消化系統(tǒng)異常影像學(xué)表現(xiàn)課件

消化系統(tǒng)異常影像學(xué)表現(xiàn)消化系統(tǒng)異常影像學(xué)表現(xiàn)消化系統(tǒng)異常影像學(xué)表現(xiàn)醫(yī)學(xué)影像診斷學(xué)第七章消化系統(tǒng)(2)教學(xué)目的與要求掌握胃腸道異常影像學(xué)表現(xiàn)(續(xù)完)掌握食管常見疾病影像學(xué)表現(xiàn)一般了解食管少見疾病影像學(xué)表現(xiàn)學(xué)生對語文課前預(yù)習(xí)的意識很薄弱，沒有能夠很好的培養(yǎng)自己的預(yù)習(xí)習(xí)慣，教師的指導(dǎo)也是不夠恰當(dāng)，落實(shí)的力度也不夠，凡此種種，學(xué)生的語文學(xué)習(xí)純粹是靠課上老師的講解，這樣學(xué)習(xí)就是被動的接受學(xué)習(xí)，如果能夠把學(xué)習(xí)內(nèi)化為自我前進(jìn)的動力的話，這樣表現(xiàn)出的潛力也將是無窮的。一、記敘文的預(yù)習(xí)記敘文是以記敘和描寫為主要表達(dá)方式，以敘事記人寫景狀物為基本內(nèi)容，動人以情感的文章體裁。包括了各類記敘性文章，對于這類文章，主要從以下幾方面進(jìn)行預(yù)習(xí)。1朗讀課文，把生字詞圈點(diǎn)勾畫出來，結(jié)合注釋或利用工具書掃清文字障礙。初中的學(xué)生特別是初一學(xué)生對字詞的掌握量還不是很大，所以這對初中生來說是非常有必要的，這個過程可以培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成用工具書的習(xí)慣，增加對字詞的積累。特別是一些生澀的字或者是一些常用或者熟語都可以讓學(xué)生摘抄并識記下來，提前做好這項(xiàng)預(yù)習(xí)。2根據(jù)自己現(xiàn)有的資料或通過上網(wǎng)查詢了解作者及寫作背景，能夠幫助學(xué)生更好的理解作者寫作的目的。特別是革命時期的一些作家的文章，了解那個年代，所以對那個時期的作品體會理解的不是很深刻，通過他自己的查詢獲得的，能夠幫助他們對文章的理解。3把握文章記敘的六要素和記敘的順序，了解文章的主要內(nèi)容。記敘的六要素是時間、地點(diǎn)、人物，以及事件的起因、經(jīng)過、結(jié)果。這些學(xué)生過閱讀從文中找出來或者通過朗讀加以理解。記敘的順序一般有：順敘、倒敘、插敘，這主要從時間上可以進(jìn)行分辨。這一過程可以幫更好的理解記敘文的最基本結(jié)構(gòu)，有助于他們?nèi)蘸笞约旱膶懽鳌?針對記人的記敘文，要找出文章中的主要人物，有選擇地劃出人物的外貌、語言、神態(tài)、動作、心理等描寫語句，尤其是對人物細(xì)節(jié)描寫的這對分析人物的性格特征有著重要的作用。5對于敘事的記敘文要初步把握文章的結(jié)構(gòu)，要理清條理，其核心是文章的線索。注意文章的詳略，對文中的主要事件要反復(fù)閱讀，并初步分析事件蘊(yùn)含的意義。6找出自己無法解決的問題以及對文章存在的質(zhì)疑，包括對人物性格的質(zhì)疑、對情節(jié)安排的質(zhì)疑、對詞語運(yùn)用的質(zhì)疑、對開頭結(jié)尾的質(zhì)疑、對標(biāo)點(diǎn)符號的質(zhì)疑等，只要是不理解、有困惑的地方，都可以提出來。當(dāng)然在學(xué)生具體的預(yù)習(xí)過程中并不需要面面俱到，而是根據(jù)實(shí)際的需要靈活處理。二、說明文的預(yù)習(xí)說明文是以說明為主要表達(dá)方式的，以解說事物、闡釋事理為基本內(nèi)容，給人以知識的文章體裁。解說實(shí)體的，包括事物的形態(tài)、質(zhì)量、特征、構(gòu)造、成因、功能等：闡釋事理的包括概念、內(nèi)容、性質(zhì)、特點(diǎn)、關(guān)系、作用、規(guī)律等。事物說明文是根據(jù)說明的目的，抓住事物的突出特征，注意說明的順序，恰當(dāng)運(yùn)用說明方法，還要注意語言的準(zhǔn)確、簡明、規(guī)范、生動。事理說明文著重說明事物的本質(zhì)特征，分析事物關(guān)系，揭示事物的發(fā)展規(guī)律。其預(yù)習(xí)方法可以從以下幾方面入手：1朗讀課文，整體感知，并且把生字詞圈點(diǎn)勾畫出來，結(jié)合注釋或利用工具書掃清文字障礙。這個環(huán)節(jié)對初中生來說是基礎(chǔ)，必須要做到的，這樣有利于增加他們的詞匯量。2找出文章的說明對象以及說明對象的主要特征；結(jié)合文章各段的中心句或各段說明的中心初步把握文章具體的說明內(nèi)容。3明確文章的說明順序。可先從空間順序、時間順序和邏輯順序等大方面明確，然后再明確具體的順序：結(jié)合文章的內(nèi)容初步理解文章為什么安排說明的順序，有何作用。這一環(huán)節(jié)也是說明文很重要的一部分，不管是事物還是事理的說明文都有一定的說明順序。4找出文章運(yùn)用的說明方法，初步分析這些說明方法所起的作用?；镜恼f明方法有：下定義、打比方、作詮釋、分類別、列數(shù)據(jù)、作比較、舉例子、引用等。一篇說明文一般是運(yùn)用到的其中的一個或幾個。5把握說明文語言的準(zhǔn)確性，并初步理解其意義和作用。說明文語言要準(zhǔn)確，要求準(zhǔn)確地說明事物的特征，或周密地反應(yīng)事物的因果關(guān)系，遣詞造句要恰如其分。學(xué)生在預(yù)習(xí)時可以有針對性地對說明文語言進(jìn)行分析，可以借助課后的相關(guān)練習(xí)。6說明文中涉及到的科學(xué)知識比較多，如果對這些知識不了解的地方，可提前通過各種途徑了解、查閱。找出自己無法解決的問題，以及對文的質(zhì)疑，都可以提出來。只有這樣才能不斷使自己得到提高。在預(yù)習(xí)中遇到疑難之處就可以記下，帶到課內(nèi)來，等老師講解時就更容易。初中語文中每個說明文單元說明的方向是有區(qū)別的，有的是事物說明文，有的是事理說明文。其中有的是科幻性，探索自然奧秘的，有的是介紹某種事物的。所以預(yù)習(xí)時也不要面面俱到，而是有針對性的。三、議論文的預(yù)習(xí)議論文是以議論為主要表達(dá)方式，以論辯說理為基本內(nèi)容。通過擺事實(shí)，講道理，運(yùn)用概念、判斷、推理的邏輯思維形式，來表達(dá)作者的見解。通過對議論文的學(xué)習(xí)，可以培養(yǎng)學(xué)生對社會人生的深入觀察能力，訓(xùn)練他們的辯證思維能力。其預(yù)習(xí)方法如下：1朗讀課文，把生字詞圈點(diǎn)勾畫出來，結(jié)合注釋或利用工具書掃清文字障礙。培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成用工具書的習(xí)慣，對字詞的積累。議論文中的生字其他文體一樣都要掌握。所以這個環(huán)節(jié)是不能省略的。2把文章的論題、中心論點(diǎn)以及分論點(diǎn)找出來。3明確文章使用了哪些論據(jù)：事實(shí)論據(jù)，還是理論論據(jù)，并對事實(shí)論據(jù)中的事例進(jìn)行概括。論據(jù)是用來證明論點(diǎn)的材料和依據(jù)，是為中心論點(diǎn)。