學(xué)前比較教育課件

本書目錄：

第一章學(xué)前比較教育學(xué)的意義和研究方法.

第一節(jié)學(xué)前比較教育學(xué)的意義

第二節(jié)學(xué)前比較教育學(xué)的研究方法

第二章美國學(xué)前教育

第一節(jié)美國教育概況

第二節(jié)美國學(xué)前教育沿革

第三節(jié)美國學(xué)前教育現(xiàn)狀

第四節(jié)美國學(xué)前教育展望

第三章英國學(xué)前教育

第一節(jié)英國教育概況

第二節(jié)英國學(xué)前教育沿革

第三節(jié)英國學(xué)前教育現(xiàn)狀

第四節(jié)英國學(xué)前教育展望..

本書目錄：第四章

日本學(xué)前教育

第一節(jié)

日本教育概況

第二節(jié)

日本學(xué)前教育沿革

第三節(jié)

日本學(xué)前教育現(xiàn)狀

第四節(jié)

日本學(xué)前教育展望

第五章

前蘇聯(lián)社會主義學(xué)前教育的理論和實踐

第一節(jié)

前蘇聯(lián)教育概況

.第二節(jié)

前蘇聯(lián)學(xué)前教育沿革

第三節(jié)

前蘇聯(lián)社會主義學(xué)前教育的理論和實踐

第六章

各國學(xué)前教育比較研究

第一節(jié)

影響和決定學(xué)前教育的因素——學(xué)前教育沿革的比較研究

第二節(jié)

世界學(xué)前教育的基本經(jīng)驗——學(xué)前教育現(xiàn)狀的比較研究

第三節(jié)

世界學(xué)前教育的發(fā)展趨勢——學(xué)前教育展望的比較研究...

學(xué)前比較教育課件第一章學(xué)前比較教育學(xué)的意義和研究方法

第一節(jié)學(xué)前比較教育學(xué)的意義

一、學(xué)前比較教育學(xué)的概念

學(xué)前比較教育學(xué)是以比較法為主要方法，研究當(dāng)代各國學(xué)前教育的一般規(guī)律和特殊規(guī)律，揭示影響和決定學(xué)前教育發(fā)展的主要因素及其相互關(guān)系，探索學(xué)前教育的發(fā)展趨勢，以改進(jìn)本國學(xué)前教育的一門教育科學(xué)。

學(xué)前比較教育學(xué)是比較教育學(xué)的一個分支學(xué)科。為了正確理解學(xué)前比較教育學(xué)的概念，必須首先弄清比較教育學(xué)的概念。

學(xué)前比較教育課件（一）比較教育學(xué)的概念

什么是比較教育學(xué)？比較教育學(xué)到底應(yīng)該如何界定？直到現(xiàn)在，各國比較教育學(xué)家的意見尚未達(dá)成一致，甚至有的比較教育學(xué)家認(rèn)為目前為比較教育一詞下定義為時尚早。

確實，比較教育學(xué)是一門年輕的、正在成長著的學(xué)科，我們無法給比較教育下一個確切的和成熟的定義。但是，如果我們因為比較教育年輕和正在成長而不給它下定義，不為給它下定義而進(jìn)行努力和探索，那么，這門學(xué)科就永遠(yuǎn)不會走向成熟，教育界也永遠(yuǎn)無法形成對比較教育的一致看法。事實上，中外許多比較教育學(xué)家在界定比較教育這個概念和學(xué)科方面已經(jīng)進(jìn)行了不懈的努力并正在進(jìn)行著艱苦的探索。

（一）比較教育學(xué)的概念

比較教育這個概念最早是由被譽(yù)為“比較教育之父”的朱利安（1775～1848）提出來的。朱利安在1817年出版了一本名為《比較教育的研究計劃與初步意見》的小冊子，．在這本小冊子中，朱利安第一次明確提出了比較教育的概念，并指出了比較教育的研究范圍：“其內(nèi)容應(yīng)成為歐洲各國現(xiàn)有主要教育機(jī)構(gòu)和制度的比較，首先研究各該國興辦教育和公共教育所采取的各種不同的教育方式，學(xué)校教育全學(xué)程所包括的各種課程需要達(dá)到的目標(biāo)，以及每一目標(biāo)所包括的公費小學(xué)、古典中學(xué)、高等技術(shù)學(xué)校和特殊學(xué)校的各銜接年級，然后研究教師給青少年學(xué)生進(jìn)行講授所采用的各種教學(xué)方法，他們對這些方法所逐步提出的各項改進(jìn)意見以及或多或少地所取得的成就。”但由于歷史的局限，朱利安沒有也不可能為比較教育下一個明確的科學(xué)定義。比較教育這個概念最早是由被譽(yù)為“比較教育之父”的朱利安（11、美國著名比較教育學(xué)家康德爾，在1933年發(fā)表《比較教育》一書是這個時代的代表作?？档聽栔鲝垼罕容^教育是一種歷史的教育，是教育史從過去到現(xiàn)在的繼續(xù)。2、日本著名比較教育學(xué)家沖原豐認(rèn)為：比較教育學(xué)是以教育的整個領(lǐng)域為對象，對兩國以上的現(xiàn)代教育進(jìn)包括在內(nèi)行比較，并把國外教育包括在內(nèi)的學(xué)科。3、前蘇聯(lián)著名比較教育學(xué)家指出：比較教育學(xué)研究當(dāng)前世界中教學(xué)和教育的理論和實踐的共同的和個別的特點以及發(fā)展趨勢，揭示他們的經(jīng)濟(jì)、社會政治和哲學(xué)基礎(chǔ)以及民族的特點，在綜合年青一代的教學(xué)和教育的大量實踐經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，比較教育學(xué)闡明社會主義、資本主義和發(fā)展中國家國民教育發(fā)展的規(guī)律和趨勢，因而促使進(jìn)一步研究教學(xué)和教育的理論。1、美國著名比較教育學(xué)家當(dāng)代中國比較教育學(xué)家在有關(guān)比較教育概念的將問題上進(jìn)行了深入的探討，提出了自己對比較教育學(xué)概念的看法。1、王承緒、朱勃、顧明遠(yuǎn)提出比較教育概念是：比較教育是用比較分析的方法，研究當(dāng)代國外教育的理論和實踐，找出教育發(fā)展的共同規(guī)律和發(fā)展趨勢，以作為改革本國教育額借鑒的一門科學(xué)。2、楊漢清、吳文佩提出比較教育概念是：比較教育是以比較法為主的主要方法，研究當(dāng)代世界各國教育的一般規(guī)律和特殊規(guī)律，揭示教育發(fā)展的主要因素及其相互關(guān)系，探索未來教育的發(fā)展趨勢的一門教育科學(xué)。當(dāng)代中國比較教育學(xué)家在有關(guān)比較教育概念的將問題上進(jìn)行了深入的

學(xué)前比較教育的概念學(xué)前比較教育是比較教育學(xué)的一個分支學(xué)科，是以比較分析的方法，研究當(dāng)代世界各國學(xué)前教育的一般規(guī)律和特殊規(guī)律，揭示影響和決定學(xué)前教育發(fā)展的主要因素及其相互關(guān)系，解釋學(xué)前教育發(fā)展的共同規(guī)律和發(fā)展趨勢，以改進(jìn)本國學(xué)前教育的一門教育學(xué)科。學(xué)前比較教育的概念

學(xué)前比較教育的研究目的在于：z 借鑒其他國家的學(xué)前教育經(jīng)驗z 改進(jìn)本國的學(xué)前教育實踐z 向外國介紹本國學(xué)前教育的成就和經(jīng)驗z 加強(qiáng)國際間的文化交流學(xué)前比較教育的研究目的在于：學(xué)前比較教育的研究對象和基本性質(zhì)：學(xué)前比較教育的研究大都以國家為單位進(jìn)行，既包括對外國學(xué)前教育的研究，又包括對國與國之間學(xué)前教育的比較研究，還包括對世界學(xué)前教育的整體研究。區(qū)別于教育科學(xué)其他分支學(xué)科的特點，具有以下三個明顯的特征：開放性、跨學(xué)科性能、可比性。學(xué)前比較教育的研究對象和基本性質(zhì)：二、學(xué)前比較教育的意義

z 加深對世界各國學(xué)前教育制度和教育工作的認(rèn)識z 吸取外國學(xué)前教育的經(jīng)驗教訓(xùn)，作為我國學(xué)前教育改革的借鑒z 加強(qiáng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力z 增進(jìn)國際了解，促進(jìn)國際間的文化交流

