心理學(xué)教程第二學(xué)期復(fù)習(xí)知識要點

/16心理學(xué)教程第二學(xué)期復(fù)習(xí)知識要點第四章小學(xué)兒童的思維一、什么是思維一）思維的定義：思維是人腦對客觀事物進(jìn)行的間接的概括的反映。二）思維的特征1、思維的間接性2、思維的概括性三）思維的種類從個體發(fā)展及憑借的工具來分：1、動作思維（依靠感知、實際操作）2、抽象思維（運(yùn)用直觀形象）3、抽象思維（運(yùn)用概念、判斷、推理，反映本質(zhì)特性與內(nèi)部聯(lián)系）從探索答案的方向分：1、集中思維（求同）：集中信息、一個正確或最佳答案2、發(fā)散思維（求異）：不同角度不同方向?qū)で蠖鄻哟鸢付?、思維的過程一）思維的基本操作：分析和綜合1、分析：在頭腦中把事物的整體分解為各個部分、各個方面或不同特征，分別加以思考的過程。2、綜合：在頭腦中把事物的各個部分、各個方面和不同特征結(jié)合起來組成整體加以思考的過程。二）思維過程的具體表現(xiàn)：比較、抽象和具體化1、比較：在頭腦中把各種事物加以對比，并確定它們之間異同的過程。2、抽象與概括：抽象是指在頭腦中抽出事物的共同本質(zhì)屬性，舍棄其非本質(zhì)屬性的過程；概括是指在頭腦中把從同類事特中抽取出來的共同的本質(zhì)屬性結(jié)合起來，并推廣到同類其他事物的思維過程。3、具體化：把概括出來的一般認(rèn)識應(yīng)用到具體的、特殊的事物上去的過程。三、思維的形式思維的基本形式有概念、判斷與推理。一）概念1、什么是概念：~~是人腦反映事物本質(zhì)屬性的思維形式。2、概念的掌握：概念形成與概念同化①概念形成：在自己的活動中、從大量實例出發(fā)、對得到肯定的實例概括、抽取共同屬性、形成概念。條件：兒童辨別概念正反例證、成人對兒童的反應(yīng)給予肯定或否定。②概念同化：利用頭腦中已經(jīng)掌握的概念及其相互間的關(guān)系去接受一個新的概念。二）判斷與推理1、判斷：肯定或否定某種東西的存在或指明某種事物是否具有某種性質(zhì)的思維形式。2、推理：從已知判斷（前提）推出新的判斷（結(jié)論）的思維形式。其形式有兩種：歸納推理（特殊到一般）與演繹推理（一般到特殊）。四、創(chuàng)造性思維1、含義：發(fā)明發(fā)現(xiàn)新的反應(yīng)方式，要求重新組織概念、產(chǎn)生新的東西。2、基本的過程：準(zhǔn)備、醞釀、闡明與證實3、要綜合運(yùn)用發(fā)散思維與集中思維，高度發(fā)散思維的（特性）流暢性、變通性與獨特性。五、思維的判斷指標(biāo)一）思維的廣闊性：全面細(xì)致地考慮問題二）思維的深刻性：深入到事物的本質(zhì)去考慮問題（三）思維的靈活性：根據(jù)客觀事物的變化而變化，能根據(jù)新事實及時修改原來的想法（四）思維的敏捷性：很快的時間內(nèi)提出解決問題的正確意見（五）思維的批判性：一個人的思維能接受已知客觀事物的充分檢驗，確定正確與否。第二節(jié)小學(xué)兒童的思維、小學(xué)兒童思維的發(fā)展一）小學(xué)兒童思維發(fā)展的一般趨勢1、從具體形象思維為主逐步過渡向抽象思維為主過渡2、小學(xué)兒童思維的基本過程日趨完善3、小學(xué)兒童邏輯思維的自覺性開始發(fā)展一）小學(xué)兒童概括水平的發(fā)展概括水平掌握概念的水平1、直觀形象水平的概括以“直觀形象”與“具體實例”解釋概念2、形象—抽象水平的概括以“重要屬性”與“實際功用”解釋概念3、初步的本質(zhì)抽象水平的概括以“種屬關(guān)系”與“正確定義”解釋概念二