信息技術(shù)環(huán)境下教學(xué)模式和教學(xué)方法的創(chuàng)新研究中期研究報(bào)告

《信息技術(shù)環(huán)境下教學(xué)模式和教學(xué)方法的創(chuàng)新研究》課題結(jié)題研究報(bào)告江蘇省邢江中學(xué)【摘要】《信息技術(shù)環(huán)境下教學(xué)模式和教學(xué)方法的創(chuàng)新研究》結(jié)合本校“道德課堂”課題研究，基于信息技術(shù)環(huán)境，進(jìn)行深入的理論與實(shí)踐研究，探索出符合我校實(shí)際的具有一定創(chuàng)新性的“讀、思、、議、論”的教學(xué)模式與教學(xué)方法。同時(shí)，我們?cè)谘芯恐幸舶l(fā)現(xiàn)一些問題，擬在今后的研究實(shí)踐中改進(jìn)?！娟P(guān)鍵詞】信息技術(shù)環(huán)境教學(xué)模式教學(xué)方法創(chuàng)新《信息技術(shù)環(huán)境下教學(xué)模式和教學(xué)方法的創(chuàng)新研究》作為“十一五”全國教育技術(shù)研究重點(diǎn)課題，2009年5月通過中期評(píng)估。本課題組立足于信息技術(shù)環(huán)境與創(chuàng)新，結(jié)合我?！暗赖抡n堂”的深入研究，從現(xiàn)實(shí)存在問題入手，以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，立足改變填鴨式、灌輸式的課堂教學(xué)模式，合理利用信息技術(shù)環(huán)境建立自主式、合作式、研究式的課堂模型，應(yīng)用信息技術(shù)創(chuàng)造信息化教學(xué)環(huán)境，優(yōu)化教學(xué)過程，改進(jìn)學(xué)習(xí)方式，進(jìn)行了深入的探索和研究，基本形成了符合我校實(shí)際的信息技術(shù)環(huán)境下的教學(xué)模式，逐步形成江蘇省邢江中學(xué)“讀、思、、議、論”的“道德課堂”的教學(xué)模式。一、問題的提出近年來，以多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為核心的信息技術(shù)正以驚人的速度滲透到社會(huì)生活的各方面，現(xiàn)代信息技術(shù)對(duì)教育改革和發(fā)展的推動(dòng)作用正日益明顯地表現(xiàn)出來。在信息技術(shù)環(huán)境下，必須創(chuàng)新思維，運(yùn)用現(xiàn)代教育手段和科學(xué)的教學(xué)方法，才能從本質(zhì)上提升教育教學(xué)質(zhì)量，才能適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)時(shí)代對(duì)人才培養(yǎng)的需求，著力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，為青少年學(xué)生的終身發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。我國目前盡管也有學(xué)校積極投入這種探索，但有創(chuàng)新性、突破性的研究成果尚未出現(xiàn)。近幾年來，我校在寬帶網(wǎng)、校園網(wǎng)、多媒體機(jī)房、校園閉路電視系統(tǒng)的基礎(chǔ)上，積極建設(shè)數(shù)字化信息平臺(tái)。同時(shí)，積極建設(shè)學(xué)生資源室，以網(wǎng)絡(luò)為依托，拓展學(xué)生學(xué)習(xí)資源，為學(xué)生的批判性思維、創(chuàng)造性思維和創(chuàng)新能力的孕育提供了肥沃的土攘。（一）深化課程改革，實(shí)施有效教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量的需要為了優(yōu)化教學(xué)過程，提高教學(xué)質(zhì)量，學(xué)校明確了向課堂要效益的思路。九五、十五期間，我校承擔(dān)了《整體優(yōu)化課堂教學(xué)的研究》、《主體性教學(xué)模式與研究性學(xué)習(xí)方式的研究》、《過有道德的課堂生活一一基于新課程理念下的教學(xué)方式的研究》課題研究，經(jīng)過連續(xù)十年的研究，形成了符合我校實(shí)際的“讀、思、議、論”教學(xué)模式。本次課改的核心目標(biāo)即為課程功能的轉(zhuǎn)變：改變課程過于注重知識(shí)傳授的傾向，強(qiáng)調(diào)形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，使獲得基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能的過程同時(shí)成為學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和形成正確價(jià)值觀的過程。即從單純注重傳授知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)合作，學(xué)會(huì)生存，學(xué)會(huì)做人，關(guān)注學(xué)生“全人”的發(fā)展。要實(shí)現(xiàn)這一轉(zhuǎn)變，教師教的方式與學(xué)生學(xué)的方式勢必會(huì)發(fā)生根本性的轉(zhuǎn)變，教師應(yīng)該成為學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者，引導(dǎo)學(xué)生去挖掘探尋新知，而隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展，信息技術(shù)為教育的變革提供了前所未有的可能性，已經(jīng)成為重要的媒體。正是在這種大的發(fā)展背景下，結(jié)合我校“道德課堂”的深入研究，開展信息技術(shù)環(huán)境下教學(xué)模式和教學(xué)方法的創(chuàng)新課題研究，對(duì)于推進(jìn)新課程的實(shí)施，提高課堂教學(xué)質(zhì)量具有十分重要的意義。（二）推進(jìn)素質(zhì)教育，提升學(xué)生信息技術(shù)素養(yǎng)，提高自主學(xué)習(xí)能力的需要任何一種教學(xué)形式或教學(xué)手段，衡量其優(yōu)劣的關(guān)鍵是：看它能否提升教學(xué)效率，能否提高教學(xué)效果。當(dāng)前深化教學(xué)改革的核心在于，如何充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)過程中自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性、創(chuàng)造性，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中真正成為學(xué)習(xí)的主體和知識(shí)的主動(dòng)建構(gòu)者，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新能力。通過本課題的研究與實(shí)踐，搭建學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的信息技術(shù)平臺(tái)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的改變，使自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的主流，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。二、課題研究的界定《信息技術(shù)環(huán)境下的教學(xué)模式和教學(xué)方法的創(chuàng)新研究》側(cè)重于信息技術(shù)環(huán)境這一前提條件，因此，不同于傳統(tǒng)意義上的教學(xué)模式和教學(xué)方法的研究，而基于現(xiàn)代信息技術(shù)的教學(xué)環(huán)境與傳統(tǒng)的教學(xué)環(huán)境相比，改變的不僅是設(shè)備設(shè)施條件，更是教師教的方式和學(xué)生學(xué)的方式的轉(zhuǎn)變，影響到師生愛好、習(xí)慣和情感價(jià)值觀，我們?cè)陂_展《信息技術(shù)環(huán)境下的教學(xué)模式和教學(xué)方法的創(chuàng)新研究》時(shí)，既要考慮到師生對(duì)信息技術(shù)環(huán)境的技能掌握，也要考慮到教師教的理念和學(xué)生學(xué)的理念的轉(zhuǎn)變。