4初步把握文章的結(jié)構(gòu)。議論文最基本的結(jié)構(gòu)：提出問題(引論)――分析問題(本論)――解決問題(結(jié)論)。包括橫式和縱式兩種類型，以橫式為主的有總論－分論－總論式，總論－分論式，分論－總論式等。6找出自己無法解決的問題，以及對文章內(nèi)容的質(zhì)疑，包括對詞語意義的質(zhì)疑、對論證方法所起作用的質(zhì)疑、對文章結(jié)構(gòu)的質(zhì)疑等，只要是不有困惑的地方，都可以提出來。初中的議論文主要是抓住議論文的三要素：論點(diǎn)、論據(jù)、論證方式及語言特點(diǎn)。比較適合默讀，注重讀出文脈，不讀破句。議論文中除了正面論證觀點(diǎn)外，還有從反面進(jìn)行論證的，這就是駁論文，而駁論文也有駁論點(diǎn)，駁論據(jù)，駁論證的。駁論文的學(xué)習(xí)對學(xué)生來說難度的，雖然中考現(xiàn)在一般是不出-現(xiàn)駁論文的，但我們在教學(xué)中還是要讓學(xué)生清楚明白這種文體。在預(yù)習(xí)魯迅的《中國人失掉自信力了篇駁論文時，可從文中找出對方的錯誤觀點(diǎn)是什么?作者為什么認(rèn)為是錯誤的?作者提出的正面觀點(diǎn)是什么?其依據(jù)是什么?等方面入手。四、文言文的預(yù)習(xí)文言文主要培養(yǎng)學(xué)生淺易的文言文閱讀能力以及對一些實(shí)詞虛詞的掌握，這就需要學(xué)生對課文的朗讀，多次誦讀，這除了在課內(nèi)老師的指導(dǎo)下讀外，自己的預(yù)習(xí)朗讀也很重要。其預(yù)習(xí)方面可以從以下幾個方面入手：1誦讀課文，讀準(zhǔn)字音，只有通過反復(fù)誦讀，才能讓學(xué)生領(lǐng)會古文的意思，古語云：“讀書百遍，其義自見。”就是這個道理，反復(fù)的誦讀，其中的意思多少會理解一些，這對學(xué)生語感的培養(yǎng)是非常有利的。2結(jié)合注解掌握重要實(shí)詞的涵義，并翻譯課文。重要實(shí)詞課文一般是會解釋出來，學(xué)生如果能夠把注釋的掌握清楚也差不多，這樣慢慢積累的話，文言文詞匯量就會增加。3再次誦讀課文，如果時間允許的話最好能夠背誦下來。這一般是相對于比較短的文言文，或者是一些比較重要的段落，如果能在上課之前自下來，那課內(nèi)聽講時更有優(yōu)勢。4虛詞在文言文中是必不可少的，跟實(shí)詞一樣的重要。所以學(xué)生對虛詞的掌握也是至關(guān)重要的，這也是靠平時的積累，學(xué)多的話自然就會理解語境下它的意思了。5辨析文中的通假字、一詞多義、古今異義詞等。通假字在文中應(yīng)該是不難找的，因?yàn)槌踔械耐僮忠话阍谖闹械淖⑨屢矔w現(xiàn)出來，學(xué)生在只要認(rèn)真識記就可以了。一詞多義的現(xiàn)象就要看自己對文言詞匯的掌握理解了。6誦讀課文，理解文中的主要內(nèi)容。對于文言文，如果字詞過關(guān)的話，對內(nèi)容的理解也不難，就跟現(xiàn)代文一樣，多次誦讀，就能理解其中的內(nèi)容。7在預(yù)習(xí)過程中有疑難的地方標(biāo)示出來，有待課內(nèi)解決。文言文學(xué)生的疑惑應(yīng)該是更大，所以教師要鼓勵學(xué)生大膽設(shè)疑，并把自己的疑問帶到大家一起討論，這樣對自己還是對同學(xué)都是一個促進(jìn)。預(yù)習(xí)之路并非一帆風(fēng)順、一蹴而就，它需要相當(dāng)?shù)囊懔?。在具體實(shí)施過程中學(xué)生要堅(jiān)持，教師也要堅(jiān)持，稍微的松懈及倦怠，很容易使前期的努力付之東流。授人以魚，不如授人以漁，老師一定要把預(yù)習(xí)的方法策略教會學(xué)生。在學(xué)生完成預(yù)習(xí)的作業(yè)時，要及時地加以檢查落實(shí)，這樣會堅(jiān)持做下去。預(yù)習(xí)之路任重而道遠(yuǎn)，需要大家的共同努力。引言在當(dāng)今社會，翻譯的作用日益凸顯。高校的翻譯教學(xué)應(yīng)以如何提高學(xué)生的翻譯能力作為翻譯教學(xué)的重要目標(biāo)。但目前仍然面臨許多問題，例如教學(xué)模式相對傳統(tǒng)、單一，教學(xué)及課堂活動設(shè)計(jì)類型有限，課堂往往無法產(chǎn)生較好的指導(dǎo)作用，未能將學(xué)生作為教學(xué)的主體等。很多教師不注重翻譯理論，不對翻譯教學(xué)的內(nèi)容、教學(xué)方法進(jìn)行研究，學(xué)生因此不能有效地提高翻譯能力。本文旨在通過對翻譯能力的提高問題入手，探究關(guān)注翻譯過程的翻譯教學(xué)，力圖從操作層面具體探究關(guān)注翻譯過程的翻譯教學(xué)模式。本文將從三大階段具體分析。一、翻譯能力培養(yǎng)翻譯能力是翻譯教學(xué)研究的重點(diǎn)之一，研究頗豐。翻譯能力的研究不僅在語言學(xué)方面，而且還是一個跨學(xué)科的研究(Shreve,1997)。翻譯能力包括雙語能力，非語言能力，翻譯專業(yè)知識，專業(yè)操作能力，策略能力和心理生理因素（PACTE,2000）。苗菊（2007:48）將翻譯能力分為認(rèn)知、語言和交際能力。翻譯過程中的認(rèn)知屬性是界定譯者能力的基礎(chǔ)之一（李瑞林，2011）。翻譯就是一個創(chuàng)造性建構(gòu)過程（Kiraly，2005）。在發(fā)展翻譯能力目標(biāo)中，要重視培養(yǎng)學(xué)生對翻譯過程的意識（PACTE，2003）。因此，通過翻譯教學(xué)活動，培養(yǎng)學(xué)生關(guān)注翻譯過程必將會促使學(xué)生翻譯能力的提高。筆者認(rèn)為，翻譯教學(xué)不應(yīng)只關(guān)注譯品，或只關(guān)注譯品（參考譯文）與原文的一個從起點(diǎn)到終點(diǎn)的靜態(tài)對照之上，而應(yīng)以原文為起點(diǎn)，翻譯過程為重心，譯品作為翻譯過程產(chǎn)出，但不是終點(diǎn)的一個不斷發(fā)展的連續(xù)體（continuum）過程。其過程如下圖所示：■上圖中的實(shí)線表示一定存在的翻譯實(shí)體，如原文、譯文；虛線表示連續(xù)體中不斷出現(xiàn)的譯文草稿，帶虛線的箭頭表示未來的發(fā)展方向，即在本次翻譯過程的基礎(chǔ)上進(jìn)行反思、總結(jié)，進(jìn)一步學(xué)習(xí)，以及對未來的影響等。如圖1所示，翻譯的過程尤其重要，同時也是耗時最多、學(xué)生付出最多、決定譯文質(zhì)量的關(guān)鍵所在。綜上所述，教師應(yīng)足夠重視這個動態(tài)的翻譯過程?；赥EM8翻譯閱卷經(jīng)驗(yàn)，海芳（2003）探討了翻譯過程的重要性，從語言測試中的詞匯策略角度進(jìn)行研究，發(fā)現(xiàn)翻譯教學(xué)中的問題所在，即靜態(tài)的教學(xué)觀導(dǎo)致學(xué)生的翻譯問題。其研究對翻譯教學(xué)產(chǎn)生一定的借鑒意義。由于翻譯的復(fù)雜性，翻譯教學(xué)也是一個復(fù)雜的教育實(shí)施過程，因而要求教師將翻譯理論、翻譯知識和翻譯技巧結(jié)合，使學(xué)生在教學(xué)實(shí)踐中提高自身的翻譯能力，具備獨(dú)立完成譯品的能力。