高校英語專業(yè)讀寫課程中學(xué)生評判性思維能力的培養(yǎng)

高校英語專業(yè)讀寫課程中學(xué)生評判性思維能力的培養(yǎng)

摘要：評判性思維作為一種高級的心智活動和思維能力在高校英語專業(yè)教學(xué)中越來越引起重視。首先探討評判性思維的基本內(nèi)涵，然后分析英語專業(yè)讀寫課程中學(xué)生評判性思維能力培養(yǎng)的緊迫性和重要性，最后提出評判性思維能力培養(yǎng)的具體方法。關(guān)鍵詞：評判性思維；培養(yǎng)；讀寫課程一、引言21世紀(jì)，科技日新月異，創(chuàng)新成為推動這個知識經(jīng)濟(jì)時代發(fā)展的不竭動力。而創(chuàng)新的一個重要前提是評判性思維能力，從某種意義上說，沒有評判，就沒有創(chuàng)新。評判性思維是建構(gòu)主義學(xué)習(xí)法的基本技能，要求學(xué)習(xí)者對權(quán)威和看似正確的觀點采取懷疑態(tài)度，并獨立地、客觀地、多角度地對問題進(jìn)行深入思考。長期以來，我國高校英語專業(yè)教學(xué)一直強調(diào)語言知識傳授和文化意識培養(yǎng)，卻忽略了另一個重要層面——評判性思維能力的培養(yǎng)。而在對創(chuàng)新型、復(fù)合型人才需要日益迫切的時代背景和國情要求下，外語教學(xué)已不僅僅是一門基礎(chǔ)的語言課程，更是一門提高學(xué)生思維能力、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神的教育課程。將外語教學(xué)與教育學(xué)相結(jié)合，在外語教學(xué)中注重學(xué)生評判性思維能力的培養(yǎng)，已日顯重要。二、評判性思維基本內(nèi)涵評判性思維(criticalthinking)，又稱批判性思維，最早可追溯至杜威的“反省性思維”，即“能動、持續(xù)和細(xì)致地思考任何信念或被假定的知識形式，洞悉支持它的理由以及它所進(jìn)一步指向的結(jié)論”。關(guān)于評判性思維的定義，有種種說法，目前尚無定論，在此列出幾條具有代表性的定義。美國評判性思維運動的開創(chuàng)人之一羅伯特·恩尼斯(RobertEnnis)將評判性思維定義為“對所學(xué)東西的真實性、精確性、性質(zhì)與價值進(jìn)行個人的判斷，從而對做什么和相信什么作出合理決策的思維活動?！泵绹又菰u判性思維測試(CCTST)將其定義為“一種有目的性的對產(chǎn)生知識的過程、理論、方法、背景、證據(jù)和評價知識的標(biāo)準(zhǔn)等正確與否，做出自我調(diào)節(jié)性判斷的思維過程?！泵绹霸u判性思維國家高層理事會”主席、“評判性思維中心”研究主任保羅于1992年提出，“評判性思維就是通過一定的標(biāo)準(zhǔn)評價思維，進(jìn)而改善思維。評判性思維是積極地、熟練地解析、應(yīng)用、分析、綜合、評估支配信念和行為的那些信息的過程。這些信息通過觀察、實驗、反省、推理或溝通收集或產(chǎn)生”。我國的研究者中黃華新和濮方平將評判性思維看成是“一種個性化的思維”，“其基礎(chǔ)是懷疑、觀察和實驗。面對‘思維定式’敢于‘反向思維’。具有這種思維品質(zhì)的人，不易受他人的暗示，敢于向傳統(tǒng)挑戰(zhàn)”。劉儒德則認(rèn)為，“評判性思維泛指個人對某一現(xiàn)象和事物之長短利弊的評斷，它要求人們對所判斷的現(xiàn)象和事物有其獨立的、綜合的、有建設(shè)意義的見解?！本C上所述，評判性思維要求不畏權(quán)威，拋開盲從，主動思考，積極構(gòu)建，客觀、公正、開放地分析、評估和解決問題。它一方面蘊涵著批判精神，即懷疑精神，求證精神，堅持精神，創(chuàng)新精神；另一方面也蘊涵著一些思維的基本技能，如解析能力，評價能力，推測能力，假設(shè)能力，檢驗假設(shè)的能力。需要注意的是，評判性思維固然不是完全接受、全盤吸收，但也并非一味批評、全盤否定。它既有對事物肯定的一面，又有對事物否定的一面；既非盲目地信從，亦非盲目地拒絕。