiàn)義務(wù)教育性質(zhì)的重要表現(xiàn)，也是對(duì)學(xué)生實(shí)施創(chuàng)新教育、培養(yǎng)訓(xùn)創(chuàng)新思維的重要保證。在初中數(shù)學(xué)教材中集中了大量的優(yōu)秀例題和習(xí)題，它們所體現(xiàn)的數(shù)學(xué)知識(shí)和數(shù)學(xué)方法固然重要，但其蘊(yùn)涵的數(shù)學(xué)思想?yún)s更加重要，作為一線教師，要善于挖掘例題和習(xí)題的潛在功能，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。一、在探究知識(shí)過(guò)程中，注重滲透數(shù)學(xué)思想方法新課標(biāo)要求，教學(xué)注重學(xué)生的知識(shí)形成過(guò)程，特別是定理、性質(zhì)、公式的推導(dǎo)過(guò)程和例題的求解的過(guò)程，基本數(shù)學(xué)思想和數(shù)學(xué)方法都是在這個(gè)過(guò)程中形成和發(fā)展的，因而教師在講授概念、性質(zhì)、公式的過(guò)程中應(yīng)重視推導(dǎo)過(guò)程，知識(shí)生成發(fā)展中把握時(shí)機(jī)不斷滲透相關(guān)的數(shù)學(xué)思想方法，讓學(xué)生在掌握表層知識(shí)的同時(shí)，又能領(lǐng)悟到深層數(shù)學(xué)思想方法，從而使學(xué)生思維產(chǎn)生質(zhì)的飛躍。在教學(xué)過(guò)程中要引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與結(jié)論的探索、發(fā)現(xiàn)、推導(dǎo)過(guò)程，搞清其中的因果關(guān)系，領(lǐng)悟它與其它知識(shí)的關(guān)系，讓學(xué)生親身體會(huì)創(chuàng)造性思維活動(dòng)中所經(jīng)歷和應(yīng)用到的數(shù)學(xué)思想和方法。在滲透數(shù)學(xué)思想、方法的過(guò)程中，教師要精心設(shè)計(jì)、有機(jī)結(jié)合，要有意識(shí)地潛移默化地啟發(fā)學(xué)生領(lǐng)悟蘊(yùn)含于數(shù)學(xué)之中的種種數(shù)學(xué)思想方法，切忌生搬硬套，和盤托出，脫離實(shí)際等錯(cuò)誤做法。比如，教學(xué)二次不等式解集時(shí)結(jié)合二次函數(shù)圖象來(lái)理解和記憶，總結(jié)歸納出解集在“兩根之間”、“兩根之外”，利用數(shù)形結(jié)合方法，從而比較順利地完成新舊知識(shí)的過(guò)渡。教師要把握好滲透的契機(jī)，重視數(shù)學(xué)概念、公式、定理、法則的提出過(guò)程，知識(shí)的形成、發(fā)展過(guò)程，解決問(wèn)題和規(guī)律的概括過(guò)程，使學(xué)生在這些過(guò)程中展開思維，從而發(fā)展他們的科學(xué)精神和創(chuàng)新意識(shí)，形成獲取、發(fā)展新知識(shí)，運(yùn)用新知識(shí)解決問(wèn)題。忽視或壓縮這些過(guò)程，一味灌輸知識(shí)的結(jié)論，就必然失去滲透數(shù)學(xué)思想、方法的一次次良機(jī)。二、從“方法”了解“思想”，用“思想”指導(dǎo)“方法”初中數(shù)學(xué)中許多數(shù)學(xué)思想和方法是一致的，兩者之間很難分割。它們既相輔相成，又相互蘊(yùn)含。因此，在教學(xué)過(guò)程中，要通過(guò)加強(qiáng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)方法的掌握和運(yùn)用來(lái)了解數(shù)學(xué)思想，在了解了數(shù)學(xué)思想以后，在處理類似數(shù)學(xué)問(wèn)題的時(shí)候，可以運(yùn)用數(shù)學(xué)思想對(duì)我們的求解過(guò)程進(jìn)行指導(dǎo)。例如，我們?cè)谙驅(qū)W生講授化歸思想的時(shí)候，首先要通過(guò)一系列的習(xí)題，讓學(xué)生對(duì)化歸思想所體現(xiàn)出來(lái)的從未知到已知、從一般到特殊、從局部到整體的轉(zhuǎn)化中了解和認(rèn)識(shí)這一數(shù)學(xué)思想，然后，縱觀初中數(shù)學(xué)的各章節(jié)內(nèi)容，大多都體現(xiàn)了這一思想，因此，在處理有關(guān)數(shù)學(xué)問(wèn)題的時(shí)候，要運(yùn)用這一思想對(duì)求解的過(guò)程進(jìn)行指導(dǎo)。讓學(xué)生通過(guò)對(duì)數(shù)學(xué)方法的學(xué)習(xí)逐步領(lǐng)略數(shù)學(xué)思想的內(nèi)涵，同時(shí)，用數(shù)學(xué)思想指導(dǎo)和深化數(shù)學(xué)方法的運(yùn)用。這樣處置，使“方法”與“思想”珠聯(lián)璧合，將創(chuàng)新思維和創(chuàng)新精神寓于教學(xué)之中，教學(xué)才能卓有成效。三、掌握“方法”，運(yùn)用“思想”數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)要經(jīng)過(guò)聽講、復(fù)習(xí)、做習(xí)題等才能掌握和鞏固。數(shù)學(xué)思想、方法的形成同樣有一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程。只有經(jīng)過(guò)反復(fù)訓(xùn)練才能使學(xué)生真正領(lǐng)會(huì)。另外，使學(xué)生形成自覺運(yùn)用數(shù)學(xué)思想方法的意識(shí)，必須建立起學(xué)生自我的“數(shù)學(xué)思想方法系統(tǒng)”，這更需要一個(gè)反復(fù)訓(xùn)練、不斷完善的過(guò)程。