2012臨沂教師招聘考試真題及答案解析

一、選擇題TOC\o"1-5"\h\z1、在西方教育史上，被認(rèn)為史現(xiàn)代教育代言人的是（ ）A.赫爾巴特 B.盧梭C.洛克D.杜威2、人力資本理論說明了（ ）A.教育對經(jīng)濟(jì)發(fā)展的促進(jìn)作用 B.經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平對教育的制約作用C.政治對教育的制約作用 D.教育對科學(xué)技術(shù)的促進(jìn)作用3、人的身心發(fā)展的年齡特征表明了個體的發(fā)展具有（ ）A.順序性B.階段性C.不平衡性 D.差異性4、“理想和未來”是人生哪個階段的重要特征（ ）A.童年期B.少年期C.青年期D.成年期5、馬克思指出的實現(xiàn)人的全面發(fā)展的唯一方法是（ ）A.理論聯(lián)系實際 B.教育與社會實踐結(jié)合C.知識分之與工農(nóng)相結(jié)合 D.教育與生產(chǎn)勞動相結(jié)合6、編寫教科書的直接依據(jù)和國家衡量各科教學(xué)的主要標(biāo)準(zhǔn)是（ ）A.課程B.課程標(biāo)準(zhǔn)C.課程計劃 D.課程目標(biāo)7、我國義務(wù)教育階段的課程計劃應(yīng)該具有三個特征是（ ）A.強制性，基礎(chǔ)性，科學(xué)性B.強制性，普遍性，科學(xué)性C.科學(xué)性，普遍性，基礎(chǔ)性D.強制性，普遍性，基礎(chǔ)性8、《學(xué)記》中的“道而弗牽，強而弗抑，開而弗達(dá)”，所闡明的教學(xué)原則是（ ）A.循序漸進(jìn)原則 B.直觀性原則 C.啟發(fā)性原則D.因材施教原則9、 教師通過展示實物、直觀教具、進(jìn)行示范實驗，指導(dǎo)學(xué)生獲取知識的方法，是A.練習(xí)法B.演示法C.實驗法D.發(fā)現(xiàn)法10、打亂傳統(tǒng)的按年齡編班的做法，而按學(xué)生的能力或?qū)W習(xí)成績編班，這是（ ）A.外部分組 B.內(nèi)部分組C.設(shè)計教學(xué)法 D.道爾頓制11、結(jié)構(gòu)化策略和問題化策略屬于教學(xué)策略中的（ ）A.內(nèi)容型策略 B.形式型策略C.方法型策略 D.綜合型策略12、德育過程結(jié)構(gòu)的構(gòu)成要素是（ ）A.教育者，受教育者 B.教育者，受教育者，教育內(nèi)容C.教育者，受教育者，教育內(nèi)容，德育方法 D.教育者，受教育者，德育環(huán)境13、“學(xué)會關(guān)心”是下列哪些德育模式所強調(diào)的（ ）A.認(rèn)知模式 B.體諒模式C.價值澄清模式 D.社會模仿模式14、把對集體的管理和對個別的管理結(jié)合起來的班級管理方式是（ ）A常規(guī)管理B目標(biāo)管理C平行管理D民主管理15、班主任工作的中心環(huán)節(jié)是（ ）A了解和研究學(xué)生B組織和培養(yǎng)班集體C做好個別學(xué)生的教育工作D統(tǒng)一多方面的教育力量二、填空題1、教育學(xué)作為一個學(xué)科獨立的標(biāo)志是 夸美紐斯的大教學(xué)論。2、教育對生產(chǎn)力的促進(jìn)作用主要通過兩個途徑實現(xiàn)：教育再生產(chǎn)勞動力和 教育再生產(chǎn)科學(xué)知識。3、學(xué)習(xí)教育對個體發(fā)展的影響，不僅具有即時價值，而且具有 延時性價值。4、1989年聯(lián)合國大會通過的《兒童權(quán)利公約》的核心精神是學(xué)生是獨立的社會個體，有獨立的法律地位，享有一般公民的絕大多數(shù)權(quán)利，受到社會的特別保護(hù)。。5、我國的教育目的的理論基礎(chǔ)是 馬克思理論關(guān)于人的全面發(fā)展學(xué)說。6、當(dāng)前實施素質(zhì)教育應(yīng)該以培養(yǎng)學(xué)生的 創(chuàng)新和社會實踐能力為重點。7、教師職業(yè)的最大特點在于 職業(yè)角色多樣化。8、在我國，課程具體表現(xiàn)為課程計劃、 教學(xué)大綱和教科書。9、實施全面發(fā)展教育的基本途徑是 —學(xué)校教育 。10、教學(xué)過程是一種特殊的認(rèn)知過程，是實現(xiàn) —學(xué)生身心發(fā)展—的過程。11、教師在教學(xué)中運用的直觀教具可以分為兩類： 一類是實物直觀，另一類是—模象直觀. 。12、教學(xué)工作的基本程序是備課、上課、 —作業(yè)布置與批改—、課外輔導(dǎo)、學(xué)業(yè)成績的檢查與評定。13、 德育過程的基本矛盾是__社會通過教師向?qū)W生提出的道德要求__與學(xué)生已有水平之間的矛盾。14、 馬卡連柯說，“要盡量多地要求一個人，也要盡可能多尊重一個人”。這句話說明的德育原則是__尊重學(xué)生與嚴(yán)格要求學(xué)生相結(jié)合__。15、班主任是班級的組織者、領(lǐng)導(dǎo)者和 __教育者_(dá)_。