、小學(xué)兒童思維能力的培養(yǎng)一）教學(xué)中思維能力的培養(yǎng)1、發(fā)展兒童的xx2、豐富兒童的感性經(jīng)驗3、正確運(yùn)用變式和比較，幫助兒童形成正確的概念4、教給兒童思考問題的方法二）解題策略的訓(xùn)練1、過程：審題T題目歸類T重現(xiàn)有關(guān)知識T找出問題的答案T（驗證）2、策略三）小學(xué)兒童創(chuàng)造性思維幾種品質(zhì)的訓(xùn)練1、流暢性訓(xùn)練2、變通性訓(xùn)練3、獨特性訓(xùn)練第五章小學(xué)兒童的情感與意志一、情感及其作用一）情感：人對客觀事物是否符合需要、愿望和觀點而產(chǎn)生的體驗。二）情感與認(rèn)識的關(guān)系1、聯(lián)系：①認(rèn)識是情感的基礎(chǔ)，情感依賴于認(rèn)識②情感也作用于認(rèn)識，推動或阻礙認(rèn)識發(fā)展2、區(qū)別：①認(rèn)識過程反映客觀事物本身，而情感則反映客觀現(xiàn)實與人的需要之間的關(guān)系②認(rèn)識是通過形象或概念來反映客觀事物，而情感則通過態(tài)度的體驗來反映客觀現(xiàn)實與人的需要之間的關(guān)系。③認(rèn)識過程有著較強(qiáng)的有意性，而情感有著較強(qiáng)的自發(fā)性。三）情感的功能：調(diào)節(jié)行動、信號交際

二、情感的種類一）按情感狀態(tài)分1、激情：是猛烈的、迅速爆發(fā)而時間短暫的情感狀態(tài)的，2、心境：是比較微弱、平靜而持久的情感狀態(tài)，它可能是愉快的或憂郁也可以是恬靜的或朝氣蓬勃的。景，3、應(yīng)激：在突然出現(xiàn)緊張情況時產(chǎn)生的情感狀態(tài)。人遇到困難和危險情必須當(dāng)機(jī)立斷的做出重大決策時，便進(jìn)入了應(yīng)激狀態(tài)。二）按社會性內(nèi)容分1、道德感：是關(guān)于人的言行是否符合一定的社會道德標(biāo)準(zhǔn)而產(chǎn)生的情感體二、情感的種類一）按情感狀態(tài)分1、激情：是猛烈的、迅速爆發(fā)而時間短暫的情感狀態(tài)的，2、心境：是比較微弱、平靜而持久的情感狀態(tài)，它可能是愉快的或憂郁也可以是恬靜的或朝氣蓬勃的。景，3、應(yīng)激：在突然出現(xiàn)緊張情況時產(chǎn)生的情感狀態(tài)。人遇到困難和危險情必須當(dāng)機(jī)立斷的做出重大決策時，便進(jìn)入了應(yīng)激狀態(tài)。二）按社會性內(nèi)容分1、道德感：是關(guān)于人的言行是否符合一定的社會道德標(biāo)準(zhǔn)而產(chǎn)生的情感體驗。2、理智感：是人在智力活動過程中發(fā)生的情感體驗。3、美感：是人根據(jù)一定審美標(biāo)二、情感的種類第二節(jié)小學(xué)兒童的情感一、小學(xué)兒童情感的發(fā)展一）小學(xué)情感穩(wěn)定性的發(fā)展二）小學(xué)情感可控性的發(fā)展三）小學(xué)情感xx和深刻性的發(fā)展二、兒童情感發(fā)展中存在的幾個問題一）過度焦慮（二）恐怖癥（系統(tǒng)脫敏，又叫交互抑制）三、小學(xué)兒童情感的培養(yǎng)一）提高小學(xué)兒童的認(rèn)識能力，促進(jìn)其情感的發(fā)展二）創(chuàng)設(shè)情境，xx小學(xué)兒童的情感三）在教育和教學(xué)中正確地運(yùn)用移情第三節(jié)意志的概述一、意志：人在行動中自覺克服困難以實現(xiàn)預(yù)定目的的心理過程。