比如，運(yùn)用類比的數(shù)學(xué)方法，在新概念提出、新知識(shí)點(diǎn)的講授過(guò)程中，可以使學(xué)生易于理解和掌握。例如在學(xué)習(xí)一次函數(shù)的時(shí)候，我們可以用乘法公式類比；在學(xué)習(xí)二次函數(shù)有關(guān)性質(zhì)時(shí)，我們可以和一元二次方程的根與系數(shù)性質(zhì)類比。通過(guò)多次重復(fù)性的演示，使學(xué)生真正理解、掌握類比的數(shù)學(xué)方法。再如在講“圓與圓的位置關(guān)系”時(shí)，可自制圓形紙板，進(jìn)行運(yùn)動(dòng)實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生首先從形的角度認(rèn)識(shí)圓與圓的位置關(guān)系，然后可激發(fā)學(xué)生積極主動(dòng)探索兩圓的位置關(guān)系反映到數(shù)上有何特征。這種借助于形通過(guò)數(shù)的運(yùn)算推理研究問(wèn)題的數(shù)形結(jié)合思想，在教學(xué)中要不失時(shí)機(jī)地滲透；這樣不僅可提高學(xué)生的遷移思維能力，還可培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)形轉(zhuǎn)換能力和多角度思考問(wèn)題的習(xí)慣。四、通過(guò)范例和解題教學(xué)，綜合運(yùn)用數(shù)學(xué)思想方法教師在教學(xué)中，對(duì)例題的認(rèn)真分析，思考如何指導(dǎo)學(xué)生在范例中培養(yǎng)數(shù)學(xué)思想。在教學(xué)時(shí)，教師做好解題和反思活動(dòng)，每次完成一個(gè)數(shù)學(xué)問(wèn)題和范例就要向?qū)W生總結(jié)歸納解題方法，形成成數(shù)學(xué)思想，重視解決數(shù)學(xué)問(wèn)題的過(guò)程，運(yùn)用數(shù)學(xué)思想方法在解題途徑中發(fā)生聯(lián)想和轉(zhuǎn)化，而初中數(shù)學(xué)新教材中，設(shè)計(jì)許多典型范例，每年中考題目中也出現(xiàn)很多優(yōu)秀題目，教師善于選擇具有啟發(fā)性和創(chuàng)造性的題目進(jìn)行練習(xí)，在對(duì)這些問(wèn)題的分析和思考的過(guò)程中展示數(shù)學(xué)思想和教學(xué)方法，提高學(xué)生的解題思維能力。例如講解“利用待定系數(shù)法確定二次函數(shù)解析式”時(shí)，可啟發(fā)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)確定解析式的關(guān)鍵是求出各項(xiàng)系數(shù)，可把他們看成三個(gè)“未知量”告訴學(xué)生利用方程思想來(lái)解決，那學(xué)生就會(huì)自覺的去找三個(gè)等量關(guān)系建立方程組。在這里如果單講解題步驟，就會(huì)顯得呆板、僵硬，學(xué)生只知其然，不知其所以然。與此同時(shí)，還要注意滲透其他與方程思想有密切關(guān)系的數(shù)學(xué)思想，諸如換元，消元，降次，函數(shù)，化歸，整體，分類等思想，這樣可起到撥亮一盞燈，照亮一大片的作用。綜上所述，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)的每一個(gè)知識(shí)環(huán)節(jié)里都蘊(yùn)含有數(shù)學(xué)思想和方法。教師要通過(guò)多種途徑利用好教材，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，精選范例，在教與學(xué)的活動(dòng)中滲透和歸納數(shù)學(xué)思想方法，把學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)化成學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的能力，讓學(xué)生能輕松、愉快地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率。臨床預(yù)防服務(wù)基礎(chǔ)知識(shí)臨床預(yù)防服務(wù)基礎(chǔ)知識(shí)臨床預(yù)防服務(wù)基礎(chǔ)知識(shí)1資料僅供參考,不當(dāng)之處,請(qǐng)聯(lián)系改正臨床預(yù)防服務(wù)的概念Keypoint臨床預(yù)防服務(wù)(clinicalpreventiveservices)是指在臨床場(chǎng)所對(duì)健康者和無(wú)癥狀的“患者”病傷危險(xiǎn)因素進(jìn)行評(píng)價(jià)然后實(shí)施個(gè)體的預(yù)防干預(yù)措施來(lái)預(yù)防疾病和促進(jìn)健康必共衛(wèi)生學(xué)花資料僅供參考,不當(dāng)之處,請(qǐng)聯(lián)系改正2資料僅供參考,不當(dāng)之處,請(qǐng)聯(lián)系改正臨床預(yù)防服務(wù)的對(duì)象“元癥狀(asymptomat)”和“健康(healthy)”并非指病人目前沒有任何主訴,而是針對(duì)某些嚴(yán)重威脅生命的特定疾病而言目前沒有相應(yīng)的癥狀和體征。這要求醫(yī)生在處理目前病人疾病的同附,著眼于他/她將來(lái)的健康問(wèn)題。必共衛(wèi)生學(xué)花資料僅供參考,不當(dāng)之處,請(qǐng)聯(lián)系改正3資料僅供參考,不當(dāng)之處,請(qǐng)聯(lián)系改正臨床預(yù)防服務(wù)的內(nèi)涵是在臨床環(huán)境下第一級(jí)和第二級(jí)預(yù)防的結(jié)合。