還要注意避免翻譯癥，從原著、譯者和讀者三個角度深入剖析翻譯問題（朱紅梅，2007）。所以，培養(yǎng)學(xué)生的翻譯能力尤為重要。在整個翻譯過程中，修改譯文是最復(fù)雜的過程。朱玉彬，許鈞（2010）針對傳統(tǒng)的以結(jié)果為取向的教學(xué)模式與以過程為取向的翻譯教學(xué)模式在理論依據(jù)、教學(xué)目標(biāo)、操作程序和操作策略上的區(qū)別描述如下：■在教學(xué)模式上，也可采取開放式教學(xué)，包括課堂教學(xué)、案例教學(xué)和模擬教學(xué)（齊蔚霞，2012）。或是站在翻譯社會學(xué)的高度進(jìn)行剖析（楊曉華，2011）。但無論什么教學(xué)模式，不可否認(rèn)的是，如何實(shí)現(xiàn)高校學(xué)生翻譯能力的提高在很大程度上取決于教師對翻譯過程的關(guān)注。二、關(guān)注過程的翻譯教學(xué)以過程為取向的翻譯教學(xué)(process-orientedtranslationteaching)是指“翻譯教師在翻譯教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生積極主動地關(guān)注翻譯過程,圍繞翻譯過程開展教學(xué)”，這種理論對研究翻譯教學(xué)實(shí)踐有一定的指導(dǎo)意義（朱玉彬，許鈞，2010：84）。但大多此類研究仍傾向于理論層面，如Llscher（1991,2005)提出的理論闡述難以直接運(yùn)用，因而大部分以關(guān)注過程為取向的翻譯教學(xué)研究都較寬泛，在翻譯教學(xué)中難以操作。本文則從具體的操作層面進(jìn)行分析，從而構(gòu)建翻譯過程教學(xué)法的教學(xué)模式。以下為筆者在現(xiàn)有研究基礎(chǔ)上（寇芙蓉，郝明星，2014）提出的具體操作辦法：（一）準(zhǔn)備階段在進(jìn)行翻譯教學(xué)前，教師應(yīng)對教學(xué)有所規(guī)劃，如制定教學(xué)大綱、選擇教材（或進(jìn)行自主編制）、準(zhǔn)備教案、設(shè)計(jì)課堂活動，而不是簡單地布置文章，讓學(xué)生進(jìn)行現(xiàn)場翻譯，否則，一方面教師沒有發(fā)揮其指引作用，最多也只是起到組織者的作用。另一方面，學(xué)生也無從學(xué)習(xí)翻譯的技巧等相關(guān)知識，更談不上發(fā)揮主觀能動性，且費(fèi)時費(fèi)力。（二）實(shí)施階段1.教學(xué)前期。在此階段，教師應(yīng)利用翻譯理論并輔助翻譯實(shí)例進(jìn)行翻譯鑒賞，講解翻譯的過程、標(biāo)準(zhǔn)等相關(guān)知識，教師起主導(dǎo)作用，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)、思考。首先改變學(xué)生的傳統(tǒng)認(rèn)識，使其對翻譯標(biāo)準(zhǔn)、本質(zhì)有一個系統(tǒng)的認(rèn)識。尤其注意的是應(yīng)讓學(xué)生多從翻譯過程入手開始逐漸學(xué)習(xí)如何評價譯文，為以后對自己的譯文進(jìn)行評價打好基礎(chǔ)。前期主要以教師的準(zhǔn)備工作為主。2.教學(xué)中期。在此階段，教師應(yīng)設(shè)計(jì)合理的關(guān)注翻譯過程的教學(xué)活動（課內(nèi)和課外），并對集體翻譯活動進(jìn)行評價、指導(dǎo)。如在課堂上，可利用評注式翻譯手段（translationwithcommentary），讓學(xué)生以小組或集體的方式口頭報(bào)告翻譯過程中的思維發(fā)展過程，如翻譯中遇到的問題、解決方法、思考過程等（李小撒,柯平，2013）以及翻譯策略的選擇、更改等。評注式翻譯可以幫助教師掌握學(xué)生對原文的理解程度，翻譯過程重視度以及翻譯問題，讓學(xué)生以顯性外在的語言表達(dá)形式來認(rèn)識到翻譯過程，這樣，教師可決定如何設(shè)計(jì)后續(xù)的翻譯活動等。需要注意的是，評注式翻譯應(yīng)先由老師指導(dǎo)進(jìn)行集體評注，再進(jìn)行小組評注。評價手段應(yīng)包括個人自評，同伴互評，教師評價，共同評價等。多種評價手段可綜合使用。值得注意的是同伴互評（peerreview）在翻譯教學(xué)中使用很少(Kiraly，2000;Goff-Kfouri，2004;苗菊，2007;連淑能，2007)，大多應(yīng)用于寫作教學(xué)。苗菊(2007)指出學(xué)習(xí)者能夠利用在同伴互評中得到的反饋提高翻譯技巧，同時可減輕翻譯教師的負(fù)擔(dān)。筆者認(rèn)為，同伴互評是一種較新的翻譯學(xué)習(xí)形式，不僅可以活躍課堂氣氛，改變傳統(tǒng)以教師為主體的翻譯教學(xué)模式，還能讓學(xué)生了解自己常犯的錯誤，改變身份，從寫作者的身份轉(zhuǎn)化為讀者、評注者。多重身份會拓寬認(rèn)知視角，為深刻認(rèn)識和提高翻譯能力和技巧提供有效的途徑。同伴互評可以以小組的形式或二人成對進(jìn)行，通常應(yīng)該先獨(dú)立完成翻譯任務(wù)，再進(jìn)行互相評閱，才能起到提高、深化認(rèn)識的作用。同時，教師還應(yīng)注意介紹翻譯資源，如相關(guān)語料庫(corpus)等。語料庫的優(yōu)點(diǎn)具有檢索功能，可在動態(tài)下進(jìn)行量化，以及具有多個譯本的對比分析功能。教師介紹語料庫的使用方法，雖然費(fèi)時，但為未來獨(dú)立學(xué)習(xí)建立很好的基礎(chǔ)，長遠(yuǎn)來看，值得教師介紹推廣。教師應(yīng)先講解基本用法等，再進(jìn)行實(shí)踐。語料庫可成為學(xué)生自主學(xué)習(xí)的資源。語料庫的使用具體體現(xiàn)為：教師可利用語料庫幫助學(xué)生學(xué)習(xí)翻譯方法，掌握翻譯資源，讓學(xué)生在教師指導(dǎo)下進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，整個教學(xué)過程關(guān)注翻譯過程。教師應(yīng)采取形成性評估(formativeassessment)。形成性評估是指“在課程學(xué)的傳統(tǒng)目標(biāo)模式下研究者和實(shí)踐者對終結(jié)性評價的反思和改良，體現(xiàn)的是對過程和個體的重視，強(qiáng)調(diào)個體在知識建構(gòu)過程中起十分重要的決定作用”（曹榮平，陳亞平，2013：46）。目前國內(nèi)形成性評估得到重視，形式多樣，包括前瞻性評估與回顧性評估，課堂評估和課下評估，校內(nèi)評估和學(xué)校與機(jī)構(gòu)的合作評估等。■■從上圖可看出，傳統(tǒng)教學(xué)模式關(guān)注終結(jié)性評估(sum-mativeassessment)，教師作為唯一的評價者、課堂的中心，課堂較單一、死板。形成性評估以教師和學(xué)生共同評估，課堂形式靈活，學(xué)生為課堂中心，重點(diǎn)考察學(xué)生的學(xué)習(xí)過程、努力程度和學(xué)業(yè)水平的提高。