因而我們?cè)谥謱?duì)該課題進(jìn)行研究之前，首先要對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)環(huán)境與現(xiàn)有的信息技術(shù)環(huán)境下教學(xué)模式和教學(xué)方法的特點(diǎn)進(jìn)行分析、比較：（一）信息技術(shù)環(huán)境：指基于計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的教學(xué)環(huán)境。這里教學(xué)環(huán)境并不單純地指硬件環(huán)境或硬件基礎(chǔ)設(shè)施，它還包括軟件工具、平臺(tái)和內(nèi)容資源，隱含著與這些軟硬件基礎(chǔ)設(shè)施相依存的文化觀念和價(jià)值取向。（二）教學(xué)模式：指教學(xué)理論和教學(xué)實(shí)踐的綜合體。一種教學(xué)模式，總有一定的理論主張、理論傾向和理論依據(jù)。同時(shí)，課堂教學(xué)總是在一定的時(shí)空中進(jìn)行，教學(xué)過程的諸要素在時(shí)空上的組合方式直接影響著學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，影響著教學(xué)效率和質(zhì)量，關(guān)系到教學(xué)目標(biāo)是否實(shí)現(xiàn)，教學(xué)任務(wù)是否完成。教學(xué)成功的關(guān)鍵在于教師對(duì)構(gòu)成教學(xué)系統(tǒng)的組成要素的合理組合。這種組合方式是教學(xué)模式的核心問題，因此一種教學(xué)模式，必有一套成型的教學(xué)操作程序、規(guī)則和方法，可以在教學(xué)實(shí)踐中具體運(yùn)用。因此可以認(rèn)為教學(xué)模式是指依據(jù)一定的教學(xué)思想，對(duì)影響特定教學(xué)目標(biāo)達(dá)成的若干變量（要素）的組合方式。（三）教學(xué)方法：一般認(rèn)為，教學(xué)方法是指為了完成一定的教學(xué)任務(wù)，師生在共同活動(dòng)中采用的手段。既包括教師教的方法，也包括學(xué)生學(xué)的方法，是教的方法和學(xué)的方法的統(tǒng)"o（四）創(chuàng)新：創(chuàng)新是以新思維、新發(fā)明和新描述為特征的一種概念化過程。起源于拉丁語，它原意有三層含義，第一，更新；第二，創(chuàng)造新的東西；第三，改變。對(duì)于本課題的研究來說，它是基于信息技術(shù)環(huán)境基礎(chǔ)、基于提高教學(xué)效益和質(zhì)量基礎(chǔ)，改變舊有的教學(xué)模式和教學(xué)方法，生成新的教學(xué)模式和新的教學(xué)方法。（1）傳統(tǒng)的教學(xué)模式：傳統(tǒng)教學(xué)模式基本上都是以教師為中心。這種模式的優(yōu)點(diǎn)是有利于教師主導(dǎo)作用的發(fā)揮，便于教師組織、監(jiān)控整個(gè)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)程，有利于系統(tǒng)的科學(xué)知識(shí)的傳授。其嚴(yán)重弊病則是：完全由教師主宰課堂，忽視學(xué)生的認(rèn)知主體作用，不利于具有創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的創(chuàng)造型人才的成長（按這種模式培養(yǎng)出的絕大部分是知識(shí)型人才而非創(chuàng)造型人才）。（2）目前信息技術(shù)環(huán)境下的教學(xué)模式：目前信息技術(shù)環(huán)境下的教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，注意在學(xué)習(xí)過程中發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、積極性，這種教學(xué)模式由于強(qiáng)調(diào)學(xué)生是認(rèn)知過程的主體，是意義的主動(dòng)建構(gòu)者，因而有利于學(xué)生的主動(dòng)探索、主動(dòng)發(fā)現(xiàn)、有利于創(chuàng)造型人才的培養(yǎng)。但是，目前這種教學(xué)模式由于強(qiáng)調(diào)學(xué)生的“學(xué)”，往往忽視教師主導(dǎo)作用的發(fā)揮，忽視師生之間的情感交流和情感因素在學(xué)習(xí)過程中的重要作用，若學(xué)生自主學(xué)習(xí)的自由度過大時(shí)，還容易偏離教學(xué)目標(biāo)的要求；還有一種情況是一些教師不從教學(xué)需要出發(fā)，為用技術(shù)而用技術(shù)。綜上所述，兩種教學(xué)環(huán)境下的教學(xué)模式各有其優(yōu)勢與不足，我們?cè)谶M(jìn)行《信息技術(shù)環(huán)境下的教學(xué)模式和教學(xué)方法的創(chuàng)新研究》時(shí)，要著眼于創(chuàng)新，既發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，又能充分體現(xiàn)學(xué)生的認(rèn)知主體作用，既注重教師的教，更注重學(xué)生的學(xué)，合理使用信息技術(shù)環(huán)境，把教師和學(xué)生兩方面的主動(dòng)性、積極性都調(diào)動(dòng)起來。其最終目標(biāo)是要通過這種新的教學(xué)模式和教學(xué)方法來優(yōu)化學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)效果，以培養(yǎng)出具有創(chuàng)新能力的新型人才。三、課題研究的目標(biāo)（一）總目標(biāo)綜合傳統(tǒng)教學(xué)和信息技術(shù)環(huán)境教學(xué)，運(yùn)用現(xiàn)代教育理論，應(yīng)用現(xiàn)代教學(xué)手段，探索信息技術(shù)環(huán)境下的“人本主義”、“道德課堂”的教學(xué)模式和教學(xué)方法，推動(dòng)教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效益的提高。（二）前期目標(biāo)通過課題論證，制定課題方案，組織課題小組，對(duì)校情、學(xué)情、師情進(jìn)行摸底排查，組織開展專題培訓(xùn)與學(xué)習(xí)，提高全體教師教育理論水平和計(jì)算機(jī)應(yīng)用水平，初步探索信息技術(shù)環(huán)境下的教學(xué)模式和教學(xué)方法。（三）中期目標(biāo)完善課題實(shí)施方案，全面開展課改實(shí)驗(yàn)，形成有特色的學(xué)科年級(jí)班組，獲得初步的研究成果。培養(yǎng)學(xué)生的獲取、分析、利用和處理信息的綜合實(shí)踐能力，使學(xué)生普遍養(yǎng)成信息技術(shù)環(huán)境下全新的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)興趣。在合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)等方面有較大突破。在全國有影響的刊物發(fā)表相關(guān)的研究成果。（四）遠(yuǎn)期目標(biāo)課題研究深入進(jìn)行，出現(xiàn)一批研究型教師，課堂教學(xué)效益和學(xué)生學(xué)習(xí)成績大幅提高，出版相關(guān)專著，在省內(nèi)外產(chǎn)生較大影響。四、課題研究的主要內(nèi)容（一）探究信息技術(shù)環(huán)境下各學(xué)科教師角色的轉(zhuǎn)換，把學(xué)科教學(xué)和信息技術(shù)環(huán)境結(jié)合起來，探索出現(xiàn)代先進(jìn)的符合時(shí)代變化的教學(xué)模式和靈活多樣的教學(xué)方法，在過程中教師不斷進(jìn)修，更新觀念，適應(yīng)信息社會(huì)變化的需要。