二、學(xué)前比較教育的意義第二節(jié)學(xué)前比較教育的研究方法一、學(xué)前比較教育的方法論基礎(chǔ)基本原則1、以系統(tǒng)的、整體的觀點全面考察學(xué)前教育，而不是以獨立的、片面的觀點研究和分析問題。2、以動態(tài)、發(fā)展的觀點考察學(xué)前教育，而不是以靜止的、凝固不變的觀點研究和分析問題。3、用實踐的標(biāo)準(zhǔn)來檢驗學(xué)前教育理論，而不是以主觀想象來分析和判斷問題。

第二節(jié)學(xué)前比較教育的研究方法二、學(xué)前比較教育研究的分類1、區(qū)域研究：整體研究和局部研究2、問題研究：專題比較，比較研究一般從專題比較開始為宜；總體比較。區(qū)域研究是問題研究的前提，問題研究室區(qū)域研究的深化。學(xué)前比較教育課件三、學(xué)前比較教育的研究方法

以比較法（縱向比較、橫向比較）為主要方法，其他方法有調(diào)查法（參觀訪問，現(xiàn)場研究，問卷）、文獻(xiàn)法、分析法。三、學(xué)前比較教育的研究方法第二章美國學(xué)前教育第一節(jié)美國教育概況1492年，當(dāng)哥倫布?xì)v盡千辛萬苦，橫渡大西洋發(fā)現(xiàn)了美洲新大陸時，他也許不會想到，他腳下的這片土地，在5個世紀(jì)后會成為世界上最富庶的國家。

美利堅合眾國地處北美洲中部，東臨大西洋，西濱太平洋，北接加拿大，南靠墨西哥及墨西哥灣。所屬阿拉斯加州位于北美洲西北部，夏威夷州位于中太平洋北部?？偯娣e9372614平方千米。海岸線長22680千米。27000萬居民生活在50個州上。（p20）第二章美國學(xué)前教育美國位于北美洲南部，東臨大西洋，西瀕太平洋，北接加拿大，南靠墨西哥及墨西哥灣。全境由東向西可分為5個地理區(qū)：東南部沿岸平原分大西洋沿岸平原和墨西哥沿岸平原兩部分。這一地帶海拔在200米以下，多數(shù)由河川沖積而成，特別是密西西比河三角洲，是世界上最大的三角洲，土質(zhì)油黑，土壤肥沃。河口附近有一些沼澤地。位于這一地理區(qū)的佛羅里達(dá)半島是美國最大的半島。美國位于北美洲南部，東臨大西洋，西瀕太平洋，北接加拿大，南

美國教育管理體制是典型的地方分權(quán)制，即聯(lián)邦政府行使有限的協(xié)調(diào)和服務(wù)的行政職責(zé)，而州政府擁有對教育絕對的管理和決定的權(quán)利，教育教學(xué)事務(wù)又由學(xué)區(qū)委員會根據(jù)當(dāng)?shù)厍闆r自己決定的教育管理模式。美國在立同時的憲法就規(guī)定。聯(lián)邦政府無權(quán)干涉各州的教育，1865年南北內(nèi)戰(zhàn)結(jié)束后美國開始感到設(shè)立中央教育領(lǐng)導(dǎo)機(jī)構(gòu)的必要性。各州的教育委員會和下屬的地方學(xué)區(qū)委員會，與基層學(xué)區(qū)委員會仍然分別掌握各地的教育大政，發(fā)展計劃，經(jīng)費分撥等實權(quán)。但聯(lián)邦政府由于教育經(jīng)費的不斷增加和1958年以來幾部教育大法（如《國防教育法》、《中小學(xué)教育法》，《天才教育法》，《成人教育法》等）的頒布實施，使中央政府的教育政策逐步滲透到州和地方，對各州的教育工作逐步施加有力的影響。

美國教育管理體制是典型的地方分權(quán)制，即聯(lián)邦政府行使有限的協(xié)美國是世界上教育事業(yè)最發(fā)達(dá)的國家之一。美國教育體系早在其建國時就初具規(guī)模，經(jīng)過200多年的發(fā)展和逐步完美，形成了今天的初等教育、中等教育和高等教育三級體制。868年才在內(nèi)政部中設(shè)教育總署,也只是管理很少的聯(lián)邦教育經(jīng)費,為各州的學(xué)校提供幫助和咨詢,直到1979年才正式建立了聯(lián)邦教育部。各州的教育委員會和下屬的地方學(xué)區(qū)委員會,與基層學(xué)區(qū)委員會仍然分別掌握各地的教育大政,發(fā)展計劃,經(jīng)費分撥等實權(quán).但聯(lián)邦政府由于教育經(jīng)費的不斷增加和1958年以來幾部教育大法(如<國防教育法中小學(xué)教育法天才教育法;成人教育法;等)的頒布實施,使中央政府的教育政策逐步滲透到州和地方,對全國施加有力的影響。

美國是世界上教育事業(yè)最發(fā)達(dá)的國家之一。美國教育體系早在其建國

教育既以全民為對象,并涉及到每個家庭和個人的未來,故教育既是國家的大事,又是各州和地方政府及社會團(tuán)體的大事,大家都把人力,物力,財力,精力投到教育上,使形成教育多軌制,調(diào)動起多方面辦教育的積極性,運(yùn)用市場經(jīng)濟(jì)的規(guī)律辦"三全"(全民,全面,全程)教育,這是美國教育體制的最大特色.這比單純靠政府出資(單軌制)辦學(xué),按計劃經(jīng)濟(jì)規(guī)律去辦教育有更高的效率和良好的效果。美國眾多的社會團(tuán)體(宗教,工會,企業(yè))和教育團(tuán)體(教育基金會,協(xié)會,研究會)對推動美國的教育改革起了巨大的作用,如天主教,卡內(nèi)基,福特,洛克菲勒等基金會,以其雄厚的資金和強(qiáng)大的輿論來推動教育的各項實驗,教改,科研及設(shè)立新專業(yè),傳播先進(jìn)經(jīng)驗,提出教育宗旨與政策建議等,其影響力和潛能往往超過政府部門。

教育既以全民為對象,并涉及到每個家庭和個人的未來,故教育既

美國教育的多元文化主義是美國教育的國策,多元文化教育是使多民族移民融入美國主體文化的最大途徑?！皻w化主義”是用占統(tǒng)治地位的文化去壓迫,消滅或混合別的文化.而“多元文化主義”則是把一國中的多種民族文化接受為特色的,獨立的成份,在平等的基礎(chǔ)上認(rèn)同與互補(bǔ)。

美國教育的多元文化主義是美國教育的國策,多元文化教育是使

美國文化教育的高水平也決定了美國在世界科技方面的領(lǐng)先地位。在美國人看來，人人都有接受教育的權(quán)利。美國的法律規(guī)定兒童6-16歲必須入學(xué)。美國的公立學(xué)校由政府稅收支持，學(xué)生免費入學(xué)；私立學(xué)校多由教會支持。美國的學(xué)校按年齡階段分為以下四類：

1.初級學(xué)校：1-6年級（6-12歲）

2.初級中學(xué)：7-8年級（13-14歲）

3.中學(xué)：9-12年級（15-18歲）

4.大學(xué)（學(xué)院）：一般為4年制（18歲以上），另有“研究院”或“專業(yè)學(xué)院”，為大學(xué)畢業(yè)學(xué)生從事研究而設(shè)立。

美國文化教育的高水平也決定了美國在世界科技方面的領(lǐng)先地位

美國大學(xué)目前實行準(zhǔn)學(xué)士、學(xué)士、碩士、博士學(xué)位制，分別代表本科和研究生兩大類教育4級不同的學(xué)術(shù)水平。由于準(zhǔn)學(xué)士學(xué)位只是讀完2年初級或社區(qū)學(xué)院的資格證明，不是攻讀學(xué)士學(xué)位的必經(jīng)階段，因此美國的學(xué)位制基本上還是3級水平結(jié)構(gòu)。按學(xué)位性質(zhì)，一般分為學(xué)術(shù)(研究)學(xué)位和專業(yè)(?？?學(xué)位兩種。此外美國大學(xué)還頒授榮譽(yù)學(xué)位，此種學(xué)位并不反映學(xué)術(shù)成就，而是對予社會有杰出貢獻(xiàn)者的承認(rèn)。