意志的特征：1、明確的目的性2、以隨意動作為基礎(chǔ)3、與克服困難相聯(lián)二、意志與認(rèn)識、情感的關(guān)系意志與認(rèn)識的關(guān)系1、認(rèn)識是意志行動的基礎(chǔ)。意志行動總是建立在對客觀事物認(rèn)識基礎(chǔ)之上。2、認(rèn)識過程也離不開意志的作用意志與情感的關(guān)系1、情感可以是意志行動的動力，也可以是意志行動的阻力；2、意志可以使人的情感服從于人的理智認(rèn)識三、意志行動的主要心理成分一）動機(jī)沖突（二）意志行動的決策（三）意志努力第四節(jié)小學(xué)兒童的意志一、小學(xué)兒童意志的發(fā)展一）小學(xué)兒童意志發(fā)展的一般特點1、意志行動的動機(jī)與目的的發(fā)展2、克服困難的毅力在增強(qiáng)二）小學(xué)兒童意志品質(zhì)的發(fā)展1、自覺性的發(fā)展2、果斷性的發(fā)展3、自制性的發(fā)展4、堅持性的發(fā)展二、小學(xué)兒童意志的培養(yǎng)一）開展理想教育，提高小學(xué)兒童行動的自覺性二）加強(qiáng)養(yǎng)成教育，培養(yǎng)小學(xué)兒童的自制能力三）教育兒童正確對待挫折四）在困難環(huán)境中鍛煉兒童的意志第六章小學(xué)兒童的品德第一節(jié)品德的概述、品德：個人依據(jù)社會道德采取行動時表現(xiàn)出來的穩(wěn)定的心理特征傾向。品德與xx的關(guān)系聯(lián)系：1、品德與道德兩者有著相互依存的關(guān)系，沒有社會道德就談不上個體的品德。2、個體品德又是社會道德的組成部分，個體品德集中表現(xiàn)反映時代特征。區(qū)別：1、道德是依賴于整個社會的存在而存在的一種社會現(xiàn)象而品德是依賴于某一個體而存在的一種個體現(xiàn)象2、XX發(fā)展完全受社會發(fā)展的制約而品德的形成與發(fā)展不僅要受到社會發(fā)展規(guī)律的制約，還要服從個體心理、心理活動規(guī)律3、XX主要是倫理學(xué)與社會學(xué)研究的對象品德則是教育學(xué)與心理學(xué)研究的對象二、品德的心理結(jié)構(gòu)1、道德認(rèn)識2、道德情感3、道德意志4、道德行為第二節(jié)小學(xué)兒童品德的發(fā)展、小學(xué)兒童xx認(rèn)識的發(fā)展一）xx概念的理解從直觀的、具體的理解過渡到比較抽象的、較本質(zhì)的理解。二）xx判斷1、從他律到自律2、從效果到動機(jī)3、由片面到全面二、小學(xué)兒童xx情感的發(fā)展1、小學(xué)二年級到初中二年級呈現(xiàn)上升趨勢，四到六年級發(fā)展速度最快2、xx情感的不同xx發(fā)展不是同步的3、城市與鄉(xiāng)村的中小學(xué)生道德情感發(fā)展趨勢是一致的4、不同性別的中小學(xué)生發(fā)展趨勢是一致的5、道德情感的發(fā)展在不同方面相互影響、相互制約，有時甚至是相互矛盾的。三、小學(xué)兒童xx的發(fā)展一）小學(xué)兒童xx的發(fā)展的一般趨勢1、道德行為的發(fā)展與認(rèn)識水平的提高相一致2、由外部調(diào)節(jié)向內(nèi)部控制過渡3、xx習(xí)慣逐步養(yǎng)成二）小學(xué)兒童道德行為的的調(diào)節(jié)和控制能力的發(fā)展1、堅持性的發(fā)展2、自制性的發(fā)展四、小學(xué)兒童品德發(fā)展中的幾個問題一）攻擊1、攻擊的原因：1、本能反應(yīng)2、為了滿足某種愿望3、模仿的結(jié