對于正確的觀點，表示積極贊同，主動吸取以進(jìn)行在此觀點基礎(chǔ)上的再創(chuàng)造；對于質(zhì)疑的觀點，則提出假設(shè)，然后分析和檢驗假設(shè)，從而最終獲得新知。此過程如圖1所示：三、英語專業(yè)讀寫課程中學(xué)生評判性思維能力培養(yǎng)的緊迫性和重要性語言、文化、思維是外語教學(xué)的三個層面。然而，長期以來，英語專業(yè)教學(xué)往往只是停留在淺層的語言層面，雖然加入了文化意識的培養(yǎng)，但仍較少涉及較高層次的思維層面，尤其是評判性思維。在課堂中，教師往往只關(guān)注自己教授的知識是否被學(xué)生掌握，卻并不對自己教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的正確性進(jìn)行反思；而學(xué)生則將教師、教材視作絕對權(quán)威，從不敢對教材及教師提供的知識產(chǎn)生質(zhì)疑。久而久之，學(xué)生的思維會變得呆板僵化，在閱讀中只能理解淺層的語言，卻無法體會深刻的內(nèi)涵；在寫作中空有文字，卻缺少思維的火花。趙曉紅曾對十幾位閱讀課教師的講課作了隨堂觀察、錄音、記錄與分析，發(fā)現(xiàn)在一堂45min的英語閱讀課中，教師講解占課堂教學(xué)時間多達(dá)65％－90％，并且在提問上，限答式提問遠(yuǎn)遠(yuǎn)多于非限答式提問，大多數(shù)教師自始至終提的都是限答式問題。雖然此實驗針對的是大學(xué)公共英語教學(xué)現(xiàn)狀，在英語專業(yè)，這種現(xiàn)象會有所緩解，但教師講授多、學(xué)生思考少、提出問題少的狀況并無實質(zhì)性的差異。中國國內(nèi)過于嚴(yán)謹(jǐn)?shù)奈幕諊?，固守的思維定式，盲目的從眾心理和崇尚權(quán)威使得教師和學(xué)生對內(nèi)容理解和問題回答上往往注重規(guī)范統(tǒng)一，而排斥多元化。實際上，學(xué)生對文章的閱讀和鑒賞過程不應(yīng)是一個被動吸收信息的過程，不應(yīng)是一個對文章內(nèi)容機械理解的過程，而應(yīng)是一個新舊信息主動相互作用的過程，是一個主觀能動的積極思考過程，是在閱讀的過程中提出問題、進(jìn)行假設(shè)、分析問題，從而更加深刻地理解文章內(nèi)涵的過程。因此，評判性思維能力的培養(yǎng)在閱讀課程中是至關(guān)重要的。同時，在萬曉婭對英語專業(yè)畢業(yè)論文寫作的研究中，她發(fā)現(xiàn)無論是論文選題還是具體的論證過程，都暴露出大部分學(xué)生評判性思維能力的缺乏。具體表現(xiàn)在：論文題目過大過泛，缺乏創(chuàng)新，甚至存在謬誤，而論文的論證過程則空洞無力，這實際上正是由缺乏批判性思維基本技能中的評價能力和缺乏批判性精神中的求證精神而導(dǎo)致的。對于英語專業(yè)學(xué)生，尤其是高年級學(xué)生來說，語法和語篇知識已經(jīng)積累到了一定的程度，但寫作水平仍難有質(zhì)的飛躍，這關(guān)鍵在于學(xué)生普遍缺乏評判性思維。我們在評價一篇作文質(zhì)量的高低時，語言和語篇結(jié)構(gòu)固然重要，但更重要的是其思想內(nèi)涵。而豐富深刻的思想內(nèi)涵必須要經(jīng)過分析評判才能產(chǎn)生。因此，僅僅糾正語法、講授語篇知識還不足以提高英語專業(yè)學(xué)生的寫作水平，只有加強其評判性思維能力的培養(yǎng)，才能令其在寫作上有質(zhì)的突破。2000年3月修訂的《高等學(xué)校英語專業(yè)教學(xué)大綱》中一條很明顯的變化就是增加了有關(guān)評判性思維能力培養(yǎng)的內(nèi)容。《大綱》明確指出應(yīng)該“加強學(xué)生恩維能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。專業(yè)課程教學(xué)中要有意識地訓(xùn)練學(xué)生分析與綜合、抽象與概括、多角度分析問題等多種思維能力以及發(fā)現(xiàn)問題、解決難題等創(chuàng)新能力。在教學(xué)中要正確處理語言技能訓(xùn)練和思維能力、創(chuàng)新能力培養(yǎng)的關(guān)系，兩者不可偏廢。”這說明評判性思維能力在英語專業(yè)教學(xué)中的培養(yǎng)已經(jīng)引起了重視。