（二）研究信息技術(shù)環(huán)境下學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)方式的形成，以促進(jìn)學(xué)習(xí)質(zhì)量的提高并形成學(xué)生終身學(xué)習(xí)的習(xí)慣。（三）加強(qiáng)校內(nèi)資源庫建設(shè)的研究，對(duì)校內(nèi)資源進(jìn)行科學(xué)管理，既利用學(xué)科網(wǎng)站對(duì)資源進(jìn)行管理，又要構(gòu)建好學(xué)校文件服務(wù)器，同時(shí)提供網(wǎng)絡(luò)硬盤，方便教師使用，充分利用現(xiàn)有的信息技術(shù)環(huán)境，使研究成果發(fā)揮最大作用。（四）結(jié)合我校實(shí)際和已有特色，把信息技術(shù)環(huán)境下教學(xué)模式和教學(xué)方法的創(chuàng)新研究與“道德課堂”，“數(shù)字化校園”，“主體性教學(xué)”、“教學(xué)重心前置”有機(jī)結(jié)合。五、課題研究對(duì)象中學(xué)語文、數(shù)學(xué)、英語、物理、化學(xué)、生物、政治、歷史、地理等學(xué)科在信息技術(shù)環(huán)境下，教學(xué)模式和教學(xué)方法的創(chuàng)新。六、課題研究的方法（一）行動(dòng)研究法：教師要將行動(dòng)與研究結(jié)合起來，教師參與研究和實(shí)踐，并根據(jù)研究中遇到的具體情況，邊實(shí)踐、邊探索、邊修改、邊完善，使理論與實(shí)踐，成果與應(yīng)用有機(jī)統(tǒng)一起來。（二）文獻(xiàn)研究法：多渠道收集、整理和運(yùn)用現(xiàn)今國內(nèi)外與課題相關(guān)的理論，以及本課題研究的進(jìn)展情況，尋求理論與實(shí)踐創(chuàng)新。（三）調(diào)查研究法：綜合運(yùn)用各種調(diào)查方法和手段，掌握實(shí)驗(yàn)研究的第一手材料，為課題提供充足的事實(shí)依據(jù)。（四）經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法：通過總結(jié)，全面、深入、系統(tǒng)地提高經(jīng)驗(yàn)實(shí)質(zhì)，使之上升到教育理論的高度，發(fā)現(xiàn)可以運(yùn)用和借鑒的規(guī)律性的東西。七、課題研究的主要過程(一)準(zhǔn)備階段(2006年2月至2006年6月)1、項(xiàng)目負(fù)責(zé)，責(zé)任到人：課題研究能否順利進(jìn)行，課題組成員是個(gè)關(guān)鍵因素?！缎畔⒓夹g(shù)環(huán)境下的教學(xué)模式和教學(xué)方法的創(chuàng)新研究》課題涉及語數(shù)外等九門學(xué)科，我們將該課題分解成了九個(gè)子課題，將各子課題分包下去，形成了九個(gè)二級(jí)課題項(xiàng)目負(fù)責(zé)人，這一級(jí)項(xiàng)目負(fù)責(zé)人我們確定由各學(xué)科教研室主任承擔(dān)，同時(shí)每個(gè)學(xué)科又配備一個(gè)以研究生為主的年輕教師作為協(xié)助，這樣課題組就有了十八位核心組成員。在此基礎(chǔ)上我們又確定由各二級(jí)項(xiàng)目負(fù)責(zé)人在各自的教研室內(nèi)確定人選開展子課題的研究，這樣就形成了研究的網(wǎng)絡(luò)：學(xué)校一一各學(xué)科骨干一一各學(xué)科教師。最終課題的研究就形成了人人參與的局面，教師在自我反思的同時(shí)，開放了自己，加強(qiáng)了在課題實(shí)施過程中的專業(yè)切磋、協(xié)商和合作，形成了“研究共同體”，共同分享經(jīng)驗(yàn)、互相學(xué)習(xí)，彼此支持，共同成長。全校形成了教師“在教育中研究，在研究中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中發(fā)展”的可喜局面。各子課題研究的成果，我們又通過二級(jí)項(xiàng)目負(fù)責(zé)人，反饋到總課題組，同時(shí)再組織核心組成員進(jìn)行討論、交流。2、組織學(xué)習(xí)，搞好培訓(xùn)：思想觀念是導(dǎo)航燈，理論是試金石，信息技術(shù)環(huán)境及技能掌握是保障。我們圍繞課題，根據(jù)教師自身實(shí)際制訂實(shí)驗(yàn)研究規(guī)劃并開展相應(yīng)培訓(xùn)。(1)組織成員學(xué)習(xí)相關(guān)理論：學(xué)校購置了《建構(gòu)主義理論》、《主導(dǎo)一一主體教學(xué)理論》及有關(guān)新課程實(shí)施方面的系列叢書，并積極安排課題組老師外出參加全省新課程骨干教師培訓(xùn)班等方面的培訓(xùn)學(xué)習(xí)。(2)組織成員學(xué)習(xí)相關(guān)技術(shù)：學(xué)校購置了《Frontpage網(wǎng)頁制作》、?Dreamwave網(wǎng)頁制作》、《ASP動(dòng)態(tài)網(wǎng)頁制作》等理論方面的書籍，并組織校內(nèi)培訓(xùn)班，由信息技術(shù)老師執(zhí)教，進(jìn)行教師技術(shù)層面的校本培訓(xùn)，以期提高課題組成員的技術(shù)能力。(3)聘請(qǐng)專家進(jìn)行講學(xué)：2008年暑期學(xué)校聘請(qǐng)江蘇省錫山高級(jí)中學(xué)校長唐江澎，江蘇省教育科學(xué)研究院副院長楊九俊，江蘇省教育科學(xué)研究院基礎(chǔ)教育研究所所長彭鋼，國家督學(xué)、江蘇省教育科學(xué)研究院基礎(chǔ)教育科學(xué)研究所原所長成尚榮四位專家為我校全體教師作學(xué)術(shù)報(bào)告；2008年9月南師大汪忠教授、曹志江副教授、張成軍副教授一行三人蒞臨我校，汪忠教授為全體生物教師就生物新課程實(shí)施過程中若干重要問題作了專題講座。2009年暑期學(xué)校聘請(qǐng)南京大學(xué)張生、徐興無、楊明教授對(duì)教師進(jìn)行通識(shí)培訓(xùn)I;又邀請(qǐng)華東師范大學(xué)、南京師范大學(xué)、揚(yáng)州大學(xué)的專家教授為語文、數(shù)學(xué)、英語、物理、化學(xué)、生物、政治、歷史、地理九個(gè)學(xué)科的教師進(jìn)行學(xué)科專業(yè)培訓(xùn)。揚(yáng)州大學(xué)數(shù)學(xué)科學(xué)學(xué)院季素月教授為我校全體數(shù)學(xué)教師作了題為《課堂教學(xué)的有效性問題》的講座；揚(yáng)州大學(xué)外國語學(xué)院豐玉芳教授就《英語新課標(biāo)與任務(wù)型教學(xué)設(shè)計(jì)》作了專題報(bào)告；南京師范大學(xué)教育學(xué)院周曉靜博士就《政治教師專業(yè)素質(zhì)與發(fā)展研究》作了專題報(bào)告；揚(yáng)州大學(xué)物理科學(xué)與技術(shù)學(xué)院張錫娟教授為我校全體物理教師作了題為《教育科研與教師專業(yè)發(fā)展》專題報(bào)告；華東師范大學(xué)陳昌文教授就《中學(xué)地理課程與教學(xué)的后現(xiàn)代視角》作了專題報(bào)告；南京師范大學(xué)生命科學(xué)院許曉風(fēng)教授、解凱彬副教授為我校全體生物教師作了《高中遺傳知識(shí)的學(xué)習(xí)》、《新課程改革與生物教學(xué)研究》專題報(bào)告。(4)組織教師定期研討交流：在個(gè)人理論學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，我們還積極組織集體研討和交流活動(dòng)。一方面，我們定期安排課題組成員集體學(xué)習(xí)、研討，力求做到在理論指導(dǎo)下開展實(shí)踐活動(dòng)，在實(shí)踐中檢驗(yàn)和豐富理論。另一方面，我們多次邀請(qǐng)知名教師深入課堂聽課、指導(dǎo)，不但如此，我們還邀請(qǐng)無錫市一中、常州高級(jí)中學(xué)、淮陰高級(jí)中學(xué)組成四校聯(lián)誼，每學(xué)期組織一次四校會(huì)課，并邀請(qǐng)省級(jí)專家進(jìn)行評(píng)課，在他們的悉心指導(dǎo)、幫助下，我校一部分教師的理論水平和教學(xué)水平有了很大的提高。