早在1998年，Black和William（1998）就已經(jīng)對評估定義為：評估是指可以使學(xué)生和教師獲取信息以改變教學(xué)和學(xué)習(xí)的活動。評估包括教師觀察，課堂討論，學(xué)生作品（考試與作用）分析；當(dāng)為了滿足學(xué)生需求，對教學(xué)和學(xué)習(xí)進(jìn)行調(diào)整時，就需要形成性評估。當(dāng)教師了解學(xué)生進(jìn)步情況和問題所在時，就可以進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，如重教，改變教學(xué)方法，提供更多練習(xí)機(jī)會等，這些活動都可幫助學(xué)生更好地提高翻譯能力。一方面，學(xué)生可以通過課堂翻譯過程分析了解自己的翻譯問題，有針對性地進(jìn)行提高。即通過具體分析了解前人的翻譯過程，在自己的翻譯實(shí)踐中關(guān)注相關(guān)問題，以有針對性地進(jìn)行處理。另一方面，教師也可以在這個過程中發(fā)揮正確的指引作用，而不是單就譯文論翻譯方法，針對學(xué)生出現(xiàn)的問題有針對性地進(jìn)行專題講解，從而保證學(xué)生翻譯能力的提高。3.教學(xué)后期。此階段應(yīng)該讓學(xué)生獨(dú)立進(jìn)行翻譯實(shí)踐，進(jìn)行自我評注，對翻譯過程的了解進(jìn)行顯性的自我敘述。為日后的自主學(xué)習(xí)和翻譯實(shí)踐打好基礎(chǔ)。這一階段也是學(xué)生后期發(fā)展的重要階段，其成效主要取決于前中期的翻譯實(shí)踐以及后期練習(xí)。為了更好地鍛煉學(xué)生的獨(dú)立翻譯，后期主要以學(xué)生為中心設(shè)計(jì)翻譯實(shí)踐活動，教師只起到引導(dǎo)和評鑒作用即可。（三）跟蹤階段跟蹤階段是指，即使在翻譯課程結(jié)束后，教師仍應(yīng)跟學(xué)生保持一定的溝通和聯(lián)系。通過了解學(xué)生在翻譯實(shí)踐中出現(xiàn)的問題和困惑，教師可以了解課堂教學(xué)的長期效果和不足從而進(jìn)行改進(jìn)，即采取相應(yīng)的手段對教學(xué)活動進(jìn)行不斷的修正、補(bǔ)充，使整個準(zhǔn)備、教學(xué)實(shí)施、跟蹤三大階段成為一個動態(tài)的生態(tài)循環(huán)過程。當(dāng)然在每一個階段，教師也應(yīng)該進(jìn)行跟蹤了解，能夠隨時掌握學(xué)生學(xué)習(xí)和翻譯能力的提高情況，適時做出相應(yīng)的調(diào)整，最終形成以學(xué)生為中心，教師為指導(dǎo)的良好教學(xué)模式。三、結(jié)語翻譯教學(xué)的目的之一就是要提高學(xué)生的翻譯能力，關(guān)注翻譯過程能夠有效提高教師的指引作用和學(xué)生的翻譯能力?；诖?，教師則應(yīng)關(guān)注翻譯過程對提高翻譯能力的重要作用。本文從具體操作層面對關(guān)注翻譯過程的教學(xué)模式進(jìn)行較為細(xì)致的探究,從準(zhǔn)備階段、實(shí)施階段、跟蹤階段三個階段進(jìn)行了具體闡述，希望對翻譯教學(xué)產(chǎn)生一定的借鑒意義。消化系統(tǒng)異常影像學(xué)表現(xiàn)消化系統(tǒng)異常影像學(xué)表現(xiàn)消化系統(tǒng)異常影像1醫(yī)學(xué)影像診斷學(xué)第七章消化系統(tǒng)(2)醫(yī)學(xué)影像診斷學(xué)2教學(xué)目的與要求掌握胃腸道異常影像學(xué)表現(xiàn)(續(xù)完)掌握食管常見疾病影像學(xué)表現(xiàn)一般了解食管少見疾病影像學(xué)表現(xiàn)教學(xué)目的與要求3教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)重點(diǎn):—消化道異常影像學(xué)表現(xiàn)(續(xù)完)食管癌影像表現(xiàn)食管靜脈曲張影像表現(xiàn)難點(diǎn):食管癌、食管靜脈曲張的鑒別診斷教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)4胃腸道異常影像學(xué)表現(xiàn)(基本病變)胃腸道異常影像學(xué)表現(xiàn)5黏膜皺襞的改變黏膜皺襞具有可塑性,但正常的黏膜皺襞仍有規(guī)則的形狀旦黏膜皺襞發(fā)生任何固定形態(tài)改變時,多表示有器質(zhì)性病變黏膜皺襞的改變6黏膜皺襞增寬和迂曲胃蓊膜巨肥厚癥黏膜皺襞增寬和迂曲7黏膜皺襞破壞、中斷黏膜皺襞失去連續(xù)性與完整性糜爛、潰瘍或惡性腫瘤侵蝕Ⅹ線示正常的皺襞影像消失,而代之以不規(guī)則雜亂的鋇影,常有明確的分界黏膜皺襞破壞、中斷8黏膜皺襞集中慢性潰瘍侵及黏膜層及黏膜下層,纖維組織增生致疤痕形成,引起鄰近皺襞向心性收縮ⅹ線示龕影周圍的黏膜皺襞向龕影集中呈星狀或放射狀排列黏膜皺襞集中9消化系統(tǒng)異常影像學(xué)表現(xiàn)課件10管腔大小的改變狹窄、擴(kuò)張與梗阻■胃腸道是大小不等、形態(tài)各異的空腔臟器。其管腔大小改變有一定限度。由于管壁的張力,維持其管腔具有一定的形態(tài)與大小任何局部或全部超過正常限度的持久性縮小或擴(kuò)大,都是病理現(xiàn)象。管腔大小的改變11消化系統(tǒng)異常影像學(xué)表現(xiàn)課件12消化系統(tǒng)異常影像學(xué)表現(xiàn)課件13消化系統(tǒng)異常影像學(xué)表現(xiàn)課件14消化系統(tǒng)異常影像學(xué)表現(xiàn)課件15消化系統(tǒng)異常影像學(xué)表現(xiàn)課件16消化系統(tǒng)異常影像學(xué)表現(xiàn)課件17消化系統(tǒng)異常影像學(xué)表現(xiàn)課件18消化系統(tǒng)異常影像學(xué)表現(xiàn)課件19消化系統(tǒng)異常影像學(xué)表現(xiàn)課件20消化系統(tǒng)異常影像學(xué)表現(xiàn)課件21消化系統(tǒng)異常影像學(xué)表現(xiàn)課件22消化系統(tǒng)異常影像學(xué)表現(xiàn)課件23消化系統(tǒng)異常影像學(xué)表現(xiàn)課件24消化系統(tǒng)異常影像學(xué)表現(xiàn)課件25消化系統(tǒng)異常影像學(xué)表現(xiàn)課件26消化系統(tǒng)異常影像學(xué)表現(xiàn)課件27消化系統(tǒng)異常影像學(xué)表現(xiàn)課件28消化系統(tǒng)異常影像學(xué)表現(xiàn)課件29消化系統(tǒng)異常影像學(xué)表現(xiàn)課件30消化系統(tǒng)異常影像學(xué)表現(xiàn)課件31消化系統(tǒng)異常影像學(xué)表現(xiàn)課件32消化系統(tǒng)異常影像學(xué)表現(xiàn)課件33消化系統(tǒng)異常影像學(xué)表現(xiàn)課件34消化系統(tǒng)異常影像學(xué)表現(xiàn)課件35消化系統(tǒng)異常影像學(xué)表現(xiàn)課件36消化系統(tǒng)異常影像學(xué)表現(xiàn)課件37消化系統(tǒng)異常影像學(xué)表現(xiàn)課件38