四、英語專業(yè)讀寫課程中學(xué)生評判性思維能力培養(yǎng)的方法和策略(一)教師自身應(yīng)首先具備評判性思維的素質(zhì)作為課堂學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和啟發(fā)者，教師要想更好地培養(yǎng)學(xué)生的評判性思維，首先應(yīng)加強自身的評判意識，以在觀念和能力等方面滿足評判性思維的需要。然而現(xiàn)狀是。不少教師是完全根據(jù)教材教參教授，課堂中全盤按照自己預(yù)先設(shè)計好的程序進(jìn)行，為了維護(hù)自身權(quán)威，盡量避免與學(xué)生進(jìn)行討論和評價，防止學(xué)生提出出乎意料的評判性問題。因此，教師僅僅做好充分的課前準(zhǔn)備是不夠的，還必須提高自身的分析評判能力以及課堂中隨機應(yīng)變的能力。在閱讀方面，教師應(yīng)允許和鼓勵學(xué)生提出不同的見解，尤其是在閱讀外文原著時，對于西方意識形態(tài)的侵入，教師自身應(yīng)首先批判性地看待，有選擇地吸取；在寫作方面，教師應(yīng)打破傳統(tǒng)觀念，對于學(xué)生文章中新的篇章組織模式及新觀點等要敢于接受，客觀評價，甚至給予鼓勵。(二)創(chuàng)建平等的師生關(guān)系和民主的課堂氛圍傳統(tǒng)的課堂以教師為中心，教師是話語霸權(quán)者，學(xué)生是知識的被動接收者。在這種教學(xué)環(huán)境下。學(xué)生往往焦慮感較強，思維活動較少，即使有不同的意見也沒有機會或者不敢提出，久而久之會磨滅學(xué)生的自主思考能力和創(chuàng)造力。因此，首先教師角色應(yīng)當(dāng)由一個主宰課堂的權(quán)威者和知識的給予者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、啟發(fā)者和合作者。教師不再簡單地教授知識，不再一味地同化學(xué)生的思想，而是致力于發(fā)散學(xué)生的思維，提倡見解的多元化。評判性思維往往會導(dǎo)致各種不同的觀點、意見，有時還會出現(xiàn)一些模糊的、不正確的態(tài)度，教師不僅應(yīng)對此表示容忍，還應(yīng)鼓勵學(xué)生從多種角度思考問題，要培養(yǎng)其對不同思想觀念的理解與尊重。一個民主、和諧的學(xué)習(xí)氛圍，能夠有效地激發(fā)學(xué)生的評判性思維，提高學(xué)生的思維積極性。教師正應(yīng)該為學(xué)生的獨立思考和主觀能動性的充分發(fā)揮創(chuàng)設(shè)這樣一個民主、平等的課堂氛圍，讓學(xué)生主動參與到課堂中來，大膽地思考、提問和表達(dá)，讓學(xué)生帶著評判的眼光，運用思維技能，進(jìn)行有意義的探究性學(xué)習(xí)。(三)引導(dǎo)和鼓勵學(xué)生善于質(zhì)疑，敢于提問批判性思維實質(zhì)上是一個提問的過程，它通過提出不同的問題而逐漸產(chǎn)生主體自己的新觀點。在教學(xué)過程中，提問與否以及提問水平的高低正是學(xué)生思考問題深入與否以及分析評判能力高低的一種反映。同時，學(xué)生通過思考不斷地提出問題之后，為了解答這些問題，必須再次進(jìn)行分析、評價、推理等高水平的認(rèn)知活動，從而促成進(jìn)一步的思考，產(chǎn)生自己的觀點，獲得新知。因此，外語教師應(yīng)淡化知識權(quán)威，消除學(xué)生的傳統(tǒng)觀念，啟發(fā)和鼓勵他們大膽對教材、教師等權(quán)威提出質(zhì)疑，批判性地進(jìn)行接受。