學(xué)前比較教育課件美國教育行政一、聯(lián)邦教育行政管理模式

美國教育部建立于1867年，當(dāng)時由安德魯·約翰遜總統(tǒng)簽署法令成立美國歷史上第一個國家主管教育的行政部門。當(dāng)時，它的任務(wù)主要是統(tǒng)計全國學(xué)校的有關(guān)數(shù)據(jù)和信息。但很多人擔(dān)心它會過多地干預(yù)地方教育事務(wù)和倡導(dǎo)廢除種族隔離政策，1868年教育部降級為教育事務(wù)辦公室。后來很多年，它又曾分別隸屬于內(nèi)政部、健康教育和公共福利部等。20世紀(jì)50年代，政治和社會的變化逐漸改變和提升了它的地位和功能。特別是1997年前蘇聯(lián)成功地發(fā)射人造衛(wèi)星上天，極大地刺激了美國人，從總統(tǒng)到國會認(rèn)識到教育的重要性，決心大力改革發(fā)展基礎(chǔ)教育和高等教育事業(yè)。1979年10月，美國國會通過議案，成立新的教育部，并于次年開始運(yùn)行。這就是今天我們看到的美國聯(lián)邦教育部。美國教育行政

二、州教育行政管理模式

雖然各州在組織結(jié)構(gòu)、經(jīng)費來源、效能上會略有所不同，但州政府對本州的教育事業(yè)擁有絕對的領(lǐng)導(dǎo)權(quán)。

州議會是州最高立法機(jī)構(gòu)，有關(guān)教育的重大問題的法律和法規(guī)都由它制定。各州一般設(shè)有教育廳，負(fù)責(zé)本州的教育行政事務(wù)。廳長或由州長指定，或由選民選舉，或由州教育委員會聘任，任期4年，并不能從屬任何黨派。州教育廳的具體職能包括：制定中小學(xué)教育教學(xué)大綱和高中畢業(yè)標(biāo)準(zhǔn)；管理公立高等學(xué)校；對各級各類公立教育機(jī)構(gòu)實施鑒定認(rèn)可；制訂教育預(yù)算；制定教師、教育行政管理人員和其他教育工作者的資格標(biāo)準(zhǔn)并頒發(fā)證書；落實教育法律和法令，負(fù)責(zé)主持聯(lián)邦政府特別教育項目在本州的實施；主持本州自行開展的特別教育項目等。有些州的教育廳還負(fù)責(zé)為全州中小學(xué)指定教科書或劃定教科書選擇范圍。另外，各州通常還有州教育委員會，成員或由選舉產(chǎn)生，或由州長任命，其任務(wù)是研究州教育需要，制定州教育政策。

二、州教育行政管理模式

雖然各州在組織結(jié)構(gòu)、經(jīng)費來源三、學(xué)區(qū)教育行政管理模式

美國的各個州根據(jù)地理位置劃分成許多學(xué)區(qū)。表1為近10年全美學(xué)區(qū)的數(shù)量。加州2002年就有1047個學(xué)區(qū)。

學(xué)區(qū)的劃分基本以城市的杜區(qū)地理位置為基礎(chǔ)的，但也并不完全是這樣，有的學(xué)區(qū)就是包括相鄰的幾個社區(qū)，甚至是跨越幾個社區(qū)。學(xué)區(qū)的大小也差距較大，有的學(xué)區(qū)包括幾十所學(xué)校，最小的卻只有2所學(xué)校。每個學(xué)區(qū)設(shè)有教育委員會(BoardofEducation)。教育委員會委員由學(xué)區(qū)的選民選舉，每一任朝為4年，可以連任，并且沒有屆數(shù)限制。一般學(xué)區(qū)委員會委員由3-7人組成，他們必須是居住在本學(xué)區(qū)的居民。委員的職業(yè)、學(xué)歷、性別沒有什么特殊要求，但必須是對教育感興趣的，樂于奉獻(xiàn)的人，教育委員會成員基本上是“義工”，為學(xué)區(qū)義務(wù)勞動，因為這個工作沒有報酬或報酬很少。如果任期中出現(xiàn)空缺，可以根據(jù)地區(qū)憲章進(jìn)行特殊選舉或任命。三、學(xué)區(qū)教育行政管理模式

美國的各個州根據(jù)地理位置劃分成許第一節(jié)美國學(xué)前教育沿革

（一）開創(chuàng)期19世紀(jì)美國學(xué)前教育發(fā)展歷程。幼兒學(xué)校的興衰和“家庭學(xué)?！钡膹?fù)歸；幼兒園的創(chuàng)立和發(fā)展。P27-29（二）經(jīng)濟(jì)危機(jī)時期的美國教育

20世紀(jì)上半期的美國學(xué)前教育。進(jìn)步主義幼兒園運(yùn)動；曇花一現(xiàn)的“蒙臺梭利”熱；保育學(xué)校的傳入；兒童看護(hù)的發(fā)展。p30（三）第二次世界大戰(zhàn)期間及戰(zhàn)后美國的學(xué)前教育。

20世紀(jì)下半期的美國學(xué)前教育。學(xué)前教育機(jī)會均等運(yùn)動，先行計劃的實施；幼兒智力開發(fā)運(yùn)動；蒙臺梭利運(yùn)動的復(fù)興和發(fā)展.p30-31（四）向貧窮宣戰(zhàn)運(yùn)動時期的美國學(xué)前教育。

20世紀(jì)80年代以來美國學(xué)前教育的改革。P31-37

學(xué)前比較教育課件（一）開創(chuàng)期美國幼兒園的創(chuàng)立者舒爾茲和皮博迪1855年瑪格麗特.舒爾茲在威斯康星州創(chuàng)立了美國最早的幼兒園，招收的都是德國移民的孩子，教學(xué)用語也是德語。但舒爾茲運(yùn)用福祿倍兒的教育方法指導(dǎo)孩子，開展游戲、唱歌和作業(yè)等活動，對當(dāng)時美國學(xué)前教育產(chǎn)生很大影響。1860年美國婦女伊莉莎白.皮博迪在波士頓創(chuàng)辦了美國的第一所英語幼兒園。皮博迪還幫助創(chuàng)立了美國的第一所幼兒園教師培訓(xùn)所。1868年，在波士頓出現(xiàn)了美國的第一所幼兒師范學(xué)校。（一）開創(chuàng)期（二）經(jīng)濟(jì)危機(jī)時期的美國教育1934年成立了“臨時托兒所”，這種機(jī)構(gòu)深受家長的歡迎。之后其被納入公立學(xué)校系統(tǒng)的一個組成部分---公立幼兒園。經(jīng)濟(jì)好轉(zhuǎn)之后政府停止發(fā)放經(jīng)費，入托人數(shù)急劇下降。（二）經(jīng)濟(jì)危機(jī)時期的美國教育（三）第二次世界大戰(zhàn)期間及戰(zhàn)后美國的學(xué)前教育1941年政府通過了狼哈姆特法案，聯(lián)邦政府負(fù)擔(dān)工廠地區(qū)托兒所經(jīng)費的一半。戰(zhàn)后，白宮會議對兒童的保健、教育和福利等方面提出了許多建議。（三）第二次世界大戰(zhàn)期間及戰(zhàn)后美國的學(xué)前教育（四）向貧窮宣戰(zhàn)運(yùn)動時期的美國學(xué)前教育。z 美國“先行計劃”1965年，美國開始在全國范圍內(nèi)實行先行計劃（headstartprogram），這是實現(xiàn)學(xué)前教育機(jī)會均等的目標(biāo)的一項重要計劃。政府規(guī)定，先行計劃至少要以90%以上的生活在貧困線以下的家庭的3~5歲兒童為對象。其目標(biāo)是：1）身體健康和體育技能2）情感和智力發(fā)展3）認(rèn)知能力，語言和概念4）態(tài)度和信心5）兒童和其家庭建立聯(lián)系6）對社會的責(zé)任感和社會對窮人的幫助7）自尊和尊嚴(yán)先行計劃的內(nèi)容：由聯(lián)邦政府撥款，將貧困家庭4~5歲幼兒免費收容到公立特設(shè)的學(xué)前班，