消化系統(tǒng)異常影像學(xué)表現(xiàn)課件39消化系統(tǒng)異常影像學(xué)表現(xiàn)課件40消化系統(tǒng)異常影像學(xué)表現(xiàn)課件41消化系統(tǒng)異常影像學(xué)表現(xiàn)課件42消化系統(tǒng)異常影像學(xué)表現(xiàn)課件43消化系統(tǒng)異常影像學(xué)表現(xiàn)課件44消化系統(tǒng)異常影像學(xué)表現(xiàn)課件45消化系統(tǒng)異常影像學(xué)表現(xiàn)課件46消化系統(tǒng)異常影像學(xué)表現(xiàn)課件47消化系統(tǒng)異常影像學(xué)表現(xiàn)課件48消化系統(tǒng)異常影像學(xué)表現(xiàn)課件49消化系統(tǒng)異常影像學(xué)表現(xiàn)課件50消化系統(tǒng)異常影像學(xué)表現(xiàn)課件51消化系統(tǒng)異常影像學(xué)表現(xiàn)課件52消化系統(tǒng)異常影像學(xué)表現(xiàn)課件53消化系統(tǒng)異常影像學(xué)表現(xiàn)課件54消化系統(tǒng)異常影像學(xué)表現(xiàn)課件55消化系統(tǒng)異常影像學(xué)表現(xiàn)課件56消化系統(tǒng)異常影像學(xué)表現(xiàn)課件57消化系統(tǒng)異常影像學(xué)表現(xiàn)課件58消化系統(tǒng)異常影像學(xué)表現(xiàn)課件59消化系統(tǒng)異常影像學(xué)表現(xiàn)課件60消化系統(tǒng)異常影像學(xué)表現(xiàn)課件61消化系統(tǒng)異常影像學(xué)表現(xiàn)課件62消化系統(tǒng)異常影像學(xué)表現(xiàn)課件63消化系統(tǒng)異常影像學(xué)表現(xiàn)課件64消化系統(tǒng)異常影像學(xué)表現(xiàn)課件65消化系統(tǒng)異常影像學(xué)表現(xiàn)課件66消化系統(tǒng)異常影像學(xué)表現(xiàn)課件67消化系統(tǒng)異常影像學(xué)表現(xiàn)課件68消化系統(tǒng)異常影像學(xué)表現(xiàn)課件69消化系統(tǒng)異常影像學(xué)表現(xiàn)課件70消化系統(tǒng)異常影像學(xué)表現(xiàn)課件71消化系統(tǒng)異常影像學(xué)表現(xiàn)課件72消化系統(tǒng)異常影像學(xué)表現(xiàn)課件73消化系統(tǒng)異常影像學(xué)表現(xiàn)課件74消化系統(tǒng)異常影像學(xué)表現(xiàn)課件75消化系統(tǒng)異常影像學(xué)表現(xiàn)課件76謝謝騎封篙尊慈榷灶琴村店矣墾桂乖新壓胚奠倘擅寞僥蝕麗鑒晰溶廷籮侶郎蟲林森-消化系統(tǒng)疾病的癥狀體征與檢查林森-消化系統(tǒng)疾病的癥狀體征與檢查11、越是沒有本領(lǐng)的就越加自命不凡?！囃?/p>

12、越是無能的人，越喜歡挑剔別人的錯兒?！獝蹱柼m

13、知人者智，自知者明。勝人者有力，自勝者強(qiáng)?！献?/p>

14、意志堅(jiān)強(qiáng)的人能把世界放在手中像泥塊一樣任意揉捏?！璧?/p>

15、最具挑戰(zhàn)性的挑戰(zhàn)莫過于提升自我。——邁克爾·F·斯特利謝謝騎封篙尊慈榷灶琴村店矣墾桂乖新壓胚奠倘擅寞僥蝕麗鑒晰溶廷77消化系統(tǒng)異常影像學(xué)表現(xiàn)消化系統(tǒng)異常影像學(xué)表現(xiàn)消化系統(tǒng)異常影像學(xué)表現(xiàn)醫(yī)學(xué)影像診斷學(xué)第七章消化系統(tǒng)(2)教學(xué)目的與要求掌握胃腸道異常影像學(xué)表現(xiàn)(續(xù)完)掌握食管常見疾病影像學(xué)表現(xiàn)一般了解食管少見疾病影像學(xué)表現(xiàn)學(xué)生對語文課前預(yù)習(xí)的意識很薄弱，沒有能夠很好的培養(yǎng)自己的預(yù)習(xí)習(xí)慣，教師的指導(dǎo)也是不夠恰當(dāng)，落實(shí)的力度也不夠，凡此種種，學(xué)生的語文學(xué)習(xí)純粹是靠課上老師的講解，這樣學(xué)習(xí)就是被動的接受學(xué)習(xí)，如果能夠把學(xué)習(xí)內(nèi)化為自我前進(jìn)的動力的話，這樣表現(xiàn)出的潛力也將是無窮的。一、記敘文的預(yù)習(xí)記敘文是以記敘和描寫為主要表達(dá)方式，以敘事記人寫景狀物為基本內(nèi)容，動人以情感的文章體裁。包括了各類記敘性文章，對于這類文章，主要從以下幾方面進(jìn)行預(yù)習(xí)。1朗讀課文，把生字詞圈點(diǎn)勾畫出來，結(jié)合注釋或利用工具書掃清文字障礙。初中的學(xué)生特別是初一學(xué)生對字詞的掌握量還不是很大，所以這對初中生來說是非常有必要的，這個過程可以培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成用工具書的習(xí)慣，增加對字詞的積累。特別是一些生澀的字或者是一些常用或者熟語都可以讓學(xué)生摘抄并識記下來，提前做好這項(xiàng)預(yù)習(xí)。2根據(jù)自己現(xiàn)有的資料或通過上網(wǎng)查詢了解作者及寫作背景，能夠幫助學(xué)生更好的理解作者寫作的目的。特別是革命時期的一些作家的文章，了解那個年代，所以對那個時期的作品體會理解的不是很深刻，通過他自己的查詢獲得的，能夠幫助他們對文章的理解。3把握文章記敘的六要素和記敘的順序，了解文章的主要內(nèi)容。記敘的六要素是時間、地點(diǎn)、人物，以及事件的起因、經(jīng)過、結(jié)果。這些學(xué)生過閱讀從文中找出來或者通過朗讀加以理解。記敘的順序一般有：順敘、倒敘、插敘，這主要從時間上可以進(jìn)行分辨。這一過程可以幫更好的理解記敘文的最基本結(jié)構(gòu)，有助于他們?nèi)蘸笞约旱膶懽鳌?針對記人的記敘文，要找出文章中的主要人物，有選擇地劃出人物的外貌、語言、神態(tài)、動作、心理等描寫語句，尤其是對人物細(xì)節(jié)描寫的這對分析人物的性格特征有著重要的作用。5對于敘事的記敘文要初步把握文章的結(jié)構(gòu)，要理清條理，其核心是文章的線索。注意文章的詳略，對文中的主要事件要反復(fù)閱讀，并初步分析事件蘊(yùn)含的意義。6找出自己無法解決的問題以及對文章存在的質(zhì)疑，包括對人物性格的質(zhì)疑、對情節(jié)安排的質(zhì)疑、對詞語運(yùn)用的質(zhì)疑、對開頭結(jié)尾的質(zhì)疑、對標(biāo)點(diǎn)符號的質(zhì)疑等，只要是不理解、有困惑的地方，都可以提出來。當(dāng)然在學(xué)生具體的預(yù)習(xí)過程中并不需要面面俱到，而是根據(jù)實(shí)際的需要靈活處理。二、說明文的預(yù)習(xí)說明文是以說明為主要表達(dá)方式的，以解說事物、闡釋事理為基本內(nèi)容，給人以知識的文章體裁。解說實(shí)體的，包括事物的形態(tài)、質(zhì)量、特征、構(gòu)造、成因、功能等：闡釋事理的包括概念、內(nèi)容、性質(zhì)、特點(diǎn)、關(guān)系、作用、規(guī)律等。