)果2、如何幫助有攻擊行為的兒童：父母配合，尊重兒童樹立榜樣、良好班風(fēng)、及時疏導(dǎo)（二）撒謊1、造成成因：1、缺乏溝通、信任、民主2、期望獲得重視3、幻想如何對待兒童撒謊1、教師與父母增強(qiáng)對兒童的理解，尋求與兒童溝通的共同語言，消除戒備恐懼心理2、指出說謊危害3、幫助兒童克服罪惡感三）逃學(xué)與離家出走原因：1、教師或父母對兒童的過失給予過分嚴(yán)厲的懲罰2、同學(xué)或社會團(tuán)體用極具誘惑和易使人成癮的活動吸引兒童幫助：1、對出走行為表示理解，使其感受到不會有更多懲罰、與兒童誠懇交談，設(shè)法尋找出走原因3、對造成兒童出走的原因作出必要解釋4、對于任性出走的學(xué)生，教書或家長應(yīng)努力淡化這種行為5、對于因社會誘因造成的兒童出走，應(yīng)注意消除社會影響造成的危害第三節(jié)小學(xué)兒童品德教育中的幾種心理學(xué)方法、說理法說理的原則：1、說理要科學(xué)2、說理要尊重兒童3排除意義障礙二、仿效法1、榜樣要可敬2、榜樣要可信3、榜樣要可親三、強(qiáng)化法原則：1、要有一定目標(biāo)2、制定小步子3、及時“反饋”、4表揚(yáng)與批評相結(jié)合，鞏固訓(xùn)練結(jié)果對于懲罰和理解與運(yùn)用1、學(xué)校里進(jìn)行的懲罰十有八九是不公平的2、懲罰是帶有一定風(fēng)險的手段3、懲罰會削弱甚至破壞兒童的自我教育4、懲罰易造成意義障礙運(yùn)用懲罰時注意1、懲罰應(yīng)該以尊重兒童自尊心、人格為前提2、懲罰要XX,要考慮兒童的年齡特征3、結(jié)合說理的延緩懲罰效果好第七章小學(xué)兒童的人際關(guān)系第一節(jié)人際關(guān)系的概述一、人際關(guān)系：交往、直接的、心理關(guān)系一）交往及其結(jié)構(gòu)1、信息交流2、動作交換3、相互理解二）影響人際關(guān)系的心理因素1、空間距離2、交往頻率3、儀表風(fēng)度4、心理品質(zhì)5、特點相似6、特點互補(bǔ)二、班級人際關(guān)系一）班級人際關(guān)系的特點1、教師的主導(dǎo)性2、學(xué)生的全員性3、班級人際關(guān)系的發(fā)展性二）影響班級人際關(guān)系的社會心理因素1、規(guī)范：認(rèn)為某種行為是對或錯的集體期望2、心理相容：班級成員心理、行為彼此協(xié)調(diào)3、輿論：群眾意見、信息交流達(dá)成共同信念4、凝聚力：班級對其成員的吸引第二節(jié)小學(xué)兒童的人際關(guān)系、小學(xué)兒童人際關(guān)系的特點一）小學(xué)兒童人際關(guān)系發(fā)展的一般趨勢二）小學(xué)兒童擇友的標(biāo)準(zhǔn)1、直接接觸關(guān)系2、接受關(guān)系3、敬慕關(guān)系4、其他關(guān)系三）小學(xué)兒童擇友的特點1、同質(zhì)性2、趨上性四）小學(xué)兒童人際關(guān)系的性別特點小學(xué)班級中的小團(tuán)體一）小學(xué)班級中小團(tuán)體的形成二、小學(xué)兒童在班級中地位的測量一）小學(xué)兒童在班級中的地位1、受歡迎兒童2、不受歡迎兒童3、中間型兒童二）班級中的地位對兒童心理的影響1、受歡迎兒童的特點2、不受歡迎兒童的特點三）小學(xué)兒童班級中地位的測量1、等級排列式問卷2、社會距離量表3、關(guān)系分析三小學(xué)班級中的小團(tuán)體及其引導(dǎo)一）小學(xué)班級中小團(tuán)體的形成二）對班中小團(tuán)體的引導(dǎo)1、了解班級中小團(tuán)體的情況、核心人物的態(tài)度及變遷2、做好核心人物的工作3、創(chuàng)設(shè)良好的情感氣氛4、冷靜分析班級中的輿論5、如果某個團(tuán)體的活動影響了成員的學(xué)習(xí)健康或常規(guī)，教師必須及時提出明確的要求和必要的限制。