進(jìn)行為期數(shù)月到一年的保育。先行計劃的效果：在70年代后期有了轉(zhuǎn)機(jī)。兒童發(fā)展的長期積極效應(yīng)顯現(xiàn)，人們認(rèn)為先行計劃是成本效益好的、合算的項目，應(yīng)得到支持和發(fā)展。帶來政府不斷的撥款。先行計劃的地位：1）由于貧困兒童的生活得到補(bǔ)償而引起關(guān)注2）由于政府資助和支持，開展了更多研究3）兒童早期教育的重要性顯現(xiàn)，特別對貧困兒童4）積極地利用了綜合的、家庭中心的取向，影響了早期兒童教育專家們?nèi)ヅΠl(fā)掘家長在早期教育中的重要作用。（四）向貧窮宣戰(zhàn)運(yùn)動時期的美國學(xué)前教育。第二節(jié)美國學(xué)前教育現(xiàn)狀（一）美國學(xué)前教育機(jī)構(gòu)的類型及其管理p39-48（二）美國學(xué)前教育課程模式。海伊斯科普（high/scope）認(rèn)知取向課程模式；銀行街模式；直接指導(dǎo)模式；發(fā)展適宜性課程模式；顯性課程；零點計劃課程。P48-65（三）美國學(xué)前教育的師資.p65-75（四）學(xué)前教育的設(shè)施.p75-79第二節(jié)美國學(xué)前教育現(xiàn)狀（一）美國學(xué)前教育機(jī)構(gòu)

美國幼教機(jī)構(gòu)的類型主要是兩種類型：幼兒園和保育學(xué)校保育學(xué)校具有托兒所和學(xué)校的雙重性質(zhì)，一般以3~4歲兒童為對象，年限為1~2年，實際上它是幼兒園的向下延伸。幼兒園招收4~5歲的兒童，分私立和公立兩種。（一）美國學(xué)前教育機(jī)構(gòu)（二）美國學(xué)前教育課程模式。美國學(xué)前教育課程的幾種模式主要有6種模式1）海伊斯科普認(rèn)知取向課程模式該課程模式從皮亞杰的理論發(fā)展而來，忽視社會的和情感的目標(biāo)。2）銀行街模式較為折中的模式，又稱為發(fā)展的相互作用模式。繼承了由杜威首創(chuàng)的進(jìn)步主義教育傳統(tǒng)，并進(jìn)一步發(fā)展，也受到來自分析心理學(xué)、皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論的影響。（二）美國學(xué)前教育課程模式。3）直接指導(dǎo)模式起源于行為主義心理學(xué)，其目標(biāo)是幫助兒童達(dá)到與其年齡相符合的讀寫算水準(zhǔn)，這種模式把相關(guān)的學(xué)習(xí)領(lǐng)域分解為許多技巧性很強(qiáng)的單元，以增加教學(xué)的可操作性。這種模式強(qiáng)調(diào)強(qiáng)化訓(xùn)練，有助于應(yīng)試教學(xué)。4）發(fā)展適宜性課程80年代初以來，流行，反應(yīng)了早期教育的新潮流，該課程簡稱為發(fā)展性課程，即把適應(yīng)兒童的發(fā)展作為決定課程質(zhì)量諸因素中的重要因素，重視兒童的年齡發(fā)展的特點。發(fā)展適宜性課程認(rèn)為游戲是兒童發(fā)展的主要方式和最好的顯示器，因此，提供和支持兒童的游戲被看做是最高質(zhì)量方案的顯著標(biāo)志。另一個重要標(biāo)志是成人和兒童關(guān)系的質(zhì)量，成人與兒童的比例及班級的人數(shù)。3）直接指導(dǎo)模式起源于行為主義心理學(xué)，其目標(biāo)是幫助兒童達(dá)到與5）顯性課程有兩種國際性的課程運(yùn)動：一種是合作學(xué)習(xí)方式，另一種是全語方式。這兩種運(yùn)動都被認(rèn)為在以民主的方式激活課程和重建學(xué)校方面具有很大潛力。合作學(xué)習(xí)方式，通過多元化分組，使學(xué)生在一種自律與主動的氛圍中共同學(xué)習(xí)，以此來消除傳統(tǒng)教學(xué)模式中那種純粹競爭導(dǎo)向的教學(xué)機(jī)構(gòu)。全語方式。它的基本前提是讀寫是一種有意義的行為，有效的教學(xué)活動應(yīng)避免使學(xué)生與他們所熟知的社會環(huán)境相隔離。全語教學(xué)方式的教師使用多種印刷材料來為學(xué)生提供許多運(yùn)用與創(chuàng)造語言的機(jī)會。6）零點計劃課程主要依據(jù)是加德納和費爾德曼的多元智力理論，課程適用范圍是幼兒園和小學(xué)低年級。具體步驟是1）讓兒童參與廣泛的學(xué)習(xí)2）鑒別兒童的多種智力3）提高兒童那些已鑒別出的智力4）在兒童已有的較強(qiáng)的智能和其他學(xué)習(xí)領(lǐng)域之間的橋梁5）顯性課程有兩種國際性的課程運(yùn)動：一種是合作學(xué)習(xí)方式，另一

三、學(xué)前教育師資

-美國人認(rèn)為教育幼兒是一種高度專業(yè)化的職業(yè)，必須由訓(xùn)練有素并持有證書的人來承擔(dān)。美國托幼機(jī)構(gòu)的教師要求中學(xué)畢業(yè)如教育學(xué)院接受3~4年的專業(yè)培訓(xùn)，并獲得教師合格證以后可以當(dāng)教師，然后再學(xué)習(xí)第四年的課程獲得學(xué)士學(xué)位。而托幼機(jī)構(gòu)的助理教師要求專科畢業(yè)或接受在職訓(xùn)練，達(dá)到?？扑?。近年來，又強(qiáng)調(diào)再教育。研究生課程強(qiáng)調(diào)實用性。-美國在培養(yǎng)幼兒教師方面的獨到之處，是要求每個學(xué)生必須經(jīng)過幼兒園和小學(xué)低年級兩次實習(xí)，以利于幼小銜接。-美國對幼兒教師的言行儀表、職業(yè)態(tài)度、任務(wù)等都有詳細(xì)的規(guī)定，是從事該職業(yè)的人必須遵守的。-美國幼師培訓(xùn)的可取之處在于強(qiáng)調(diào)教師知識面的廣博性，注重培養(yǎng)獨立思考和判斷的能力，強(qiáng)調(diào)終身學(xué)習(xí)。

（三）美國學(xué)前教育的師資.p65-75美國人認(rèn)為教育幼兒是一種高度專業(yè)化的職業(yè)，必須由訓(xùn)練有素并持有證書的人來承擔(dān)。

美國托幼機(jī)構(gòu)的教師要求中學(xué)畢業(yè)如教育學(xué)院接受3~4年的專業(yè)培訓(xùn)，并獲得教師合格證以后可以當(dāng)教師，然后再學(xué)習(xí)第四年的課程獲得學(xué)士學(xué)位。而托幼機(jī)構(gòu)的助理教師要求?？飘厴I(yè)或接受在職訓(xùn)練，達(dá)到?？扑健＝陙?，又強(qiáng)調(diào)再教育。研究生課程強(qiáng)調(diào)實用性。-美國在培養(yǎng)幼兒教師方面的獨到之處，是要求每個學(xué)生必須經(jīng)過幼兒園和小學(xué)低年級兩次實習(xí)，以利于幼小銜接。-美國對幼兒教師的言行儀表、職業(yè)態(tài)度、任務(wù)等都有詳細(xì)的規(guī)定，是從事該職業(yè)的人必須遵守的。-美國幼師培訓(xùn)的可取之處在于強(qiáng)調(diào)教師知識面的廣博性，注重培養(yǎng)獨立思考和判斷的能力，強(qiáng)調(diào)終身學(xué)習(xí)。（三）美國學(xué)前教育的師資.p65-75（四）學(xué)前教育的設(shè)施.