三、判斷題TOC\o"1-5"\h\z1、當(dāng)代教育的發(fā)展中，學(xué)歷教育和非學(xué)歷教育的界限逐漸淡化。（ ）2、 少年期是多事之秋，心理學(xué)家稱之為“危險期”，因此，對這一階段的少年一定要嚴(yán)加看管。（）3、 一定社會的政治制度決定著教育目的的性質(zhì)，生產(chǎn)力發(fā)展水平?jīng)Q定著培養(yǎng)人才的質(zhì)量規(guī)格。4、教育過程中的師生關(guān)系是知識授受的關(guān)系。（ ）5、課程目標(biāo)的確定取決于知識或?qū)W科的內(nèi)容。（ ）6、 在泰勒的課程原理和評價原理基礎(chǔ)上涉及的課程評價模式是目的游離評價模式。7、 分組教學(xué)是為了克服班級授課制的弊端而提出的，因此比班級授課制優(yōu)越。（8、德育的過程具有多端性。（ ）9、依據(jù)科爾博格的道德認(rèn)知模式進(jìn)行道德教育主要用的是道德兩難故事法。（ ）10、班級管理應(yīng)該以學(xué)生為核心，建立學(xué)生為本的班級管理機制。（ ）四、簡答題1、試述當(dāng)代教育民主化的表現(xiàn)。 2、教師的職業(yè)角色有哪些？試做簡要的說明。3、簡述教學(xué)過程的結(jié)構(gòu)。4、試述備課的基本內(nèi)容和要求。5、認(rèn)知性道德發(fā)展模式實施的方法和策略有哪些？五、論述題1、以“我們的思想”為主題，設(shè)計一個主題班會活動方案。1．一個6歲的孩子偶然地碰到了電線， 被電傷，但他也因此獲得電的有關(guān)知識，這種過程是一種“教育”。（）2．嚴(yán)格的說，“撫養(yǎng)”、“養(yǎng)育”行為也能稱其為“教育”。（）3．從本質(zhì)上講，機械的灌輸也是一種“教育” 。（）

4．中國傳統(tǒng)文化中的“學(xué)”與今天的“學(xué)習(xí)”的含義等同。 （）5．社會主義的教育也是具有階級性的。（）6．教育不僅成為改變?nèi)藗兊木裆畹闹匾α浚?而且也可以成為改變?nèi)藗兊奈镔|(zhì)生活的一種重要力量，這是教育的生產(chǎn)性的重要表現(xiàn)。（）第二章1．現(xiàn)代學(xué)制產(chǎn)生于美國。（）2．中國近代教育史上第一個現(xiàn)代學(xué)制系統(tǒng)產(chǎn)生于 1902年，這就是《欽定學(xué)堂章程》，“壬寅學(xué)制”。（）3．學(xué)校及其他教育機構(gòu)的公益性并不體現(xiàn)在私立學(xué)校中。 （）4．溝通在管理活動中應(yīng)占有中心地位。管理系統(tǒng)中的層級越高，管理工作中溝通所占的比例就越大。（）5．教學(xué)大綱和教學(xué)計劃等課程標(biāo)準(zhǔn)文件，從本質(zhì)上說應(yīng)是一種具有法律效力的規(guī)范性文件，學(xué)校規(guī)范是針對學(xué)校成員的，不同的規(guī)）（）學(xué)校規(guī)范是針對學(xué)校成員的，不同的規(guī)）（）6．精神文化是指學(xué)校中的規(guī)范所構(gòu)成的一種文化，范體現(xiàn)了不同的價值和態(tài)度，因而構(gòu)成不同的文化。7．馬克斯－韋伯是古典組織理論的代表人之一。TOC\o"1-5"\h\z8．正式溝通是指按照學(xué)校機構(gòu)設(shè)置的渠道所進(jìn)行的信息傳遞。 （）9．學(xué)?？冃У脑u價模式有多種，其中的目標(biāo)評價模式認(rèn)為績效應(yīng)以較少的資源投入培養(yǎng)數(shù)量較多、質(zhì)量較好的人才為標(biāo)志，這種模式注重效率。（）10．學(xué)?？冃У脑u估方式按照性質(zhì)分類可以分為絕對標(biāo)準(zhǔn)評估和相對標(biāo)準(zhǔn)評估。 （）11．中小學(xué)的學(xué)籍管理包括成績評定、升級和畢業(yè)等項內(nèi)容。 （）12．中小學(xué)管理的基本內(nèi)容包括思想品德教育管理、教務(wù)行政管理、教學(xué)工作管理和總務(wù)工作管理。（）13．定量評估，是對工作績效所進(jìn)行的質(zhì)的鑒定，從總體上給予評價。一般常用于職稱評審、職務(wù)任命、宣傳表彰等管理領(lǐng)域。（）．系統(tǒng)權(quán)變理論形成于20世紀(jì)30－60年代。代表人物有美國的梅奧、利科特、奔尼斯等。其主要特征是以人為中心，強調(diào)人的個性、需求、特點對組織的重要性。（）第三章1．環(huán)境決定論雖然否定遺傳生物因素在兒童發(fā)展中的決定性作用，受處于兒童主觀控制之外的某種因果關(guān)系所制約，說到底還是一種決定論。但仍認(rèn)為兒童的發(fā)展是（）2．在教育與兒童的發(fā)展這兩件事上，它們之間是一種主從的關(guān)系，其中兒童的發(fā)展是主，學(xué)校教育只是從屬于兒童發(fā)展，并為兒童發(fā)展服務(wù)的過程。（）TOC\o"1-5"\h\z3．總體而言，兒童的生理成熟先于其心理的成熟。 （）4．兒童個體的發(fā)展就是兒童在成長過程中身體和心理發(fā)生的變化。 （）5．兒童的學(xué)習(xí)和接受教育的過程不同于兒童發(fā)展的過程。 （）6．受教育權(quán)利是兒童享有的一項基本的權(quán)利，是一項憲法權(quán)利。 （）7．中小學(xué)生，尤其低年級學(xué)生，正處在各種傾向性形成的過程中，而他們又很缺乏判斷和選擇能力，因此，教育中就應(yīng)嚴(yán)格地控制他們的所作所為。（）第四章1．中國公民凡遵守憲法和法律，熱愛教育事業(yè)，具有良好的思想品德，具備本法規(guī)定的學(xué)歷或者經(jīng)國家教師資格考試合格，有教育教學(xué)能力，經(jīng)認(rèn)定合格的，都可以取得教師資格。（）2．教師資格證書終生有效，且全國通用。（）3．在我國，教師屬于更加公務(wù)員系列。（）4．對于取得教師資格的公民而言，可以在本級及其以下等級的各類學(xué)校和其他教育機構(gòu)擔(dān)任教師；高級中學(xué)教師資格與中等職業(yè)學(xué)校教師資格相互通用。（）5．高級中學(xué)教師資格，由申請人戶籍所在地或者申請人任教學(xué)校所在地的縣級人民政府教育行政部門認(rèn)定。（）6．被撤銷教師資格的，自撤銷之日起5年內(nèi)不得重新申請認(rèn)定教師資格，其教師資格證書由縣級以上人民政府教育行政部門收繳。（）7．根據(jù)我國《教師法》的規(guī)定，取得高級中學(xué)教師資格和中等專業(yè)學(xué)校、技工學(xué)校、職業(yè)高中文化課、專業(yè)課教師資格，應(yīng)當(dāng)具備高等師范專科學(xué)校或者其他大學(xué)?？飘厴I(yè)以上學(xué)歷。（）8．按照《教師法》的規(guī)定，教師有對學(xué)生進(jìn)行管理的權(quán)利，指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展，評定學(xué)生的品行和學(xué)業(yè)成績。因此，為了更好的促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，教師可以采取一些必要的強制性的懲戒措施，對一些學(xué)生實行特殊管理。（）9．實行教師聘任制，意味著我國學(xué)校與教師之間的關(guān)系將表現(xiàn)為一種雇傭關(guān)系。 （）10．教師的政治地位決定了教師的職業(yè)聲望、職業(yè)吸引力和教師從事該職業(yè)的積極性和責(zé)任感。（）11．1993年通過的《中華人民共和國教師法》規(guī)定：“教師的平均工資水平應(yīng)當(dāng)不低于或高于國家公務(wù)員的平均工資水平，并逐步提高。”（）12．所謂全面掌握，就是要深入鉆研本學(xué)科的大綱和教材的知識內(nèi)容，不僅要掌握學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)和各部分之間的內(nèi)在聯(lián)系，而且對教材的每一個細(xì)節(jié)都不放過，都要認(rèn)真吃透。（）13．具備《教師法》規(guī)定的教師資格學(xué)歷的公民，申請獲得教師資格，必須通過國家教師資格考試。（）．教師資格考試科目、標(biāo)準(zhǔn)和考試大綱由國務(wù)院教育行政部審定。（）．依照《教師法》、《教師資格條例》有關(guān)規(guī)定，高級中學(xué)教師資格，由申請人戶籍所在地或者申請人任教學(xué)校所在地的縣級人民政府教育行政部門認(rèn)定。（）．招聘即用人單位面向社會公開、擇優(yōu)選擇具有教師資格的應(yīng)聘人員，具有公開、直接、透明度高等優(yōu)點。（）17．教師培訓(xùn)是相對于職后教育而言的，它也是師范教育的重要組成部分，具有補償、更新知識的功能。（）TOC\o"1-5"\h\z18．1999年9月13日國家教育部制定的《中小學(xué)教師繼續(xù)教育規(guī)定》正式發(fā)布施行。 （）第五章1．個人本位的教育目的論的人性假設(shè)是人性本善。 （）2．社會本位的目的論主要反映的是近代社會的特征和要求。 （）3．教育無目的論承認(rèn)教育的目的就是教育本身。（）4．由于教育目的的要回答的是教育要培養(yǎng)什么樣的人這樣一個問題， 所以教育目的是整個教育工作的核心，也是教育活動的依據(jù)和評判標(biāo)準(zhǔn)，出發(fā)點和歸宿。（）5．學(xué)校教育產(chǎn)生以后，學(xué)校教育（狹義的教育）與廣義的教育的相同點在于它們都有目的性，不同點則在于學(xué)校教育具有的目的性更強。（）6．學(xué)校教育的目的比一般的教育目的更具科學(xué)性、預(yù)見性和有效性。 （）7．英國教育哲學(xué)家皮特思曾經(jīng)認(rèn)為，教育理論上許多有關(guān)教育目的的論爭其實不是目的之爭，而是“程序原理”之爭。（）8．教育目的是教育方針的政策性表達(dá)，具有政策的規(guī)定性，在一定時期內(nèi)具有必須貫徹的強制性。