在具體的預(yù)防措施上,它強(qiáng)調(diào)糾正人們不良的生活習(xí)慣、推行臨床與預(yù)防一體化的衛(wèi)生服務(wù)。必共衛(wèi)生學(xué)花資料僅供參考,不當(dāng)之處,請(qǐng)聯(lián)系改正4資料僅供參考,不當(dāng)之處,請(qǐng)聯(lián)系改正為什么要我們做?填空:授人以???必共衛(wèi)生學(xué)花資料僅供參考,不當(dāng)之處,請(qǐng)聯(lián)系改正5Giveamanafish?GiveamanafishandyoufeedhimforadayTomorrow...hemaybeabeggar給一條魚,只解一頓之饑明天…他還可能是乞討者必共衛(wèi)生學(xué)花Giveamanafish?6TeachamantofishandyoufeedhimforlifeTomorrow.ifwelltaught....hewillbeteachingothers教人怎樣釣魚,可能使他終生受益明天……他還可以把本領(lǐng)傳給更多的人必共衛(wèi)生學(xué)花Teachamantofishandyoufe7資料僅供參考,不當(dāng)之處,請(qǐng)聯(lián)系改正☆臨床預(yù)防服務(wù)的內(nèi)容Keypoint°對(duì)求醫(yī)者的健康教育(healtheducation°篩檢(screenIng);°免疫接種(immunization);°化學(xué)預(yù)防(chemoprophylaxis)必共衛(wèi)生學(xué)花資料僅供參考,不當(dāng)之處,請(qǐng)聯(lián)系改正8資料僅供參考,不當(dāng)之處,請(qǐng)聯(lián)系改正對(duì)求醫(yī)者的健康咨詢和教育必共衛(wèi)生學(xué)花資料僅供參考,不當(dāng)之處,請(qǐng)聯(lián)系改正9資料僅供參考,不當(dāng)之處,請(qǐng)聯(lián)系改正在健康教育、篩檢、免疫接種和化學(xué)預(yù)防這四類臨床預(yù)防中,改變?nèi)说男袨槭穷A(yù)防疾病最有效的方式。臨床醫(yī)生所提供的詢問(wèn)、教育和糾正病人健康行為比體格檢查更能幫助他們預(yù)防將來(lái)的疾病。換句話說(shuō),對(duì)話比體格檢査更重要。必共衛(wèi)生學(xué)花資料僅供參考,不當(dāng)之處,請(qǐng)聯(lián)系改正10資料僅供參考,不當(dāng)之處,請(qǐng)聯(lián)系改正臨床醫(yī)生的習(xí)慣思維臨床醫(yī)生更鐘情于疾病的篩檢。他們常常認(rèn)為提供預(yù)防服務(wù)應(yīng)該是做結(jié)腸檢查或膽固醇檢測(cè),而不是要問(wèn)他們是否吸煙,他們吃什么,或他們是否鍛煉。必共衛(wèi)生學(xué)花資料僅供參考,不當(dāng)之處,請(qǐng)聯(lián)系改正11臨床預(yù)防服務(wù)基礎(chǔ)知識(shí)課件12臨床預(yù)防服務(wù)基礎(chǔ)知識(shí)課件13臨床預(yù)防服務(wù)基礎(chǔ)知識(shí)課件14臨床預(yù)防服務(wù)基礎(chǔ)知識(shí)課件15臨床預(yù)防服務(wù)基礎(chǔ)知識(shí)課件16臨床預(yù)防服務(wù)基礎(chǔ)知識(shí)課件17臨床預(yù)防服務(wù)基礎(chǔ)知識(shí)課件18臨床預(yù)防服務(wù)基礎(chǔ)知識(shí)課件19臨床預(yù)防服務(wù)基礎(chǔ)知識(shí)課件20臨床預(yù)防服務(wù)基礎(chǔ)知識(shí)課件21臨床預(yù)防服務(wù)基礎(chǔ)知識(shí)課件22臨床預(yù)防服務(wù)基礎(chǔ)知識(shí)課件23臨床預(yù)防服務(wù)基礎(chǔ)知識(shí)課件24臨床預(yù)防服務(wù)基礎(chǔ)知識(shí)課件25臨床預(yù)防服務(wù)基礎(chǔ)知識(shí)課件26臨床預(yù)防服務(wù)基礎(chǔ)知識(shí)課件27臨床預(yù)防服務(wù)基礎(chǔ)知識(shí)課件28臨床預(yù)防服務(wù)基礎(chǔ)知識(shí)課件29臨床預(yù)防服務(wù)基礎(chǔ)知識(shí)課件30臨床預(yù)防服務(wù)基礎(chǔ)知識(shí)課件31臨床預(yù)防服務(wù)基礎(chǔ)知識(shí)課件32臨床預(yù)防服務(wù)基礎(chǔ)知識(shí)課件33臨床預(yù)防服務(wù)基礎(chǔ)知識(shí)課件34臨床預(yù)防服務(wù)基礎(chǔ)知識(shí)課件35臨床預(yù)防服務(wù)基礎(chǔ)知識(shí)課件36臨床預(yù)防服務(wù)基礎(chǔ)知識(shí)課件37臨床預(yù)防服務(wù)基礎(chǔ)知識(shí)課件38臨床預(yù)防服務(wù)基礎(chǔ)知識(shí)課件39臨床預(yù)防服務(wù)基礎(chǔ)知識(shí)課件40臨床預(yù)防服務(wù)基礎(chǔ)知識(shí)課件41臨床預(yù)防服務(wù)基礎(chǔ)知識(shí)課件42臨床預(yù)防服務(wù)基礎(chǔ)知識(shí)課件43臨床預(yù)防服務(wù)基礎(chǔ)知識(shí)課件44臨床預(yù)防服務(wù)基礎(chǔ)知識(shí)課件45臨床預(yù)防服務(wù)基礎(chǔ)知識(shí)課件46臨床預(yù)防服務(wù)基礎(chǔ)知識(shí)課件47臨床預(yù)防服務(wù)基礎(chǔ)知識(shí)課件48臨床預(yù)防服務(wù)基礎(chǔ)知識(shí)課件49臨床預(yù)防服務(wù)基礎(chǔ)知識(shí)課件50臨床預(yù)防服務(wù)基礎(chǔ)知識(shí)課件51臨床預(yù)防服務(wù)基礎(chǔ)知識(shí)課件52臨床預(yù)防服務(wù)基礎(chǔ)知識(shí)課件53臨床預(yù)防服務(wù)基礎(chǔ)知識(shí)課件54臨床預(yù)防服務(wù)基礎(chǔ)知識(shí)課件55臨床預(yù)防