見書p75-79（四）學(xué)前教育的設(shè)施.

第四節(jié)美國學(xué)前教育展望一、學(xué)前教育機(jī)構(gòu)二、學(xué)前教育課程三、學(xué)前教育師資學(xué)前比較教育課件一、學(xué)前教育機(jī)構(gòu)在美國,幼教機(jī)構(gòu)包含托兒中心、幼兒學(xué)校、學(xué)前學(xué)校、起始方案學(xué)校、托兒所與幼兒園等6個種類。教育機(jī)構(gòu)的問題—存在問題及趨勢：--幼兒園目前所特有的區(qū)別于初等學(xué)校的特征正在逐漸消退，今天的幼兒園更像以往的小學(xué)一年級。在許多地方幼兒園正從半日制向全日制演變。--以格賽爾入學(xué)篩選測試法決定兒童是否“足夠成熟”進(jìn)入幼兒園的方法大行其道。現(xiàn)在，格賽爾入學(xué)篩選測試法在早期兒童教育界受到廣泛的譴責(zé)，早期兒童教育學(xué)家們更愿意幼兒園具有靈活性，以此滿足不同兒童的不同需要。--早期兒童教育項目更難與障礙兒童的教育整合到一起，教師和管理者迫于標(biāo)準(zhǔn)課程的壓力，會自然排斥那些在完成標(biāo)準(zhǔn)化考試項目成績不理想的兒童。--學(xué)術(shù)壓力波及到學(xué)前教育機(jī)構(gòu)，使得在學(xué)前教育機(jī)構(gòu)中也更加廣泛地貫徹初等小學(xué)的原則。一、學(xué)前教育機(jī)構(gòu)二、學(xué)前教育課程美國學(xué)前教育課程正在并將繼續(xù)發(fā)生的變化：學(xué)前教育模式趨于綜合；開始強(qiáng)調(diào)幼兒的整體發(fā)展；注意運(yùn)用多種教育手段。學(xué)前比較教育課件三、學(xué)前教育師資

幼兒園教師的培訓(xùn)由教育性的學(xué)院或科學(xué)完成，日托中心教師的培訓(xùn)則由有關(guān)兒童發(fā)展的學(xué)院或科學(xué)完成，保育學(xué)校教師二者兼而有之。主要分職前教育與在職教師培訓(xùn)兩種。職前教育即為培養(yǎng)新師資所進(jìn)行的專業(yè)教育，在職教師的培訓(xùn)即對教師所進(jìn)行的繼續(xù)教育。職前教育的層次是職業(yè)中學(xué)、初級學(xué)院(初年制)、本科生教育，研究生教育。在職教師培訓(xùn)主要是對教師進(jìn)行短期教育。三、學(xué)前教育師資第三章英國學(xué)前教育第三章英國學(xué)前教育學(xué)前比較教育課件學(xué)前比較教育課件學(xué)前比較教育課件學(xué)前比較教育課件學(xué)前比較教育課件學(xué)前比較教育課件學(xué)前比較教育課件學(xué)前比較教育課件學(xué)前比較教育課件學(xué)前比較教育課件學(xué)前比較教育課件學(xué)前比較教育課件學(xué)前比較教育課件學(xué)前比較教育課件學(xué)前比較教育課件學(xué)前比較教育課件學(xué)前比較教育課件學(xué)前比較教育課件學(xué)前比較教育課件學(xué)前比較教育課件學(xué)前比較教育課件學(xué)前比較教育課件學(xué)前比較教育課件學(xué)前比較教育課件學(xué)前比較教育課件學(xué)前比較教育課件學(xué)前比較教育課件學(xué)前比較教育課件學(xué)前比較教育課件學(xué)前比較教育課件學(xué)前比較教育課件學(xué)前比較教育課件學(xué)前比較教育課件學(xué)前比較教育課件學(xué)前比較教育課件學(xué)前比較教育課件學(xué)前比較教育課件學(xué)前比較教育課件學(xué)前比較教育課件學(xué)前比較教育課件學(xué)前比較教育課件學(xué)前比較教育課件本書目錄：

第一章學(xué)前比較教育學(xué)的意義和研究方法.

第一節(jié)學(xué)前比較教育學(xué)的意義

第二節(jié)學(xué)前比較教育學(xué)的研究方法

第二章美國學(xué)前教育

第一節(jié)美國教育概況

第二節(jié)美國學(xué)前教育沿革

第三節(jié)美國學(xué)前教育現(xiàn)狀

第四節(jié)美國學(xué)前教育展望

第三章英國學(xué)前教育

第一節(jié)英國教育概況

第二節(jié)英國學(xué)前教育沿革

第三節(jié)英國學(xué)前教育現(xiàn)狀

第四節(jié)英國學(xué)前教育展望..

本書目錄：第四章

日本學(xué)前教育

第一節(jié)

日本教育概況

第二節(jié)

日本學(xué)前教育沿革

第三節(jié)

日本學(xué)前教育現(xiàn)狀

第四節(jié)

日本學(xué)前教育展望

第五章

前蘇聯(lián)社會主義學(xué)前教育的理論和實踐

第一節(jié)

前蘇聯(lián)教育概況

.第二節(jié)

前蘇聯(lián)學(xué)前教育沿革

第三節(jié)

前蘇聯(lián)社會主義學(xué)前教育的理論和實踐

第六章

各國學(xué)前教育比較研究

第一節(jié)

影響和決定學(xué)前教育的因素——學(xué)前教育沿革的比較研究

第二節(jié)

世界學(xué)前教育的基本經(jīng)驗——學(xué)前教育現(xiàn)狀的比較研究

第三節(jié)

世界學(xué)前教育的發(fā)展趨勢——學(xué)前教育展望的比較研究...

學(xué)前比較教育課件第一章學(xué)前比較教育學(xué)的意義和研究方法

第一節(jié)學(xué)前比較教育學(xué)的意義

一、學(xué)前比較教育學(xué)的概念

學(xué)前比較教育學(xué)是以比較法為主要方法，研究當(dāng)代各國學(xué)前教育的一般規(guī)律和特殊規(guī)律，揭示影響和決定學(xué)前教育發(fā)展的主要因素及其相互關(guān)系，探索學(xué)前教育的發(fā)展趨勢，以改進(jìn)本國學(xué)前教育的一門教育科學(xué)。

學(xué)前比較教育學(xué)是比較教育學(xué)的一個分支學(xué)科。為了正確理解學(xué)前比較教育學(xué)的概念，必須首先弄清比較教育學(xué)的概念。

學(xué)前比較教育課件（一）比較教育學(xué)的概念

什么是比較教育學(xué)？比較教育學(xué)到底應(yīng)該如何界定？直到現(xiàn)在，各國比較教育學(xué)家的意見尚未達(dá)成一致，甚至有的比較教育學(xué)家認(rèn)為目前為比較教育一詞下定義為時尚早。

確實，比較教育學(xué)是一門年輕的、正在成長著的學(xué)科，我們無法給比較教育下一個確切的和成熟的定義。但是，如果我們因為比較教育年輕和正在成長而不給它下定義，不為給它下定義而進(jìn)行努力和探索，那么，這門學(xué)科就永遠(yuǎn)不會走向成熟，教育界也永遠(yuǎn)無法形成對比較教育的一致看法。事實上，中外許多比較教育學(xué)家在界定比較教育這個概念和學(xué)科方面已經(jīng)進(jìn)行了不懈的努力并正在進(jìn)行著艱苦的探索。