事物說明文是根據(jù)說明的目的，抓住事物的突出特征，注意說明的順序，恰當(dāng)運(yùn)用說明方法，還要注意語言的準(zhǔn)確、簡明、規(guī)范、生動。事理說明文著重說明事物的本質(zhì)特征，分析事物關(guān)系，揭示事物的發(fā)展規(guī)律。其預(yù)習(xí)方法可以從以下幾方面入手：1朗讀課文，整體感知，并且把生字詞圈點(diǎn)勾畫出來，結(jié)合注釋或利用工具書掃清文字障礙。這個環(huán)節(jié)對初中生來說是基礎(chǔ)，必須要做到的，這樣有利于增加他們的詞匯量。2找出文章的說明對象以及說明對象的主要特征；結(jié)合文章各段的中心句或各段說明的中心初步把握文章具體的說明內(nèi)容。3明確文章的說明順序?？上葟目臻g順序、時間順序和邏輯順序等大方面明確，然后再明確具體的順序：結(jié)合文章的內(nèi)容初步理解文章為什么安排說明的順序，有何作用。這一環(huán)節(jié)也是說明文很重要的一部分，不管是事物還是事理的說明文都有一定的說明順序。4找出文章運(yùn)用的說明方法，初步分析這些說明方法所起的作用?；镜恼f明方法有：下定義、打比方、作詮釋、分類別、列數(shù)據(jù)、作比較、舉例子、引用等。一篇說明文一般是運(yùn)用到的其中的一個或幾個。5把握說明文語言的準(zhǔn)確性，并初步理解其意義和作用。說明文語言要準(zhǔn)確，要求準(zhǔn)確地說明事物的特征，或周密地反應(yīng)事物的因果關(guān)系，遣詞造句要恰如其分。學(xué)生在預(yù)習(xí)時可以有針對性地對說明文語言進(jìn)行分析，可以借助課后的相關(guān)練習(xí)。6說明文中涉及到的科學(xué)知識比較多，如果對這些知識不了解的地方，可提前通過各種途徑了解、查閱。找出自己無法解決的問題，以及對文的質(zhì)疑，都可以提出來。只有這樣才能不斷使自己得到提高。在預(yù)習(xí)中遇到疑難之處就可以記下，帶到課內(nèi)來，等老師講解時就更容易。初中語文中每個說明文單元說明的方向是有區(qū)別的，有的是事物說明文，有的是事理說明文。其中有的是科幻性，探索自然奧秘的，有的是介紹某種事物的。所以預(yù)習(xí)時也不要面面俱到，而是有針對性的。三、議論文的預(yù)習(xí)議論文是以議論為主要表達(dá)方式，以論辯說理為基本內(nèi)容。通過擺事實(shí)，講道理，運(yùn)用概念、判斷、推理的邏輯思維形式，來表達(dá)作者的見解。通過對議論文的學(xué)習(xí)，可以培養(yǎng)學(xué)生對社會人生的深入觀察能力，訓(xùn)練他們的辯證思維能力。其預(yù)習(xí)方法如下：1朗讀課文，把生字詞圈點(diǎn)勾畫出來，結(jié)合注釋或利用工具書掃清文字障礙。培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成用工具書的習(xí)慣，對字詞的積累。議論文中的生字其他文體一樣都要掌握。所以這個環(huán)節(jié)是不能省略的。2把文章的論題、中心論點(diǎn)以及分論點(diǎn)找出來。3明確文章使用了哪些論據(jù)：事實(shí)論據(jù)，還是理論論據(jù)，并對事實(shí)論據(jù)中的事例進(jìn)行概括。論據(jù)是用來證明論點(diǎn)的材料和依據(jù)，是為中心論點(diǎn)。4初步把握文章的結(jié)構(gòu)。議論文最基本的結(jié)構(gòu)：提出問題(引論)――分析問題(本論)――解決問題(結(jié)論)。包括橫式和縱式兩種類型，以橫式為主的有總論－分論－總論式，總論－分論式，分論－總論式等。6找出自己無法解決的問題，以及對文章內(nèi)容的質(zhì)疑，包括對詞語意義的質(zhì)疑、對論證方法所起作用的質(zhì)疑、對文章結(jié)構(gòu)的質(zhì)疑等，只要是不有困惑的地方，都可以提出來。初中的議論文主要是抓住議論文的三要素：論點(diǎn)、論據(jù)、論證方式及語言特點(diǎn)。比較適合默讀，注重讀出文脈，不讀破句。議論文中除了正面論證觀點(diǎn)外，還有從反面進(jìn)行論證的，這就是駁論文，而駁論文也有駁論點(diǎn)，駁論據(jù)，駁論證的。駁論文的學(xué)習(xí)對學(xué)生來說難度的，雖然中考現(xiàn)在一般是不出-現(xiàn)駁論文的，但我們在教學(xué)中還是要讓學(xué)生清楚明白這種文體。在預(yù)習(xí)魯迅的《中國人失掉自信力了篇駁論文時，可從文中找出對方的錯誤觀點(diǎn)是什么?作者為什么認(rèn)為是錯誤的?作者提出的正面觀點(diǎn)是什么?其依據(jù)是什么?等方面入手。四、文言文的預(yù)習(xí)文言文主要培養(yǎng)學(xué)生淺易的文言文閱讀能力以及對一些實(shí)詞虛詞的掌握，這就需要學(xué)生對課文的朗讀，多次誦讀，這除了在課內(nèi)老師的指導(dǎo)下讀外，自己的預(yù)習(xí)朗讀也很重要。其預(yù)習(xí)方面可以從以下幾個方面入手：1誦讀課文，讀準(zhǔn)字音，只有通過反復(fù)誦讀，才能讓學(xué)生領(lǐng)會古文的意思，古語云：“讀書百遍，其義自見。”就是這個道理，反復(fù)的誦讀，其中的意思多少會理解一些，這對學(xué)生語感的培養(yǎng)是非常有利的。2結(jié)合注解掌握重要實(shí)詞的涵義，并翻譯課文。重要實(shí)詞課文一般是會解釋出來，學(xué)生如果能夠把注釋的掌握清楚也差不多，這樣慢慢積累的話，文言文詞匯量就會增加。3再次誦讀課文，如果時間允許的話最好能夠背誦下來。這一般是相對于比較短的文言文，或者是一些比較重要的段落，如果能在上課之前自下來，那課內(nèi)聽講時更有優(yōu)勢。4虛詞在文言文中是必不可少的，跟實(shí)詞一樣的重要。所以學(xué)生對虛詞的掌握也是至關(guān)重要的，這也是靠平時的積累，學(xué)多的話自然就會理解語境下它的意思了。5辨析文中的通假字、一詞多義、古今異義詞等。通假字在文中應(yīng)該是不難找的，因?yàn)槌踔械耐僮忠话阍谖闹械淖⑨屢矔w現(xiàn)出來，學(xué)生在只要認(rèn)真識記就可以了。一詞多義的現(xiàn)象就要看自己對文言詞匯的掌握理解了。6誦讀課文，理解文中的主要內(nèi)容。對于文言文，如果字詞過關(guān)的話，對內(nèi)容的理解也不難，就跟現(xiàn)代文一樣，多次誦讀，就能理解其中的內(nèi)容。7在預(yù)習(xí)過程中有疑難的地方標(biāo)示出來，有待課內(nèi)解決。文言文學(xué)生的疑惑應(yīng)該是更大，所以教師要鼓勵學(xué)生大膽設(shè)疑，并把自己的疑問帶到大家一起討論，這樣對自己還是對同學(xué)都是一個促進(jìn)。預(yù)習(xí)之路并非一帆風(fēng)順、一蹴而就，它需要相當(dāng)?shù)囊懔?。在具體實(shí)施過程中學(xué)生要堅(jiān)持，教師也要堅(jiān)持，稍微的松懈及倦怠，很容易使前期的努力付之東流。授人以魚，不如授人以漁，老師一定要把預(yù)習(xí)的方法策略教會學(xué)生。在學(xué)生完成預(yù)習(xí)的作業(yè)時，要及時地加以檢查落實(shí)，這樣會堅(jiān)持做下去。預(yù)習(xí)之路任重而道遠(yuǎn)，需要大家的共同努力。