（）TOC\o"1-5"\h\z9．教育目的是整合所有具體的教育評價標(biāo)準(zhǔn)的精神內(nèi)核，也是教育評價的最高準(zhǔn)則。 （）10．在近現(xiàn)代，教育史上也出現(xiàn)過社會本位的目的論思想，最具代表性的是教育社會學(xué)中的“社會功能學(xué)派”。（）11．持社會本位目的論的教育學(xué)家為數(shù)甚多，代表人物有盧梭、福祿倍爾、裴斯泰洛齊等人。 ）12．個人本位的教育目的論具有強烈的人道主義特色，它的全盛時期是 18、19世紀(jì)。（）13．歷史上出現(xiàn)的不同的教育目的論證明教育目的的具有強烈的主觀性，教育目的的確定首先要反映一定的價值取向和教育理想，因此，教育目的的制定主要考慮這種主觀性。（）．教育目的的確定要受到思想家們或制定教育目的者的人性假設(shè)的影響。 （）．教育目的的確定必須考慮歷史發(fā)展的進(jìn)程。（）16．20世紀(jì)末在中國開始的“素質(zhì)教育”運動實質(zhì)上是馬克思主義人的全面發(fā)展學(xué)說的具體實踐。（）17．馬克思主義關(guān)于人的全面發(fā)展學(xué)說是社會本位的教育目的論的典型代表。 （）18．按照馬克思的觀點，只有當(dāng)生產(chǎn)力的發(fā)展達(dá)到消滅一切分工的基礎(chǔ)，個人和整個人類的真正的全面發(fā)展才會徹底實現(xiàn)。（）19．在社會生產(chǎn)發(fā)展允許的條件下，教育知識實現(xiàn)人的全面發(fā)展的途徑之一，但卻不是最重要的途徑之一。（）20．1995年八屆人大三次會議通過的《中華人民共和國教育法》規(guī)定“培養(yǎng)德、智、體等方面全面發(fā)展的社會主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人”為我國的教育目的。（）21．從我國教育目的的以上表述可以看出，我們始終堅持德、智、體等方面全面發(fā)展的分向，始終強調(diào)教育與生產(chǎn)勞動相結(jié)合的方針。（）22．全面發(fā)展是排斥個性發(fā)展，因為全面發(fā)展是社會的每一個人的自由發(fā)展。 （）1．學(xué)校德育具有政治、經(jīng)濟(jì)等功能意味著學(xué)校德育對學(xué)校發(fā)展起著完全、 直接參與的作用。（）2．德育的社會性功能是指德育對社會發(fā)展所能發(fā)揮的客觀作用，而德育的個體性功能則是指對德育對象個體發(fā)展能夠產(chǎn)生的實際影響。（）3．道德教育的本質(zhì)是指個體社會人格的塑造或?qū)€體道德人格發(fā)展方面所起的推動。（）4．德育的社會發(fā)展功能主要指的是對個體品德心理結(jié)構(gòu)的發(fā)展所起的作用。 （）5．德育過程實際上就是德育對象自身在道德等方面不斷建構(gòu)的過程。（）TOC\o"1-5"\h\z6．德育的社會性功能具體說來就是德育的政治功能、經(jīng)濟(jì)功能、文化功能等。 （）7．德育社會性功能的實現(xiàn)具有間接性。（）8．在社會性功能之中，德育的經(jīng)濟(jì)功能是學(xué)校德育政治、文化功能中的中介。 （）9．自律和他律的道德的共性是具有某種外在的強制性，這說明強制性是真正道德的本質(zhì)。 （）10．個體享用性的實質(zhì)是讓個體在道德學(xué)習(xí)與生活中領(lǐng)會、體驗道德人生的幸福、崇高、人格尊嚴(yán)與優(yōu)越，因而具有審美的性質(zhì)。（）．世界觀、人生觀、理想是人的精神內(nèi)核。（）12．知識可分為陳述性知識和程序性知識，陳述性知識也可以稱為記憶性知識，是一種狹義的知識；廣義的知識應(yīng)當(dāng)包括程序性知識。（）13.創(chuàng)造性或創(chuàng)造性思維其實說的就是發(fā)散思維。（）14．狹義的體育是指所有能夠增進(jìn)人的身體素質(zhì)及活動技能的活動，包括社會體育、競技體育和所有能夠增進(jìn)體質(zhì)與體能的活動。（）．學(xué)校體育的教育性決定了其不同于競技體育和一般的身體鍛煉。（）．美的基本形態(tài)是藝術(shù)美和現(xiàn)實美。（）17．社會美也叫生活美，是社會生活中存在的美的形態(tài)，具有較為明顯的社會性、歷史性、民族性和階級性。（）．德育的政治功能指的就是德育在階級社會中為階級斗爭服務(wù)的一面。（）．德育的教育性功能的實現(xiàn)實質(zhì)上是整個教育活動精神本質(zhì)的實現(xiàn)。（）第七章1．課程論建立起心理學(xué)基礎(chǔ)的人是亞里士多德。（）2．發(fā)生在18世紀(jì)前后的形式教育與實質(zhì)教育關(guān)于知識和能力的著名論爭，結(jié)果是主要以人文科學(xué)為基礎(chǔ)和內(nèi)容的課程大規(guī)模地發(fā)展。（）3．課程近代化的標(biāo)志之一是建立在近代自然科學(xué)基礎(chǔ)之上、 相對獨立設(shè)置的各門課程的出現(xiàn)和成熟。（）4．