（一）比較教育學(xué)的概念

比較教育這個概念最早是由被譽(yù)為“比較教育之父”的朱利安（1775～1848）提出來的。朱利安在1817年出版了一本名為《比較教育的研究計劃與初步意見》的小冊子，．在這本小冊子中，朱利安第一次明確提出了比較教育的概念，并指出了比較教育的研究范圍：“其內(nèi)容應(yīng)成為歐洲各國現(xiàn)有主要教育機(jī)構(gòu)和制度的比較，首先研究各該國興辦教育和公共教育所采取的各種不同的教育方式，學(xué)校教育全學(xué)程所包括的各種課程需要達(dá)到的目標(biāo)，以及每一目標(biāo)所包括的公費小學(xué)、古典中學(xué)、高等技術(shù)學(xué)校和特殊學(xué)校的各銜接年級，然后研究教師給青少年學(xué)生進(jìn)行講授所采用的各種教學(xué)方法，他們對這些方法所逐步提出的各項改進(jìn)意見以及或多或少地所取得的成就?！钡捎跉v史的局限，朱利安沒有也不可能為比較教育下一個明確的科學(xué)定義。比較教育這個概念最早是由被譽(yù)為“比較教育之父”的朱利安（11、美國著名比較教育學(xué)家康德爾，在1933年發(fā)表《比較教育》一書是這個時代的代表作?？档聽栔鲝垼罕容^教育是一種歷史的教育，是教育史從過去到現(xiàn)在的繼續(xù)。2、日本著名比較教育學(xué)家沖原豐認(rèn)為：比較教育學(xué)是以教育的整個領(lǐng)域為對象，對兩國以上的現(xiàn)代教育進(jìn)包括在內(nèi)行比較，并把國外教育包括在內(nèi)的學(xué)科。3、前蘇聯(lián)著名比較教育學(xué)家指出：比較教育學(xué)研究當(dāng)前世界中教學(xué)和教育的理論和實踐的共同的和個別的特點以及發(fā)展趨勢，揭示他們的經(jīng)濟(jì)、社會政治和哲學(xué)基礎(chǔ)以及民族的特點，在綜合年青一代的教學(xué)和教育的大量實踐經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，比較教育學(xué)闡明社會主義、資本主義和發(fā)展中國家國民教育發(fā)展的規(guī)律和趨勢，因而促使進(jìn)一步研究教學(xué)和教育的理論。1、美國著名比較教育學(xué)家當(dāng)代中國比較教育學(xué)家在有關(guān)比較教育概念的將問題上進(jìn)行了深入的探討，提出了自己對比較教育學(xué)概念的看法。1、王承緒、朱勃、顧明遠(yuǎn)提出比較教育概念是：比較教育是用比較分析的方法，研究當(dāng)代國外教育的理論和實踐，找出教育發(fā)展的共同規(guī)律和發(fā)展趨勢，以作為改革本國教育額借鑒的一門科學(xué)。2、楊漢清、吳文佩提出比較教育概念是：比較教育是以比較法為主的主要方法，研究當(dāng)代世界各國教育的一般規(guī)律和特殊規(guī)律，揭示教育發(fā)展的主要因素及其相互關(guān)系，探索未來教育的發(fā)展趨勢的一門教育科學(xué)。當(dāng)代中國比較教育學(xué)家在有關(guān)比較教育概念的將問題上進(jìn)行了深入的

學(xué)前比較教育的概念學(xué)前比較教育是比較教育學(xué)的一個分支學(xué)科，是以比較分析的方法，研究當(dāng)代世界各國學(xué)前教育的一般規(guī)律和特殊規(guī)律，揭示影響和決定學(xué)前教育發(fā)展的主要因素及其相互關(guān)系，解釋學(xué)前教育發(fā)展的共同規(guī)律和發(fā)展趨勢，以改進(jìn)本國學(xué)前教育的一門教育學(xué)科。學(xué)前比較教育的概念

學(xué)前比較教育的研究目的在于：z 借鑒其他國家的學(xué)前教育經(jīng)驗z 改進(jìn)本國的學(xué)前教育實踐z 向外國介紹本國學(xué)前教育的成就和經(jīng)驗z 加強(qiáng)國際間的文化交流學(xué)前比較教育的研究目的在于：學(xué)前比較教育的研究對象和基本性質(zhì)：學(xué)前比較教育的研究大都以國家為單位進(jìn)行，既包括對外國學(xué)前教育的研究，又包括對國與國之間學(xué)前教育的比較研究，還包括對世界學(xué)前教育的整體研究。區(qū)別于教育科學(xué)其他分支學(xué)科的特點，具有以下三個明顯的特征：開放性、跨學(xué)科性能、可比性。學(xué)前比較教育的研究對象和基本性質(zhì)：二、學(xué)前比較教育的意義

z 加深對世界各國學(xué)前教育制度和教育工作的認(rèn)識z 吸取外國學(xué)前教育的經(jīng)驗教訓(xùn)，作為我國學(xué)前教育改革的借鑒z 加強(qiáng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力z 增進(jìn)國際了解，促進(jìn)國際間的文化交流

二、學(xué)前比較教育的意義第二節(jié)學(xué)前比較教育的研究方法一、學(xué)前比較教育的方法論基礎(chǔ)基本原則1、以系統(tǒng)的、整體的觀點全面考察學(xué)前教育，而不是以獨立的、片面的觀點研究和分析問題。2、以動態(tài)、發(fā)展的觀點考察學(xué)前教育，而不是以靜止的、凝固不變的觀點研究和分析問題。3、用實踐的標(biāo)準(zhǔn)來檢驗學(xué)前教育理論，而不是以主觀想象來分析和判斷問題。

第二節(jié)學(xué)前比較教育的研究方法二、學(xué)前比較教育研究的分類1、區(qū)域研究：整體研究和局部研究2、問題研究：專題比較，比較研究一般從專題比較開始為宜；總體比較。區(qū)域研究是問題研究的前提，問題研究室區(qū)域研究的深化。學(xué)前比較教育課件三、學(xué)前比較教育的研究方法

以比較法（縱向比較、橫向比較）為主要方法，其他方法有調(diào)查法（參觀訪問，現(xiàn)場研究，問卷）、文獻(xiàn)法、分析法。三、學(xué)前比較教育的研究方法第二章美國學(xué)前教育第一節(jié)美國教育概況1492年，當(dāng)哥倫布?xì)v盡千辛萬苦，橫渡大西洋發(fā)現(xiàn)了美洲新大陸時，他也許不會想到，他腳下的這片土地，在5個世紀(jì)后會成為世界上最富庶的國家。

美利堅合眾國地處北美洲中部，東臨大西洋，西濱太平洋，北接加拿大，南靠墨西哥及墨西哥灣。所屬阿拉斯加州位于北美洲西北部，夏威夷州位于中太平洋北部。總面積9372614平方千米。海岸線長22680千米。27000萬居民生活在50個州上。（p20）第二章美國學(xué)前教育美國位于北美洲南部，東臨大西洋，西瀕太平洋，北接加拿大，南靠墨西哥及墨西哥灣。全境由東向西可分為5個地理區(qū)：東南部沿岸平原分大西洋沿岸平原和墨西哥沿岸平原兩部分。這一地帶海拔在200米以下，多數(shù)由河川沖積而成，特別是密西西比河三角洲，是世界上最大的三角洲，土質(zhì)油黑，土壤肥沃。河口附近有一些沼澤地。位于這一地理區(qū)的佛羅里達(dá)半島是美國最大的半島。美國位于北美洲南部，東臨大西洋，西瀕太平洋，北接加拿大，南

美國教育管理體制是典型的地方分權(quán)制，即聯(lián)邦政府行使有限的協(xié)調(diào)和服務(wù)的行政職責(zé)，而州政府擁有對教育絕對的管理和決定的權(quán)利，教育教學(xué)事務(wù)又由學(xué)區(qū)委員會根據(jù)當(dāng)?shù)厍闆r自己決定的教育管理模式。美國在立同時的憲法就規(guī)定。聯(lián)邦政府無權(quán)干涉各州的教育，1865年南北內(nèi)戰(zhàn)結(jié)束后美國開始感到設(shè)立中央教育領(lǐng)導(dǎo)機(jī)構(gòu)的必要性。各州的教育委員會和下屬的地方學(xué)區(qū)委員會，與基層學(xué)區(qū)委員會仍然分別掌握各地的教育大政，發(fā)展計劃，經(jīng)費分撥等實權(quán)。但聯(lián)邦政府由于教育經(jīng)費的不斷增加和1958年以來幾部教育大法（如《國防教育法》、《中小學(xué)教育法》，《天才教育法》，《成人教育法》等）的頒布實施，使中央政府的教育政策逐步滲透到州和地方，對各州的教育工作逐步施加有力的影響。