同時(shí)，我校還積極承擔(dān)省、市級(jí)公開教學(xué)活動(dòng)，2009年9月我校承擔(dān)了“2009江蘇高考語數(shù)外全國研討會(huì)暨高三骨干教師教學(xué)觀摩活動(dòng)”；這些舉措為本課題的研究奠定了良好的基礎(chǔ)。(5)學(xué)校鼓勵(lì)教師撰寫與課題相關(guān)的論文和教案，并組織對(duì)優(yōu)秀課進(jìn)行錄相。對(duì)于優(yōu)秀的論文、教案學(xué)校積極向上推選，參加評(píng)比。通過營造多方面的實(shí)驗(yàn)環(huán)境和氛圍，去刺激、影響教師和學(xué)生，使師生在和諧、濃厚的實(shí)驗(yàn)環(huán)境和氛圍的影響下，鼓勵(lì)教師改變舊的教學(xué)模式，促使學(xué)生改變舊的學(xué)習(xí)方式，提升學(xué)生的信息素養(yǎng)。(二)實(shí)施階段(2006年7月至2009年8月)1、開展每月公開教學(xué)活動(dòng)為使本課題的開展，能夠解決工作中存在的實(shí)際問題，我們要求每月各教研組開展一次全組性教師公開教學(xué)活動(dòng)，由聘請(qǐng)的特級(jí)教師或高級(jí)教師作課堂點(diǎn)評(píng)，以此推廣優(yōu)秀教師的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)；每月舉行一次全校性的理科（數(shù)理化生）和文科（語英政史地）公開教學(xué)活動(dòng)。2、開展“信息技術(shù)技能”大練兵活動(dòng)在2007年5月，為了進(jìn)一步推動(dòng)我校課堂教學(xué)改革，提高課堂效率，學(xué)校開展了信息技術(shù)環(huán)境下教學(xué)模式和教學(xué)方法的創(chuàng)新研究的活動(dòng)，全校教師全員參與，人人都需通過信息技術(shù)過關(guān)考核，每人根據(jù)自身情況開設(shè)一節(jié)示范課或研究課或過關(guān)課，在全校范圍內(nèi)掀起了課堂教學(xué)研究的熱烈氣氛，收到了很好的效果。2009年12月全校教師參加區(qū)“信息技術(shù)設(shè)備操作技能考核”，經(jīng)現(xiàn)場考核，全員通過。3、開展學(xué)術(shù)沙龍交流活動(dòng)，研討“教學(xué)重心前置”改革。2009初開始，我校在前期業(yè)已形成的具有“邢中特色”的“讀、思、議、論”的課堂模式基礎(chǔ)上積極探索“教學(xué)重心前置”研究。為了讓不同學(xué)科教師交流“教學(xué)重心前置”改革的研究心得和體會(huì)，我校不定期開展全校性的學(xué)術(shù)沙龍活動(dòng)。我們認(rèn)為，以往造成延長教學(xué)時(shí)間的主要癥結(jié)是師生把大量的時(shí)間與精力花在了課后的作業(yè)：學(xué)生忙做作業(yè)，教師忙改作業(yè)，作業(yè)擠掉了學(xué)生有準(zhǔn)備的學(xué)，教師有針對(duì)性的教。于是，我們?cè)诔浞盅杏憽⒎磸?fù)論證的基礎(chǔ)上，決定實(shí)施“教學(xué)重心前置”改革。所謂“教學(xué)重心”指的是師生教與學(xué)的時(shí)間與精力，所謂“前置”是指把師生過度花在課后作業(yè)上的時(shí)間與精力前移到課前，使學(xué)生于課前先學(xué)，課上有準(zhǔn)備的學(xué)，使教師課前充分了解學(xué)情，課上有針對(duì)性的教。它是我校一貫提倡的“讀一一思一一議一一論”模式的變革和發(fā)展，把“讀”、“思”兩個(gè)環(huán)節(jié)前移，在課上集中時(shí)間與精力進(jìn)行“議”、“論”，在“議”中合作、交流、釋疑，在“論”中鞏固、拓展、遷移。在學(xué)校統(tǒng)一布置下，課題組就“教學(xué)模式”、“教學(xué)重心前置”等問題，分別于2009年6月、2010年5月，組織專題研討活動(dòng)和語文、數(shù)學(xué)、化學(xué)和歷史學(xué)科“導(dǎo)學(xué)案編制”學(xué)術(shù)沙龍活動(dòng)。全體教師通過實(shí)踐、研究和交流進(jìn)一步明晰了信息技術(shù)環(huán)境下教學(xué)模式和教學(xué)方法，推動(dòng)了我校教學(xué)質(zhì)量的全面提升。4、強(qiáng)化學(xué)法指導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變?cè)趯W(xué)生自主學(xué)習(xí)方面，我們強(qiáng)化學(xué)習(xí)資源的建設(shè)、利用和學(xué)法指導(dǎo)，真正讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)學(xué)習(xí)、智慧學(xué)習(xí)。新課程的學(xué)習(xí)必須突破“教室”、“教材”的苑囿，必須拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)資源。5、匯總資料，調(diào)控方向。在課題研究的過程中，為了全面了解教師的課題研究情況，了解學(xué)生在課題研究中的變化，課題組進(jìn)行了多次的問卷調(diào)查，在每次的調(diào)查之后，我們都對(duì)每一份問卷仔細(xì)閱讀，對(duì)所有的問卷進(jìn)行數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)和分析，并且進(jìn)行討論分析、反思，整理并形成詳細(xì)的書面的調(diào)查分析。（三）總結(jié)階段（2009年9月至2010年10月）1、做好課題驗(yàn)收的準(zhǔn)備工作，整理實(shí)驗(yàn)過程中的有關(guān)資料，聘請(qǐng)專家前來指導(dǎo)，共同研討，收集整理有價(jià)值的實(shí)驗(yàn)論文、教學(xué)反思。2、開展“導(dǎo)學(xué)案”設(shè)計(jì)比賽。作為對(duì)教學(xué)模式和教學(xué)方法的延伸，我校開展了“導(dǎo)學(xué)案”設(shè)計(jì)比賽，從教學(xué)內(nèi)容選擇到教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)，讓教師進(jìn)一步體會(huì)到信息技術(shù)環(huán)境在教學(xué)中的作用。3、積極開展青年教師課堂展示活動(dòng)。通過研究、探索，各子課題組已逐漸形成了具有邢中特色的信息技術(shù)環(huán)境下的教學(xué)模式，作為對(duì)教學(xué)模式的總結(jié)和展示，我校從每周的過關(guān)課、示范課，從說課到上課，從無生上課到有生上課，從教學(xué)設(shè)計(jì)到教學(xué)答辯，無一不展示出課題研究給教師帶來的專業(yè)提升，也使得我們?cè)诳偨Y(jié)中對(duì)課題研究有更深層次的認(rèn)識(shí)。八、課題研究成果（一）構(gòu)建了信息技術(shù)環(huán)境下各學(xué)科的教學(xué)模式自2006年秋開始，我校開始“信息技術(shù)環(huán)境下的教學(xué)模式和教學(xué)方法的創(chuàng)新研究”的研究?；谖倚，F(xiàn)有的教學(xué)模式，即“道德課堂”理念下的的“讀、思、議、論”教學(xué)模式，結(jié)合我校現(xiàn)有的信息技術(shù)環(huán)境和近年來學(xué)?！敖虒W(xué)重心前置”的探索研究，著眼于創(chuàng)新，既要重視教師的教，又要重視學(xué)生的學(xué)，強(qiáng)調(diào)合理使用信息技術(shù)環(huán)境，把教師和學(xué)生兩方面的主動(dòng)性、積極性都調(diào)動(dòng)起來，初步形成了我校各學(xué)科的教學(xué)模式：1、語文學(xué)科：預(yù)讀一一研讀一一延讀在科學(xué)技術(shù)迅猛發(fā)展的知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，隨著計(jì)算機(jī)多媒體技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的逐漸普及和新課程理念的更新，利用信息技術(shù)，以任務(wù)驅(qū)動(dòng)為手段，改變傳統(tǒng)的單一的教學(xué)模式，強(qiáng)化學(xué)生課堂主體意識(shí)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐、探究能力，能更加突出學(xué)生的主體地位及語文教育的人文性。