服務(wù)基礎(chǔ)知識(shí)課件56臨床預(yù)防服務(wù)基礎(chǔ)知識(shí)課件57臨床預(yù)防服務(wù)基礎(chǔ)知識(shí)課件58臨床預(yù)防服務(wù)基礎(chǔ)知識(shí)課件59臨床預(yù)防服務(wù)基礎(chǔ)知識(shí)課件60臨床預(yù)防服務(wù)基礎(chǔ)知識(shí)課件61臨床預(yù)防服務(wù)基礎(chǔ)知識(shí)課件62臨床預(yù)防服務(wù)基礎(chǔ)知識(shí)課件63臨床預(yù)防服務(wù)基礎(chǔ)知識(shí)課件64臨床預(yù)防服務(wù)基礎(chǔ)知識(shí)課件65臨床預(yù)防服務(wù)基礎(chǔ)知識(shí)課件66臨床預(yù)防服務(wù)基礎(chǔ)知識(shí)課件67臨床預(yù)防服務(wù)基礎(chǔ)知識(shí)課件68臨床預(yù)防服務(wù)基礎(chǔ)知識(shí)課件69臨床預(yù)防服務(wù)基礎(chǔ)知識(shí)課件70臨床預(yù)防服務(wù)基礎(chǔ)知識(shí)課件71臨床預(yù)防服務(wù)基礎(chǔ)知識(shí)課件72臨床預(yù)防服務(wù)基礎(chǔ)知識(shí)課件73臨床預(yù)防服務(wù)基礎(chǔ)知識(shí)課件74臨床預(yù)防服務(wù)基礎(chǔ)知識(shí)課件75臨床預(yù)防服務(wù)基礎(chǔ)知識(shí)課件76臨床預(yù)防服務(wù)基礎(chǔ)知識(shí)課件77臨床預(yù)防服務(wù)基礎(chǔ)知識(shí)課件78臨床預(yù)防服務(wù)基礎(chǔ)知識(shí)課件79臨床預(yù)防服務(wù)基礎(chǔ)知識(shí)課件80臨床預(yù)防服務(wù)基礎(chǔ)知識(shí)課件81臨床預(yù)防服務(wù)基礎(chǔ)知識(shí)課件82臨床預(yù)防服務(wù)基礎(chǔ)知識(shí)課件83臨床預(yù)防服務(wù)基礎(chǔ)知識(shí)課件84臨床預(yù)防服務(wù)基礎(chǔ)知識(shí)課件85臨床預(yù)防服務(wù)基礎(chǔ)知識(shí)課件86臨床預(yù)防服務(wù)基礎(chǔ)知識(shí)課件87臨床預(yù)防服務(wù)基礎(chǔ)知識(shí)課件88臨床預(yù)防服務(wù)基礎(chǔ)知識(shí)課件89臨床預(yù)防服務(wù)基礎(chǔ)知識(shí)課件90臨床預(yù)防服務(wù)基礎(chǔ)知識(shí)課件91臨床預(yù)防服務(wù)基礎(chǔ)知識(shí)課件92臨床預(yù)防服務(wù)基礎(chǔ)知識(shí)課件93臨床預(yù)防服務(wù)基礎(chǔ)知識(shí)課件94臨床預(yù)防服務(wù)基礎(chǔ)知識(shí)課件95臨床預(yù)防服務(wù)基礎(chǔ)知識(shí)課件96臨床預(yù)防服務(wù)基礎(chǔ)知識(shí)課件97臨床預(yù)防服務(wù)基礎(chǔ)知識(shí)課件98臨床預(yù)防服務(wù)基礎(chǔ)知識(shí)課件99臨床預(yù)防服務(wù)基礎(chǔ)知識(shí)課件100臨床預(yù)防服務(wù)基礎(chǔ)知識(shí)課件101臨床預(yù)防服務(wù)基礎(chǔ)知識(shí)課件102臨床預(yù)防服務(wù)基礎(chǔ)知識(shí)課件103臨床預(yù)防服務(wù)基礎(chǔ)知識(shí)課件104臨床預(yù)防服務(wù)基礎(chǔ)知識(shí)課件105臨床預(yù)防服務(wù)基礎(chǔ)知識(shí)課件106臨床預(yù)防服務(wù)基礎(chǔ)知識(shí)課件107臨床預(yù)防服務(wù)基礎(chǔ)知識(shí)課件108臨床預(yù)防服務(wù)基礎(chǔ)知識(shí)課件109臨床預(yù)防服務(wù)基礎(chǔ)知識(shí)課件110臨床預(yù)防服務(wù)基礎(chǔ)知識(shí)課件111臨床預(yù)防服務(wù)基礎(chǔ)知識(shí)課件112臨床預(yù)防服務(wù)基礎(chǔ)知識(shí)課件11341、學(xué)問(wèn)是異常珍貴的東西，從任何源泉吸收都不可恥?！⒉贰と铡しɡ?/p>

42、只有在人群中間，才能認(rèn)識(shí)自己?！聡?guó)

43、重復(fù)別人所說(shuō)的話，只需要教育；而要挑戰(zhàn)別人所說(shuō)的話，則需要頭腦?！旣悺づ宓俨┒鳌て諣?/p>

44、卓越的人一大優(yōu)點(diǎn)是：在不利與艱難的遭遇里百折不饒?！惗喾?/p>

45、自己的飯量自己知道?！K聯(lián)41、學(xué)問(wèn)是異常珍貴的東西，從任何源泉吸收都不可恥?！⒉?14臨床預(yù)防服務(wù)基礎(chǔ)知識(shí)臨床預(yù)防服務(wù)基礎(chǔ)知識(shí)臨床預(yù)防服務(wù)基礎(chǔ)知識(shí)資料僅供參考,不當(dāng)之處,請(qǐng)聯(lián)系改正臨床預(yù)防服務(wù)的概念Keypoint臨床預(yù)防服務(wù)(clinicalpreventiveservices)是指在臨床場(chǎng)所對(duì)健康者和無(wú)癥狀的“患者”病傷危險(xiǎn)因素進(jìn)行評(píng)價(jià)然后實(shí)施個(gè)體的預(yù)防干預(yù)措施來(lái)預(yù)防疾病和促進(jìn)健康必共衛(wèi)生學(xué)花資料僅供參考,不當(dāng)之處,請(qǐng)聯(lián)系改正臨床預(yù)防服務(wù)的對(duì)象“元癥狀(asymptomat)”和“健康(healthy)”并非指病人目前沒有任何主訴,而是針對(duì)某些嚴(yán)重威脅生命的特定疾病而言目前沒有相應(yīng)的癥狀和體征。這要求醫(yī)生在處理目前病人疾病的同附,著眼于他/她將來(lái)的健康問(wèn)題。必共衛(wèi)生學(xué)花語(yǔ)文教育離不開課外閱讀。