美國教育管理體制是典型的地方分權(quán)制，即聯(lián)邦政府行使有限的協(xié)美國是世界上教育事業(yè)最發(fā)達(dá)的國家之一。美國教育體系早在其建國時就初具規(guī)模，經(jīng)過200多年的發(fā)展和逐步完美，形成了今天的初等教育、中等教育和高等教育三級體制。868年才在內(nèi)政部中設(shè)教育總署,也只是管理很少的聯(lián)邦教育經(jīng)費,為各州的學(xué)校提供幫助和咨詢,直到1979年才正式建立了聯(lián)邦教育部。各州的教育委員會和下屬的地方學(xué)區(qū)委員會,與基層學(xué)區(qū)委員會仍然分別掌握各地的教育大政,發(fā)展計劃,經(jīng)費分撥等實權(quán).但聯(lián)邦政府由于教育經(jīng)費的不斷增加和1958年以來幾部教育大法(如<國防教育法中小學(xué)教育法天才教育法;成人教育法;等)的頒布實施,使中央政府的教育政策逐步滲透到州和地方,對全國施加有力的影響。

美國是世界上教育事業(yè)最發(fā)達(dá)的國家之一。美國教育體系早在其建國

教育既以全民為對象,并涉及到每個家庭和個人的未來,故教育既是國家的大事,又是各州和地方政府及社會團(tuán)體的大事,大家都把人力,物力,財力,精力投到教育上,使形成教育多軌制,調(diào)動起多方面辦教育的積極性,運(yùn)用市場經(jīng)濟(jì)的規(guī)律辦"三全"(全民,全面,全程)教育,這是美國教育體制的最大特色.這比單純靠政府出資(單軌制)辦學(xué),按計劃經(jīng)濟(jì)規(guī)律去辦教育有更高的效率和良好的效果。美國眾多的社會團(tuán)體(宗教,工會,企業(yè))和教育團(tuán)體(教育基金會,協(xié)會,研究會)對推動美國的教育改革起了巨大的作用,如天主教,卡內(nèi)基,福特,洛克菲勒等基金會,以其雄厚的資金和強(qiáng)大的輿論來推動教育的各項實驗,教改,科研及設(shè)立新專業(yè),傳播先進(jìn)經(jīng)驗,提出教育宗旨與政策建議等,其影響力和潛能往往超過政府部門。

教育既以全民為對象,并涉及到每個家庭和個人的未來,故教育既

美國教育的多元文化主義是美國教育的國策,多元文化教育是使多民族移民融入美國主體文化的最大途徑?！皻w化主義”是用占統(tǒng)治地位的文化去壓迫,消滅或混合別的文化.而“多元文化主義”則是把一國中的多種民族文化接受為特色的,獨立的成份,在平等的基礎(chǔ)上認(rèn)同與互補(bǔ)。

美國教育的多元文化主義是美國教育的國策,多元文化教育是使

美國文化教育的高水平也決定了美國在世界科技方面的領(lǐng)先地位。在美國人看來，人人都有接受教育的權(quán)利。美國的法律規(guī)定兒童6-16歲必須入學(xué)。美國的公立學(xué)校由政府稅收支持，學(xué)生免費入學(xué)；私立學(xué)校多由教會支持。美國的學(xué)校按年齡階段分為以下四類：

1.初級學(xué)校：1-6年級（6-12歲）

2.初級中學(xué)：7-8年級（13-14歲）

3.中學(xué)：9-12年級（15-18歲）

4.大學(xué)（學(xué)院）：一般為4年制（18歲以上），另有“研究院”或“專業(yè)學(xué)院”，為大學(xué)畢業(yè)學(xué)生從事研究而設(shè)立。

美國文化教育的高水平也決定了美國在世界科技方面的領(lǐng)先地位

美國大學(xué)目前實行準(zhǔn)學(xué)士、學(xué)士、碩士、博士學(xué)位制，分別代表本科和研究生兩大類教育4級不同的學(xué)術(shù)水平。由于準(zhǔn)學(xué)士學(xué)位只是讀完2年初級或社區(qū)學(xué)院的資格證明，不是攻讀學(xué)士學(xué)位的必經(jīng)階段，因此美國的學(xué)位制基本上還是3級水平結(jié)構(gòu)。按學(xué)位性質(zhì)，一般分為學(xué)術(shù)(研究)學(xué)位和專業(yè)(?？?學(xué)位兩種。此外美國大學(xué)還頒授榮譽(yù)學(xué)位，此種學(xué)位并不反映學(xué)術(shù)成就，而是對予社會有杰出貢獻(xiàn)者的承認(rèn)。

學(xué)前比較教育課件美國教育行政一、聯(lián)邦教育行政管理模式

美國教育部建立于1867年，當(dāng)時由安德魯·約翰遜總統(tǒng)簽署法令成立美國歷史上第一個國家主管教育的行政部門。當(dāng)時，它的任務(wù)主要是統(tǒng)計全國學(xué)校的有關(guān)數(shù)據(jù)和信息。但很多人擔(dān)心它會過多地干預(yù)地方教育事務(wù)和倡導(dǎo)廢除種族隔離政策，1868年教育部降級為教育事務(wù)辦公室。后來很多年，它又曾分別隸屬于內(nèi)政部、健康教育和公共福利部等。20世紀(jì)50年代，政治和社會的變化逐漸改變和提升了它的地位和功能。特別是1997年前蘇聯(lián)成功地發(fā)射人造衛(wèi)星上天，極大地刺激了美國人，從總統(tǒng)到國會認(rèn)識到教育的重要性，決心大力改革發(fā)展基礎(chǔ)教育和高等教育事業(yè)。1979年10月，美國國會通過議案，成立新的教育部，并于次年開始運(yùn)行。這就是今天我們看到的美國聯(lián)邦教育部。美國教育行政

二、州教育行政管理模式

雖然各州在組織結(jié)構(gòu)、經(jīng)費來源、效能上會略有所不同，但州政府對本州的教育事業(yè)擁有絕對的領(lǐng)導(dǎo)權(quán)。

州議會是州最高立法機(jī)構(gòu)，有關(guān)教育的重大問題的法律和法規(guī)都由它制定。各州一般設(shè)有教育廳，負(fù)責(zé)本州的教育行政事務(wù)。廳長或由州長指定，或由選民選舉，或由州教育委員會聘任，任期4年，并不能從屬任何黨派。州教育廳的具體職能包括：制定中小學(xué)教育教學(xué)大綱和高中畢業(yè)標(biāo)準(zhǔn)；管理公立高等學(xué)校；對各級各類公立教育機(jī)構(gòu)實施鑒定認(rèn)可；制訂教育預(yù)算；制定教師、教育行政管理人員和其他教育工作者的資格標(biāo)準(zhǔn)并頒發(fā)證書；落實教育法律和法令，負(fù)責(zé)主持聯(lián)邦政府特別教育項目在本州的實施；主持本州自行開展的特別教育項目等。有些州的教育廳還負(fù)責(zé)為全州中小學(xué)指定教科書或劃定教科書選擇范圍。另外，各州通常還有州教育委員會，成員或由選舉產(chǎn)生，或由州長任命，其任務(wù)是研究州教育需要，制定州教育政策。

二、州教育行政管理模式

雖然各州在組織結(jié)構(gòu)、經(jīng)費來源三、學(xué)區(qū)教育行政管理模式

美國的各個州根據(jù)地理位置劃分成許多學(xué)區(qū)。表1為近10年全美學(xué)區(qū)的數(shù)量。加州2002年就有1047個學(xué)區(qū)。

學(xué)區(qū)的劃分基本以城市的杜區(qū)地理位置為基礎(chǔ)的，但也并不完全是這樣，有的學(xué)區(qū)就是包括相鄰的幾個社區(qū)，甚至是跨越幾個社區(qū)。學(xué)區(qū)的大小也差距較大，有的學(xué)區(qū)包括幾十所學(xué)校，最小的卻只有2所學(xué)校。每個學(xué)區(qū)設(shè)有教育委員會(BoardofEducation)。教育委員會委員由學(xué)區(qū)的選民選舉，每一任朝為4年，可以連任，并且沒有屆數(shù)限制。一般學(xué)區(qū)委員會委員由3-7人組成，他們必須是居住在本學(xué)區(qū)的居民。委員的職業(yè)、學(xué)歷、性別沒有什么特殊要求，但必須是對教育感興趣的，樂于奉獻(xiàn)的人，教育委員會成員基本上是“義工”，為學(xué)區(qū)義務(wù)勞動，因為這個工作沒有報酬或報酬很少。如果任期中出現(xiàn)空缺，可以根據(jù)地區(qū)憲章進(jìn)行特殊選舉或任命。三、學(xué)區(qū)教育行政管理模式