預(yù)讀：借助導(dǎo)學(xué)案，學(xué)生課前自讀文本，梳理、積累文本涉及的語文知識(shí)；整體感知文本的大概內(nèi)容，初步感受作者所表達(dá)的情感觀點(diǎn)；標(biāo)示疑難，發(fā)現(xiàn)問題，為質(zhì)疑、討論做好充分的準(zhǔn)備。預(yù)讀階段，學(xué)生可借助網(wǎng)絡(luò)，查找相關(guān)的資料：如作者的生平簡介，這樣就可以更好地知人論世；本文寫作的時(shí)代背景，幫助學(xué)生更深入理解課文。學(xué)生由過去只讀課文、看圖片、看投影等被動(dòng)的閱讀轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)在運(yùn)用現(xiàn)代化信息工具來獲取、分析和加工信息的自主學(xué)習(xí)研讀：研讀階段，教師的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，由過去單純考慮“如何教”轉(zhuǎn)變?yōu)槿绾芜\(yùn)用信息技術(shù)啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生“如何去研究、如何去學(xué)”。在初讀的基礎(chǔ)上，教師組織學(xué)生對(duì)文本中的疑難點(diǎn)、初讀中發(fā)現(xiàn)的問題、文本重難點(diǎn)問題進(jìn)行討論、交流，進(jìn)而領(lǐng)悟文本的豐富內(nèi)涵，感受文本的思想、藝術(shù)魅力，探討人生價(jià)值和時(shí)代精神。教師在具體操作時(shí)或者制作相應(yīng)的教學(xué)軟件，通過生動(dòng)、直觀的畫面，創(chuàng)設(shè)情境，化靜為動(dòng)，化虛為實(shí)，變無聲為有聲，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣；或者鏈接相同或相反的資料，和課文進(jìn)行對(duì)比，加深學(xué)生的認(rèn)識(shí)，或者提前布置任務(wù)查找相關(guān)資料，開通論壇或者建立班級(jí)QCW,在論壇中資源共享、交流碰撞思想，教師適當(dāng)在群中加以點(diǎn)撥，最后在課堂上匯總大家的意見，集中探討學(xué)生有爭議的問題。延讀：在研讀的基礎(chǔ)上，學(xué)生課后依據(jù)文本嘗試探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀。充分調(diào)動(dòng)自己的生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)積累，在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，獲得獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解；學(xué)習(xí)用現(xiàn)代的觀念和發(fā)展的眼光審視作品的內(nèi)容和思想傾向，提出自己的看法?；蛟诮處煹闹笇?dǎo)下，進(jìn)行拓展性閱讀。延讀階段，學(xué)生可以充分利用學(xué)校的網(wǎng)絡(luò)資源室，查找拓展性閱讀的文章，豐富自己的眼界，進(jìn)而培養(yǎng)獨(dú)立思考的能力。2、數(shù)學(xué)學(xué)科：情境生疑一一自主探究一一互動(dòng)釋疑一一應(yīng)用拓展創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣：針對(duì)教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際，借助實(shí)物投影,PPT或幾何畫板，將教材中抽象的、單一的、枯燥的知識(shí)，通過身邊熟知的、喜聞樂見的情境展示，創(chuàng)設(shè)問題情境，以動(dòng)促靜，引發(fā)學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)與欲望，促使學(xué)生進(jìn)行大膽的探索和研究。自主探究，互動(dòng)釋疑：自主探索、合作交流、動(dòng)手操作是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。實(shí)物投影展示學(xué)生的解題過程或新穎解法，PPT展示思考過程或解題過程,特別是數(shù)形結(jié)合解題一一可設(shè)計(jì)動(dòng)畫。應(yīng)用拓展：把知識(shí)梳理作為教學(xué)的基本要求，反思提升。利用在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上提供閱讀資料、診斷練習(xí)、測試題，擴(kuò)大學(xué)生認(rèn)識(shí)的空間，激發(fā)靈感，提高思維的創(chuàng)造性。3、英語學(xué)科：啟動(dòng)一一互動(dòng)一一主動(dòng)這一模式強(qiáng)調(diào)在信息技術(shù)環(huán)境下，以教師啟動(dòng)為前提，學(xué)生自主學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，小組合作為主體，組際交流為保障，實(shí)踐創(chuàng)造為目標(biāo)，借助信息技術(shù)教學(xué)資源的有效使用，讓學(xué)生通過感知、體驗(yàn)、實(shí)踐和合作探究等形式的多維互動(dòng)來實(shí)現(xiàn)主動(dòng)學(xué)習(xí)的教學(xué)目標(biāo)。啟動(dòng)：根據(jù)不同課型的特點(diǎn)，教師可采取不同的導(dǎo)入方法，選好切入點(diǎn)，將信息技術(shù)有效地融入教學(xué)設(shè)計(jì)中，在“導(dǎo)學(xué)案”的指導(dǎo)下，學(xué)生通過對(duì)各種教學(xué)資源的自主的運(yùn)用，完成預(yù)習(xí)任務(wù)，將教學(xué)重心前置，為課堂教學(xué)目標(biāo)的有效達(dá)成打好基礎(chǔ)?；?dòng)：教學(xué)的過程其本質(zhì)是一種互動(dòng)的過程。教師通過設(shè)置有效的任務(wù)，在互動(dòng)合作中實(shí)施“任務(wù)型教學(xué)”?！盎?dòng)”合作的形式有師生互動(dòng)合作，學(xué)生互動(dòng)合作，小組互動(dòng)合作，全班互動(dòng)合作等。主動(dòng)：通過“啟動(dòng)、互動(dòng)”的教學(xué)環(huán)節(jié)，最終達(dá)成學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、主動(dòng)運(yùn)用、主動(dòng)創(chuàng)造的教學(xué)目標(biāo)。英語教學(xué)從基本課型上來分，可分為詞匯課教學(xué)，閱讀課教學(xué)，語法教學(xué)以及習(xí)題課教學(xué)，教學(xué)設(shè)計(jì)中，根據(jù)不同課型的特點(diǎn)，將信息技術(shù)有效地融入教學(xué)之中，鼓勵(lì)學(xué)生開展師生合作、生生合作，自我探究，最終達(dá)到主動(dòng)學(xué)習(xí)的目標(biāo)。4、物理學(xué)科：任務(wù)引領(lǐng)一一互動(dòng)探究一一建構(gòu)拓展“任務(wù)引領(lǐng)互動(dòng)探究建構(gòu)拓展”教學(xué)模式的結(jié)構(gòu)是：創(chuàng)設(shè)情境，明確目標(biāo)自主探究，體驗(yàn)發(fā)現(xiàn)引導(dǎo)創(chuàng)新，應(yīng)用實(shí)踐反思小結(jié)，鞏固提高。任務(wù)引領(lǐng)：創(chuàng)設(shè)探究情景，引發(fā)探究問題。教師利用現(xiàn)代信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)特定的學(xué)習(xí)情境，比如觀察、實(shí)驗(yàn)、研究圖片、案例分析等，引出學(xué)生提出科學(xué)的問題，使學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)情境。