引言在當(dāng)今社會，翻譯的作用日益凸顯。高校的翻譯教學(xué)應(yīng)以如何提高學(xué)生的翻譯能力作為翻譯教學(xué)的重要目標(biāo)。但目前仍然面臨許多問題，例如教學(xué)模式相對傳統(tǒng)、單一，教學(xué)及課堂活動設(shè)計(jì)類型有限，課堂往往無法產(chǎn)生較好的指導(dǎo)作用，未能將學(xué)生作為教學(xué)的主體等。很多教師不注重翻譯理論，不對翻譯教學(xué)的內(nèi)容、教學(xué)方法進(jìn)行研究，學(xué)生因此不能有效地提高翻譯能力。本文旨在通過對翻譯能力的提高問題入手，探究關(guān)注翻譯過程的翻譯教學(xué)，力圖從操作層面具體探究關(guān)注翻譯過程的翻譯教學(xué)模式。本文將從三大階段具體分析。一、翻譯能力培養(yǎng)翻譯能力是翻譯教學(xué)研究的重點(diǎn)之一，研究頗豐。翻譯能力的研究不僅在語言學(xué)方面，而且還是一個跨學(xué)科的研究(Shreve,1997)。翻譯能力包括雙語能力，非語言能力，翻譯專業(yè)知識，專業(yè)操作能力，策略能力和心理生理因素（PACTE,2000）。苗菊（2007:48）將翻譯能力分為認(rèn)知、語言和交際能力。翻譯過程中的認(rèn)知屬性是界定譯者能力的基礎(chǔ)之一（李瑞林，2011）。翻譯就是一個創(chuàng)造性建構(gòu)過程（Kiraly，2005）。在發(fā)展翻譯能力目標(biāo)中，要重視培養(yǎng)學(xué)生對翻譯過程的意識（PACTE，2003）。因此，通過翻譯教學(xué)活動，培養(yǎng)學(xué)生關(guān)注翻譯過程必將會促使學(xué)生翻譯能力的提高。筆者認(rèn)為，翻譯教學(xué)不應(yīng)只關(guān)注譯品，或只關(guān)注譯品（參考譯文）與原文的一個從起點(diǎn)到終點(diǎn)的靜態(tài)對照之上，而應(yīng)以原文為起點(diǎn)，翻譯過程為重心，譯品作為翻譯過程產(chǎn)出，但不是終點(diǎn)的一個不斷發(fā)展的連續(xù)體（continuum）過程。其過程如下圖所示：■上圖中的實(shí)線表示一定存在的翻譯實(shí)體，如原文、譯文；虛線表示連續(xù)體中不斷出現(xiàn)的譯文草稿，帶虛線的箭頭表示未來的發(fā)展方向，即在本次翻譯過程的基礎(chǔ)上進(jìn)行反思、總結(jié)，進(jìn)一步學(xué)習(xí)，以及對未來的影響等。如圖1所示，翻譯的過程尤其重要，同時也是耗時最多、學(xué)生付出最多、決定譯文質(zhì)量的關(guān)鍵所在。綜上所述，教師應(yīng)足夠重視這個動態(tài)的翻譯過程。基于TEM8翻譯閱卷經(jīng)驗(yàn)，海芳（2003）探討了翻譯過程的重要性，從語言測試中的詞匯策略角度進(jìn)行研究，發(fā)現(xiàn)翻譯教學(xué)中的問題所在，即靜態(tài)的教學(xué)觀導(dǎo)致學(xué)生的翻譯問題。其研究對翻譯教學(xué)產(chǎn)生一定的借鑒意義。由于翻譯的復(fù)雜性，翻譯教學(xué)也是一個復(fù)雜的教育實(shí)施過程，因而要求教師將翻譯理論、翻譯知識和翻譯技巧結(jié)合，使學(xué)生在教學(xué)實(shí)踐中提高自身的翻譯能力，具備獨(dú)立完成譯品的能力。還要注意避免翻譯癥，從原著、譯者和讀者三個角度深入剖析翻譯問題（朱紅梅，2007）。所以，培養(yǎng)學(xué)生的翻譯能力尤為重要。在整個翻譯過程中，修改譯文是最復(fù)雜的過程。朱玉彬，許鈞（2010）針對傳統(tǒng)的以結(jié)果為取向的教學(xué)模式與以過程為取向的翻譯教學(xué)模式在理論依據(jù)、教學(xué)目標(biāo)、操作程序和操作策略上的區(qū)別描述如下：■在教學(xué)模式上，也可采取開放式教學(xué)，包括課堂教學(xué)、案例教學(xué)和模擬教學(xué)（齊蔚霞，2012）?；蚴钦驹诜g社會學(xué)的高度進(jìn)行剖析（楊曉華，2011）。但無論什么教學(xué)模式，不可否認(rèn)的是，如何實(shí)現(xiàn)高校學(xué)生翻譯能力的提高在很大程度上取決于教師對翻譯過程的關(guān)注。二、關(guān)注過程的翻譯教學(xué)以過程為取向的翻譯教學(xué)(process-orientedtranslationteaching)是指“翻譯教師在翻譯教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生積極主動地關(guān)注翻譯過程,圍繞翻譯過程開展教學(xué)”，這種理論對研究翻譯教學(xué)實(shí)踐有一定的指導(dǎo)意義（朱玉彬，許鈞，2010：84）。但大多此類研究仍傾向于理論層面，如Llscher（1991,2005)提出的理論闡述難以直接運(yùn)用，因而大部分以關(guān)注過程為取向的翻譯教學(xué)研究都較寬泛，在翻譯教學(xué)中難以操作。本文則從具體的操作層面進(jìn)行分析，從而構(gòu)建翻譯過程教學(xué)法的教學(xué)模式。以下為筆者在現(xiàn)有研究基礎(chǔ)上（寇芙蓉，郝明星，2014）提出的具體操作辦法：（一）準(zhǔn)備階段在進(jìn)行翻譯教學(xué)前，教師應(yīng)對教學(xué)有所規(guī)劃，如制定教學(xué)大綱、選擇教材（或進(jìn)行自主編制）、準(zhǔn)備教案、設(shè)計(jì)課堂活動，而不是簡單地布置文章，讓學(xué)生進(jìn)行現(xiàn)場翻譯，否則，一方面教師沒有發(fā)揮其指引作用，最多也只是起到組織者的作用。另一方面，學(xué)生也無從學(xué)習(xí)翻譯的技巧等相關(guān)知識，更談不上發(fā)揮主觀能動性，且費(fèi)時費(fèi)力。（二）實(shí)施階段1.教學(xué)前期。在此階段，教師應(yīng)利用翻譯理論并輔助翻譯實(shí)例進(jìn)行翻譯鑒賞，講解翻譯的過程、標(biāo)準(zhǔn)等相關(guān)知識，教師起主導(dǎo)作用，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)、思考。首先改變學(xué)生的傳統(tǒng)認(rèn)識，使其對翻譯標(biāo)準(zhǔn)、本質(zhì)有一個系統(tǒng)的認(rèn)識。尤其注意的是應(yīng)讓學(xué)生多從翻譯過程入手開始逐漸學(xué)習(xí)如何評價譯文，為以后對自己的譯文進(jìn)行評價打好基礎(chǔ)。前期主要以教師的準(zhǔn)備工作為主。2.教學(xué)中期。在此階段，教師應(yīng)設(shè)計(jì)合理的關(guān)注翻譯過程的教學(xué)活動（課內(nèi)和課外），并對集體翻譯活動進(jìn)行評價、指導(dǎo)。如在課堂上，可利用評注式翻譯手段（translationwithcommentary），讓學(xué)生以小組或集體的方式口頭報(bào)告翻譯過程中的思維發(fā)展過程，如翻譯中遇到的問題、解決方法、思考過程等（李小撒,柯平，2013）以及翻譯策略的選擇、更改等。