美國的各個州根據(jù)地理位置劃分成許第一節(jié)美國學(xué)前教育沿革

（一）開創(chuàng)期19世紀(jì)美國學(xué)前教育發(fā)展歷程。幼兒學(xué)校的興衰和“家庭學(xué)校”的復(fù)歸；幼兒園的創(chuàng)立和發(fā)展。P27-29（二）經(jīng)濟(jì)危機(jī)時期的美國教育

20世紀(jì)上半期的美國學(xué)前教育。進(jìn)步主義幼兒園運(yùn)動；曇花一現(xiàn)的“蒙臺梭利”熱；保育學(xué)校的傳入；兒童看護(hù)的發(fā)展。p30（三）第二次世界大戰(zhàn)期間及戰(zhàn)后美國的學(xué)前教育。

20世紀(jì)下半期的美國學(xué)前教育。學(xué)前教育機(jī)會均等運(yùn)動，先行計劃的實施；幼兒智力開發(fā)運(yùn)動；蒙臺梭利運(yùn)動的復(fù)興和發(fā)展.p30-31（四）向貧窮宣戰(zhàn)運(yùn)動時期的美國學(xué)前教育。

20世紀(jì)80年代以來美國學(xué)前教育的改革。P31-37

學(xué)前比較教育課件（一）開創(chuàng)期美國幼兒園的創(chuàng)立者舒爾茲和皮博迪1855年瑪格麗特.舒爾茲在威斯康星州創(chuàng)立了美國最早的幼兒園，招收的都是德國移民的孩子，教學(xué)用語也是德語。但舒爾茲運(yùn)用福祿倍兒的教育方法指導(dǎo)孩子，開展游戲、唱歌和作業(yè)等活動，對當(dāng)時美國學(xué)前教育產(chǎn)生很大影響。1860年美國婦女伊莉莎白.皮博迪在波士頓創(chuàng)辦了美國的第一所英語幼兒園。皮博迪還幫助創(chuàng)立了美國的第一所幼兒園教師培訓(xùn)所。1868年，在波士頓出現(xiàn)了美國的第一所幼兒師范學(xué)校。（一）開創(chuàng)期（二）經(jīng)濟(jì)危機(jī)時期的美國教育1934年成立了“臨時托兒所”，這種機(jī)構(gòu)深受家長的歡迎。之后其被納入公立學(xué)校系統(tǒng)的一個組成部分---公立幼兒園。經(jīng)濟(jì)好轉(zhuǎn)之后政府停止發(fā)放經(jīng)費，入托人數(shù)急劇下降。（二）經(jīng)濟(jì)危機(jī)時期的美國教育（三）第二次世界大戰(zhàn)期間及戰(zhàn)后美國的學(xué)前教育1941年政府通過了狼哈姆特法案，聯(lián)邦政府負(fù)擔(dān)工廠地區(qū)托兒所經(jīng)費的一半。戰(zhàn)后，白宮會議對兒童的保健、教育和福利等方面提出了許多建議。（三）第二次世界大戰(zhàn)期間及戰(zhàn)后美國的學(xué)前教育（四）向貧窮宣戰(zhàn)運(yùn)動時期的美國學(xué)前教育。z 美國“先行計劃”1965年，美國開始在全國范圍內(nèi)實行先行計劃（headstartprogram），這是實現(xiàn)學(xué)前教育機(jī)會均等的目標(biāo)的一項重要計劃。政府規(guī)定，先行計劃至少要以90%以上的生活在貧困線以下的家庭的3~5歲兒童為對象。其目標(biāo)是：1）身體健康和體育技能2）情感和智力發(fā)展3）認(rèn)知能力，語言和概念4）態(tài)度和信心5）兒童和其家庭建立聯(lián)系6）對社會的責(zé)任感和社會對窮人的幫助7）自尊和尊嚴(yán)先行計劃的內(nèi)容：由聯(lián)邦政府撥款，將貧困家庭4~5歲幼兒免費收容到公立特設(shè)的學(xué)前班，

進(jìn)行為期數(shù)月到一年的保育。先行計劃的效果：在70年代后期有了轉(zhuǎn)機(jī)。兒童發(fā)展的長期積極效應(yīng)顯現(xiàn)，人們認(rèn)為先行計劃是成本效益好的、合算的項目，應(yīng)得到支持和發(fā)展。帶來政府不斷的撥款。先行計劃的地位：1）由于貧困兒童的生活得到補(bǔ)償而引起關(guān)注2）由于政府資助和支持，開展了更多研究3）兒童早期教育的重要性顯現(xiàn)，特別對貧困兒童4）積極地利用了綜合的、家庭中心的取向，影響了早期兒童教育專家們?nèi)ヅΠl(fā)掘家長在早期教育中的重要作用。（四）向貧窮宣戰(zhàn)運(yùn)動時期的美國學(xué)前教育。第二節(jié)美國學(xué)前教育現(xiàn)狀（一）美國學(xué)前教育機(jī)構(gòu)的類型及其管理p39-48（二）美國學(xué)前教育課程模式。海伊斯科普（high/scope）認(rèn)知取向課程模式；銀行街模式；直接指導(dǎo)模式；發(fā)展適宜性課程模式；顯性課程；零點計劃課程。P48-65（三）美國學(xué)前教育的師資.p65-75（四）學(xué)前教育的設(shè)施.p75-79第二節(jié)美國學(xué)前教育現(xiàn)狀（一）美國學(xué)前教育機(jī)構(gòu)

美國幼教機(jī)構(gòu)的類型主要是兩種類型：幼兒園和保育學(xué)校保育學(xué)校具有托兒所和學(xué)校的雙重性質(zhì)，一般以3~4歲兒童為對象，年限為1~2年，實際上它是幼兒園的向下延伸。幼兒園招收4~5歲的兒童，分私立和公立兩種。（一）美國學(xué)前教育機(jī)構(gòu)（二）美國學(xué)前教育課程模式。美國學(xué)前教育課程的幾種模式主要有6種模式1）海伊斯科普認(rèn)知取向課程模式該課程模式從皮亞杰的理論發(fā)展而來，忽視社會的和情感的目標(biāo)。2）銀行街模式較為折中的模式，又稱為發(fā)展的相互作用模式。繼承了由杜威首創(chuàng)的進(jìn)步主義教育傳統(tǒng)，并進(jìn)一步發(fā)展，也受到來自分析心理學(xué)、皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論的影響。（二）美國學(xué)前教育課程模式。3）直接指導(dǎo)模式起源于行為主義心理學(xué)，其目標(biāo)是幫助兒童達(dá)到與其年齡相符合的讀寫算水準(zhǔn)，這種模式把相關(guān)的學(xué)習(xí)領(lǐng)域分解為許多技巧性很強(qiáng)的單元，以增加教學(xué)的可操作性。這種模式強(qiáng)調(diào)強(qiáng)化訓(xùn)練，有助于應(yīng)試教學(xué)。4）發(fā)展適宜性課程80年代初以來，流行，反應(yīng)了早期教育的新潮流，該課程簡稱為發(fā)展性課程，即把適應(yīng)兒童的發(fā)展作為決定課程質(zhì)量諸因素中的重要因素，重視兒童的年齡發(fā)展的特點。發(fā)展適宜性課程認(rèn)為游戲是兒童發(fā)展的主要方式和最好的顯示器，因此，提供和支持兒童的游戲被看做是最高質(zhì)量方案的顯著標(biāo)志。另一個重要標(biāo)志是成人和兒童關(guān)系的質(zhì)量，成人與兒童的比例及班級的人數(shù)。3）直接指導(dǎo)模式起源于行為主義心理學(xué)，其目標(biāo)是幫助兒童達(dá)到與5）顯性課程有兩種國際性的課程運(yùn)動：一種是合作學(xué)習(xí)方式，另一種是全語方式。這兩種運(yùn)動都被認(rèn)為在以民主的方式激活課程和