廣泛閱讀是適應(yīng)未來(lái)社會(huì)成員對(duì)多元文化和豐富情感世界的需要；是全面提高語(yǔ)文素養(yǎng)的基礎(chǔ)；是課內(nèi)學(xué)習(xí)的延伸與補(bǔ)充。課外閱讀，可以開闊學(xué)生的視野，活躍思維，使之對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣，學(xué)生在課外閱讀中可以進(jìn)一步補(bǔ)充營(yíng)養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生寫作和閱讀的能力。新課程改革要求把課程資源的內(nèi)涵伸展到社會(huì)、生活、教師、家長(zhǎng)和每一個(gè)學(xué)生。改變了以往那種以教科書、教參為主要內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)的做法，真正地把教材內(nèi)容指向除書本以外的校內(nèi)外的各個(gè)場(chǎng)所。農(nóng)村小學(xué)的閱讀課程資源結(jié)構(gòu)單一，教材一直是唯一的課程資源。閱讀的內(nèi)容貧瘠到了四大名著的作者都不明了。學(xué)生的閱讀面較為狹窄，閱讀的深度也不夠。由此可見，擴(kuò)大學(xué)生的閱讀面，增加學(xué)生的閱讀量，提高學(xué)生的閱讀能力，已成為一個(gè)迫切需要解決的問(wèn)題。一、以興趣誘導(dǎo)學(xué)生讀書利用中午時(shí)間開展語(yǔ)文興趣課，從學(xué)生的實(shí)際及興趣出發(fā)推薦讀書書目，進(jìn)行個(gè)人藏書樂園、班級(jí)書架的建設(shè)，營(yíng)造濃郁的讀書氛圍，培養(yǎng)學(xué)生興趣。二、以自主形式促進(jìn)學(xué)生自主閱讀學(xué)習(xí)要讓學(xué)生“學(xué)會(huì)閱讀”，就必須要給學(xué)生自主閱讀的權(quán)利。在閱讀課上我們要努力做到充分尊重學(xué)生，讓學(xué)生自主選擇閱讀，提倡閱讀的自主性、開放性、創(chuàng)造性和主體性。此外，也開設(shè)課外閱讀、讀書指導(dǎo)、讀物推薦、閱讀欣賞、讀書匯報(bào)進(jìn)行分層指導(dǎo)，逐步實(shí)施，開拓學(xué)生讀書空間，讓學(xué)生享受讀書樂趣，培養(yǎng)學(xué)生讀書習(xí)慣。三、以科學(xué)方法引導(dǎo)學(xué)生閱讀語(yǔ)文教材無(wú)非是個(gè)例子，憑這個(gè)例子要使學(xué)生能夠舉一反三。因此，我們應(yīng)教會(huì)學(xué)生一些閱讀技能。首先指導(dǎo)學(xué)生掌握幾種基本的讀書方法，如精讀法，在課堂上教師就已經(jīng)調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官，做到口到、眼到、心到、手到，邊讀、邊想、邊批注，談感受。對(duì)于課外閱讀，教師可鼓勵(lì)學(xué)生將課上所學(xué)得方法加以運(yùn)用，養(yǎng)成認(rèn)真有效閱讀的好習(xí)慣；批注閱讀法，文章中富有教育意義的警句格言、精彩生動(dòng)的詞句、段落，可以摘錄下來(lái)，積存進(jìn)自己設(shè)立的“詞庫(kù)”中，為以后的作文準(zhǔn)備了豐富的語(yǔ)言積累。做讀書筆記，摘抄，平時(shí)“不動(dòng)筆墨不讀書”，目前許多學(xué)生將讀書筆記作為一項(xiàng)硬性任務(wù)，我想我們可以將讀書筆記做得更鮮活一些，比如做成賀卡、書簽等，這樣閱讀就會(huì)變得更精彩，更有實(shí)效；誦讀，這是一個(gè)將無(wú)聲的文字化為有聲的言語(yǔ)的過(guò)程。朗讀把“目視”“與”“口讀”結(jié)合起來(lái)，聽讀并舉，聲情并茂，有利于理解、體驗(yàn)和記憶，便于培養(yǎng)語(yǔ)感，一般詩(shī)詞文賦的閱讀多用此法；默讀，是不出聲地目視。文字符號(hào)通過(guò)視覺直映大腦，為大腦提供思維材料。默讀的視覺廣度大，閱讀速度快。默讀可以重復(fù)看，反復(fù)看，有助于理解。由于閱讀時(shí)默默無(wú)聲，更利于思考。除詩(shī)歌以外一般閱讀多用此法；在查閱資料，閱讀報(bào)刊，以及在理解性閱讀、研究性閱讀中也廣泛使用默讀法。學(xué)生在默讀時(shí)，如果經(jīng)常伴有標(biāo)劃、批注、摘錄、列提綱、畫圖表等筆頭活動(dòng)，會(huì)更有助于提高閱讀效率。同時(shí)還教給學(xué)生一些常見的讀書方法，如：先讀前言、后記和目錄等。四、以良好的讀書習(xí)慣良好的讀書習(xí)慣對(duì)于一個(gè)人、尤其是青少年的意義是毋庸置疑的。它不僅可以使人獲取信息，汲取知識(shí)，還可以給人帶來(lái)自我發(fā)現(xiàn)、自我充實(shí)的機(jī)會(huì)，并且可以怡情養(yǎng)性，多一種豐富生活、享受生活的途徑。所以我們?cè)诮M織進(jìn)行閱讀時(shí)非常重視學(xué)生良好閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成，主要包括帶著明確目的去讀書、按計(jì)劃讀書、讀寫結(jié)合、讀思結(jié)合、善用工具書等。五、以豐富的外延吸引學(xué)生不斷提升鼓勵(lì)學(xué)生積極向圖書室借閱資料閱讀、訂閱刊物雜志，像學(xué)生介紹可讀性較強(qiáng)的作品等，讓他們感受課外知識(shí)的廣、深及讀書的迫切感。1、進(jìn)行課內(nèi)外鏈接閱讀充滿智慧的課外閱讀總不會(huì)脫離課內(nèi)文本而孤立存在。課內(nèi)外閱讀要鏈接好，應(yīng)以課文為基點(diǎn)輔以課外讀物，最終形成以課文為中心向周圍呈輻射式閱讀的方式。這樣既可以加深對(duì)課文內(nèi)容的理解，又拓寬了視野，使課內(nèi)外閱讀有機(jī)結(jié)合起來(lái)。