“三育”是體、美、勞。（）5．課程結(jié)構(gòu)就是：教學(xué)計劃（課程計劃）、教學(xué)大綱（課程標(biāo)準(zhǔn)）、教材。（）6．當(dāng)課程被認(rèn)為是知識時，一般特點在于： 課程往往是從學(xué)習(xí)者角度出發(fā)和設(shè)計的、課程是與學(xué)習(xí)者個人經(jīng)驗相聯(lián)系相結(jié)合的、強調(diào)學(xué)習(xí)者作為學(xué)習(xí)主體的角色。（）7．就國內(nèi)情況看，人們普遍接受的主要還是課程是知識的觀點。 但是，如果我們從課程發(fā)展需要的角度來看，課程是經(jīng)驗的觀點則更為合理一些，更接近課程本質(zhì)的定義。（）8．完整的課程理論，應(yīng)當(dāng)兼顧理論性和應(yīng)用性。（）9．哲學(xué)對課程的影響大概有兩個層次：一是哲學(xué)本位論的層次，二是方法論層次。 （）10．在我國小學(xué)課程的傳統(tǒng)中，學(xué)生的間接經(jīng)驗是相當(dāng)缺乏的，因此，在今后的課程改革與發(fā)展中，如何在小學(xué)課程中增加學(xué)生的間接經(jīng)驗，將是重要的理論和實踐課題。（）11．關(guān)于課程目標(biāo)的垂直研究最為著名的是布盧姆，根據(jù)布盧姆的思想，完整的教育目標(biāo)應(yīng)當(dāng)包括三個部分：認(rèn)知領(lǐng)域、情感領(lǐng)域、動作技能領(lǐng)域。（）12．古代或早期的課程是以整體、綜合為特征的，中西莫不如此。（）13．在課程的實施過程中，充分地尊重兒童，熱愛兒童。重視受教育者的需求和興趣，講究教學(xué)方法，提倡學(xué)習(xí)的主動性積極性，這是典型的科學(xué)主義的課程觀。（）14．從產(chǎn)生上，科學(xué)主義課程的產(chǎn)生要晚于人文主義課程，而且是以人文主義思想對封建神學(xué)的批判和否定，才有了近代科學(xué)的科學(xué)課程。（）第八章TOC\o"1-5"\h\z1．系統(tǒng)性原則又被稱為循序漸進(jìn)原則，指教學(xué)活動應(yīng)當(dāng)持續(xù)、連貫、有系統(tǒng)地進(jìn)行。 （）2．信息加工類的教學(xué)模式包括：相倚性管理模式、 通過操作方法的自我控制模式、訓(xùn)練模式、掌握學(xué)習(xí)模式、減輕緊張模式、脫敏模式、使教與學(xué)的特點相適應(yīng)的模式。（）3．啟發(fā)性原則是為了處理好教學(xué)中獲取新知識與保持舊知識之間的矛盾而提出的。 （）4．發(fā)展說認(rèn)為教學(xué)過程的根本目的在于培養(yǎng)人，在于促進(jìn)學(xué)生德智體全面發(fā)展。 （）5．實踐說強調(diào)了學(xué)生的主觀能動性，但是削弱了教師的主導(dǎo)作用。 （）6．教學(xué)實踐指的是教師的教學(xué)工作或教學(xué)實際，是對于教學(xué)過程本質(zhì)的概括。 （）7．教學(xué)本質(zhì)的交往說認(rèn)為教學(xué)不僅僅是一種知識傳遞的過程，更應(yīng)該是一種交往的過程。 （）8．皮亞杰、維果斯基等人在心理學(xué)方面提出的理論， 維教學(xué)認(rèn)識過程是一種學(xué)生的認(rèn)識過程這一問題的解決提供了理論基礎(chǔ)。（）TOC\o"1-5"\h\z9．由于教學(xué)活動是以間接認(rèn)識為主，因而直接經(jīng)驗相對來說可有可無。 （）．設(shè)計教學(xué)法是杜威的學(xué)生在總結(jié)他的教學(xué)經(jīng)驗的基礎(chǔ)上提出來的。 （）11．美國教育家布魯納提出的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)模式是一種“折衷”的教學(xué)模式。 （）12．直觀性原則是針對教學(xué)中詞、概念、原理等理論知識與其所代表的事物之間相互脫離的矛盾而提出的。（）13．鞏固性原則又可稱為接受性原則，是為了防止發(fā)生教學(xué)低于或高于學(xué)生實際程度而提出的。（）14．因材施教原則要求教師在教學(xué)中要充分了解學(xué)生，尊重學(xué)生的差異，面向每一個學(xué)生。（）第九章TOC\o"1-5"\h\z1．練習(xí)法的優(yōu)點在于，可以有效地發(fā)展學(xué)生的各種技能技巧。 （）2．與講授法相比，發(fā)現(xiàn)法對學(xué)習(xí)結(jié)果的關(guān)注超過對學(xué)習(xí)過程的關(guān)注。 （）3．非指導(dǎo)學(xué)習(xí)法是由羅杰斯的非指導(dǎo)性治療演變過來的。 （）4．實驗法是在教師指導(dǎo)下，學(xué)生圍繞某個問題發(fā)表和交換意見， 通過相互之間的啟發(fā)、討論、商量獲取知識的教學(xué)方法。（）5．實習(xí)作業(yè)法的優(yōu)點在于，通過將書本知識運用于實際，把理論與實踐結(jié)合起來，并且在這樣的過程中有效提高各種能力。