第三節(jié)小學(xué)兒童人際關(guān)系的調(diào)節(jié)一、在生活中培養(yǎng)兒童的交往能力一)建立集體性教學(xué)模式二)開展豐富多彩的課外活動二、形成正確的交往態(tài)度和原則三、調(diào)整不利兒童在集體中的地位第八章個性及其傾向性一、個性的概述(一)什么是個性1、個性是一個系統(tǒng)和整體。2、個性的社會本質(zhì)。(二)個性的特性個性的穩(wěn)定性、個性的整體性、個性的積極性。二、小學(xué)兒童的個性傾向性(一)小學(xué)兒童的需要1、什么是需要。2、需要的種類。3、需要與動機(jī)。什么是動機(jī)；動機(jī)的作用；動機(jī)與需要。4、小學(xué)兒童需要的發(fā)展。小學(xué)兒童活動需要的發(fā)展。(2)小學(xué)兒童認(rèn)識需要的發(fā)展。(3)小學(xué)兒童交往需要的發(fā)展。(4)小學(xué)兒童成就需要的發(fā)展。5、小學(xué)兒童需要的引導(dǎo)和培養(yǎng)。(1)滿足小學(xué)兒童的合理需要，抑制其不合理的需要。引導(dǎo)和培養(yǎng)小學(xué)兒童的新的更高層次的需要。(二)xx的興趣1、什么是興趣。2、興趣的種類。3、小學(xué)兒童興趣的發(fā)展。(1)由直接興趣向間接興趣轉(zhuǎn)化。(2)興趣廣度的發(fā)展。興趣穩(wěn)定性的發(fā)展。(4)興趣效能性的發(fā)展。4、小學(xué)兒童興趣的引導(dǎo)和培養(yǎng)。(1)在活動中發(fā)展兒童的興趣。(2)激發(fā)和保護(hù)兒童的有益興趣。(3)利用原有興趣的遷移。(4)適當(dāng)?shù)谋頁P(yáng)與鼓勵。小學(xué)兒童的志向和價值觀1、小學(xué)兒童的志向。2、小學(xué)兒童的價值觀。第九章小學(xué)兒童的自我意識一)自我意識的概述1、什么是自我意識。2、自我意識的心理成分：自我認(rèn)識、自我體驗、自我監(jiān)控。3、自我意識的作用。二)小學(xué)兒童自我意識的發(fā)展1、小學(xué)兒童自我意識發(fā)展概述。2、小學(xué)兒童自我評價能力的發(fā)展1)小學(xué)兒童自我評價的幾種表現(xiàn)。2)小學(xué)兒童自我評價發(fā)展的特點。三、高自我評價水平，促進(jìn)自我意識的發(fā)展1、通過學(xué)習(xí)活動提高兒童自我評價能力2、通過交往活動提高兒童自我評價能力第十章小學(xué)兒童的個性心理特征一、小學(xué)兒童的能力（2學(xué)時）一）能力的概述。1、什么是能力；能力與知識、技能；能力的種類。2、小學(xué)兒童能力的差異。二）小學(xué)兒童能力的培養(yǎng)。二、小學(xué)兒童的氣質(zhì)（2學(xué)時）一）氣質(zhì)的概述1、什么是氣質(zhì)；氣質(zhì)類型及其表現(xiàn)；氣質(zhì)的穩(wěn)定性和可塑性。2、小學(xué)兒童氣質(zhì)分布的特點。3、氣質(zhì)的了解和個別施教。（二）了解氣質(zhì)類型的方法；根據(jù)學(xué)生氣質(zhì)類型進(jìn)行教育。三、小學(xué)兒童的性格（2學(xué)時）1、性格的概述。什么是性格；