在分析閱讀教材中的課文或者寫作中的范文時，要鼓勵學(xué)生多提問題，比如，作者這么說的言外之意是什么?作者采取這種觀點的根據(jù)是什么?論據(jù)是否充分?等等。然后引導(dǎo)學(xué)生對作者觀點進(jìn)行深層次的分析和評判，允許學(xué)生提出不同的意見。例如，筆者在高級英語“GoodsMove。PeopleMove，IdeasMove.AndCultureChange”(ErlaZwingle)一課的教學(xué)過程中，提醒學(xué)生注意，對于作者每一處的敘述都要仔細(xì)思考其原因，看它是否有充足的理由或背景作為支持。于是有學(xué)生提出疑問：“作者將故事地點選擇在洛杉磯，那么為什么作者反復(fù)強調(diào)是在洛杉磯這個地點，而不是其他城市呢?”學(xué)生帶著這樣的問題去主動思考，并根據(jù)上下文得出了原因：“InLosAngeles，theostensiblefountainheadofworldcukuraldegradation.IsawmorediversitythanIcouldeverhavesupposed…”，也就是說，洛杉磯這座城市在多元文化上最為明顯，而這篇文章的主題是全球化，因此選擇這座城市最切合主題。而這一課的另一處卻遭到了許多同學(xué)的質(zhì)疑——“What’shappenhgnowisthetfisec－tionDfworldpower.Agrariannationsonthebottom.smokestackcountriesinbetween，andknowledge－basedeconomicsontop，”很多同學(xué)認(rèn)為，這種觀點在劃分世界權(quán)利的過程中，只考慮了生產(chǎn)方式，而忽略了政治力量和軍事力量。比如我們中國是工業(yè)國家，但我們并非處于世界權(quán)利的中間層而是處于上層，因為我們的政治和軍事力量非常強大。經(jīng)過這樣的評判思考之后，學(xué)生便意識到原來教材上的名家權(quán)威作品未必每個觀點都是正確的。教師在這樣鼓勵學(xué)生尋找問題——思考問題——解決問題的過程中，也可以有意識地向?qū)W生提出一些開放性問題，啟發(fā)學(xué)生從不同途徑探討問題。不但向?qū)W生提出自己知道答案的問題，也要提出自己不知道答案的問題，還要提出沒有標(biāo)準(zhǔn)答案的問題，鼓勵學(xué)生發(fā)表自己的獨特見解，哪怕是看似愚蠢的意見，要學(xué)會欣賞學(xué)生的不同看法。(四)倡導(dǎo)小組討論式教學(xué)小組討論(smallgroupdiscussion)是討論式教學(xué)的四種常見討論方法之一，是一種互動和合作學(xué)習(xí)的模式。在這種教學(xué)方式中，一個班級被分為若干小組，每個小組成員都獲得了更多的機會來進(jìn)行自由表達(dá)，輕松平等的氛圍也有助于降低學(xué)生的焦慮感，使學(xué)生更加敢于表達(dá)自己獨特的見解。通過相互間的交流。學(xué)生可以開闊視野，豐富認(rèn)識，受到啟發(fā)，往往容易形成新思想、新見解。課堂中的小組討論有助于學(xué)生創(chuàng)造性思維的活動，激發(fā)學(xué)生的評判性思維，同時，由于英語專業(yè)往往采用小班制教學(xué)，因此這種教學(xué)方式更易實行。在英語專業(yè)讀寫課程中，教師可根據(jù)實際情況，將學(xué)生分成小組，就閱讀作品中的某些觀點或者寫作中的某個主題展開討論，給學(xué)生一個更能自由發(fā)揮、思維更加活躍的空間。(五)設(shè)計培養(yǎng)學(xué)生評判性思維能力的教學(xué)活動教師可設(shè)計辯論活動、評價性活動等教學(xué)活動，結(jié)合英語教學(xué)對學(xué)生的評判性思維能力進(jìn)行訓(xùn)練。在閱讀課程中，教師可結(jié)合文章的主題引申出學(xué)生感興趣的話題，進(jìn)行辯論活動。例如，筆者在高級英語課文“LoveIsAFallacy”(MaxShulman)的教學(xué)過程中。由該課文的主題love引申到“l(fā)ove