探究情景包括探究式學(xué)習(xí)情景和科學(xué)探究情景，相關(guān)探究情景的創(chuàng)設(shè)可從如下幾方面考慮：從認(rèn)知上的不平衡性，通過學(xué)生的認(rèn)知沖突創(chuàng)設(shè)情景；聯(lián)系生活中的實(shí)際問題，通過知識(shí)的價(jià)值性創(chuàng)設(shè)情景；通過演示實(shí)驗(yàn)或課件展示創(chuàng)設(shè)情景。導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)中要提出要探究物理量的關(guān)系，需要有哪些基礎(chǔ)知識(shí)，要從什么方面進(jìn)行學(xué)習(xí)，要學(xué)習(xí)哪些內(nèi)容。課堂中學(xué)生在老師幫助下，結(jié)合本節(jié)課的目標(biāo)與任務(wù)，選擇確定當(dāng)前最想探討的若干問題；與學(xué)生共同學(xué)習(xí)本節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)與學(xué)習(xí)重點(diǎn)，讓部分學(xué)生自主構(gòu)建學(xué)習(xí)的步驟與順序，教師按學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，將任務(wù)分解成若干小問題?；?dòng)探究：是多層面的活動(dòng)，包括觀察；提出問題；通過瀏覽書籍和其他信息資源發(fā)現(xiàn)什么是已經(jīng)知道的結(jié)論，制定調(diào)查研究計(jì)劃；根據(jù)實(shí)驗(yàn)證據(jù)對(duì)已有的結(jié)論作出評(píng)價(jià)；用工具收集、分析、解釋數(shù)據(jù)；提出解答，解釋和預(yù)測；以及交流結(jié)果?！疤骄俊笔侵敢詫W(xué)生為主體，創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的環(huán)境，讓學(xué)生帶著任務(wù)讀、寫、說、問、思、辯，使學(xué)生在課堂上自由地學(xué)習(xí)，課堂教學(xué)過程中的生生互動(dòng)合作和生師之間的互動(dòng)合作，它是學(xué)生學(xué)習(xí)過程中自主性發(fā)揮的獨(dú)特表現(xiàn)。建構(gòu)拓展：是以學(xué)生為中心，對(duì)知識(shí)形成深刻的理解，學(xué)生要切入某個(gè)知識(shí)主題或物理學(xué)科的核心思想，要能對(duì)這些內(nèi)容作出明確的辨別，作出合理的推論和預(yù)測，對(duì)有關(guān)的現(xiàn)象作出自己的解釋、判斷，形成自己的見解，并能運(yùn)用這些知識(shí)解決具有一定復(fù)雜性的問題。學(xué)生對(duì)各自的探究過程進(jìn)行小結(jié)，陳述各自的探究結(jié)論或?qū)嶒?yàn)現(xiàn)象與結(jié)論，并對(duì)各自的探究過程和結(jié)論進(jìn)行反思、評(píng)價(jià)。然后，學(xué)生對(duì)他人的探究過程和結(jié)論進(jìn)行反思、評(píng)價(jià)，提出建設(shè)性的意見和建議。再者，教師對(duì)本節(jié)課的學(xué)生的結(jié)論進(jìn)行適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充、總結(jié)和評(píng)價(jià)，并讓學(xué)生瀏覽網(wǎng)頁“小結(jié)”。最后，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入網(wǎng)絡(luò)智能習(xí)題庫，完成自我測試，測試結(jié)果即時(shí)反饋給學(xué)生。5、化學(xué)學(xué)科：發(fā)現(xiàn)一一探究一一完善一一提升在實(shí)施以上模式的過程中，教師構(gòu)建相應(yīng)的平臺(tái)，由學(xué)生自主完成發(fā)現(xiàn)和探究過程，師生共同進(jìn)行完善和提升。發(fā)現(xiàn)：包括教師的發(fā)現(xiàn)和學(xué)生的發(fā)現(xiàn)兩部分。課前教師提供相關(guān)的學(xué)習(xí)課題，發(fā)放導(dǎo)學(xué)案。學(xué)生在完成導(dǎo)學(xué)案的基礎(chǔ)上發(fā)現(xiàn)不懂或者無法解決的問題。提交到導(dǎo)學(xué)案問題征集平臺(tái)。教師根據(jù)學(xué)生提出的問題進(jìn)行必要的整理，針對(duì)學(xué)生集中出現(xiàn)的問題進(jìn)行準(zhǔn)備。在此基礎(chǔ)上再次修改教學(xué)方案，二次備課。探究：教師根據(jù)導(dǎo)學(xué)案問題征集平臺(tái)中已經(jīng)出現(xiàn)的問題，在正式上課之前布置學(xué)生進(jìn)行合作探究。具體方法：給學(xué)生進(jìn)行必要的分組，每組完成全部問題的前提下，重點(diǎn)解決一到兩個(gè)問題。要求首先進(jìn)行個(gè)體自主探究，由教師提供相應(yīng)的資源，包括必要資料，相關(guān)資源目錄、網(wǎng)址和資料收集方法和途徑（包括社會(huì)資源、學(xué)校資源、網(wǎng)絡(luò)資源）等。其次各組借助電子郵件信箱、QQ等進(jìn)行網(wǎng)上討論、資料共享，也可以以小組形式在教室、宿舍等學(xué)校公共場所進(jìn)行成員間直接交流，再由每組負(fù)責(zé)人進(jìn)行整理概括，做好交流準(zhǔn)備。完善：包括演示、點(diǎn)評(píng)、概括、反饋等環(huán)節(jié)。演示指在課堂開始，學(xué)生代表陳述本小組探究成果。交流形式不限，可以借助多媒體交流，可以直接講述，可以邊講解邊演示等。點(diǎn)評(píng)：教師對(duì)于學(xué)生的探究成果進(jìn)行必要的評(píng)價(jià)，包括探究過程、方法、結(jié)果的評(píng)價(jià)。在學(xué)生講述基礎(chǔ)上對(duì)本節(jié)內(nèi)容進(jìn)行必要的整理、合并、糾正。給學(xué)生最準(zhǔn)確的、最簡潔的、最完整的知識(shí)構(gòu)建。反饋：對(duì)于本節(jié)內(nèi)容進(jìn)行必要的訓(xùn)練。包括對(duì)之前問題的變式提問，知識(shí)的具體運(yùn)用等。提升：針對(duì)學(xué)生訓(xùn)練中存在的問題進(jìn)行講解，并及時(shí)進(jìn)行變式訓(xùn)練，同時(shí)對(duì)前后相關(guān)聯(lián)的知識(shí)進(jìn)行必要的概括和整理。對(duì)本節(jié)內(nèi)容的內(nèi)涵和外延進(jìn)行必要的拓展和延伸。介紹相關(guān)前沿知識(shí)以及在日常生活中的運(yùn)用。并再次進(jìn)行相關(guān)訓(xùn)練。6、生物學(xué)科：情境一一問題一一探究一一應(yīng)用創(chuàng)設(shè)情境：生物學(xué)科本身擁用豐富的課程資源，包括文字資料、影視資料、生物進(jìn)化史、進(jìn)化遺跡與化石等，可通過多種渠道獲得。信息技術(shù)的快速發(fā)展更是為教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)進(jìn)一步提供了有利條件。在教學(xué)中既可以通過語言、演示實(shí)驗(yàn)、表演、教具、多媒體等創(chuàng)設(shè)問題情境外，還可以借助現(xiàn)代化的技術(shù)手段將多種信息加以整合運(yùn)用，創(chuàng)設(shè)一個(gè)有利于學(xué)生參與學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)的現(xiàn)實(shí)或模擬的環(huán)境，為學(xué)生提供一個(gè)學(xué)習(xí)背景與氛圍，使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)需要，促進(jìn)學(xué)生之間、生生之間、師生之間的自主、互動(dòng)學(xué)習(xí)，從而達(dá)到主動(dòng)建構(gòu)、自主發(fā)展的目的。提出問題：結(jié)合我?！