上《赤壁之戰(zhàn)》時(shí)就可以向?qū)W生介紹三國(guó)鼎立局面，同時(shí)輔以各人物性格及相關(guān)故事，推薦學(xué)生看《三國(guó)演義》，要教《釣魚與放蝦》時(shí)則介紹《故鄉(xiāng)》《少年閏土》等作品，鼓勵(lì)學(xué)生走進(jìn)魯迅。還可以讓學(xué)生進(jìn)行前置性、比較性、拓展性閱讀，在聯(lián)系中，對(duì)比下獲取知識(shí)。2、創(chuàng)設(shè)閱讀大情境把“我讀中華古詩(shī)文”、“世界優(yōu)秀兒童文學(xué)”等傳統(tǒng)經(jīng)典篇目作為學(xué)生必修課程。讓學(xué)生在書海漫步。掌握學(xué)生讀書現(xiàn)狀及心理狀態(tài)，篩選整理出小學(xué)生常用的一些具體閱讀方法和喜愛的書籍，提煉歸納出可操作的閱讀基本策略，篩選、整理出適合不同年齡段學(xué)生閱讀的課外書籍，并以此作為讀書教學(xué)的基本內(nèi)容。3、編寫校本教材及組織訂閱小學(xué)生課外系列叢書組織開展課外讀書活動(dòng)并指導(dǎo)，根據(jù)學(xué)生的建議及普遍興趣點(diǎn)精選內(nèi)容編寫校本教材。開展讀書交流會(huì)、名著述評(píng)、讀書筆記展評(píng)等活動(dòng)，積累感性材料。新課程把數(shù)學(xué)思想和方法作為基礎(chǔ)知識(shí)的重要組成部分，這不僅是課標(biāo)體現(xiàn)義務(wù)教育性質(zhì)的重要表現(xiàn)，也是對(duì)學(xué)生實(shí)施創(chuàng)新教育、培養(yǎng)訓(xùn)創(chuàng)新思維的重要保證。在初中數(shù)學(xué)教材中集中了大量的優(yōu)秀例題和習(xí)題，它們所體現(xiàn)的數(shù)學(xué)知識(shí)和數(shù)學(xué)方法固然重要，但其蘊(yùn)涵的數(shù)學(xué)思想?yún)s更加重要，作為一線教師，要善于挖掘例題和習(xí)題的潛在功能，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。一、在探究知識(shí)過(guò)程中，注重滲透數(shù)學(xué)思想方法新課標(biāo)要求，教學(xué)注重學(xué)生的知識(shí)形成過(guò)程，特別是定理、性質(zhì)、公式的推導(dǎo)過(guò)程和例題的求解的過(guò)程，基本數(shù)學(xué)思想和數(shù)學(xué)方法都是在這個(gè)過(guò)程中形成和發(fā)展的，因而教師在講授概念、性質(zhì)、公式的過(guò)程中應(yīng)重視推導(dǎo)過(guò)程，知識(shí)生成發(fā)展中把握時(shí)機(jī)不斷滲透相關(guān)的數(shù)學(xué)思想方法，讓學(xué)生在掌握表層知識(shí)的同時(shí)，又能領(lǐng)悟到深層數(shù)學(xué)思想方法，從而使學(xué)生思維產(chǎn)生質(zhì)的飛躍。在教學(xué)過(guò)程中要引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與結(jié)論的探索、發(fā)現(xiàn)、推導(dǎo)過(guò)程，搞清其中的因果關(guān)系，領(lǐng)悟它與其它知識(shí)的關(guān)系，讓學(xué)生親身體會(huì)創(chuàng)造性思維活動(dòng)中所經(jīng)歷和應(yīng)用到的數(shù)學(xué)思想和方法。在滲透數(shù)學(xué)思想、方法的過(guò)程中，教師要精心設(shè)計(jì)、有機(jī)結(jié)合，要有意識(shí)地潛移默化地啟發(fā)學(xué)生領(lǐng)悟蘊(yùn)含于數(shù)學(xué)之中的種種數(shù)學(xué)思想方法，切忌生搬硬套，和盤托出，脫離實(shí)際等錯(cuò)誤做法。比如，教學(xué)二次不等式解集時(shí)結(jié)合二次函數(shù)圖象來(lái)理解和記憶，總結(jié)歸納出解集在“兩根之間”、“兩根之外”，利用數(shù)形結(jié)合方法，從而比較順利地完成新舊知識(shí)的過(guò)渡。教師要把握好滲透的契機(jī)，重視數(shù)學(xué)概念、公式、定理、法則的提出過(guò)程，知識(shí)的形成、發(fā)展過(guò)程，解決問(wèn)題和規(guī)律的概括過(guò)程，使學(xué)生在這些過(guò)程中展開思維，從而發(fā)展他們的科學(xué)精神和創(chuàng)新意識(shí)，形成獲取、發(fā)展新知識(shí)，運(yùn)用新知識(shí)解決問(wèn)題。忽視或壓縮這些過(guò)程，一味灌輸知識(shí)的結(jié)論，就必然失去滲透數(shù)學(xué)思想、方法的一次次良機(jī)。二、從“方法”了解“思想”，用“思想”指導(dǎo)“方法”初中數(shù)學(xué)中許多數(shù)學(xué)思想和方法是一致的，兩者之間很難分割。它們既相輔相成，又相互蘊(yùn)含。因此，在教學(xué)過(guò)程中，要通過(guò)加強(qiáng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)方法的掌握和運(yùn)用來(lái)了解數(shù)學(xué)思想，在了解了數(shù)學(xué)思想以后，在處理類似數(shù)學(xué)問(wèn)題的時(shí)候，可以運(yùn)用數(shù)學(xué)思想對(duì)我們的求解過(guò)程進(jìn)行指導(dǎo)。例如，我們?cè)谙驅(qū)W生講授化歸思想的時(shí)候，首先要通過(guò)一系列的習(xí)題，讓學(xué)生對(duì)化歸思想所體現(xiàn)出來(lái)的從未知到已知、從一般到特殊、從局部到整體的轉(zhuǎn)化中了解和認(rèn)識(shí)這一數(shù)學(xué)思想，然后，縱觀初中數(shù)學(xué)的各章節(jié)內(nèi)容，大多都體現(xiàn)了這一思想，因此，在處理有關(guān)數(shù)學(xué)問(wèn)題的時(shí)候，要運(yùn)用這一思想對(duì)求解的過(guò)程進(jìn)行指導(dǎo)。