（）TOC\o"1-5"\h\z6．范例教學(xué)的主要倡導(dǎo)者是德國著名教育家、教學(xué)論專家瓦根舍因和克拉夫斯基。 （）7．綱要信號圖式法為發(fā)揮學(xué)生各方面的潛能提供了可能性。 （）8．暗示教學(xué)法是保加利亞醫(yī)學(xué)博士巴普洛夫創(chuàng)立的教學(xué)方法。 （）9．選擇范例的基本原則是基本性、基礎(chǔ)性和范例性。 （）10．非指導(dǎo)性是對傳統(tǒng)的指導(dǎo)性教學(xué)的否定，即它認(rèn)為可以取消指導(dǎo)。 （）11．現(xiàn)代化教學(xué)手段的應(yīng)用原理，完全擺脫了傳統(tǒng)教學(xué)論上的直觀原則和演示、實驗法的原理。（）12．確定主題、布置任務(wù)、制定評價標(biāo)準(zhǔn)和展示與交流是迄今為止我國中小學(xué)教學(xué)工作實施最常見、最普遍的過程。（）13．備課首先要做的就是鉆研教材，即包括學(xué)習(xí)教學(xué)大綱（課程標(biāo)準(zhǔn)） 、研究教科書、閱讀與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的參考材料。（）TOC\o"1-5"\h\z14．設(shè)計教學(xué)過程實質(zhì)上指的就是設(shè)計教案。（）15．備課是全部教學(xué)工作的中心環(huán)節(jié)，教學(xué)質(zhì)量的高低，直接取決于上課的水平。 （）16．課外輔導(dǎo)是適應(yīng)學(xué)生個別差異、因材施教的主要途徑和措施。 （）第十章1．學(xué)生集體是學(xué)校教育的基本方法和手段，但它本身不是教育的目的。 （）2．教育學(xué)中的群體是指具有組織特征的人的共同體， 群體中的成員是按某個或某些共同特征而結(jié)合在一起的，這些特征都與他們進(jìn)行的共同活動和交往有關(guān)。（）3．集體是群體發(fā)展的高級形式，任何組織起來的群體， 例如幼兒園的學(xué)前兒童班組、中小學(xué)的班級等等，只有符合一定的要求才能成為集體。（）4．良好的集體本身就具有巨大的教育力量。（）5．在集體初步形成階段，集體就開始成為真正的教育手段，集體本身作為主體，向每個成員提出自己的奮斗目標(biāo)和要求，并團(tuán)結(jié)全體成員為達(dá)到共同的目標(biāo)而進(jìn)行的有組織的頑強努力。（）6．班級是學(xué)生發(fā)展的一面鏡子，它通過群體作用在鏡子中所形成的影像，即班級組織的鏡像，在教育教學(xué)過程中發(fā)揮著重要的作用。（）7．班級組織的鏡像具有兩種功能，一種功能是使班級中的每一個學(xué)生產(chǎn)生文化認(rèn)同，另一種功能是個體能夠在對群體認(rèn)知的基礎(chǔ)上產(chǎn)生在我異化。（）8．在我國中小學(xué)班級組織的建構(gòu)多數(shù)都屬于直線式的建制形式。 （）9．在班級組織結(jié)構(gòu)建設(shè)中，關(guān)鍵性的班級干部職務(wù)應(yīng)當(dāng)采取輪換制的方法，盡量使每一個同學(xué)都有一個能夠得到成長與鍛煉的機會。（）10．共青團(tuán)與少先隊的基本任務(wù)都是為共產(chǎn)主義事業(yè)培養(yǎng)接班人，但是共青團(tuán)對青年的培養(yǎng)更加注重思想性、理論性與實踐性。（）11．團(tuán)總之使團(tuán)的基層組織之一。根據(jù)團(tuán)章的規(guī)定，團(tuán)員在50人以上的單位可以建立總支部。如果實際工作需要，團(tuán)員在30人以上的單位也可以建立總支部。（）．根據(jù)少先隊章程中的規(guī)定：“凡是6周歲到12周歲的少年兒童，愿意參加少先隊，愿意遵守隊章，向中隊委員會申請，經(jīng)中隊委員會批準(zhǔn)，就成為隊員。”（）13．少先隊基層組織一般建立在初中荷小學(xué)里，分別設(shè)立大隊、中隊、小隊三個組織層級。 （）14．少先隊陣地活動是指在少先隊建設(shè)的過程中以陣地的形式經(jīng)常開展的活動、少先隊活動的陣地形式有很多，一般情況下可以分為以下四種：少先隊室、少先隊報、紅領(lǐng)巾廣播站、中隊活動角。（）15．在普通中小學(xué)中，班主任評定學(xué)生操行有三種形式：撰寫評語；評定操行等級，如優(yōu)、良、及格、不及格；記分法。目前，在義務(wù)教育階段，班主任大多采用第一種與第三種相結(jié)合的辦法，而在高中階段，前兩種方法教普及。（）．良好班集體一旦形成，他就會成為教育影響班內(nèi)某個學(xué)生的巨大力量，同時良好的班集體隊班主任工作也有反作用。（）．學(xué)生集體是否形成了健康的輿論，這是集體成熟的重要標(biāo)志。 （）18．有利于教育的原則室班級組織建立的一條首要的原則，當(dāng)其他的原則與其發(fā)生沖突的時候，其他原則都必須無條件地服從這一原則。（）十一章1．現(xiàn)代的學(xué)校咨詢與輔導(dǎo)起源于本世紀(jì)初美國的“指導(dǎo)運動” 。