敖虒W(xué)重心前置”的研究成果，生物學(xué)科各備課組精心設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案，本環(huán)節(jié)的提出問題最好由學(xué)生自己通過預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)案而提出，也可以由學(xué)生在教師的引導(dǎo)下提出；提出的問題課前通過答疑平臺(tái)加以收集，通過多媒體在課堂上加以展示。教師要重視學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題與提出問題能力的培養(yǎng)；問題要指向?qū)W習(xí)內(nèi)容的核心，要能與課堂教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)和難點(diǎn)相對(duì)應(yīng)。自主探究：基于信息技術(shù)環(huán)境下學(xué)生進(jìn)行自主探究。教師要為學(xué)生的探究學(xué)習(xí)提供必要的支撐，包括必要的學(xué)習(xí)資源、必要的探究學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)、必要的探究時(shí)間與空間保證。如通過信息技術(shù)為學(xué)生提供必要的圖片、圖解、模型、實(shí)驗(yàn)過程和其他有關(guān)資料；介紹觀察實(shí)驗(yàn)的方法、實(shí)驗(yàn)結(jié)果的分析處理方法、調(diào)查與分析的方法、理論聯(lián)系實(shí)際的方法等。甚至可以在課堂上借助網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行相關(guān)問題的探究。還要重視探究學(xué)習(xí)后的互動(dòng)交流環(huán)節(jié)，讓學(xué)生共享學(xué)習(xí)過程與學(xué)習(xí)成果。嘗試應(yīng)用：應(yīng)用是多方面的，可引導(dǎo)學(xué)生積極參與生物科學(xué)知識(shí)的傳播，促進(jìn)生物科學(xué)知識(shí)進(jìn)入個(gè)人和社會(huì)生活。宣傳適應(yīng)現(xiàn)實(shí)生活所需要的人體生理知識(shí)，確立積極的生活態(tài)度和健康的生活方式，促進(jìn)身心健康。能夠運(yùn)用生物科學(xué)知識(shí)和觀念參與社會(huì)事務(wù)的討論。熱愛自然、珍愛生命，理解人與自然和諧發(fā)展的意義，樹立可持續(xù)發(fā)展的觀念。能客觀地觀察和描述生物現(xiàn)象；通過觀察或從現(xiàn)實(shí)生活中提出與生物學(xué)相關(guān)的、可以探究的問題；分析問題，闡明與研究該問題相關(guān)的知識(shí)；設(shè)計(jì)可行的實(shí)驗(yàn)方案并嘗試實(shí)施實(shí)驗(yàn)方案；根據(jù)證據(jù)作出合理判斷，用準(zhǔn)確的術(shù)語、圖表介紹研究方法和結(jié)果，闡明觀點(diǎn)等。7、政治學(xué)科：情境生疑一一研討釋疑一一應(yīng)用遷移情境生疑：利用多媒體計(jì)算機(jī)的視、聽效果，創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高課堂時(shí)效。多媒體教學(xué)課件，具有生動(dòng)形象的演示，給教師在情境呈現(xiàn)上提供了多種選擇，能給學(xué)生以新穎感和驚奇感，從而使學(xué)生在教師設(shè)計(jì)的“問題情境”中保持高度興奮，大大提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性，對(duì)提出的問題產(chǎn)生極大的主動(dòng)探索性。研討釋疑：利用多媒體的展示功能，提出自主探究、合作學(xué)習(xí)的方向和方式方法，激發(fā)學(xué)生的探究欲和質(zhì)疑精神。采用多媒體，將有關(guān)要求、探究問題等展示出來，學(xué)生在探究過程中隨時(shí)可以看到，不會(huì)偏離探究方向。應(yīng)用遷移：利用多媒體計(jì)算機(jī)的演播功能，展示政治事件的間接或者直接聯(lián)系，形成概念，揭示問題本質(zhì)，獲得理論，提高課堂時(shí)效。多媒體教學(xué)則可利用其容量大的優(yōu)勢在設(shè)置課堂練習(xí)時(shí)，可以編一些融合現(xiàn)實(shí)材料、時(shí)政熱點(diǎn)、社會(huì)問題等內(nèi)容為一體的練習(xí)題，讓學(xué)生通過分析、解答，達(dá)到理論與實(shí)踐的結(jié)合，課內(nèi)與課外的統(tǒng)一。8、歷史學(xué)科：了解一一理解一一見解了解：即了解歷史事實(shí)、梳理歷史線索、概括階段特征等。歷史事實(shí)的要求是“準(zhǔn)”，歷史是一門科學(xué)，必須準(zhǔn)確嚴(yán)謹(jǐn)，諸如歷史事件中的時(shí)間、地點(diǎn)、人物、過程等，都要準(zhǔn)確無誤的掌握。歷史知識(shí)博大精深，紛繁復(fù)雜，教師可以借助多媒體課件，引導(dǎo)學(xué)生梳理歷史線索，概括階段特征，構(gòu)建知識(shí)結(jié)構(gòu)，以便于幫助學(xué)生立體地把握歷史全貌?！傲私狻敝饕w現(xiàn)出個(gè)體學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)的要求是以記憶層次為主。理解：即要求弄清歷史事件、歷史現(xiàn)象的因果關(guān)系，揭示歷史發(fā)生的偶然性和必然性的辨證聯(lián)系，掌握重要的歷史概念等。理解的要求是“深”。歷史是過去的現(xiàn)實(shí)，教材內(nèi)容對(duì)于學(xué)生來說并沒有生活體驗(yàn)，這給學(xué)生理解教材增加了難度。而借助多媒體課件，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)地圖、史料、圖表乃至漫畫進(jìn)行針對(duì)性地精讀，有利于提高學(xué)生對(duì)材料的理解能力和闡釋能力，而這兩項(xiàng)能力是學(xué)生學(xué)好歷史最重要的能力。見解：即要從歷史的成敗得失中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，從紛繁的歷史現(xiàn)象中獲得深刻的歷史啟迪，要善于在歷史的聯(lián)系比較中獲取認(rèn)識(shí)，要會(huì)運(yùn)用正確的觀點(diǎn)對(duì)歷史人物和歷史事件進(jìn)行科學(xué)地評(píng)價(jià)?！耙娊狻钡囊笫恰靶隆保匆行乱?，不可人云亦云。而學(xué)生要有自己的思想，就必須掌握大量的歷史素材。因此，充分利用網(wǎng)絡(luò)資源室，不同類型的學(xué)生就可以根據(jù)各自的學(xué)習(xí)水平，自主地選擇學(xué)習(xí)資源，查找相關(guān)資料，設(shè)想走進(jìn)歷史，去感受歷史，從歷史中獲取人生智慧，進(jìn)而培養(yǎng)獨(dú)立思考的能力。、了解一一理解一一見解”這三步是聯(lián)結(jié)為一個(gè)整體，不可分割開來。對(duì)高中生而言，“了解”不可或缺，是學(xué)習(xí)歷史的前提和基礎(chǔ)；“理解”體現(xiàn)高中歷史學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，是歷史學(xué)習(xí)的關(guān)鍵；而形成“見解”是歷史學(xué)習(xí)的目的所在，要求較高，要培養(yǎng)創(chuàng)造思維，加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)?！耙娊狻边@一步還應(yīng)延伸到課外，如研究性學(xué)習(xí)中的歷史考察、歷史采訪和歷史辯論等。9-地理學(xué)科：生疑一探究一評(píng)價(jià)一應(yīng)用生疑：即課前教師根據(jù)教材內(nèi)容理清重點(diǎn)難點(diǎn)，結(jié)合書籍或網(wǎng)絡(luò)中查找的資料，并充分考慮學(xué)情，精心制作導(dǎo)學(xué)案?！皩?dǎo)學(xué)案”的基本功能是引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)問題，梳理出自己自學(xué)還不能解決的問題。