讓學(xué)生通過(guò)對(duì)數(shù)學(xué)方法的學(xué)習(xí)逐步領(lǐng)略數(shù)學(xué)思想的內(nèi)涵，同時(shí)，用數(shù)學(xué)思想指導(dǎo)和深化數(shù)學(xué)方法的運(yùn)用。這樣處置，使“方法”與“思想”珠聯(lián)璧合，將創(chuàng)新思維和創(chuàng)新精神寓于教學(xué)之中，教學(xué)才能卓有成效。三、掌握“方法”，運(yùn)用“思想”數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)要經(jīng)過(guò)聽講、復(fù)習(xí)、做習(xí)題等才能掌握和鞏固。數(shù)學(xué)思想、方法的形成同樣有一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程。只有經(jīng)過(guò)反復(fù)訓(xùn)練才能使學(xué)生真正領(lǐng)會(huì)。另外，使學(xué)生形成自覺運(yùn)用數(shù)學(xué)思想方法的意識(shí)，必須建立起學(xué)生自我的“數(shù)學(xué)思想方法系統(tǒng)”，這更需要一個(gè)反復(fù)訓(xùn)練、不斷完善的過(guò)程。比如，運(yùn)用類比的數(shù)學(xué)方法，在新概念提出、新知識(shí)點(diǎn)的講授過(guò)程中，可以使學(xué)生易于理解和掌握。例如在學(xué)習(xí)一次函數(shù)的時(shí)候，我們可以用乘法公式類比；在學(xué)習(xí)二次函數(shù)有關(guān)性質(zhì)時(shí)，我們可以和一元二次方程的根與系數(shù)性質(zhì)類比。通過(guò)多次重復(fù)性的演示，使學(xué)生真正理解、掌握類比的數(shù)學(xué)方法。再如在講“圓與圓的位置關(guān)系”時(shí)，可自制圓形紙板，進(jìn)行運(yùn)動(dòng)實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生首先從形的角度認(rèn)識(shí)圓與圓的位置關(guān)系，然后可激發(fā)學(xué)生積極主動(dòng)探索兩圓的位置關(guān)系反映到數(shù)上有何特征。這種借助于形通過(guò)數(shù)的運(yùn)算推理研究問(wèn)題的數(shù)形結(jié)合思想，在教學(xué)中要不失時(shí)機(jī)地滲透；這樣不僅可提高學(xué)生的遷移思維能力，還可培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)形轉(zhuǎn)換能力和多角度思考問(wèn)題的習(xí)慣。四、通過(guò)范例和解題教學(xué)，綜合運(yùn)用數(shù)學(xué)思想方法教師在教學(xué)中，對(duì)例題的認(rèn)真分析，思考如何指導(dǎo)學(xué)生在范例中培養(yǎng)數(shù)學(xué)思想。在教學(xué)時(shí)，教師做好解題和反思活動(dòng)，每次完成一個(gè)數(shù)學(xué)問(wèn)題和范例就要向?qū)W生總結(jié)歸納解題方法，形成成數(shù)學(xué)思想，重視解決數(shù)學(xué)問(wèn)題的過(guò)程，運(yùn)用數(shù)學(xué)思想方法在解題途徑中發(fā)生聯(lián)想和轉(zhuǎn)化，而初中數(shù)學(xué)新教材中，設(shè)計(jì)許多典型范例，每年中考題目中也出現(xiàn)很多優(yōu)秀題目，教師善于選擇具有啟發(fā)性和創(chuàng)造性的題目進(jìn)行練習(xí)，在對(duì)這些問(wèn)題的分析和思考的過(guò)程中展示數(shù)學(xué)思想和教學(xué)方法，提高學(xué)生的解題思維能力。例如講解“利用待定系數(shù)法確定二次函數(shù)解析式”時(shí)，可啟發(fā)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)確定解析式的關(guān)鍵是求出各項(xiàng)系數(shù)，可把他們看成三個(gè)“未知量”告訴學(xué)生利用方程思想來(lái)解決，那學(xué)生就會(huì)自覺的去找三個(gè)等量關(guān)系建立方程組。在這里如果單講解題步驟，就會(huì)顯得呆板、僵硬，學(xué)生只知其然，不知其所以然。與此同時(shí)，還要注意滲透其他與方程思想有密切關(guān)系的數(shù)學(xué)思想，諸如換元，消元，降次，函數(shù)，化歸，整體，分類等思想，這樣可起到撥亮一盞燈，照亮一大片的作用。綜上所述，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)的每一個(gè)知識(shí)環(huán)節(jié)里都蘊(yùn)含有數(shù)學(xué)思想和方法。教師要通過(guò)多種途徑利用好教材，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，精選范例，在教與學(xué)的活動(dòng)中滲透和歸納數(shù)學(xué)思想方法，把學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)化成學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的能力，讓學(xué)生能輕松、愉快地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率。