評注式翻譯可以幫助教師掌握學(xué)生對原文的理解程度，翻譯過程重視度以及翻譯問題，讓學(xué)生以顯性外在的語言表達(dá)形式來認(rèn)識到翻譯過程，這樣，教師可決定如何設(shè)計(jì)后續(xù)的翻譯活動等。需要注意的是，評注式翻譯應(yīng)先由老師指導(dǎo)進(jìn)行集體評注，再進(jìn)行小組評注。評價手段應(yīng)包括個人自評，同伴互評，教師評價，共同評價等。多種評價手段可綜合使用。值得注意的是同伴互評（peerreview）在翻譯教學(xué)中使用很少(Kiraly，2000;Goff-Kfouri，2004;苗菊，2007;連淑能，2007)，大多應(yīng)用于寫作教學(xué)。苗菊(2007)指出學(xué)習(xí)者能夠利用在同伴互評中得到的反饋提高翻譯技巧，同時可減輕翻譯教師的負(fù)擔(dān)。筆者認(rèn)為，同伴互評是一種較新的翻譯學(xué)習(xí)形式，不僅可以活躍課堂氣氛，改變傳統(tǒng)以教師為主體的翻譯教學(xué)模式，還能讓學(xué)生了解自己常犯的錯誤，改變身份，從寫作者的身份轉(zhuǎn)化為讀者、評注者。多重身份會拓寬認(rèn)知視角，為深刻認(rèn)識和提高翻譯能力和技巧提供有效的途徑。同伴互評可以以小組的形式或二人成對進(jìn)行，通常應(yīng)該先獨(dú)立完成翻譯任務(wù)，再進(jìn)行互相評閱，才能起到提高、深化認(rèn)識的作用。同時，教師還應(yīng)注意介紹翻譯資源，如相關(guān)語料庫(corpus)等。語料庫的優(yōu)點(diǎn)具有檢索功能，可在動態(tài)下進(jìn)行量化，以及具有多個譯本的對比分析功能。教師介紹語料庫的使用方法，雖然費(fèi)時，但為未來獨(dú)立學(xué)習(xí)建立很好的基礎(chǔ)，長遠(yuǎn)來看，值得教師介紹推廣。教師應(yīng)先講解基本用法等，再進(jìn)行實(shí)踐。語料庫可成為學(xué)生自主學(xué)習(xí)的資源。語料庫的使用具體體現(xiàn)為：教師可利用語料庫幫助學(xué)生學(xué)習(xí)翻譯方法，掌握翻譯資源，讓學(xué)生在教師指導(dǎo)下進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，整個教學(xué)過程關(guān)注翻譯過程。教師應(yīng)采取形成性評估(formativeassessment)。形成性評估是指“在課程學(xué)的傳統(tǒng)目標(biāo)模式下研究者和實(shí)踐者對終結(jié)性評價的反思和改良，體現(xiàn)的是對過程和個體的重視，強(qiáng)調(diào)個體在知識建構(gòu)過程中起十分重要的決定作用”（曹榮平，陳亞平，2013：46）。目前國內(nèi)形成性評估得到重視，形式多樣，包括前瞻性評估與回顧性評估，課堂評估和課下評估，校內(nèi)評估和學(xué)校與機(jī)構(gòu)的合作評估等?！觥鰪纳蠄D可看出，傳統(tǒng)教學(xué)模式關(guān)注終結(jié)性評估(sum-mativeassessment)，教師作為唯一的評價者、課堂的中心，課堂較單一、死板。形成性評估以教師和學(xué)生共同評估，課堂形式靈活，學(xué)生為課堂中心，重點(diǎn)考察學(xué)生的學(xué)習(xí)過程、努力程度和學(xué)業(yè)水平的提高。早在1998年，Black和William（1998）就已經(jīng)對評估定義為：評估是指可以使學(xué)生和教師獲取信息以改變教學(xué)和學(xué)習(xí)的活動。評估包括教師觀察，課堂討論，學(xué)生作品（考試與作用）分析；當(dāng)為了滿足學(xué)生需求，對教學(xué)和學(xué)習(xí)進(jìn)行調(diào)整時，就需要形成性評估。當(dāng)教師了解學(xué)生進(jìn)步情況和問題所在時，就可以進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，如重教，改變教學(xué)方法，提供更多練習(xí)機(jī)會等，這些活動都可幫助學(xué)生更好地提高翻譯能力。一方面，學(xué)生可以通過課堂翻譯過程分析了解自己的翻譯問題，有針對性地進(jìn)行提高。即通過具體分析了解前人的翻譯過程，在自己的翻譯實(shí)踐中關(guān)注相關(guān)問題，以有針對性地進(jìn)行處理。另一方面，教師也可以在這個過程中發(fā)揮正確的指引作用，而不是單就譯文論翻譯方法，針對學(xué)生出現(xiàn)的問題有針對性地進(jìn)行專題講解，從而保證學(xué)生翻譯能力的提高。3.教學(xué)后期。此階段應(yīng)該讓學(xué)生獨(dú)立進(jìn)行翻譯實(shí)踐，進(jìn)行自我評注，對翻譯過程的了解進(jìn)行顯性的自我敘述。為日后的自主學(xué)習(xí)和翻譯實(shí)踐打好基礎(chǔ)。這一階段也是學(xué)生后期發(fā)展的重要階段，其成效主要取決于前中期的翻譯實(shí)踐以及后期練習(xí)。為了更好地鍛煉學(xué)生的獨(dú)立翻譯，后期主要以學(xué)生為中心設(shè)計(jì)翻譯實(shí)踐活動，教師只起到引導(dǎo)和評鑒作用即可。（三）跟蹤階段跟蹤階段是指，即使在翻譯課程結(jié)束后，教師仍應(yīng)跟學(xué)生保持一定的溝通和聯(lián)系。通過了解學(xué)生在翻譯實(shí)踐中出現(xiàn)的問題和困惑，教師可以了解課堂教學(xué)的長期效果和不足從而進(jìn)行改進(jìn)，即采取相應(yīng)的手段對教學(xué)活動進(jìn)行不斷的修正、補(bǔ)充，使整個準(zhǔn)備、教學(xué)實(shí)施、跟蹤三大階段成為一個動態(tài)的生態(tài)循環(huán)過程。當(dāng)然在每一個階段，教師也應(yīng)該進(jìn)行跟蹤了解，能夠隨時掌握學(xué)生學(xué)習(xí)和翻譯能力的提高情況，適時做出相應(yīng)的調(diào)整，最終形成以學(xué)生為中心，教師為指導(dǎo)的良好教學(xué)模式。三、結(jié)語翻譯教學(xué)的目的之一就是要提高學(xué)生的翻譯能力，關(guān)注翻譯過程能夠有效提高教師的指引作用和學(xué)生的翻譯能力?；诖耍處焺t應(yīng)關(guān)注翻譯過程對提高翻譯能力的重要作用。本文從具體操作層面對關(guān)注翻譯過程的教學(xué)模式進(jìn)行較為細(xì)致的探究,從準(zhǔn)備階段、實(shí)施階段、跟蹤階段三個階段進(jìn)行了具體闡述，希望對翻譯教學(xué)產(chǎn)生一定的借鑒意義。消化系統(tǒng)異常影像學(xué)表現(xiàn)消化系統(tǒng)異常影像學(xué)表現(xiàn)消化系統(tǒng)異常影像78醫(yī)學(xué)影像診斷學(xué)第七章消化系統(tǒng)(2)醫(yī)學(xué)影像診斷學(xué)79教學(xué)目的與要求掌握胃腸道異常影像學(xué)表現(xiàn)(續(xù)完)掌握食管常見疾病影像學(xué)表現(xiàn)一般了解食管少見疾病影像學(xué)表現(xiàn)教學(xué)目的與要求80教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)重點(diǎn):—消化道