學(xué)生需要知道該掌握哪些知識(shí)，因此，“導(dǎo)學(xué)案”要設(shè)置“學(xué)習(xí)目標(biāo)”、“重點(diǎn)難點(diǎn)”、“基本知識(shí)梳理”等欄目；學(xué)生需要知道自己自學(xué)的效果，因此，“導(dǎo)學(xué)案”要設(shè)置“預(yù)習(xí)檢測”等欄目；學(xué)生需要知道掌握重點(diǎn)難點(diǎn)的方法，因此，“導(dǎo)學(xué)案”要設(shè)置“課堂研討”等欄目；學(xué)生需要拓寬視野，因此，“導(dǎo)學(xué)案”需要設(shè)置“拓展延伸”等欄目。學(xué)生根據(jù)導(dǎo)學(xué)案內(nèi)容，自主學(xué)習(xí)教材，了解重點(diǎn)難點(diǎn)及基本知識(shí)，完成預(yù)習(xí)檢測。在此過程中通過創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，啟迪學(xué)生思維，從而激勵(lì)學(xué)生積極地發(fā)現(xiàn)問題。探究，引導(dǎo)學(xué)生采用自主探究、合作探究的方法解決問題。完成導(dǎo)學(xué)案后學(xué)生會(huì)對(duì)一些問題產(chǎn)生疑問，學(xué)生可以利用圖書館的書籍查找資料，或到學(xué)習(xí)資源室通過互聯(lián)網(wǎng)查找資料，自主探究嘗試解決問題。如果通過自主探究問題尚未得到解決，在課堂教學(xué)中，教師可根據(jù)學(xué)生導(dǎo)學(xué)案中反饋的信息，設(shè)置問題情境，鼓勵(lì)學(xué)生分組合作探究解決問題。在這一過程中教師可以根據(jù)實(shí)際情況采用談話法，啟發(fā)式教學(xué)法、講授法等一系列教學(xué)方法參與學(xué)生的合作探究或引導(dǎo)學(xué)生解決問題。在這一過程中培養(yǎng)學(xué)生收集、篩選、提煉有用信息的能力和比較、辨析、評(píng)估等思維能力，使學(xué)生在解決問題的同時(shí)有情感體驗(yàn)過程，促使學(xué)生形成具有自我發(fā)展、自我提高的能力。評(píng)價(jià)：即教師和學(xué)生對(duì)學(xué)生探究活動(dòng)、探究結(jié)果，進(jìn)行有針對(duì)性的點(diǎn)評(píng)，一方面幫助學(xué)生形成完整的知識(shí)結(jié)構(gòu)體系，另一方面幫助學(xué)生整理思路，形成正確的思考問題的方法。評(píng)價(jià)是地理教學(xué)中一個(gè)重要的環(huán)節(jié)，教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)應(yīng)注意激勵(lì)性評(píng)價(jià)為主，客觀中肯的指出學(xué)生在探究活動(dòng)中的不足、探究結(jié)果的失誤，并鼓勵(lì)學(xué)生再接再厲。應(yīng)用：即多層次應(yīng)用探究后生成的各種地理知識(shí)和地理能力，促進(jìn)知識(shí)與能力的遷移；并在一般性應(yīng)用基礎(chǔ)上鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)造性應(yīng)用，進(jìn)一步深化理論知識(shí)，促進(jìn)學(xué)生地理知識(shí)的遷移和知識(shí)結(jié)構(gòu)的轉(zhuǎn)換，發(fā)展學(xué)生創(chuàng)造性思維的階段。這一過程不局限于某種固定形式，不局限于課本中的內(nèi)容，可以密切聯(lián)系實(shí)際生活，并充分應(yīng)用日益發(fā)展的信息化技術(shù)手段，使學(xué)生利用已構(gòu)建的知識(shí)體系解決實(shí)際問題，使地理知識(shí)生活化、實(shí)用化。根據(jù)不同的課型，又將地理教學(xué)模式分為以下幾類：新授課模式：生疑一一探究一一評(píng)價(jià)一一應(yīng)用講評(píng)課模式：訓(xùn)練一一評(píng)價(jià)一一變式一一總結(jié)復(fù)習(xí)課模式：梳理一一評(píng)價(jià)一一探究一一訓(xùn)練概念課：設(shè)計(jì)一一評(píng)價(jià)一一總結(jié)一一訓(xùn)練綜上所述，在教學(xué)的每個(gè)環(huán)節(jié)，信息技術(shù)改變著人們的思維方式和學(xué)習(xí)方式。信息技術(shù)教學(xué)手段都可以發(fā)揮其獨(dú)特的優(yōu)勢，使學(xué)生的學(xué)習(xí)更加直觀、形象、生動(dòng)，為課堂教學(xué)提供了精彩的呈現(xiàn)方式，提高了課堂效率。在課題的具體實(shí)施過程中，我們以化學(xué)、生物等學(xué)科為樣本，推動(dòng)其它學(xué)科研究進(jìn)程。（二）初步探索了一套具有邢中特色的導(dǎo)學(xué)案編寫模式經(jīng)過一年多的學(xué)習(xí)、探索與實(shí)踐，我校形成了自己的導(dǎo)學(xué)案編寫模式，此模式需要各備課組教師積極利用信息技術(shù)，充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，多渠道收集教學(xué)信息，各組形成合力，資源共享，有效地做好課前準(zhǔn)備工作。此模式本學(xué)期已在全校正式推廣，其具體內(nèi)容包括：①編號(hào)、課題、課型、主備人、使用時(shí)間；②學(xué)習(xí)目標(biāo)；③重點(diǎn)難點(diǎn)；④基本知識(shí)填空；⑤效果自測；⑥課堂研討；⑦拓展延伸。這幾個(gè)部分是有先后順序的，第"①編號(hào)、課題、課型、主備人、使用時(shí)間”部分是常規(guī)部分，便于學(xué)生整理和保存；第“②③學(xué)習(xí)目標(biāo)、重點(diǎn)難點(diǎn)”部分的表述方式要細(xì)致、直白，便于學(xué)生把握知識(shí)要求；第"④基本知識(shí)填空”部分便于學(xué)生把握教材；第“⑤效果自測”部分便于學(xué)生了解自主學(xué)習(xí)的疑難點(diǎn)，學(xué)生可以把疑難點(diǎn)提交至“導(dǎo)學(xué)案問題征集平臺(tái)”，便于教師把握；第“⑥課堂研討”部分，主要是課堂探究時(shí)使用，但可以給學(xué)生布置課前查閱資料的具體要求；第“⑦延伸拓展”部分，適合學(xué)有余力的學(xué)生，其主要目的是開拓視野，如背景介紹、高考鏈接等。（三）形成一定的實(shí)踐成果集：包括優(yōu)秀導(dǎo)學(xué)案匯編、教學(xué)設(shè)計(jì)匯編、優(yōu)秀課件匯編、教師大獎(jiǎng)賽獲獎(jiǎng)證書匯編、獲獎(jiǎng)或發(fā)表論文匯編、實(shí)驗(yàn)課、示范課、觀摩課（課件）的課堂實(shí)錄。（四）教師專業(yè)的發(fā)展1、教育觀念的更新。“道德課堂”中，教師放棄了“言語霸權(quán)”，“說教”、“規(guī)定”、“指令”色彩的語言由在同一平臺(tái)上的對(duì)話、溝通、組織語言來取代，教師通過自我學(xué)習(xí)以及平時(shí)的相互切磋和教研活動(dòng)的評(píng)課等，引發(fā)自我和相互之間的思想撞擊，促使教師觀念吐故納新，尤其是在近年來學(xué)?！敖虒W(xué)重心前置”的大討論中，許多教師自覺地將“教學(xué)重心前置”研討內(nèi)容融入課題研究之中，科學(xué)安排課前、課中、課后三個(gè)時(shí)段學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，充分利用我校信息技術(shù)環(huán)境優(yōu)勢，極大地豐富了課題研究的內(nèi)容。2、教學(xué)業(yè)務(wù)能力的提高。工作即研究，研究即工作，課題研究促進(jìn)了教師的專業(yè)化成長，實(shí)踐反思鋪就了教師的成功之路。在實(shí)施課題研究過程中，有多名教師在省市區(qū)教師基本功大賽中獲獎(jiǎng)，教學(xué)能力獲得提升。近五年來我校有125人次獲教學(xué)大獎(jiǎng)賽一等獎(jiǎng)，其中14人次獲全國教學(xué)大賽一等獎(jiǎng)，22人次獲江蘇省教學(xué)大獎(jiǎng)賽一等獎(jiǎng)，89人次獲揚(yáng)州市教學(xué)大獎(jiǎng)賽一等獎(jiǎng)。目前我校有教授級(jí)高級(jí)教師2名，省特級(jí)教師7名，省市名師95名，183名教師被評(píng)為區(qū)級(jí)學(xué)科