（）2．20世紀(jì)30年代代帕特森荷威廉森出版了《學(xué)生指導(dǎo)技術(shù)》 ，初步總結(jié)了對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)的理論和實踐，表明在這一階段學(xué)校咨詢與輔導(dǎo)的任務(wù)室定位在指導(dǎo)。（）3．1942年，羅杰斯出版了《咨詢與心理治療》一書，提出了“當(dāng)事人中心”的觀點，取代指導(dǎo)而成為主角。（）TOC\o"1-5"\h\z4．到20世紀(jì)70年代，發(fā)展性指導(dǎo)已成為學(xué)校咨詢的重要工作內(nèi)容。 （）5．從根本上看，現(xiàn)代學(xué)校咨詢的目標(biāo)在于為全體學(xué)生的健康發(fā)展提供幫助。 （）6．學(xué)生出現(xiàn)破壞紀(jì)律的行為，如果長期得不到改善，可能導(dǎo)致他在學(xué)生和老師當(dāng)中背上壞名聲，而產(chǎn)生自暴自棄的心態(tài)，學(xué)校咨詢?nèi)藛T應(yīng)當(dāng)采取早期干預(yù)策略。（）7．咨詢活動室中小學(xué)班主任工作的重要組成部分。 （）8．咨詢者的根本目標(biāo)是使學(xué)生解除心理困擾，順利渡過當(dāng)前的危機。 （）9．咨詢活動能取得成效，最關(guān)鍵的因素在于來訪學(xué)生對咨詢?nèi)藛T的信任和對咨詢過程的積極參與。（）10．在學(xué)校咨詢與輔導(dǎo)過程中，會談是咨詢工作的主要方式，在會談開始階段，建立好咨訪關(guān)系是會談的核心任務(wù)。（）．在常用的學(xué)校咨詢方法中，深入共感是調(diào)整情感的重要方法。 （）12．由沃爾普提出的系統(tǒng)脫敏技術(shù)，首先運用在矯正焦慮癥、恐懼癥等方面的治療。

13．由于小學(xué)生通過語言分析和表達(dá)自己的心理感受的能力還比較有限，通過游戲的方式來達(dá)到咨詢的目的往往更為有效。（）14．團(tuán)體咨詢的方法比較適合發(fā)展性的問題，如自我認(rèn)知和自我接納的問題、人際感受性和人際交往技能的問題等等。（）十二章1．如果說測量回答了“有多少”的問題，只考察量的大小，測驗則回答了“某個人做的怎么樣”的問題，包含了對測驗結(jié)果的解釋和評判。（）2．評價是對某種教育活動的價值判斷。（）3．測驗具有診斷功能。（）4．總結(jié)性測驗針對某一教學(xué)單元而設(shè)計，在教學(xué)過程中進(jìn)行，其目的不在于評定學(xué)生，而是為了調(diào)控教學(xué)。（）5．在一個段落或一門課結(jié)束后，教師會編制一套試題全面考察學(xué)生的掌握情況，此測驗類型為形成性測驗。（）6．最典型的標(biāo)準(zhǔn)化測驗是智力測驗，如“比奈智力量表” 。（）7．標(biāo)準(zhǔn)化測驗與教師自編測驗相比，具有針對性、 靈活性強，能反映實際教學(xué)種遇到的特殊問題等優(yōu)勢。（）8．學(xué)能測驗布局限于某門課程，關(guān)心各門課程都需要具有一般能力，主要包括文字推理測驗和數(shù)字推理能力測驗。（）例如，“這個學(xué)生的成績處在中等水平”（）標(biāo)準(zhǔn)，這種測驗只關(guān)注考生是否達(dá)到了應(yīng)例如，“這個學(xué)生的成績處在中等水平”（）標(biāo)準(zhǔn)，這種測驗只關(guān)注考生是否達(dá)到了應(yīng)前者著重同學(xué)間的比較，后者關(guān)心有沒10．標(biāo)準(zhǔn)參照性測驗考察是否達(dá)到了預(yù)先規(guī)定的該達(dá)到的水平。而不去管別的考生怎么樣。（）11．常模參照性測驗和標(biāo)準(zhǔn)參照性測驗的區(qū)別是：有達(dá)到預(yù)定的學(xué)習(xí)目標(biāo)。（）12．測驗的難度低，說明試卷受偶然因素的影響比較大，這些偶然因素可能有學(xué)生的臨場發(fā)揮、教室環(huán)境等各種影響答題過程的因素。（）．和信度相比，測驗的效度更為重要。（）．難度值越小，表示題目越容易。（）15．試題難度直接影響區(qū)分度，特別難的題目大家都不會做，特別容易的題目大家都會做，這兩種題目的區(qū)分度都很低，反之，中等難度的試題的區(qū)分度比較高，難度為0.5的題目，區(qū)分度最大。（）16．分?jǐn)?shù)只有經(jīng)過解釋才具有實際意義。（）17．學(xué)生發(fā)展是衡量學(xué)校辦學(xué)水平的關(guān)鍵指標(biāo)，因為它不僅是升學(xué)與就業(yè)指導(dǎo)以及因材施教的基礎(chǔ)，還能幫助學(xué)生正確估計自己，并了解自己的特長。（）18．實施授課質(zhì)量評價時，不同的學(xué)?？赡軙x用不同的評價標(biāo)準(zhǔn)，但基本都會涉及以下方面，（1）教學(xué)目標(biāo)完成情況。（2）學(xué)生的課堂參與。（3）內(nèi)容安排。