臨床預(yù)防服務(wù)基礎(chǔ)知識(shí)臨床預(yù)防服務(wù)基礎(chǔ)知識(shí)臨床預(yù)防服務(wù)基礎(chǔ)知識(shí)115資料僅供參考,不當(dāng)之處,請(qǐng)聯(lián)系改正臨床預(yù)防服務(wù)的概念Keypoint臨床預(yù)防服務(wù)(clinicalpreventiveservices)是指在臨床場(chǎng)所對(duì)健康者和無(wú)癥狀的“患者”病傷危險(xiǎn)因素進(jìn)行評(píng)價(jià)然后實(shí)施個(gè)體的預(yù)防干預(yù)措施來(lái)預(yù)防疾病和促進(jìn)健康必共衛(wèi)生學(xué)花資料僅供參考,不當(dāng)之處,請(qǐng)聯(lián)系改正116資料僅供參考,不當(dāng)之處,請(qǐng)聯(lián)系改正臨床預(yù)防服務(wù)的對(duì)象“元癥狀(asymptomat)”和“健康(healthy)”并非指病人目前沒有任何主訴,而是針對(duì)某些嚴(yán)重威脅生命的特定疾病而言目前沒有相應(yīng)的癥狀和體征。這要求醫(yī)生在處理目前病人疾病的同附,著眼于他/她將來(lái)的健康問(wèn)題。必共衛(wèi)生學(xué)花資料僅供參考,不當(dāng)之處,請(qǐng)聯(lián)系改正117資料僅供參考,不當(dāng)之處,請(qǐng)聯(lián)系改正臨床預(yù)防服務(wù)的內(nèi)涵是在臨床環(huán)境下第一級(jí)和第二級(jí)預(yù)防的結(jié)合。在具體的預(yù)防措施上,它強(qiáng)調(diào)糾正人們不良的生活習(xí)慣、推行臨床與預(yù)防一體化的衛(wèi)生服務(wù)。必共衛(wèi)生學(xué)花資料僅供參考,不當(dāng)之處,請(qǐng)聯(lián)系改正118資料僅供參考,不當(dāng)之處,請(qǐng)聯(lián)系改正為什么要我們做?填空:授人以???必共衛(wèi)生學(xué)花資料僅供參考,不當(dāng)之處,請(qǐng)聯(lián)系改正119Giveamanafish?GiveamanafishandyoufeedhimforadayTomorrow...hemaybeabeggar給一條魚,只解一頓之饑明天…他還可能是乞討者必共衛(wèi)生學(xué)花Giveamanafish?120TeachamantofishandyoufeedhimforlifeTomorrow.ifwelltaught....hewillbeteachingothers教人怎樣釣魚,可能使他終生受益明天……他還可以把本領(lǐng)傳給更多的人必共衛(wèi)生學(xué)花Teachamantofishandyoufe121資料僅供參考,不當(dāng)之處,請(qǐng)聯(lián)系改正☆臨床預(yù)防服務(wù)的內(nèi)容Keypoint°對(duì)求醫(yī)者的健康教育(healtheducation°篩檢(screenIng);°免疫接種(immunization);°化學(xué)預(yù)防(chemoprophylaxis)必共衛(wèi)生學(xué)花資料僅供參考,不當(dāng)之處,請(qǐng)聯(lián)系改正122資料僅供參考,不當(dāng)之處,請(qǐng)聯(lián)系改正對(duì)求醫(yī)者的健康咨詢和教育必共衛(wèi)生學(xué)花資料僅供參考,不當(dāng)之處,請(qǐng)聯(lián)系改正123資料僅供參考,不當(dāng)之處,請(qǐng)聯(lián)系改正在健康教育、篩檢、免疫接種和化學(xué)預(yù)防這四類臨床預(yù)防中,改變?nèi)说男袨槭穷A(yù)防疾病最有效的方式。臨床醫(yī)生所提供的詢問(wèn)、教育和糾正病人健康行為比體格檢查更能幫助他們預(yù)防將來(lái)的疾病。換句話說(shuō),對(duì)話比體格檢査更重要。必共衛(wèi)生學(xué)花資料僅供參考,不當(dāng)之處,請(qǐng)聯(lián)系改正124資料僅供參考,不當(dāng)之處,請(qǐng)聯(lián)系改正臨床醫(yī)生的習(xí)慣思維臨床醫(yī)生更鐘情于疾病的篩檢。他們常常認(rèn)為提供預(yù)防服務(wù)應(yīng)該是做結(jié)腸檢查或膽固醇檢測(cè),而不是要問(wèn)他們是否吸煙,他們吃什么,或他們是否鍛煉。必共衛(wèi)生學(xué)花資料僅供參考,不當(dāng)之處,請(qǐng)聯(lián)系改正125臨床預(yù)防服務(wù)基礎(chǔ)知識(shí)課件126臨床預(yù)防服務(wù)基礎(chǔ)知識(shí)課件127臨床預(yù)防服務(wù)基礎(chǔ)知識(shí)課件128臨床預(yù)防服務(wù)基礎(chǔ)知識(shí)課件129臨床預(yù)防服務(wù)基礎(chǔ)知識(shí)課件130臨床預(yù)防服務(wù)基礎(chǔ)知識(shí)課件131臨床預(yù)防服務(wù)基礎(chǔ)知識(shí)課件132臨床預(yù)防服務(wù)基礎(chǔ)知識(shí)課件133臨床預(yù)防服務(wù)基礎(chǔ)知識(shí)課件134臨床預(yù)防服務(wù)基礎(chǔ)知識(shí)課件135臨床預(yù)防服務(wù)基礎(chǔ)知識(shí)課件136臨床預(yù)防服務(wù)基礎(chǔ)知識(shí)課件137臨床預(yù)防服務(wù)基礎(chǔ)知識(shí)課件138臨床預(yù)防服務(wù)基礎(chǔ)知識(shí)課件139臨床預(yù)防服務(wù)基礎(chǔ)知識(shí)課件140臨床預(yù)防服務(wù)基礎(chǔ)知識(shí)課件141臨床預(yù)防服務(wù)基礎(chǔ)知識(shí)課件142臨床預(yù)防服務(wù)基礎(chǔ)知識(shí)課件143臨床預(yù)防服務(wù)基礎(chǔ)知識(shí)課件144臨床預(yù)防服務(wù)基礎(chǔ)知識(shí)課件145臨床預(yù)防服務(wù)基礎(chǔ)知識(shí)課件146臨床預(yù)防服務(wù)基礎(chǔ)知識(shí)課件147臨床預(yù)防服務(wù)基礎(chǔ)知識(shí)課件148臨床預(yù)防服務(wù)基礎(chǔ)知識(shí)課件1