（4）教學(xué)方法。（5）語言表達(dá)。（6）教學(xué)原則。（）19．現(xiàn)代教育評價具有以下特點：（1）注重評價的形成性功能。（2）注重定性和定量相結(jié)合的評價方法。（3）倡導(dǎo)自我評價。（4）尊重評價對象的感受。（）．在當(dāng)前的小學(xué)教育實踐中，總結(jié)性評價仍然是比較主流而且比較合理的評價方法。（）21．標(biāo)準(zhǔn)參照性測驗適用于選拔性考試和總結(jié)性評定，而常模參照性測驗適用于診斷和發(fā)現(xiàn)學(xué)生的不足，從而為改進(jìn)教學(xué)提供反饋信息。（）十三章1．19世紀(jì)下半葉，歐美各資本主義國家紛紛把教育納入國家活動之中，用行政手段發(fā)展公立學(xué)校體制，用法律的手段確立義務(wù)性的國民教育制度，這樣一種趨勢，在教育史上被稱作教育的國家化。（）2．文藝復(fù)興以后，歐洲的某些國家，特別是德意志的某些公國， 就已頒布關(guān)于強迫教育的法令，為現(xiàn)代意義的教育立法的開端。（）3．第一次世界大戰(zhàn)時期的教育立法表現(xiàn)為它自覺地、 主動地適應(yīng)社會整體發(fā)展的需要，全面地進(jìn)入教育領(lǐng)域，系統(tǒng)地認(rèn)識它所調(diào)整的對象，合理地調(diào)節(jié)教育領(lǐng)域中發(fā)生的各種內(nèi)外關(guān)系。（）4．我國的教育法體系由縱向4個層次和橫向6個部門構(gòu)成。（）5．學(xué)校與政府之間的關(guān)系表現(xiàn)為學(xué)校處于服從的地位，必須履行行政命令所規(guī)定的義務(wù)，學(xué)校不存在獨立于政府行政權(quán)利之外的權(quán)利。（）6．學(xué)校及其他教育機關(guān)在其活動時，根據(jù)條件和性質(zhì)的不同，可以具有行政法律關(guān)系主體和民事法律關(guān)系主體兩種主體資格。（）7．《教師法》第三條規(guī)定，“教師時履行教育教學(xué)職責(zé)的專業(yè)人員”，這一規(guī)定首次從法律上確認(rèn)了我國教師職業(yè)的專業(yè)性。（）8．我國教師的權(quán)利與義務(wù)在《教師法》第二章中作了明確規(guī)定，它們是教師作為一名專業(yè)人員所享有的職業(yè)上的權(quán)利和應(yīng)履行的職業(yè)上的業(yè)務(wù)，而并非是教師的所有權(quán)利與義務(wù)。（）9．由于實際違反了法律規(guī)定而應(yīng)當(dāng)具體承擔(dān)的強制履行的義務(wù)，在法律上稱為第一性義務(wù)。（）10．合作辦學(xué)、委托培養(yǎng)、有償服務(wù)、知識產(chǎn)權(quán)轉(zhuǎn)讓、勞動用工、教師聘任等屬于民事法律關(guān)系的范疇，而非行政法律關(guān)系，由民法調(diào)整。（）11．教育法規(guī)定的責(zé)任的基本特征之一是：行政法律責(zé)任的追究機關(guān)及追究程序具有多元性。（）．衡量自然人的行為能力和責(zé)任能力的標(biāo)準(zhǔn)有兩個：年齡和智力狀況。 （）13．補救性行政法律責(zé)任是指行政主體及其公務(wù)人員給行政相對人造成一定損失，由行政主體所承擔(dān)的一種補償性的行政法律責(zé)任。（）14．法律救濟(jì)具有如下特征：首先，權(quán)利受到損害是法律救濟(jì)存在的前提，如果權(quán)利未受到損害，就無所謂救濟(jì)；其次，法律救濟(jì)就有彌補性，它是對受損害的權(quán)利的彌補；再次，法律救濟(jì)的根本目的是實現(xiàn)合法權(quán)益并保證法定義務(wù)履行。（）15．教師申訴制度是一項專為教師制定的與教師教育教學(xué)等權(quán)利有關(guān)的法律救濟(jì)制度，是一種行政性的申訴制度。（）16．學(xué)生申訴的范圍十分廣泛，一般涉及學(xué)生的受教育權(quán)、公正評價權(quán)、隱私權(quán)、名譽權(quán)以及其他人身權(quán)及財產(chǎn)權(quán)受到學(xué)?；蚪處熐址傅男袨?。（）1、D 2、A 3、B 4、C 5、D 6、B 7、D 8、C 9、B 10、A 11、A 12、C 13、B 14、C15、B二、填空題1、夸美紐斯的《大教學(xué)論》 2、教育再生產(chǎn)科學(xué)知識 3、延時4、學(xué)生是獨立的社會個體，有獨立的法律地位，享有一般公民的絕大多數(shù)權(quán)利，受到社會的特別保護(hù)。 5、馬克思主義關(guān)于人的全面發(fā)展學(xué)說 6、創(chuàng)新7、職業(yè)角色的多樣化 8、教學(xué)大綱 9、學(xué)校教育 10、學(xué)生身心發(fā)展11、模象直觀12、作業(yè)檢查與批改 13、社會通過教師向?qū)W生提出的道德要求14、尊重學(xué)生與嚴(yán)格要求學(xué)生相結(jié)合 15、教育者三、判斷